Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Задание 1. Педагогические идеи древнегреческой философии

Задание 2. Учебная мотивация. Проблема устойчивости мотивации

Задание 3. Педагог как субъект педагогической деятельности

Задание 1. Педагогические идеи древнегреческой философии

Древняя Греция - страна, объединявшая множество рабовладельческих городов - государств - полисов. В истории Греции особое значение имели два полиса - Афины и Спарта. В каждом из них сложились особые системы воспитания, своеобразие которых было обусловлено, с одной стороны, закономерностями рабовладельческого строя вообще и, с другой - особенностями развития данной страны.

Педагогика развивалась как часть единой тогда науки - философии и занимала видное место в учениях античных мыслителей: Сократа, Платона, Аристотеля и др.

Демокрит был выдающимся древнегреческим философом - материалистом, создателем атомической теории. Демокрит разрабатывал все отрасли тогдашнего знания: известны его труды по философии, математике, физике, биологии, медицине, психологии, искусству….» Первый энциклопедический ум среди греков» - так назвал его К. Маркс. [1.8]

Мысли Демокрита о воспитании имеют важное значение в истории педагогических идей. Он считал, что мир материален, состоит из атомов, отличающихся друг от друга по форме, порядку и положению. Жизнь и смерть организмов сводится к соединению и разложению атомов. Душа также состоит из атомов и есть их временное соединение. Демокрит отвергал бессмертие души, чем подрывал устои обычных религиозных представлений, греческие боги лишались сверхъестественных свойств и силы.

Демокрит считал, что становление личности человека зависит от природы и воспитания, которое было для него то же, что и обучение: «Никто не достигнет ни искусства, ни мудрости, если не будет учиться», «Больше людей становиться хорошими благодаря упражнению, чем от природы».

В дошедших до нас фрагментах трудов Демокрита отражено требование, начинать воспитание с малых лет.

Материалистическая теория познания Демокрита, согласно которой началом знания являются ощущения, а истина постигается разумом (теоретическое мышление), который берёт свои доказательства из ощущений, имела значение при решении им вопросов умственного воспитания. Демокрит высказался за развитие ума выразительными словами: «Многие многознайки не имеют ума».[ 1;9]

Автор многочисленных сочинений, Платон во многих из них говорил и о воспитании. По мнению Платона, воспитание обозначает воздействие взрослых на детей, формирование в детях нравственности и добродетели. Он считал, что внутренней основой воспитания маленьких детей являются эмоции, утверждая, что первые детские ощущения - это наслаждение и страдание и что они окрашивают представления о добродетели и благе.

Особое значение как средству воспитания он придавал играм, а также чтению и рассказыванию детям литературных произведений, мифов. При этом Платон считал необходимым установить законодательно, что именно читать и рассказывать маленьким детям.

Платон считал в тоже время, что «все науки надо преподавать детям не насильно, а играючи», ибо «свободный человек никакой науке не должен учиться рабски». Большое место в воспитании он отводил песням и танцам.

В трактате «Государство» Платон выдвинул идею общественного воспитания детей с самого младшего возраста и предложил определённую систему её организации. С 3 лет до 6 лет всех детей всех жителей города или посёлка нужно собирать в особых местах для игр. С 6лет и до 12 лет дети в государственной школе учатся читать, писать, считать, а также петь и играть на музыкальных инструментах. С 12 лет и до 16 лет они посещают палестру. Где главное внимание уделяется разностороннему физическому воспитанию. С 16 лет юноши изучают арифметику, геометрию, астрономию, преимущественно с практическими целями (предвоенная подготовка). С 18 лет до 20 лет они в эфебии получают специальную военно - физическую подготовку. На это этапе заканчивается воспитание для тех, кто по своим возможностям должен остаться в разряде воинов, ремесленников, земледельцев и купцов.

Воспитание женщин, считал Платон, должно быть таким, как было в Спарте. Дети рабов к образованию не допускались.

Платон заботился о правильном, с точки зрения, воспитании и образовании детей рабовладельцев и свободных граждан.

Платон впервые рассматривал вопросы воспитания маленьких детей в системе. Что было очень важно для дальнейшего развития дошкольного воспитания. Платон оценивал воспитание как важнейший фундамент всей жизни человека: "В каком направлении кто был воспитан, таким и станет, пожалуй, весь его будущий путь".[ 1;11]

Аристотель, будучи учеником Платона, разошёлся во взглядах со своим учителем, не принял его учения о разделении мира на мир идей и разработал ряд материалистических положений.

Аристотель видел цель воспитания в гармоничном развитии всех сторон души, тесно связанных сторон - разумной и волевой. При этом он полагал необходимым следовать за природой и сочетать физическое, нравственное и умственное воспитание, а также учитывать возрастные особенности детей. Он разделил время воспитания, определив его в 21 год, на три периода: от рождения до 7 лет, с 7 до 14 лет и с 14 до 21 года. Указал на особенности каждого возраста, определил цели, содержание и методы воспитания на каждый период. Это была первая в истории педагогической мысли возрастная периодизация. Аристотель, как и другие великие учёные Античности, обгонял своё время. Нравственное воспитание детей, по Аристотелю, основывается на упражнении в нравственных поступках - частом повторении желательных действий, в которых не должно быть крайностей, а, наоборот, которые должны быть продуманными и умеренными. Заниматься нравственным воспитанием детей должны главным образом родители. [ 1;12]

Не случайно его сочинения по логике, физике, метафизике и другим наукам стали, спустя три века и далее в Средние века, основными учебными пособиями в Западной Европе.

Философ Гераклит [520-460 до н.э.] высказал основательные педагогические идеи: об обучаемости и освоении нравственности как свойстве человека. Гераклит утверждал: "всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными, разуме и чувствах как орудиях познания, разуме как главном критерии истинности познания, необходимости познать сущность, а не только факты ("мудрость в том, чтобы знать все как одно", "многознание уму нас научает").

Крупнейшим представителем философии софистов являлся Сократ [470/469 - 399 до н. э.]. Его главным дидактическим достижением можно назвать "майевтику" ("повивальное искусство") - диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов. Суть педагогических суждений Сократа составляет тезис о том, что главной среди жизненных целей человека должно быть нравственное самосовершенствование. По Сократу, человек обладает разумным сознанием, направленным к добру и истине. Счастье состоит, прежде всего, в устранении противоречия между личным и общественным бытием. И, напротив, акцент на личных интересах, их противопоставление интересам ближних ведут к душевному разладу и дисгармонии с обществом.

Идеи античной педагогики, активно использовались на всем протяжении Средневековья вплоть до Нового времени. В истории развития научной педагогики это стало началом начал. Многие из них воплотились в образовании и продолжают существовать и в настоящее время. Так, сегодня мы говорим о том, что сотрудничество является наиболее продуктивным и эффективным видом учебной и педагогической деятельности.

Задание 2. Учебная мотивация. Проблема устойчивости мотивации

"Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться". В.А. Сухомлинский

Учебная мотивация -- это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой -- дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. В старших классах желание учиться также подвержено колебаниям.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться - чтобы получить образование, окончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей. Для того, чтобы ребёнок учился, у него тоже должна быть мотивация.

Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова "учиться" в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.

У учеников средней школы интерес к школьным предметам ещё сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребёнка, и, возможно, отказу от деятельности (Нечего и стараться, все равно я хуже всех). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой «вчерашним».

В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретённого знания как средства получить что-то более ценное.
Таким образом, постепенно, формируется мотивация.
Мотивацию также можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешнюю мотивацию создают родители и педагоги, они понуждают ребёнка к учебной деятельности, наказывая за двойки, и поощряя за пятёрки.
Внутренняя мотивация идёт от самого ребёнка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к развитию каких-либо своих качеств, способностей. Стимулом здесь является сам предмет познания - интересный и увлекательный.

Советский психолог Рубинштейн Сергей Леонидович писал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”.

Как правило, учебная деятельность ребёнка побуждается не одним, а несколькими мотивами, которые переплетаются, дополняют друг друга.
Вот те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные, внутренние, а также мотивы, направленные на достижение успеха. Эта совокупность мотивов определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.

Мотивы учения.

· Познавательная мотивация - это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

· Социальный мотив - это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определённую позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д. Социальный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Мотивы долга и ответственности, как правило, не осознаются детьми младшего школьного возраста.

· Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребёнка учиться лучше одноклассников, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребёнка с высокими способностями, единственный существующий риск для него - искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.

· Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области -- в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. В этом случае потребность ребёнка в самоутверждении удовлетворяется в иной, неучебной деятельности, и плохая школьная успеваемость не становится источником тяжёлых переживаний ребёнка.

· Мотив общения - здесь ребёнок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками.

· Мотив социального одобрения. Ученик в этом случае работает прежде всего ради похвалы, поощрения со стороны родителей, педагогов, других детей.

· Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного и т.п., желание доказать себе, что способен на многое.

Ученики, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой позитивную цель, и обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.
Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объёмом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе.
Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, -- наиболее ценный мотив.

· Мотивация избегания неудачи - дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечёт за собой низкая отметка, -- недовольства учителя, наказания родителей. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Тревожность, страх получения плохой оценки придаёт учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Такая мотивация не приводит к успешным результатам.

Школьники, у которых преобладает данная мотивация, обычно объясняют собственный неуспех отсутствием способностей или невезением, а успехи -- везением или лёгкостью задания.

· Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребёнок часто охотно посещает школу, но заинтересован он во всевозможных вне учебных занятиях, проходящих в школе - концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр.

Последовательность появления потребностей в онтогенезе - снизу вверх (по А. Маслоу): «Мотивация - не постоянная величина, она меняется в зависимости от настроения, ситуации, конкретного предмета изучения, личности преподавателя и т.п.».

Обычно в школу ребёнок приходит положительно мотивированным. Чтобы положительное отношение к школе сохранилось, взрослым (педагогам и родителям) нужно приложить усилия для формирования у детей устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов - с другой.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Ряд исследователей считает, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать в первую очередь в системе школьного обучения. В связи с чем, одной из задач школы является преподавание предметов в интересной и живой форме, чтобы школьнику захотелось изучать их.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое - учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования умений и навыков, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле [3.15].

Актуальная и многоаспектная проблема формирования мотивации учения обсуждается в литературе с разных позиций. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих педагогов, но и представителей философии, социологии, психологии. Создание условий и ситуаций развёртывания активности, учёт прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, влияющих на мотивацию, является предметом ряда научных исследований. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева [3], Ю.К. Бабанского [5], А.Н.Леонтьева [30, 31], С.Л.Рубинштейна [45], Г.И.Щукиной [59, 60], Л.И.Божович [9, 10], Е.П. Ильина [25], А.К.Марковой [35, 37, 38], Н.Ф.Талызиной [51], В.И. Чиркова [58], Е.О. Ивановой, И.М. Осмоловской [23], Б.Г. Ананьева [2]. В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей [31, 32], А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева - на проблеме формирования учебной мотивации в контекстном обучении [13]. В работах Р.И. Цветковой [56] и Г.И. Щукиной [60, 61] рассматриваются общие вопросы формирования мотивации учащихся старших классов. Проблема формирования и последующего развития положительной мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы.

Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности, мотивация изучается в различных аспектах, при этом используются такие понятия, как мотив, мотивация, мотивационная сфера.

Наиболее широким понятием является понятие «мотивационная сфера», включающее и аффективную, и волевую сферы личности (Л. С. Выготский) [7;15]. Мотивация представляет собой сложную систему движущих сил поведения, открывающуюся субъекту в виде потребностей, интересов, целей, идеалов, которые детерминируют человеческую деятельность.

Таким образом, мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. В свою очередь, учебная мотивация как вид мотивации представляет собой направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Таким образом, учебная мотивация имеет влияние на эффективность образовательного процесса, поэтому формирование и развитие мотивации к обучению должны рассматриваться учителем как особая задача.

Задание 3. Педагог как субъект педагогической деятельности

учебный мотивация педагогический

Профессия педагога относится к типу профессий «человек - человек», т. е. основная сущность его работы заключается в общении с людьми (Е. А. Климов выделяет также типы профессий «человек - природа», «человек - техника», «человек - знак» и «человек - художественный образ» [6; 28]).

Показаниями к выбору профессий данного типа является наличие у индивида следующих качеств: устойчиво хорошего самочувствия в ходе работы с людьми, высокой потребности в общении, способности к сопереживанию, умения слушать и выслушивать, широкого кругозора, высокой речевой культуры. Представители профессий типа «человек - человек» способны быстро и правильно понимать намерения, помыслы, настроение других людей, хорошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих разных людей, руководить, учить и воспитывать. [5; 89]

Главными постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются любовь к детям, любовь к педагогической деятельности, наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из этих качеств успешная педагогическая работа невозможна. Как отмечал ещё в конце XIX в. П. Ф. Каптерев, любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии: «Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учительской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собственно против учительской деятельности, предпочитать её даже другим, но не питать ни малейшего расположения ни к детям, ни к юношеству» [6; 32].

Учителю необходимы гораздо большие знания в области своего предмета, чем предусмотрено школьной программой, ученики сразу чувствуют, что педагог обладает такими знаниями. Наряду со специальными знаниями учителю необходимы и общие высокие показатели интеллектуального развития, чтобы быть для учеников интересным собеседником: одним из главных достоинств учителя в их глазах оказывается то, что «с ним есть о чем поговорить, кроме предмета». Без собственной высокой нравственной планки учитель не может быть примером для детей, не имеет морального права предъявлять им требования, касающиеся их воспитанности, он не может требовать от детей соблюдения нравственных норм, если не придерживается их сам. Наконец разнообразие применяемых методов также поднимает авторитет педагога в глазах учащихся, укрепляет уважение к нему как к профессионалу и повышает интерес учеников к предмету.

Дополнительными, но относительно стабильными качествами, ожидаемыми от педагога, являются общительность, артистичность, чувство юмора, хороший вкус и др. Эти качества тоже важны, но без каждого из них в отдельности учитель или воспитатель вполне могут обойтись, если способны компенсировать это за счёт других своих качеств. Например, учитель-предметник может быть по натуре не очень общительным человеком, но его дидактические и речевые способности могут быть развиты настолько, что при отсутствии этого, в общем-то, полезного качества он может оставаться хорошим учителем. Однако несоответствие какому-либо из главных требований не может быть компенсировано никакими важными дополнительными качествами.

Вопрос об изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент развития общества, несколько сложнее. Каждая новая ситуация в обществе задаёт новые цели образования, т. е. требует новых психологических особенностей от членов общества, способствующих его дальнейшему прогрессивному развитию. Чтобы формировать у учащихся нужные сегодня качества, педагоги сами должны обладать этими качествами, для чего многим из них необходимо приложить немалые усилия к собственному самовоспитанию и самообразованию.

Литература

1. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. И90 ин - тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под редакцией М. Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

2. Беккер И. Л. Вопросы педагогики: Учебное пособие. - Пенза, 2000. - 328с.

3. Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие - СПБ.: Питер, 2007 - 304 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. Пидкасистого П. И. - М.,2008.

5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/ С. А. смирнова. - М.: Академия, 2008 - 370 с.

6. Подласый И. П. педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. Пед. уч - щ и колледжей/ И. П. Подласый. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 463с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -- Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-480с.

Размещено на Allbest.ru