Педагогическое мастерство. Жестокое обращение с детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 2

Контрольная работа по дисциплине:

«Педагогика»

Выполнила: студентка первого курса

отделения заочного обучения

Харькова Ольга Владимировна

Челябинск 2017 г.

Содержание

1. Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко

2. Сочинение: «Мой идеал воспитателя»

3. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

4. Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия с ребенком

5. Профилактическая работа по соблюдению прав ребенка на защиту и помощь от жестокого обращения

Список литературы

1. Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко

Таблица 1

Краткие биографические данные.	Основные направления педагогической деятельности.	Труды: книги, учебники, статьи.
Антон Семёнович Макаренко -- советский педагог и писатель. Макаренко один из четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Родился 1 (13) марта 1888 г. в поселке Белополье, Харьковской губернии в семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. В 1897 г. поступил в начальное железнодорожное училище. В 1901 г. с семьёй переехал в Крюков, (в настоящее время район города Кременчуга Полтавской области). В 1904 окончил четырёх классное училище в Кременчуге и одногодичные педагогические курсы (1905). В 1905 г. работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на станции Долинская. 1914-1917 г. -- учёба в Полтавском учительском институте, который он закончил с золотой медалью. Тема диплома была весьма «щекотливой»-- «Кризис современной педагогики». В 1916 был призван в армию, но по слабости зрения демобилизован. В 1917-1919 был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских. В 1919 г. переехал в Полтаву. По поручению Полтавского Губернатора создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ Полтавы. В 1921 г. колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 г. колония была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом; заведовал ею (1920-1928), с октября 1927 г. до июля 1935 г. Был одним из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф.Э. Дзержинскогов пригороде Харькова, в которых продолжил на практике воплощать разработанную им воспитательно-педагогическую систему. С1 июля 1935 г. переведён в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 г. Некоторое время -- до переезда в марте 1937 г. из Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии №5 в Броварах под Киевом. В 1914 или 1915 г. написал первый рассказ, послал его Максиму Горькому но тот признал рассказ слабым в литературном отношении После этого Макаренко в течение тринадцати лет писательской деятельностью не занимался, но вёл записные книжки. Переписка Горького и Макаренко продолжалась с 1925 по 1935 год. После посещения колонии для несовершеннолетних Горький посоветовал Макаренко вернуться к литературной работе. Главное художественное произведение Макаренко-- «Педагогическая поэма» (1925--1935). В последние годы жизни Макаренко продолжил работу как над художественными произведениями-- «Флаги на башнях» 1938. Кроме того он продолжает активно разрабатывать методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публикует ряд статей. В 1936 г. вышла его первая крупная научно-педагогическая работа «Методика организации воспитательного процесса». Летом-осенью 1937 года выходит в свет первая часть «Книги для родителей». В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды. Умер 1 апреля 1939 г. в Голицыно Московской области.	Воспитание детей по Макаренко основано на принципе единства трех социальных единиц: общество - коллектив - личность. Ребенок при этом является не столькообъектом воспитания, сколько полноценным участников воспитательного процесса, творцом, соратником взрослого. Принцип воспитания детей в группе реализуется в современном обществе с детского сада. Однако не каждая группа может быть названа коллективом. Признаки коллектива по Макаренко: § общая цель; § заняты общей деятельностью; § поддерживают тесную связь с обществом; § соблюдают строгую дисциплину. Коллектив не создается одномоментно. Первоначальные требования формулирует педагог: сначала ко всей группе, затем к активу. На основании общей деятельности создается дружный коллектив, который вырабатывает единое мнение - как сейчас принято говорить, единый стандарт поведения. Коллектив предъявляет некие требования к каждому члену, а тот применяет эти требования уже самостоятельно - к самому себе. Таким образом, можно выделить следующие принципы системы Макаренко: § ведущая роль коллектива; § самоуправление; § обязательный производительный труд на пользу коллектива и общества. Роль воспитателя По мысли Макаренко, никакое воспитание невозможно без активного включения чада в жизнь общества. При этом основной воспитательной средой является детский коллектив, частью которого является педагог-воспитатель. Взрослый занимает не авторитарную позицию, но на общих основаниях включается в созидательный трудовой процесс. Так формируется личность - деятельная, самостоятельная, активная. Взрослый в системе воспитания Макаренко является частью коллектива. К нему предъявляются те же требования, что и к ребёнку. Между воспитателем и ребятами возникают отношения скорее дружеские, товарищеские, чем наставнические и авторитарные. Педагог постоянно рядом с воспитанниками: в классе, на рабочем месте, на отдыхе. При этом концепция труда является основополагающей. Труд каждый может выбирать себе по душе, исходя из талантов и возможностей. Построение воспитательного процесса в семье Антон Семенович Макаренко не меньшее внимание уделял семейному воспитанию. Педагог считал, что то, каким вырастет малыш, целиком зависит от родителей. Именно они своим личным примером, поведением в быту и на работе, высказываниями о текущей политической ситуации в стране или знакомых людях формируют личность ребенка. Малыш впитывает в себя все, что дают ему родители своими поступками, словами, невербальными средствами выражения мировоззрения. Конечно, воспитательные беседы нужны, но еще более важное значение имеет поведение самих родителей. Требовательность и контроль в первую очередь к себе - вот азы семейного воспитания. Родители должны быть предельно честны с детьми, максимально искренни. Не нужно проводить рядом с ребёнком все свое время, контролировать каждый его шаг. Это совершенно излишне и приносит только вред: малыш вырастет в пассивного, не имеющего собственного мнения человека. К тому же постоянное общество взрослых может придать неправильное направление духовному развитию несовершеннолетнего. Задача родителей - предоставить ребенку допустимую свободу, точно зная, где он и с кем. Влияние окружающей среды не менее важно, чем внутрисемейные отношения и родительский авторитет. Ребенок должен знать, что может столкнуться с враждебным отношением, непростыми обстоятельствами, соблазнами. Детям нужна будет помощь, совет, а иногда и защита - и это тоже важные элементы правильного воспитательного процесса. Третий важнейший элемент - это организация жизни семьи. Никаких мелочей и пустяков между взрослыми и детьми не бывает: значение имеет все. Собственно, из мелочей и складывается жизнь. При этом Макаренко убежден: у каждого родителя должна быть конкретная воспитательная цель, из которой должна сформироваться воспитательная программа.	Романы и повести: Педагогическая поэма (1925-1935) Марш тридцатого года (1930) ФД-1 (1932) Книга для родителей (1936-1937) Флаги на башнях (1938) Пути поколения (роман незакончен) (1938). Работы о воспитании: Воспитание в семье и школе. Лекции о воспитании детей. Письмо пиоервожатому. Проблемы воспитания в советской школе. Проблемы школьного советского воспитания. Коммунистическое воспитание и поведение. Разговор о воспитании. Семья и воспитание детей. Цель воспитания. Методика организации воспитательного процесса (1936-1937). Рассказы и очерки: О человеческих чувствах (1937). Из истории героизма (1937). Гришка (1937). Случай в походе (1937). Симфония Шуберта (1938). Премия (1938). Доктор (1938). Домой хочу (1939). Преподаватель словесности (написан 1938, опубликован 1940). Новые годы (опубликован 1941). В библиотеке (опубликован 1941). В день Первого Мая (1937). Несколько часов на канале (1937). Три разговора (1937). Незабываемая встреча (1938). Сборник рассказов. Пьесы: Кризис современной педагогики. Мажор (1932). Ньютоновы кольца (1934). Честь (1937-1938). Киносценарии: Настоящий характер. Командировка. Документы: А.С. Макаренко. Публичные выступления (1936-1939 гг.). Переписка А.С. Макаренко с А.М. Горьким (8 июля 1925 г. - февраль 1935 г.). Политическая публицистика.

2. Сочинение «Мой идеал воспитателя»

Идеал воспитателя. А что такое вообще идеал? В моем понимании это человек с большой буквы Ч, совершенный во всем, пример для подражания. Но в реальной жизни такому образу соответствуют только Христианские Святые, а среди простых смертных большая удача встретить просто хорошего человека. И такие простые хорошие люди могут быть разных профессий - и слесари, и грузчики, и продавцы, и бухгалтеры. Но те, от кого зависят жизни других, просто обязаны быть хорошими людьми, а педагоги, воспитатели - тем более.

Воспитатель - первый учитель в жизни каждого человека, и поэтому на нем лежит большая ответственность за то, что усвоит ребенок дошкольного возраста. Конечно, основа становления и развития личности - это семья, но воспитатель - это первый сэнсэй, хранитель великих тайн. Он должен стать первым другом ребенка, знать ответы на все вопросы, понимать с полуслова, чувствовать настроение малыша, уметь разрешить все проблемы, помочь в любой ситуации, создать благоприятную обстановку, оказать любую помощь. Идеальный воспитатель - это вторая мама: такой же чуткий , внимательный, и, конечно, любящий. Любовь - основа всего. Хороший воспитатель должен любить свою работу, а значит - детей . Лучший детский сад тот, который становиться для ребенка вторым домом, в который он хочет идти, лучший воспитатель тот, к которому он тянется. Обучение, воспитание очень важны, но без любви к ребенку от них не будет толку .Педагогические разработки, труды, методики, подготовка специалистов в педколледжах и вузах, строительство современных детских садов - все это потеряет всякий смысл без любви к детям. Педагог может не быть идеальным , но быть хорошим человеком - обязан. Чтобы много лет спустя уже взрослые люди вспоминали свою первую воспитательницу с благодарностью и теплотой в сердце.

3. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство -- это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности -- недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию.

Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом приёмами и методами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Влияние личности педагога на воспитанников трудно переоценить: достаточно вспомнить деление людей на тех, кто вспоминает с теплотой о своих учителях, и тех, кто воспоминаний о них не терпит. Кроме того, что педагог должен быть знатоком своего предмета, он должен быть ещё и педагогом. Что означает быть педагогом?

Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он обучает.

Вопрос компетентности: поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог может управлять потоком воздействий на ребенка, защищать, учить ориентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.

Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.

Обладать терпением и верой в позитивный результат- необходимое условие педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.

Воспитание - это двусторонний процесс, среди условий которого готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, кто воспитывает.

Быть педагогом - значит всегда быть на высоте: иметь выдержку; используя голос, не использовать крика; безупречно выглядеть, а значит, овладеть искусством прилично одеваться.

Всегда осмысливать собственный опыт.

Исходя из анализа данных определений можно сделать вывод, что Компетентность - это совокупность знаний умений, навыков и личностных качеств необходимых человеку для решения поставленных задач. Компетенция - круг вопросов, в которых проявляется компетентность человека

И хотя многие авторы разграничивают данные понятия, можно сделать вывод, что «компетенцию» и «компетентность» нужно рассматривать как схожие понятия, во многом пересекающиеся и зависящие друг от друга.

Многообразие подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность» не дает их однозначного толкования. Но очевидным является тот факт, что компетентность как результат образования, предполагает набор определенных компетенций. Компетентность-- обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, то есть это уже состоявшееся личностное качество человека. Компетентный человек обладает определенным набором компетенций, позволяющих ему обоснованно судить об определенной области деятельности и эффективно действовать в ней.

4. Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия с ребенком

Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками. Цель -- вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми -- «Делай, как я!». Способы общения -- наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик и др. Тактика -- диктат и опека. Задача педагога -- реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется и негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределом контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетель освоения ими умения жить согласно «двойному стандарту» -- «для себя» и «для тети».

5. Профилактическая работа по соблюдению прав ребенка на защиту и помощь от жестокого обращения (или другого насилия)

Очевидно, что в настоящее время «нормативная» и реальная системы обеспечения прав детей существенно различаются.

С одной стороны, эти различия вызваны социально-экономическими трудностями, которые в настоящее время переживает Россия, а с другой -- рядом серьезных недостатков в работе с детьми, связанных с институтом семьи. При этом в защите нуждаются как дети, семьи которых испытывают материальные трудности, так и дети из обеспеченных семей.

Нарушение прав детей связано с низким уровнем правовой и психолого-педагогической культуры их родителей. Вместе с тем остро ощущается самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении собственных задач, а также их нежелание и неумение устанавливать контакты с родителями и взаимодействовать с ними по вопросам, связанным с соблюдением прав ребенка.

Очевидно, что решение задач, связанных с защитой прав детей, достаточно сложный процесс, требующий специальной работы с воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Назовем основные ее направления.

Во-первых, необходимо формирование ценностей ориентации педагога. Убежденность в том, что проведение с родителями разъяснительной, просветительской, профилактической и коррекционной работы по соблюдению и защите прав детей в семье не является не дополнительной нагрузкой в его работе с детьми, а важнейшим условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Во-вторых, нужно проводить работу по повышению правовой и педагогической культуры. Для этого необходимы методические рекомендации по взаимодействию с родителями и практические материалы (в виде анкет, памяток и др.) для решения конкретных задач.

Очевидно, что в сложной и многоплановой работе по защите прав ребенка должен принимать участие весь коллектив дошкольного образовательного учреждения. Особая роль принадлежит руководителю ДОУ (заведующей), заместителю заведующего, психологу и педагогу.

Педагог - главное действующее лицо при проведении этой работы. От его квалификации и культуры зависит как соблюдение прав детей в дошкольном образовательном учреждении, так и защита детей от жестокого обращения в семье. Осуществляет профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и родителями. Ориентирует, просвещает, а в случае необходимости и контролирует родителей.

Очевидно, что эффективность работы по защите прав детей в дошкольном образовательном учреждении во многом зависит от умения заведующей и методиста организовать эту работу, наполнить ее определенным содержанием, распределить обязанности между всеми исполнителями, обеспечить согласованность их действий и соответствующий контроль.

При этом хотелось бы подчеркнуть, что вопрос защиты маленького ребенка от всех форм насилия является столь важным и значимым, что его нельзя рассматривать как модное направление в педагогической деятельности или мероприятие и потоке множества дел.

К сожалению, обиженные, страдающие и очень несчастные маленькие дети постоянно будут сменять в детском саду друг друга. Поэтому задача педагогического коллектива детского сада состоит не только в том, чтобы провести эту работу и добиться результата, но и в том, чтобы из года в год совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.

К основным задачам администрации дошкольного образовательного учреждения по выявлению и предотвращению жестокого обращения с детьми относятся следующие:

· принятие решения об организации работы по выявлению случаев оказания помощи детям, испытывающим насилие и жестокое обращение со стороны родителей;

· выяснение того, какие службы в городе занимаются такими вопросами и как сними можно связаться и установить контакт.

Основная задача методиста дошкольного образовательного учреждения -- обучение воспитателей грамотной и профессиональной работе по предотвращению нарушения прав ребенка. Для этого необходимо:

· общее информирование педагогического коллектива о жестоком обращении с ребенком;

· оказание помощи педагогам в изучении юридических документов, защищающих ребенка от жестокого обращения;

· проведение самоанализа с педагогами относительно обращения с детьми;

· подбор литературы по проблеме предотвращения жестокого обращения с детьми.

При информировании педагогов о том, что такое жестокое обращение с детьми, как оно проявляется, целесообразно использовать следующую памятку:

Жестокое обращение с детьми: что это такое?

Жестокое обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями, педагогами, воспитателями, представителями правопорядка.

Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Физическое насилие - это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.

Сексуальное насилие - это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

Психическое (эмоциональное) насилие - это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся:

· открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

· угрозы в адрес ребенка в открытой форме;

· замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

· преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;

· ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;

· однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Пренебрежение нуждами ребенка- это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

· отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

· отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми.

· низкий уровень культуры, образования;

· негативные семейные традиции.

Общеизвестно, что лучше не допустить какого-либо заболевания, чем иметь дело с запущенной болезнью. Поэтому нам представляется важным направить усилия психолого-педагогического коллектива детского дошкольного учреждения в сторону тех родителей, которые всего лишь склонны к нарушению прав своих детей, эта непростая задача, для ее решения необходимо создание особой формы общения между родителями и воспитателями ,которую можно обозначить как доверительный деловой контакт. Для того чтобы воспитатели могли взаимодействовать с родителями, они должны быть подготовлены к этой деятельности.

Как можно взаимодействовать с родителями:

Общие формы участия родителей в работе дошкольного учреждения:

· помощь родителей детскому саду в целом

· участие в ежедневной работе группы

· участие родителей в принятии решений

· общественная деятельность родителей.

Особое значение имеет готовность и способность коллектива детского сада устанавливать психологический контакт с теми родителями, которые обращаются за помощью.

Психологи, специалисты по межличностному общению, рекомендуют педагогическому персоналу при необходимости краткосрочного контакта с запросом родителей о помощи придерживаться следующих правил:

· избегайте скоропалительных решений

· вслушивайтесь в то, что говорится

· обговаривайте любое предложение

· соблюдайте конфиденциальность

· реально оценивайте свои возможности

· помните, что это не ваша проблема

Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения воспитателем семейной микросреды. Для этого ученые рекомендуют традиционные методы: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, и др. Изучение семьи способствует ее посещение, беседы с родителями и детьми, наблюдение за их обращением во время утреннего прихода в детский сад и ухода домой. Особое внимание следует обратить на реакцию детей. Эффективным являются и наблюдения за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья», а также информацию о климате в семье можно получить из рисунков «Моя семья»

После того как педагоги установят доверительный деловой контакт с родителями, становится возможным решение первой задачи по профилактике жестокого обращения с детьми -- трансляции родителям положительного образа ребенка. Необходимость решения этой задачи определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из виду положительные черты его личности, сосредотачиваясь лишь на негативных проявлениях. Воспитатель, ставящий своей задачей профилактику нарушения прав ребенка в семье, прежде всего сам должен быть для родителя образцом уважительного и доброжелательного поведения с ребенком.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. По мере взросления ребенка родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего, психологического мира человека.

Психологи выделяют несколько установок для родителей:

* Ваш малыш ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил вам эти проблемы.

* Ваш ребенок не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.

* Ваш ребенок далеко не всегда и совсем не обязательно будет послушным и милым. Его упрямство и капризы так же неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.

* Во многих капризах и шалостях вашего малыша повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся надежд и просто раздражения. Стали требовать от него то, что он попросту не может вам дать -- в силу особенностей возраста! или характера. Короче, не желали принимать его таким, какой он есть.

* Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в вашем малыше. В лучшее, что в нем еще будет. Быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах.

Именно эти пять принципов отношения к ребенку определяют воспитательный климат семьи и задают весь строй личности ребенка.

Как наказывать?

Для правильного воспитания родителям полезно знать, какие формы наказаний существуют.

К самым неправильным, неблагоприятным формам наказания Следует отнести физическое воздействие.

Если родители использовали физическое наказание тогда, когда дети не подчинялись их требованиям, то данное воздействие не решило конфликта, а лишь создало иллюзию его разрешения. Ведь в результате подчинился не ребенок, его языком и действиями руководит в этот момент лишь инстинкт самосохранения и животная эмоция страха.

Речевая агрессия (ругань, оскорбления), так же как и физические наказания, малоэффективна и ведет лишь к аналогичным способам поведения ребенка со сверстниками в результате действия механизма подражания.

Весьма распространенной формой являются так называемые сепарационные наказания, лишающие ребенка части родительской любви (игнорирование ребенка, отказ от общения с ним). Суть наказания сводится к изменению привычного для ребенка стиля отношений с родителями (ребенок теряет привычную долю внимания, но вся забота о нем остается). Запрет. Довольно часто в силу ограниченности собственного опыта ребенка родители вынуждены запрещать ему выполнять какие-то действия, прежде всего из соображений безопасности. Необходимо, чтобы запрет совпадал или опережал совершение неправильного поступка.

Довольно распространенным наказанием в семье является наказание «естественными последствиями», состоящее в лишении ребенка за провинность чего-либо приятного (сладостей, новых игрушек, прогулок и т. п.).

Наказывая, подумай: «Зачем?!»

7 правил для всех

1. Наказание не должно вредить здоровью -- ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий забывает подумать...

2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!

3. За один раз -- одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке -- за каждый. Салат из наказаний -- блюдо не для детской души!

Наказание -- не за счет любви, чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения.

Риск внушить ребенку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.

5. Наказан -- прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание содействует только в обратную сторону!

7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения...

При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь.

Юридические документы, гарантирующие право ребенка на защиту от жестокого обращения.

При изучении международных документов первоочередной за дачей является выделение прав детей, требующих обязательной! соблюдения. Необходимо рассмотреть, как осуществляется закрепление общепризнанных принципов и норм международного права Конституцией РФ, Семейным кодексом РФ, Законами РФ «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Основным правовым документом, защищающим ребенка от жестокого обращения, является Конвенция ООН о правах ребенка. Анализ текста Конвенции позволил ученым установить, что общее число прав ребенка, охватываемых этим международным документом, составляет тридцать восемь, из них были выделены права, с соблюдением которых ребенок непосредственно сталкивается в процессе получения образования. К ним относятся:

ст. 19-- дает определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры защиты;

ст. 6-- предусматривает обеспечение в максимально возможной степени здорового развития ребенка;

ст. 16-- защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребенка, от посягательств на его честь и репутацию;

ст. 24-- обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием;

ст. 27-- признание права каждого ребенка на уровеш жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития;

ст. 34-- защиту ребенка от сексуального совращения;

ст. 37-- защиту ребенка от других форм жестокого обращения;

ст. 39-- меры помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения.

Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность:

ст. 106--136-- за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних;

ст. 150--157-- за преступления против семьи и несовершеннолетних.

Закон РФ «Об образовании»:

ст. 5-- утверждает право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на «уважение их человеческого достоинства»;

ст. 56-- предусматривает административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое «насилие над личностью обучающегося или воспитанника».

Семейный кодекс РФ:

ст. 54-- утверждает право ребенка на уважение его человеческого достоинства;

ст. 56-- право ребенка на защиту и обязанности органа Опеки и попечительства принять меры по защите ребенка;

ст. 69-- предусматривает меру «лишение родителей родительских прав» как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье;

ст. 77-- немедленное отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни и здоровью.

Закон РФ «О защите прав детей»:

ст. 14гласит: «Жестокое обращение с детьми, физическое и психологическое насилие над ними запрещены».

По каким признакам можно определить что по отношению к ребенку осуществляется насилие:

ребенок:

· плохо развивается - его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту;

· не ухожен, неопрятен; часто плачет, агрессивен, вызывающе себя ведет;

· демонстрирует изменчивое поведение;

· у ребенка проблемы с обучением;

· проявляет отрицательное отношение к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных повреждений;

· отказывается раздеваться, стремиться скрыть синяки и раны;

· часто жалуется на недомогание;

· испытывает враждебность или чувство страха по отношению к отцу или другим знакомым людям;

· проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного взрослого;

· судорожно реагирует на поднятую руку;

· чрезмерно стремится к одобрению, ласке любых взрослых;

· демонстрирует не соответствующее возрасту взрослое поведение;

· рассказывает о случаях насилия, якобы которые произошли с другими детьми;

К вышеперечисленным признакам могут добавится проблемы со сном, боязнь темноты, энурез.

Если ребенок стал жертвой насилия со стороны незнакомого взрослого, а также в случае тщательного скрываемого жестокого обращения с ребенком родителей. Педагогу может потребоваться помощь профессионалов из специальных служб и центров: Полиция, юридические консультации, службы здравоохранения, медико-социально-психологические центры, телефоны доверия, специальные службы защиты от населения.

Признаки жестокого обращения с детьми

1. Физическое насилие, имеющее систематический характер, позволяют распознать особенности психического со стояния и поведения ребенка:

· суицидальные попытки.

· негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;

· плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;

· боязнь физического контакта со взрослыми;

· стремление скрыть причину травм;

2. Сексуальное насилие (или развращение) можно заподозрить при следующих особенностях состояния и поведения ребенка:

· ночные кошмары, страхи;

· несвойственные характеру сексуальные игры, несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении;

· стремление полностью закрыть свое тело;

· депрессия, низкая самооценка.

3. Психическое (эмоциональное) насилие позволяют заподозрить следующие особенности состояния и развития ребенка:

· постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние;

· различные соматические заболевания;

· беспокойство, тревожность, нарушения сна;

· агрессивность;

· склонность к уединению, неумение общаться;

· плохая успеваемость;

· задержка физического и умственного развития ребенка;

· нервный тик, энурез.

4. Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность» ребенка:

· задержка речевого и моторного развития;

· постоянный голод;

· кража пищи;

· требования ласки и внимания;

· низкая самооценка, низкая успеваемость;

· агрессивность и импульсивность;

· утомленный, сонный вид;

· санитарно-гигиеническая запущенность;

· отставание в физическом развитии;

· частая вялотекущая заболеваемость;

· антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.

педагогический право жестокий ребенок

Список литературы

1. Трубайчук Л.В. Кириенко С.Д. Проняева С.В. « Дошкольная педагогика» Челябинск 2010 г.

2. Козлова С.А. «Дошкольная педагогика» М. Владос 2000 г.

3. Пастюк О.В. «Дошкольная педагогика в схемах и таблицах» 2009 г.

4. «Концепция дошкольного воспитания ВНИК» 1989 г.

Размещено на Allbest.ru

...