Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Куделич Андрей Андреевич

Смоленск, 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сенченков Николай Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сманцер Анатолий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Асташова Надежда Александровна

Ведущая организация: Институт педагогического образования РАО (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится «___» 2008 года в ______часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования заключается в уникальности сложившейся для молодежи социальной ситуации развития, в том, что прежние ориентиры и ценности общества уже утратили для нее свою значимость, а новые еще не сложились. В этом случае прежде всего молодежь получает шанс сделать самостоятельный выбор тех нравственных, патриотических, политических, социальных и духовных ценностей, на основе которых она начнет строить свое будущее и будущее всего общества. В современных условиях развития общества, перестройки всей системы образования и культуры особое значение приобретает гуманизация и демократизация системы обучения и воспитания подрастающего поколения.

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности. Современные подходы к воспитанию ориентированы на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, удовлетворение интересов личности, адаптацию новых поколений к социокультурным изменениям. Наиболее значимым механизмом такой адаптации является система воспитания, обеспечивающая необходимую передачу ценностей, принятых в обществе. Усиление воспитательных функций учреждений образования - одна из ведущих социально-педагогических идей, отражающих позиции значительного количества педагогических и научных работников, работающих в сфере воспитания детей и молодежи.

Анализ развития педагогических знаний о формировании у учащихся ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности показывает, что, несмотря на наличие достаточно большого количества проведенных диссертационных исследований, задача научно-методического обеспечения воспитательного процесса (создание учебно-воспитательной модели) в целом не решена. Исследования, выполненные с начала 1990-х годов, затрагивают различные вопросы духовно-нравственного воспитания личности, но процесс формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности личности изучен недостаточно. Данное положение мы связываем с современным периодом развития, характеризующимся активизацией исследований по формированию патриотических чувств. Воспитание любви к Родине - задача чрезвычайно сложная. Старший школьный возраст, как период становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым относится патриотическое чувство. Необходимо сделать так, чтобы ребенок смог усвоить нормы и нравственные правила на основе личностной структуры ценностей, убеждений и сделать свой выбор.

Среди учёных, занимавшихся проблемами нравственно-патриотического воспитания, особо ярко выделяются Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, С. А. Козлова, М.М. Конина, Т.А. Маркова, Н.В. Мельникова, В.Г. Нечаева, С.Н. Николаева, Г.И. Панасенко, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, К.Д. Ушинский и др.; выявлению изменений эмоциональных состояний и появлению нового в эстетическом и нравственном опыте уделяли внимание в своих работах Л.И. Божович, М.Н. Волокитина, Л.А. Высотина, И.Г. Гусарова, Е.Г. Ковальская, П.И. Размыслов, Н.П. Сакулина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина и др.; проблемы изучения места ценности в структуре личности интересовали С.Ф. Анисимова, О.Г. Дробницкого, Дж. Дьюи, А.В. Лармина, К.И. Льюиса, А. Мейнонга, Р.Б. Перри, К.К. Платонова, Г. Риккерта, П. Сорокина, А. Тойнби, В.П. Тугаринова, О. Шпанглера и др.

Таким образом, актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности, ее недостаточная научная разработанность и необходимость разработки моделей, обеспечивающих эффективную реализацию воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений, обусловили выбор темы исследования - «Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста».

Проблема исследования - каковы возможности воспитательной модели, актуализирующей процесс формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у ребенка старшего школьного возраста.

Объект исследования - педагогический процесс общеобразовательных учебных заведений.

Предмет исследования - процесс создания и реализации модели формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности детей старшего школьного возраста.

Цель исследования - разработка воспитательной модели, направленной на формирование нравственно-патриотических качеств личности ребенка старшего школьного возраста и обоснование условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении, что создание педагогических условий для функционирования модели формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников с учётом педагогической действительности, социальной среды, взаимодействия эмоционального, деятельностного, когнитивного компонентов процесса социализации личности, сформированности ценностных ориентаций и духовно-нравственных качеств личности педагога, обратной связи воспитуемых обеспечит качественное формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности, а также позволит наиболее полно реализовать воспитательный потенциал учебно-воспитательного взаимодействия по актуализации социокультурного опыта детей и реализации ими активной личностной позиции.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить состояние научной разработанности проблемы исследования природы ценностей и обосновать ее специфику исходя из гносеологического и аксиологического основания жизнедеятельности человека.

2. Определить специфику формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников в современных условиях.

3. Выявить и обосновать современные подходы к формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников в контексте процессов реформирования российского и белорусского обществ в конце ХХ - начале ХХI века.

4. Раскрыть генезис организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников и представить педагогическую модель формирования данных ценностей.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- теории ценностей (О.Г. Дробницкий, Б.Т. Лихачев, Н.О. Лосский, В.П. Тугаринов и др.);

- теории воспитания как социокультурного феномена (Е.В. Бондаревская, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Н.Л. Селиванова);

- теории воспитания как целостного педагогического процесса (Г.Н. Волков, В.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Р.М. Рогова, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи использования моделирования в педагогическом процессе (И.А. Липский, А.С. Прутченков, Ю.П. Сокольников, А.В. Томильцев, И.В. Цветкова и др.).

Методы исследования. Применялась комплексная методика, представляющая собой совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ научной философской, педагогической, психологической литературы по проблеме ценностных ориентаций; обобщение опыта деятельности учреждений образования; педагогическое наблюдение; анкетирование, анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания и управления воспитательной деятельностью; метод математической статистики, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: средние школы № 3, 21, 27, 34 г. Витебска; средняя школа № 2 г. Починка и средняя школа № 3 г. Ельни Смоленской области, гимназия эстетического профиля, средние школы № 29, 34 г. Смоленска.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение научной литературы по теме исследования; осуществление знакомства с традиционной воспитательной системой, с инновационным педагогическим опытом; разработка плана экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2006 гг.) - проведение сравнительного анализа моделей, программ воспитательной деятельности педагогов; на основании проведенного констатирующего этапа эксперимента раскрытие воспитательного потенциала, выявление специфики использования метода моделирования воспитательного процесса, определение условий эффективного применения моделирования воспитательного процесса.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обоснование и апробирование технологии моделирования воспитательного процесса в ходе педагогического эксперимента; представление характеристики апробированных результатов эксперимента; обобщение результатов экспериментальной работы, проверка данных внедрения результатов исследования в практическую деятельность педагогов-организаторов, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выявлены критерии (уровень знаний и убежденности в необходимости соблюдения норм морали, сформированность качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, уровень знаний и следование социокультурным традициям, уважение исторического прошлого своей страны и деятельности предшествующих поколений) и показатели (желание старшеклассников участвовать в патриотических мероприятиях, желание защищать свою страну от внешних и внутренних деструктивных воздействий, желание работать не только для удовлетворения своих потребностей, но и во имя процветания Отечества, повышения его авторитета среди других стран мирового сообщества) эффективности формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотического характера у учащихся старшего школьного возраста;

- разработана и экспериментально проверена технология воспитательного процесса формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности личности ребёнка.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, формирующих ценностные ориентации нравственно-патриотической направленности; в обосновании содержания и организационной структуры модели формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности и выявлении условий их эффективной реализации, обеспечивающих расширение социокультурного опыта ребенка и стимулирующих его активную жизненную позицию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная модель формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста может применяться в практике педагогической деятельности специалистов в области образования, являться основой создания ими вариативных моделей воспитательного процесса.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в разработке программ воспитания учащихся средних школ и других образовательных учреждений, в ходе работы инструктивных методических сборов для студентов педагогических вузов, курсов повышения квалификации специалистов в области воспитания, в научно-методическом и организационно-педагогическом обеспечении воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования подтверждается теоретической обоснованностью методологических позиций; комплексом совокупных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; содержательно-смысловой непротиворечивостью разработанной модели воспитательного процесса, апробацией материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе общеобразовательных школ г. Витебска, г. Смоленска и Смоленской области.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы теории и истории педагогики» (Витебск, 2006), «Учитель и время» (Смоленск, 2006), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007), на республиканской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Роль молодёжных организаций и объединений в гражданском становлении личности» (Витебск, 2007), опубликованы в ведущем рецензируемом научном журнале «Сибирский педагогический журнал» (№ 10, 2007, с. 234-241).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие представлений о ценностных ориентациях человека является сложным процессом целенаправленного отбора и интегрирования информации о взаимодействии человека с природой, обществом и государством в различные исторические периоды с учетом формационного и цивилизационного подходов развития человеческого общества. При этом ценностные ориентации как специфический духовный компонент личности связаны с гносеологическими и аксиологическими основаниями жизнедеятельности человека и являются совокупностью общественных отношений личности, характеризующихся многомерностью процесса ее становления в социуме независимо от исторической эпохи.

2. Специфика формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников в современных условиях заключается в освоении системы общечеловеческих, родовых, исторических непреходящих ценностей. В зависимости от характера отношения личности ребенка к целевой и процессуальной сторонам нравственного ориентирования выделяются некоторые его модификации, которые соответствуют стадиям процесса формирования чувства патриотизма. Они характеризуют наиболее развернутый процесс формирования патриотизма в зависимости от прежде усвоенного ребенком морального опыта. Общие способы действия с вещами и построением чувственной картины мира, нравственное отношение к себе подобному - это и есть то, что составляет содержание данных ценностей.

3. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников напрямую связаны с процессами реформирования российского и белорусского обществ в последнее десятилетие ХХ - начале XXI века и требуют соответствия ценностных ориентаций актуальным жизненным ценностям подрастающего поколения. Учитывая, что целенаправленный воспитательный процесс организуется государством прежде всего в его интересах, необходимо также соответствие основных целей прогрессивному развитию общества в целом. Искусство идеологического влияния и воздействия как раз и состоит в том, чтобы предложить ориентиры, которые не были бы отторгаемы людьми. Значит, в своей основе они должны иметь то, что близко и личностно значимо для них.

Организационно-педагогические условия (опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности; свобода выбора занятий по интересам, способствующих формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности; стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов; педагогическая поддержка постепенного превращения нравственно-патриотических норм в личный опыт формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников формируются изначально на уровне бессознательного, чувственного мировосприятия и мироощущения; однако далее его генезис охватывает сферу сознательного и высшего сознательного - духовного. В связи с этим обнаруживается самая разнообразная морфология патриотизма, которая свидетельствует о различной степени патриотичности отдельной личности и требует серьезного аксиологического, гносеологического и праксиологического анализа в контексте конкретных социальных ролей и статусов, свойственных школьникам.

4. Моделирование педагогической работы по формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников диктует успешное использование учебно-воспитательных форм и методов работы, зависящих от комплексного переноса знаний и умений в новую ситуацию, видения проблем взаимоотношений участников между собой и с педагогами и нахождения принципиально новых методов решения данных проблем. Нравственно-патриотическое воспитание есть подлинное развитие личности, формирование таких ее конституирующих характеристик, как социальная ответственность, социальная компетентность и гражданская зрелость. Патриотизм выступает как процесс обретения человеком своего подлинного смысла жизни, как процесс наполнения его личностного бытия ценностными основаниями предельного порядка. Универсальным способом нравственно-патриотического воспитания личности является традиция, выступающая в качестве средства духовного совершенствования, культурного восприятия и актуального приобщения личности к достоянию своего рода, отечества, той социальной среды, которая является для него корневой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается достоверность, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников» проведен аналитический обзор философских, социологических, психологических и педагогических литературных источников; определен основной категориальный аппарат в контексте исследуемой проблемы; уточнены понятия «ценность», «ценностные ориентации», представлена классификация ценностных ориентаций; определены современные подходы к формированию ценностных ориентаций учащихся.

В исследовании показано, что категория ценности стала предметом изучения широкого круга гуманитарных наук и что ученые по-разному подходят к определению данного понятия. Понятие «ценность», введенное в теоретический обиход и исследуемое в различных направлениях гуманитарного знания, представляет собой сложное и многоуровневое понятие. Являясь результатом взаимоотношения мира и человека, категория ценности относится к высшему духовному уровню человеческого бытия и не имеет границ в возрастном, половом, национальном и других аспектах.

С педагогической позиции мы определяем ценность как понятие, с помощью которого характеризуется личностный смысл для воспитанника определенных явлений действительности.

Для нашего исследования основополагающим понятием среди всех ценностных категорий является понятие «ценностные ориентации», которое трактуется неоднозначно в зависимости от акцентов на аспектах его содержания.

В структуре ценностных ориентаций личности нами выделены три интегративных компонента: 1) когнитивный, который характеризуется тем, что информация в нем находится на уровне убеждений. Это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии; 2) эмоциональный, который характеризуется направленностью эмоций по отношению к той или иной ценностной ориентации и реализующийся в эмоциональной окраске и оценочном отношении к наблюдаемому. Именно аффективный компонент определяет переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности; 3) поведенческий, который может быть как рациональным, так и иррациональным; главное в нём - направленность на реализацию ценностных ориентаций, достижение значимых целей, защиту той или иной субъективной ценности. Каждый из этих трёх компонентов, участвуя в формировании ценностных ориентаций, может иметь и самостоятельное значение, как по содержанию, так и по степени проявления.

Уровень сформированности ценностных ориентаций личности проявляется в ее деятельности, оценках и отношениях к окружающему миру и зависит от множества факторов, являясь, в определенной мере, результатом функционирования механизмов, противодействующих негативно влияющим факторам.

Система ценностных ориентаций характеризуется многоуровневой иерархической организацией и образует основу мотивации поведения личности, а также выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.

Таким образом, исходя из проведенного нами сравнительно-сопоста-вительного анализа различных теоретических подходов к ценностным категориям, нами сделан ряд выводов:

1. Человек рождается с биологическими задатками, но формирование его личностных свойств обусловливается социальными взаимодействиями и закономерностями. Потребности человека, его сознательные и бессознательные отношения к действительности, личностные взаимодействия должны рассматриваться как феномены, являющиеся результатом дифференцирования и конкретизации закономерностей системы социально культурных ценностей.

2. Ценности составляют единственную иерархически организованную систему, регулирующую поведение людей и социальных групп в обществе. Именно они проверяют и отбирают идеалы, выстраивают цели, содержат способы достижения этих целей. Ценности являются частью сознания, как отдельного человека, так и общественного сознания в целом. Они, по мнению Б.Г. Ананьева, «образуют первичный класс личностных свойств».

На основании проведенного анализа литературных источников выявлены современные подходы к формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников. Переживания, связанные с деятельностью и ее результатом, выступают не только в виде непосредственного отклика на сам процесс ее осуществления, но и приобретают для человека нравственный смысл, выявляя то личностное значение, какое получает для него учебная и трудовая деятельность. Сущность высших чувств требует освоения индивидом системы соответствующих знаний, на основе которых формируются оценочные суждения и разнообразные чувства человека, становясь обоснованными и достаточными. Среда, окружающая личность (на познание и овладение которой направлена активность личности), является средой «очеловеченной», т.е. воплощающей в себе социально организованный, исторически сложившийся опыт людей, данный в форме предметов материальной и духовной культур. Базовым этапом в формировании у детей любви к Родине следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников» представлены концептуальные основы воспитательной модели, выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников; определены критерии и показатели эффективности данного процесса; проанализированы результаты опытно-экспери-ментальной работы, подтверждающие положения, выдвинутые в гипотезе исследования.

Высшим смыслом нравственно-патриотического воспитания выступает формирование у школьников характера, превращающего их из объекта социальных воздействий, информационного зомбирования и идеологического манипулирования в действительно сознательную и духовную личность, способную за видимостью явлений обнаружить их глубинный смысл, использовать в социальной практике то, что служит удовлетворению подлинных, а не мнимых ее интересов.

Нравственно-патриотическое воспитание позволяет обрести ценности и сформировать такое социальное пространство (свой дом, свою страну, свою семью), в котором стоило бы жить и за которое не страшно было бы отдать свою жизнь. ценность нравственный патриотический старшеклассник

Патриотизм - это глубокое социальное чувство, включающее в себя непременно гордость за прошлое и настоящее своего Отечества, проявляющееся в конкретных благих делах и поступках и в стремлении отстаивать и защищать интересы Родины.

Любовь к Родине формируется знанием ее истории и умением использовать это знание в качестве аргумента в процессе анализа тех или иных исторических событий.

При определении концептуальных положений главной задачей является становление и развитие системообразующих элементов жизненного опыта нравственно-патриотического поведения, становление которого начинается с раннего детства. Реакция ребенка на получаемые знания о правилах нравственного поведения, достойном человека образе жизни, эмоциональные отклики на обсуждаемые события, межличностные конфликты, оценку учителем его поведения обусловлены уже имеющимся опытом, сквозь призму которого проходит вся система воспитательных воздействий, организуемых учителем, педагогическим коллективом. Сущностная специфика такого личностного образования, как опыт нравственно-патриотического поведения, заключается в его функции: продуцировать готовность личности к нравственно-патриотическому самоопределению, принятию осознанного решения в ситуациях морального выбора, совершению нравственно-патриотического поступка. Факторами становления опыта нравственно-патриотического поведения ребенка являются семья, среда его развития, учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Традиционные методы нравственно-патриотического воспитания ориентированы на привитие норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные жизненным опытом правила общественной жизни. Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знаниям о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Контроль сформированных навыков способствует успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания. Включение в важные для развития сферы деятельности позволяет создавать ситуации поведения отношений, в которых требуется выбор поступка, действия.

В ходе нашего исследования нами выявлено, что наиболее успешно нравственные нормы возникают там, где воспитанники получают возможность вырабатывать способы поведения на основании выбора, без определённой положительной и отрицательной оценки учителя. Норма весьма подвижна, но именно продуктивная обобщённость этих норм ориентирует ребёнка на самостоятельность позиций. В этих условиях активно вырабатывается внутренний личностный контроль. Там, где норма вырабатывается путём оценки учителя, ориентир направляют лишь на социальный контроль взрослого или товарища, наделённых общественными функциями. Следует отметить, что неготовность учителей помогать ученикам переходить на новый уровень психологической зрелости, нравственного становления, приводит к серьёзным проблемам в дальнейшей жизни. То, что легко и свободно могло бы сформироваться на начальном этапе жизни, с большим напряжением даётся на последующих. Важным признаком более высокого нравственного становления является: расширение круга использования полученных знаний, умений за пределами конкретного действия; предвидение результатов деятельности, поступков в определённом времени и пространстве, проявление индивидуальных способностей в решении тех или иных задач; возникновение элементов нового, более высокого отношения к пониманию своей роли в системе общественных отношений. Складывающийся опыт отношений к миру и себе зависит от того, что выступает ведущим в жизни человека (чувства или разум) на различных этапах возрастного развития, что начинает доминировать при принятии решений с развитием личностных образований. В чувствовании как особом психическом действии представлены познания и эмоции.

Нравственно-патриотическое воспитание является важной задачей становления личности и выступает одним из главных условий ее жизнеспособности в обществе. Формирование нравственного сознания и моральных качеств личности составляет основу процесса социализации молодого поколения и служит ведущей целью воспитательной работы социальных институтов, обеспечивающих социализацию личности. Нравственность - это не природное, а приобретенное, воспитанное качество личности, поскольку нравственно зрелый человек должен иметь черты характера, соответствующие общепринятому в конкретном обществе на данном этапе его развития, установленному порядку, нормам, традициям социальной жизни.

В качестве критериев нравственно-патриотического воспитания в системе образования должны выступать: уровень знаний и убежденности в необходимости соблюдения норм морали, сформированность качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях. В целом это можно определить как уровень нравственной культуры личности, которая должна проявляться во всех сферах жизнедеятельности каждого человека.

Патриотическое воспитание является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания, поскольку в ней формируется не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного общества. Воспитание патриотизма предполагает формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Все это требует наличия специфических морально-психологических качеств, таких как гражданское мужество, смелость, честность, порядочность, а также убежденности и умения отстаивать свою точку зрения.

Изменения в самосознании, в саморегуляции, в системе психических процессов, в целом во взаимоотношениях с миром, переход от адаптации и репродуктивного приспособления к творческому овладению окружающим миром и самим с собой, аналитическая информированность по истории своей Родины, «малой Родины», исторических героев своей страны, активное участие в подготовке и проведении нравственно-патриотических мероприятий, приобщённость к духовной жизни общества, чтение классики, литературы патриотического содержание и чтение в целом, грамотная организация досуга (исключение воздействия деструктивных факторов на формирование личности, создание реально действующих молодёжных организаций) позволяют совершенствовать нравственно-патриотическое развитие ребенка.

Нравственно-патриотическое развитие школьника определяется обучением и повседневной жизнью, средой, в которой он живет и действует, мысли и впечатления, которые у него возникают во время общения со сверстниками, родителями, педагогами. Это важный источник формирования ценностных установок нравственно-патриотического характера.

В качестве показателей уровня сформированности ценностных ориентаций нравственно-патриотического характера нами определены: желание старшеклассников участвовать в патриотических мероприятиях, знание и следование социокультурным традициям, уважение к историческому прошлому своей страны и к деятельности предшествующих поколений, желание защищать свою страну от внешних и внутренних деструктивных воздействий, желание работать не только для удовлетворения своих потребностей, но и во имя процветания Отечества, повышения его авторитета среди других стран мирового сообщества.

В ходе исследования нами была разработана модель формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников (схема 1), включающая в себя приоритетные задачи, педагогические технологии и конкретные виды деятельности, способствующие достижению главной цели, - формированию человека и гражданина.

Задачи модели:

- сохранение и развитие социально-исторической преемственности и национальной культуры народов России, Белоруссии, формирование нравственно-патриотического характера личности;

- воспитание граждан России, Белоруссии патриотами, гражданами правового демократического государства, уважающими права и свободы личности, проявляющими национальную и конфессиональную терпимость, содействующими развитию культуры межнациональных отношений;

- формирование у молодежи современного мировоззрения и принципов миропонимания;

- развитие культуры физического воспитания и здоровья личности, сознательного отношения к семейным ценностям, традициям и принципам семейного воспитания;

- формирование современной мотивации к труду, профессиональной карьере и навыков правильного поведения в условиях рыночной экономики.

Педагогические технологии формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников: формирование нравственной и патриотической позиций; формирование познавательного интереса; информационное воздействие; эвристическое и проблемное обучение; интеллектуальное развитие; совместное научное исследование; дифференцированное и индивидуальное обучение; построение культурного пространства; культурная коммуникация; освоение различных видов искусств; развитие гуманитарного мышления; становление субъекта культуры; формирование эстетического вкуса; развитие творческих способностей; развитие навыков социальной активности; социальное проектирование; самопознание и саморазвитие; рефлексивные технологии; достижение успеха; развитие творческих способностей; индивидуальное развитие; имитационное моделирование.

Технология по формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников должна включать работу с педагогами, старшеклассниками, другими школьниками и родителями. Важное место должна занимать работа с педагогическим коллективом по формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников, нацеленная на повышение уровня теоретико-методологической подготовленности педагогов в контексте рассматриваемой проблемы, поиск путей эффективного сотрудничества педагогических коллективов образовательных учреждений.

Работа учителей должна осуществляться по двум основным направлениям:

1. Духовно-нравственное воспитание:

- формирование и развитие системы духовно-нравственных знаний и ценностей;

- реализация нравственных знаний и навыков этической подготовки в учебной и общественной деятельности;

- формирование у молодежи правильного репродуктивного сознания, поведения и установок на создание семьи как основы возрождения традиционных национальных моральных ценностей.

Основные мероприятия в учебном процессе:

1. Раскрытие содержания нравственных знаний и ценностей при изучении социально-гуманитарных, естественнонаучных дисциплин. 2. Постановка и чтение спецкурсов и проведение семинаров по социально-психологическим и организационно воспитательным проблемам.

Схема 1. Модель формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников

Во внеучебное время:

1. Организация собеседований, локальных социологических исследований по изучению личностных качеств, нравственно-этических позиций, духовных интересов и стремлений с учетом индивидуальных особенностей и способностей. 2. Проведение комплекса занятий, реализация трансцендентальных методик и технологий духовно-нравственного и творческого становления качеств личности.

2. Патриотическое воспитание, повышение социального статуса патриотического воспитания молодежи:

- проведение научно-обоснованной организаторской политики по патриотическому воспитанию;

- повышение уровня содержания, методов и технологий патриотического воспитания в школе на основе реального взаимодействия учебно-воспитательных структур и общественных организаций, местных и региональных органов власти;

- формирование высокой гражданственности личности, уважения к законам, гражданско-правовой культуры молодежи;

- воспитание гражданственности, формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор;

- формирование национального самосознания, патриотических чувств и настроений у молодёжи как мотивов деятельности.

В учебном процессе необходимо предусмотреть при разработке содержания специальных, естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин и курсов включение разделов патриотической направленности, основанных на жизнедеятельности и достижениях учёных, педагогов, деятелей культуры, искусства, производства.

Во внеучебное время необходимо проведение городских и региональных научно-методических семинаров, конференций по проблеме «Патриотическое воспитание молодежи: проблемы, пути их решения»; проведение конкурсов, посвящённых истории страны и «малой Родины», поиск, сбор и изучение архивных документов, участие в поисковых экспедициях, археологических раскопках, сборе фольклорных материалов, предметов старины; создание исторических кружков и самодеятельных организаций по изучению истории страны, региона, города, исторических материалов; проведение социологических исследований среди учащихся по вопросам патриотического воспитания: его значения, исторической и моральной ценности, влияния на будущие поколения; проведение индивидуальных и групповых бесед и «круглых столов» по вопросам оценки старшеклассников своих гражданских позиций и понятий национальных и общечеловеческих ценностей, идеалов демократии, историко-патриотического отношения к Родине; разработка методических материалов по организации патриотического воспитания в военно-патриотических и спортивных школьных организациях; организация смотров-конкурсов на лучшее содержание и реализацию военно-патриотиче-ской работы.

Работа со старшеклассниками должна строиться на основе формирования жизненного самосознания, самоутверждения, ответственности, нравственных и патриотических качеств, правовой компетентности и законопослушности; осознания личностью путей и тенденций социального, экономического, политического развития общества в рамках развития современных реалий совместного сосуществования различных народов и национальностей в соответствии с общечеловеческими идеалами; соответствия личности требованиям сферы активной деятельности, в которой происходит её становление; осознания сущности и необходимости социально ориентированного экономического развития государства и государственности; способности анализировать социально значимые проблемы и процессы, знания основ психологии социального поведения человека; понимания важности саморазвития своей личности и индивидуально-психологических свойств для себя и общества; обладания нравственными и патриотическими идеалами, способностью к формированию и развитию социальных, экономических и человеческих отношений в соответствии с общечеловеческими ценностями; обладания способностью формирования человеческих отношений в соответствии с общечеловеческими ценностями в социально-культурной и семейно-бытовой сферах.

Одним из важных направлений в работе должно стать сотрудничество с родителями. Сотрудничество педагогов и родителей должно осуществляться в виде согласованной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей личности. С целью обеспечения и повышения психолого-педагогического просвещения родителей, осознания ими необходимости сотрудничества образовательного учреждения и семьи в формировании нравственного и патриотического характера старшеклассников работа с родителями должна включать три этапа: диагностический, содержательный, аналитико-рефлексивный (семинары-практикумы, индивидуальные педагогические беседы, индивидуальное и групповое консультирование).

Воспитательная модель по формированию нравственного и патриотического характера является важнейшей частью воспитательной системы, направленной на обеспечение во взаимодействии с социальной средой формирования важных нравственных и патриотических качеств личности, развития её социальной активности, психологической поддержки и помощи в самоопределении, самореализации, творчестве, стремлении к независимости, самостоятельности, в повышении личной ответственности.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что создание педагогических условий (воспитательной модели) с учётом педагогической действительности, среды, взаимодействия эмоционального, деятельностного, когнитивного компонентов процесса социализации личности, сформированности духовно-нравственных качеств личности (ценностных ориентаций) педагога, обратной связи воспитуемых, обеспечит качественное формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности, а также позволит наиболее полно реализовать воспитательный потенциал учебно-воспитательного взаимодействия, актуализации социокультурного опыта детей и реализации ими активной личностной позиции.

Обобщая представленные выше результаты исследования, можно утверждать, что благодаря разработанной воспитательной модели создаются необходимые предпосылки и условия для удовлетворения потребностей формирующейся личности в активной деятельности, получении необходимых знаний, формировании ценностных ориентаций, необходимых для становления социально активной личности.

В заключении делаются выводы по проведенному исследованию.

В приложениях приводится исследовательский инструментарий, методические разработки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Куделич А.А. Ценностные ориентации нравственного и патриотического характера старшеклассников в Беларуси и России / А.А. Куделич. - Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 10. - С. 234-241.

2. Куделич А.А. Духовность как аспект ценностных ориентаций. Учитель и время / А.А. Куделич. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - С. 178-183.

3. Куделич А.А. Модель формирования нравственно-патриотических ориентаций личности в условиях учреждения высшего профессионального образования: методическое пособие для кураторов 1-2 курсов факультета ветеринарной медицины и зооинженерного факультета / А.А. Куделич. - Витебск: УО ВГАВМ, 2007. - 25 с.

4. Куделич А.А. Патриотизм как аспект процесса социализации личности / А.А. Куделич // Личность - слово - социум: материалы VII Международной научно-практической конференции. - Минск: Паркус плюс, 2007. - С. 51-57.

5. Куделич А.А. Педагогическая взаимосвязь целей нравственного и патриотического воспитания. Роль молодёжных организаций и объединений в гражданском становлении личности / А.А. Куделич. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. - С. 19-201.

6. Куделич А.А. Система ценностей и идеалов как сущность идеологии / А.А. Куделич // Учитель и время: материалы третьих педагогических чтений, посвященных памяти А.Е. Кондратенкова. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - С. 183-189.

7. Куделич А.А. Современные подходы к определению понятия «ценности» в педагогике // Актуальные проблемы теории и истории педагогики. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2006. - С. 149-152.

8. Куделич А.А. Соотношение категорий «ценности» и «ценностные ориентации» в контексте воспитательной деятельности образовательных учреждений // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. - СПб., 2007. - С. 186-188.

Размещено на Allbest.ru