Анализ экспериментальной методики формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки (на материале украинского песенного фольклора)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ экспериментальной методики формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки (на материале украинского песенного фольклора)

В условиях развития системы украинского образования набирают приоритетности процессы подготовки новой генерации педагогических кадров, актуализируются вопросы повышения интеллектуального уровня личности и ее воспитания на национальной почве. Важным заданием профессиональной подготовки будущих учителей музыки является когнитивное развитие, в частности формирование, музыкально-теоретических знаний. Особенной, почти не исследованной в настоящее время отраслью образования является подготовка специалистов среднего педагогического звена (педагогические училища, колледжи), которые готовят будущих преподавателей музыкальных дисциплин - учителей музыки общеобразовательных школ, музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных учебных заведений. Их подготовка осуществляется педагогическими учебными заведениями, музыкально-педагогическими факультетами высших учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации. Эта образовательная сфера нуждается сегодня в поиске инновационных подходов и методов обучения, обновления форм, механизмов, междисциплинарной связи, в процессе которых формируется личность профессионального учителя музыки, ориентированного на духовное и национальное становление подрастающего поколения. При этом качественная реализация заданий касательно овладения будущими учителями музыки целостной панорамой музыкально-теоретических знаний, начиная с основ элементарной теории музыки, к полноценному усвоению законов гармонии и общей структуры музыкального произведения, внесет в традиционную систему нынешнего образования конструктивные педагогические инновации.

Перспективным в контексте отмеченной проблемы является обращение к украинскому песенному фольклору, который помогает решить широкий круг педагогических задач. Ведь использование песенного фольклора в профессиональной подготовке студентов педагогических училищ и колледжей способствует углубленному усвоению не только музыкально-теоретических знаний, повышает уровень теоретической осведомленности, но и влияет на гармоничное развитие и формирование национального сознания личности.

Осмысление проблемы музыкально-теоретических знаний осуществлено в научных трудах в разных аспектах: философско-эстетическом (Аристотель, Ф. Бекон, Г. Гегель, Декарт, И. Кант, Дж. Локк, Платон, Г. Сковорода, Сократ, а также В. Андрущенко, В. Вернадскй, М. Кузанский, К. Поппер, П. Юркевич и другие), психологическом (Б. Ананьев, И. Бех, В. Выготский, П. Гальперин, В. Гинецинский, Д. Завалишина, Л. Ительсон, Г. Костюк, В. Крутецкий, А. Леонтьев, С. Максименко, О. Матюшкин, М. Махмутов, Ж. Пиаже, А. Петровский, А. Розенвальд, С. Рубинштейн, Ю. Шаров, В. Якунин и другие), музыковедческом (А. Алексеев, Б. Асафъев, С. Дримцов, М. Калашник, Т. Кравцов, Л. Мазель, С. Павлюченко, Г. Смаглий, Ю. Холопов).

Украинскими учеными проблема знаний рассматривалась в плоскостях интеграции знаний будущих учителей музыки (Е. Карпова, О. Соколова), оперативности знаний (И. Чернявская) и формирования музыкальных знаний младших школьников средствами мультимедиа (О. Чайковская).

Акцент на необходимости глубокого изучения народного искусства, важности исследования его природы и специфических черт, сделан в трудах современных украинских исследователей: Т. Бакиной, О. Богдановой, С. Горбенко, С. Денижной, А. Карпун, С. Крамской, Г. Осипець, С. Садовенко, Н. Сивачук, Т. Танько и других.

Однако, невзирая на теоретическую и практическую значимость вышеуказанных научных разработок, в музыкально-педагогической отрасли образования, в настоящее время недостает системных исследований методических принципов формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки, в частности, студентов педагогических училищ и колледжей. Нуждаются в дальнейшем изучении вопросы комплексного использования украинского песенного фольклора в музыкально-теоретической подготовке студентов среднего звена, что указывает на актуальность проблемы и послужило основой для выбора темы предлагаемого исследования.

Цель статьи анализ экспериментальной методики формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки - студентов педагогических училищ и колледжей - на материале украинского песенного фольклора.

Методическая модель формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки (на материале украинского песенного фольклора) рассматривается нами как комплексная, целостная и динамическая структура. Она основывается на интеграционном подходе, который обеспечивает сочетание традиционных и инновационных форм, методов, приемов музыкально-теоретической подготовки.

В процессе проведения исследования, нами были определены общепедагогические принципы: культуросоответствия, гуманизации, систематичности.

Также использовались специальные принципы: психологического комфорта, принцип учета индивидуальных качеств, интегративности, межпредметных связей, фиксации, интерпретации, региональности, исследования.

Педагогическими условиями формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки стали: наличие благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на занятиях; использование межпредметных связей; наличие у студентов потребности в самоусовершенствовании; наличие активизации мотивационных ориентаций студентов относительно использования приобретенных музыкально-теоретических знаний в будущей музыкально-профессиональной деятельности.

Кроме традиционных методов педагогического воздействия нами использовались авторские методы, такие как: «ассоциативное погружение», «региональный метод», «экспериментального нащупывания» или «попыток и ошибок» и другие.

В результате теоретического анализа, который был проведен нами во время констатирующего эксперимента, была разработана структура музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки. Последняя являет собой единство трех компонентов: «обстоятельность музыкальных знаний» (длительное сохранение в памяти студентов теоретических сведений, которые дают им возможность надежно и уверенно применять приобретенные знания в будущей педагогической деятельности); «качество музыкальных знаний» (необходимость накопления разных видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценивающие знания) и их характеристик (полноту, глубину, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность) с элементами содержания образования и тем самым с уровнями усвоения; «полнота музыкальных знаний» (изучение всех элементов сведений об объекте).

На основе определенных нами критериев (глубина, прочность, оперативность и системность) было проведено диагностическое исследование состояния сформированности музыкально-теоретических знаний студентов, в результате которого определились три уровня: низкий - репродуктивный, средний - аналитический, высокий - творческий.

Результаты проведенного диагностического исследования показали, что к высокому уровню, который характеризуется стойким познавательным интересом, полными (абсолютными, совершенными), обстоятельными, качественными знаниями, относится 8,33% студентов из контрольной группы (КГ) и 16,67% - из экспериментальной (ЭГ). Средний уровень, а именно достаточные музыкально-теоретические знания, сформированный познавательный интерес, музыкальные суждения, в КГ продемонстрировали 75% студентов, в ЭГ - 58,33%. Низкий уровень (поверхностные музыкально-теоретические знания) зафиксирован в КГ - 16,67%, в ЭГ - 25% студентов (см. рис. 1, 2).

Рис. 1. Уровень сформированности музыкально-теоретических знаний у студентов контрольной группы (КГ) на начало эксперимента

Рис. 2. Уровень сформированности музыкально-теоретических знаний у студентов экспериментальной группы (ЭГ) на начало эксперимента

учитель музыка педагогический колледж

Определения теоретических положений исследования и учета результатов констатирующего диагностирования обусловили разработку и внедрение поэтапной методики формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки на материале украинского песенного фольклора.

Внедрение авторской методики формирования музыкально теоретических знаний будущих учителей музыки осуществлялось в три этапа.

Первый этап (ориентационно-мотивационный) формирующего эксперимента - результат синтеза и актуализации эмоционально-ассоциативного, мотивационно-направленного и потребностно-целевого блоков был сосредоточен на интенсификацию музыкально-теоретических знаний, а именно, на возникновение желания слушать, потребности воспринимать, приобретать, воспроизводить музыкально-теоретические знания; ориентации студента на познавательный поиск необходимых знаний.

Второй этап (установочно-углубляющий) - содержит структурно-смысловую, проблемно-эвристическую, инновационно-интегративную блок-системы и был направлен на углубление и обобщение приобретенных музыкально-теоретических знаний и умений студентов на основе фонда украинского песенного фольклора. Ведущими условиями этого этапа является создание ситуаций успеха в музыкально-теоретической подготовке студентов, развитие самостоятельности, которая максимально обеспечивает самоусовершенствование когнитивной деятельности личности будущего учителя музыки. Реализация этих заданий предусматривает применение широкого спектра традиционных методов, а именно: поисковых, эвристических, проблемных, активизации когнитивной деятельности, словесно-информационных, словесно-наглядных, словесно-практических, а также авторских: «сравнения», «моделирования», «контраста и аналогии» и других.

Третий этап (конструктивно-реализующий) - обеспечивает функционирование практически оценивающей, креативно-коммуникативной, аксиологически-рефлексивной составляющих и предполагает использование проблемных, интерактивных, практических, аналитических методов. Также необходимым для эффективности результата является применение методов произвольного музыкального воссоздания, имитации, импровизации, интерпретации, демонстрации, деловой игры.

Конечный диагностический срез позволил сделать сравнительный анализ уровней сформированности музыкально-теоретических знаний у студентов контрольной группы (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп (см. рис. 3, 4). Таблица показывает, что в уровнях сформированности музыкально-теоретических знаний у студентов ЭГ состоялись позитивные сдвиги (16,67% - в начале эксперимента против 25,00%). В то же время увеличилось количество студентов, отнесенных до среднего уровня (от 58,33% до 75,00%). Количество студентов с низким уровнем заметно сократились (соответственно 25,00% до 0,00%). В то же время в КГ показатели среднего уровня выросли с 75,00% до 91,67%, а показатели высокого уровня остались на том же месте, что демонстрирует эффективность экспериментальной методики.

Рис. 3. Уровень сформированности музыкально-теоретических знаний у студентов контрольной группы (КГ) на конец эксперимента

Рис. 4. Уровень сформированности музыкально-теоретических знаний у студентов экспериментальной группы (ЭГ) на конец эксперимента

Таким образом, анализ результатов продемонстрировал эффективность созданной методики формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки (на материале украинского песенного фольклора), которая подтвердилась значительными позитивными сдвигами в качественной и количественной характеристике уровней сформированности музыкально-теоретических знаний студентов педагогических училищ и колледжей экспериментальных групп в сравнении с контрольными.

Изменения в цифровых показателях всех критериев в сторону их качественного улучшения в экспериментальной группе в сравнении с контрольной свидетельствуют о наличии определенных сдвигов в процессе формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки. Следовательно, доказывают эффективность проведенного эксперимента и указывают на результативность и действенность предложенной методики формирования музыкально-теоретических знаний будущих учителей музыки (на материале украинского песенного фольклора).

Литература

1. Атанов Г.О. Знання як засіб навчання: Навч. посібник / Г.О. Атанов. - К.: Кондор, 2008. - 236 с.

2. Богданова О. Фольклористика в системі середньої ланки музичної освіти // Історія, фольклор, теорія музики / О. Богданова. - Вип. 1. - К., 2004. - С. 1-5.

3. Дубравін В.В. Пісні Сумщини. Українські народні пісні: Пісенник / В.В. Дубравін. - К.: Муз. Україна 1989. - 503 с.

4. Іваницький А. І. Українська музична фольклористика (методологія і методика): Навч. посібник / А. І. Іваницький. - К.: Заповіт, 1997. - 392 с.

5. Калашник М. Уроки елементарної теорії музики: Навч. посібник / М. Калашник. - Харків: Фактор, 2004. - 352 с.

6. Лобова О.В. Методичні аспекти формування музично-теоретичних знань на уроках музики / О.В. Лобова // Вісник ЛНУ ім. Т. Шевченка. - 2010. - №6 (193). - Ч. І. - С. 66-74.

7. Малашевська І. А. Принципи та педагогічні умови інтегрованої музично-теоретичної підготовки майбутніх учителів музики / І. А. Малашевська // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: [зб. наук. праць]. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2008. - Вип. 35. - С. 108-112.

8. Пісні Слобідської України. Записи з Лебединщини: Фольклорна збірка. - Харків: Майдан, 1998. - Вип. 2. - 200 с.

9. Поплавська Ю.О. Методика навчання музичної грамоти в початковій школі: Навч.-метод. посібник [для вчителів, студ., магістрів] / Ю.О. Поплавська. - Вінниця: НОВА КНИГА, 2007. - 128 с.

10. Провозина Н.М. Формирование музыкально-исторических знаний студентов педагогических институтов: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Провозина Наталия Михайловна. - Одесса, 1982. - 16 с.

11. Смаглій Г.А., Маловик Л.В. Основи теорії музики: Підручник для музичних училищ / Г.А. Смаглій, Л.В. Маловик. - Х.: Факт, 1998. - 384 с.

12. Хоружа О.В. Методичні засади формування етнопедагогічного мислення майбутнього вчителя музики: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Хоружа Олена Вікторівна. - К., 2010. - 254 с.

13. Чепіль М.М. Педагогічні технології: навч. посіб. / М.М. Чепіль, Н.З. Дудник. - К.: Академвидав, 2012. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru