Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях

Общее подавленное состояние в совокупности с тем, что ребенок попадает в окружение сверстников, подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням. Известно: наиболее сложно адаптация проходит у детей второго года жизни. Все негативные проявления выражены наиболее ярко в этом возрасте, чем у малышей, пришедших в детский сад после двух лет, а период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. На второй год жизни приходится наибольшее количество заболеваний.

Адаптационный период дети этого возраста переносят крайне тяжело. По статистике сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 1,5-2 года: ребёнок уже живёт по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращённую к нему речь взрослого, может как-то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику. когда чужой взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить 2-3 ложки, не различая вкуса пищи. находясь в нервном возбуждении. он не чувствует голода. Фактически в течение всего времени пребывания в группе, малыш остаётся голодным. А кормить насильно нельзя.

Во-первых, даже незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание; во-вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания, например, к луку; в третьих, можно невзначай надавить на язык, вызвав неприятные ощущения и даже рвоту, после чего рвотные позывы появляются уже при виде пищи.

Первые дни посещения группы ребёнком. он с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого помещения с таким обилием игрушек. Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в другие , совсем несимпатичные для него помещения. Среди множества полотенец, рычащих сливных бочков туалетной комнаты его пытаются усадить на незнакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется быстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть от пережитого, как его ведут в другую комнату с множеством кроватей. Ему даже некогда осознать, что его ждёт: так быстро его раздевают и кладут в незнакомую кровать. Если есть ещё силы у малыша, он протестует, кричит, нет - лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза.

Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания новенького ограничивается - до обеда или до укладывания на сон. Вернувшись домой, первое, что испытывает ребёнок,- невероятное облегчение и чувство голода. Даёт о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днём, ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно и, как правило, через три- четыре дня ребёнок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш в течение нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети попадают в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Особенно в период адаптации болеют ослабленные дети.

Существуют разные степени сложности адаптационного периода, и многие дети достаточно быстро привыкают к новой социальной среде. У одних вхождение в новые условия протекает сравнительно легко, а у других тяжело.

Формы общения с взрослыми.

В первом полугодии полноценное эмоциональное общение с взрослыми - лично ему адресованное внимание, ласка и нежность. Это влечет за собой возникновение аффективно-личностных связей с взрослыми, привязанность к нему, доверчивую восприимчивость к его воздействиям и отношению. А это, в свою очередь, - основа познавательного развития ребенка, становления его личности: открытости окружающему миру или отгороженности от него.

Невозможность постоянного эмоционального общения и отсутствия привязанности к взрослым людям в ранние годы, особенно к матери и другим близким родственникам, нередко во взрослом состоянии оборачивается для ребенка неспособностью создавать и поддерживать с людьми нормальные доверительные эмоционально-положительные отношения, которые играют важную роль в психологическом развитии ребенка как личности.

Со второго полугодия жизни возникает деловое сотрудничество ребенка с взрослыми связанное с овладением им предметной деятельности. Взрослый теперь становится не только источником тепла и благожелательности, но и партнером сначала по совместным действиям с предметами, а потом и по игре, образцом для подражания, ценителем мнений ребенка.

По сравнению с эмоциональным общением практическое взаимодействие более безлично, менее опосредованно привычкой к контактам с определенным человеком. В ходе его между двумя партнерами появляется новое звено - предмет, который отвлекает малыша от того, с кем он общается. Конечно, ребенок скорее предпочтет игру с близким ему человеком, чем с незнакомым. Но если он может налаживать деловые контакты с людьми, то быстро привыкнет чужому, включая его новые отношения, не требующие особой эмоциональной близости. Переход к новой форме общения необходим. Только новая форма - залог успешного вхождения ребенка в более широкий социальный контекст, залог благополучного самочувствия.

Круг общения.

Родители нередко сужают круг общения маленького ребенка, ограничивая его членами семьи. Неудивительно, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, боятся посторонних людей. Поэтому самым распространенным в конце первого года жизни является страх перед незнакомыми людьми. При приближении незнакомцев ребенок 8 месяцев морщит лицо, переводит взгляд с него на мать и через несколько секунд начинает плакать. Если незнакомец подойдет к малышу медленно, заговорит с ним мягко, начнет с ним играть, возможно, малыш не проявит никакого беспокойства, но почти наверняка ребенок испугается, если человек, которого он видит впервые, подойдет к нему быстрым шагом, будет вести себя неприветливо, попытается взять ребенка на руки.

Страх этот можно объяснить тем, что ребенок, сравнивая схемы знакомых ему лиц с впечатлением о незнакомце, не может соотнести их. Чем старше ребенок, тем быстрее он распознает отличие. Более того младенцы постарше, сравнивая лицо незнакомца с восстановленным в памяти образом знакомого лица, не найдя сходства теряются и могут расплакаться.

Отсутствие общения с другими людьми, отрицательная оценка их родителям, а иногда и отрицательный опыт общения с незнакомыми взрослыми, приводят к нежеланию и неумению детей устанавливать с ними контакт. Чем уже круг общения, чем меньше у ребенка близких людей, тем меньше опыт его общения и тем труднее ему установить контакт с незнакомыми взрослыми. А при поступлении ребенка в детский сад, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отделиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

Правильно поступают те родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают его общение в узком кругу семьи. Соблюдая необходимые гигиенические требования, целесообразно уже в этом возрасте расширить круг общения ребенка. Полезно, если гостья семьи подержит ребенка на руках, позабавит его. Сначала лучше в присутствии матери, другого близкого лица. Впоследствии надо оставить малыша на непродолжительное время с новым человеком наедине. Всем своим поведением, улыбкой, словами выразить расположение к тому человеку, в общение с которым родители хотят вовлечь ребенка. Постепенно следует расширить круг лиц, вступающих в контакт с ребенком, увеличить продолжительность пребывания ребенка без близких.

Дети, которые привыкли к общению не только с близкими, но и с другими взрослыми, легко вступают в контакт и с воспитателем, когда их впервые приводят в группу; период адаптации у них протекает легче и менее продолжителен, чем у детей, общение которых было ограничено членами семьи. Благодаря этому воспитатель получает возможность познакомить такого ребенка с окружающей обстановкой в первые же дни. Правда, поначалу малыш стремится все время быть возле воспитателя, но постепенно его самостоятельность возрастает, что позволяет ему не следовать постоянно за воспитателем, как в первое время, а самому находить себе занятие, выбирать игрушки.

Контакты детей с ровесниками складываются позже, чем общение с взрослыми. Воспитатель начинает включать ребенка в игры с другими детьми, формируют навыки общения с ними. Ребенок узнает и учится выполнять простейшие правила: не отнимать игрушки, обмениваться ими, не нарушать игру других детей, уступать игрушку, играть рядом с другим ребенком, а затем - и совместно. Побуждать ребенка к контактам со сверстниками целесообразно только после того, как у него возникает доверие и расположение к воспитателю. Если малыш боится взрослого, а тот берет плачущего ребенка за руку и ведет к играющим детям, то по всей вероятности, не только не успокоит его, но еще больше испугает. Ведь и опыта общения с детьми у него еще нет. Скорее всего, он не видел так много детей одновременно.

Наиболее легко привыкают к условиям детского сада те дети, у которых еще до поступления имелся опыт общения не только с взрослыми, являющимися членами семьи, но и сверстниками. Примером являются семьи, проживающие в семейных общежитиях. Здесь родители и дети из разных семей тесно контактируют между собой. Даже самые маленькие дети знают проживающих по соседству женщин, охотно остаются с любой из них, если матери нужно отлучиться. Дети постарше, кроме того, много самостоятельно играют и резвятся в коридорах. Таким образом, дети из этих семей приобретают опыт общения с взрослыми и сверстниками и, который помогает им легко адаптироваться при поступлении в дошкольное учреждение.

Привязанность ребенка к матери.

О привязанности можно говорить, когда ребенок эмоционально выделяет мать из числа других взрослых и реагирует на ее уход. Обычно это бывает к 4 месяцам. В 7 мес. реакция на уход матери сопровождается отчетливым беспокойством, что дает основание классифицировать ее в ряде случаев как страх. Беспокойство выражается возбуждением, плачем, расстройством стула, или наоборот, безучастностью, заторможенностью, потерей аппетита.

В 8 мес. малыш начинает бояться незнакомых взрослых, выражая это беспокойством, плачем. Старается прижаться к матери. Создается впечатление, что он как бы подчеркивает свою привязанность к матери, будучи неспособным поделить эту привязанность с другими, большей частью незнакомыми людьми, и в то же время четко выделяя мать среди других. Появлении категории «другого» указывает на дальнейшую дифференциацию «я» в структуре социальных, теперь уже межличностных отношений. Настороженное аффективное восприятие другого лица как «лишнего» продолжается сравнительно недолго. Уже в 1 год и 2 мес. ребенок менее беспокойно воспринимает незнакомых ему взрослых (на сверстников подобная реакция не распространяется). Но еще в течение по крайней мере нескольких месяцев выявляется повышенная смущенность (застенчивость) при встречах с незнакомыми людьми.

спортивный травматизм образовательный

Список литературы

1. Кочетова Н.П. «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста: Методическое пособие для воспитателей и родителей» М. «Просвещение» 2005.

2. «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях» Автор-составитель Моргунова О.Н. 2005.

3. Ежова Н.В. «Педиатрия» Издательство «Оникс» 2008.

4. Фрейдлин С.Я. «Профилактика травматизма и организация травматологической помощи» 2008.

Размещено на Allbest.ru