Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России

Методологической основой военно-патриотического воспитания учащихся является учение о диалектике, которое раскрывает наиболее общие законы развития природы, общества и мышления, способствует познанию закономерностей построения и применения педагогических влияний на конкретного человека, семью (социальную группу).

Теоретико-методологические основы военно-патриотического воспитания учащихся реализуются на практике посредством функционирования сложной разветвленной системы, включающей различные звенья, структуры и органы.

Система военно-патриотического воспитания учащихся включает:

1. Органы управления военно-патриотическим воспитанием учащихся. При этом основным органом управления военно-патриотическим воспитанием учащихся, обеспечивающим управление этим процессом, функционирование и контроль за его эффективностью и конечными результатами, является государство. Основными звеньями государственного института военно-патриотического воспитания учащихся являются министерства и ведомства, Федеральное Собрание, администрации субъектов Федерации, местные органы власти и управления, органы и организации Вооружённых Сил, военкоматы. Каждое из этих звеньев имеет свою структуру, обеспечивающую на своём уровне практическое решение задач военно-патриотического воспитания учащихся на основании принимаемых ими законов, директив, указаний, планов, инструкций, отдаваемых приказов и распоряжений.

2. Образовательные учреждения, общественные организации и движения, религиозные объединения, оборонно-спортивные и военно-технические клубы и кружки, творческие союзы и др., деятельность которых в той или иной мере направлена на формирование личности гражданина и защитника Отечества.

3. Массовую патриотическую и военно-патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными и общественными организациями с использованием различных видов, форм, средств и методов.

Перечисленные компоненты системы военно-патриотического воспитания учащихся взаимосвязаны и взаимообусловлены, являются взаимосоответствующими и образуют единое целое.

Ответственность за функционирование системы военно-патриотического воспитания учащихся лежит на государстве, что, однако, не снимает моральной ответственности за её функционирование с других органов, организаций и учреждений и с каждого учащегося.

Важной частью целостного процесса военно-патриотического воспитания учащихся является военно-патриотическая работа, целью которой ставится формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Схематическое представление целей, принципов, функций, психолого-педагогических условий военно-патриотической работы представлено на рис. 1.

В современных условиях можно выделить следующие основные виды военно-патриотической работы с учащимися: военно-историческая подготовка, подготовка по основам безопасности жизнедеятельности, прикладная физическая подготовка, подготовка по основам военной службы, военно-техническая и специальная подготовка.

В настоящее время используются самые разнообразные формы военно-патриотической работы: кружки, клубы, секции, месячники и дни патриотической работы, вахты памяти, поисковая деятельность, встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими, уроки «Мужества», фестивали, праздники, конкурсы, викторины, слеты, игры, сборы, лагеря и др. Исходя из такого многообразия форм, назрела необходимость их объединения в характерные группы и ранжирование каждой группы и каждой формы внутри группы по степени влияния на достижение цели военно-патриотической работы с учащимися образовательных учреждений.

Для этого был проведен эксперимент по оцениванию различных форм военно-патриотической работы учителями и учащимися ГОУ СОШ № 136, 144, 215 и 292 г. Москвы.

Анализ полученных результатов свидетельствует о следующем. Наиболее значимыми формами военно-патриотической работы, по мнению учителей, являются учебно-познавательные и деятельностные, а по мнению учащихся, - творческо-игровые и деятельностные. Среди поисково-исследовательских форм военно-патриотической работы приоритет, по мнению учителей, имеют возрождение памяти забытых имен защитников Отечества и поиск следов без вести пропавших солдат и офицеров, а, по мнению учащихся, - поисково-исследовательская работа на местах былых сражений. Наиболее значимыми среди учебно-познавательных форм, по мнению учителей, являются встречи с ветеранами войн и труда, а также походы и экспедиции по местам боевой славы Отечества, причем этой форме военно-патриотической работы отдано предпочтение и большинством учащихся. На первое место по значимости среди творческо-игровых форм военно-патриотической работы учителя поставили тематические сборы, научно-практические конференции, викторины по ратной истории родного края, Отечества, а учащиеся - военно-исторические и военно-спортивные игры.

Рис. 1. Схематическое представление военно-патриотической работы.

Важнейшими среди деятельностных форм военно-патриотической работы, по мнению и учителей и учащихся, являются сборы по основам военной службы. Среди церемониальных форм военно-патриотической работы, по мнению учителей, приоритетное значение имеют такие формы, как «День памяти павших», «Неделя Боевой Славы», «Месячник оборонно-массовой работы», «Вахта Памяти» и др., а по мнению учащихся, - празднование Дней воинской славы России.

В целом следует отметить, что данные результаты оценки значимости различных форм военно-патриотической работы являются усреднёнными и будут меняться в зависимости от региона, условий, уровня материально-технической оснащенности образовательных учреждений, их преподавательского состава, контингента учащихся и др.

Существенным моментом, влияющим на процесс военно-патриотического воспитания учащихся, является определение показателей эффективности военно-патриотической работы и их обоснование.

Под показателем эффективности понимается числовая характеристика, которая позволяет оценить степень достижения поставленной цели.

На наш взгляд, в настоящее время эффективность военно-патриотической работы образовательного учреждения можно охарактеризовать следующими показателями:

Р₁ - когнитивный (интеллектуальный) показатель, характеризующий уровень знания учащимися истории, культуры своего Отечества, традиций российского народа, государственного обустройства России, российской символики, состава и структуры Вооружённых Сил России, системы руководства и управления Вооружёнными Силами, порядка комплектования Вооружённых Сил личным составом и прохождения военной службы;

Р₂ - содержательно-деятельностный показатель, характеризующий стремление учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками по основам военной службы, степень их участия и активности в проводимых в образовательном учреждении мероприятий по плану военно-патриотической работы;

Р₃ - эмоционально-ценностный показатель, характеризующий нравственную деятельность и поведение учащихся в повседневной жизни, их активность и сознательность.

Важная роль в оценке эффективности военно-патриотической работы образовательного учреждения принадлежит эксперименту.

Во-первых, мы брали гносеологический аспект, используя когнитивный показатель. Производили замер уровня знаний: что учащиеся усваивают, как развивается их познание, как умеют оперировать знаниями, как проявляют способности в процессе обучения. Это можно видеть на уроках при ответах на поставленные вопросы, сдаче зачетов, семинарах, защите рефератов, докладов. Учащиеся говорят о любви к Родине, о необходимости её беречь, защищать и помогать ей. Они оценивают процессы и явления, происходящие в мире, обществе и государстве, определяют собственную гражданскую позицию.

Во-вторых, важен эмоционально-ценностный показатель. На констатирующем этапе эксперимента проводились замеры показателей личностных взглядов учащихся в ответах на вопросы, касающиеся их отношения к патриотизму, патриотическому и военно-патриотическому воспитанию, государственным символам, конституционной обязанности по защите Отечества и др.

На констатирующем этапе исследования замерялись мировоззренческие ценности учащихся - семья, общество, нация, государство, патриотизм, гражданственность, защита Отечества.

В-третьих, содержательно-деятельностный показатель, вступающий в силу при качественной оценке учащегося, группы учащихся и в целом коллектива класса. Практическая сфера - это та сфера, где учащиеся могут проявить себя в социальном пространстве, когда может быть выявлено истинное отношение к действительности, умение выполнять практические дела, когда выявляется их стремление к познанию, способность к самосовершенствованию.

Использование данных показателей позволило внести коррективы в военно-патриотическую работу образовательного учреждения в целях повышения её эффективности.

Одним из показателей эффективности являются затраты (С) на организацию и проведение мероприятий военно-патриотической работы, взаимодействие с воинскими частями, общественными организациями, религиозными объединениями. Этот показатель особенно важен в нынешних условиях, связанных с недостаточно высоким уровнем экономического развития страны, нехваткой материальных и людских ресурсов.

В утилитарных целях эффективность военно-патриотической работы образовательного учреждения можно оценивать по следующим показателям:

1) состояние учебно-материальной базы (шкала оценок от «неудовлетворительно» до «отлично»);

2) обеспеченность нормативно-правой и учебной литературой, учебно-наглядными пособиями (шкала оценок от «неудовлетворительно» до «отлично»);

3) состояние обучения по основам военной службы (шкала оценок от «неудовлетворительно» до «отлично»);

4) уровень подготовки к военной службе юношей 10-11 классов (оценивается по нормативам физической подготовки и учебной программе по основам военной службы).

Наша опытно-экспериментальная военно-патриотическая работа проводилась в строгом соответствии с принятыми в отечественной педагогике теоретическими и практическими положениями и рекомендациями.

Программа опытно-экспериментальной военно-патриотической работы была обусловлена целью и задачами исследования.

Вся опытно-экспериментальная военно-патриотическая работа содержала 3 этапа.

Первый этап опытно-экспериментальной военно-патриотической работы - диагностический - включал в себя первоначальное накопление эмпирического материала. Он проводился на большом практическом материале - были охвачены средние общеобразовательные школы № 136, 144, 215, 292 г. Москвы. Анализировался статистический материал, дневники педагогических наблюдений, проводимых автором, учителями.

На первом этапе опытно-экспериментальной военно-патриотической работы оценивались: уровень развития патриотизма у преподавателей и учителей; уровень развития патриотизма у старшеклассников; отношение преподавателей и учителей к военно-патриотическому воспитанию и военной службе; отношение старшеклассников к военно-патриотическому воспитанию и военной службе; компоненты понятия Родины у старшеклассников; осознание старшеклассниками понятий «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание»; понимание старшеклассниками патриотического долга, «военно-патриотического воспитания»; влияние внешних факторов на формирование патриотических чувств у старшеклассников; мнение старшеклассников о качествах патриота; суждения старшеклассников о том, что у них, как граждан России, вызывает особенную гордость и сожаление; рейтинговый приоритет в выборе будущей профессии старшеклассниками; причины, по которым старшеклассники не испытывают желания служить в армии.

Второй этап опытно-экспериментальной военно-патриотической работы представлял собой процесс организации и проведения мероприятий по военно-патриотическому воспитанию с учащимися на основе выдвинутой в нашем исследовании гипотезы. Объектом исследования были выбраны старшеклассники - три последних класса общеобразовательных школ. Было проведено три выборочных среза общего массива испытуемых. Объективность данных требует изучения одного и того же массива учащихся. Поэтому срезы проводились ежегодно. Формирующий эксперимент имел трехкратную повторяемость, а период повторности, как уже отмечалось, содержал три года. учащийся военный патриот

На втором этапе опытно-экспериментальной военно-патриотической работы оценивались: усвоение старшеклассниками военно-патриотических понятий и патриотических ценностей; эффективность военно-патриотической работы, проводимой в целях повышения интереса к профессии защитника Отечества; показатели, характеризующие военно-патриотическую направленность старшеклассников; эффективность военно-патриотической работы в образовательных учреждениях.

На третьем этапе определялись механизмы формирования и развития у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота.

Под механизмом формирования и развития у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота, подразумевается содержание, определённый порядок действий и мероприятий, выполнение которых ведет к достижению поставленной цели.

Содержание военно-патриотической работы включает аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающие военно-патриотическое воспитание учащихся. Аксиологический компонент содержания предусматривает введение учащихся в мир государственных и общественных ценностей. Когнитивный - обеспечивает учащихся знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в различных условиях обстановки, в том числе и в условиях военной службы. Деятельностно-творческий - предполагает включение учащихся в доступную возрасту поисковую, созидательную, физкультурно-оздоровительную деятельность с целью физического и духовно-нравственного развития.

В процессе нашего исследования мы разработали и экспериментально проверили технологию реализации военно-патриотического воспитания учащихся. Проверена эффективность использования форм и методов, специфичных для содержания военно-патриотической работы среди учащихся. В ходе эксперимента выявлены наиболее эффективные для военно-патриотической работы формы: военные сборы, военно-спортивные игры, походы по местам боевой славы.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили противоречие между ценностными ориентациями учащихся и осознанием ими общественных потребностей. Социологический опрос 235 девятиклассников и 186 десятиклассников показал, что при ранжировании будущей профессиональной деятельности учащиеся к наиболее значимому для себя относят профессии, приносящие материальное благополучие (94% - IX класс, 83% - X класс). Самые низкие ранги учащиеся отвели профессии военного (5% - IX класс, 7% - X класс).

Выявив данное противоречие, мы выдвинули задачи формирующего эксперимента - определить потенциальные возможности учебных дисциплин в военно-патриотическом воспитании учащихся и реализовать их при разработке авторских программ и инновационных технологий военно-патриотической работы.

Для младших школьников - формирование духовно-нравственных качеств, определяющих гражданина и патриота своей страны (изучение государственных символов, воинской славы России и воинских традиций и выработка уважительного к ним отношения). Процесс формирования готовности к защите Отечества у младших школьников должен строиться с учетом их ограниченного жизненного опыта, характера и объема полученных знаний, общих задач обучения и воспитания. При этом воспитательный эффект всех форм военно-патриотической работы будет зависеть от того, насколько системно будут формироваться знания младших школьников о защите Отечества, их нравственное, эмоционально-волевое отношение к деятельности по защите Родины. Задача заключается в том, чтобы опираясь на высокую эмоциональность, впечатлительность и восприимчивость, развить у младших школьников чувства восхищения российскими воинами, вызвать желание в будущем встать в их ряды.

Для учащихся 5-9 классов - развитие знаний и умений, необходимых потенциальному защитнику Отечества (военные сборы, походы по местам боевой славы, членство в военно-спортивной, военно-технической и т.п. организации), формирование личностно и социально ценной мотивации выбора пути дальнейшего образования. У подростков зарождается потребность анализировать и обобщать факты и явления действительности, вырабатывать собственные взгляды на окружающее, на нравственные требования и оценки. Наиболее значимым в формировании у подростков готовности к защите Родины в этот период является их участие в военно-патриотической деятельности.

Для старшеклассников - обучение основам военной службы, духовно-нравственная и практическая подготовка к выполнению конституционного долга и обязанности по защите Отечества. В этот период у старшеклассников формируется научное мировоззрение, их жизненное кредо. Поэтому в этот период важно донести до сознания учащихся, что, наряду с множеством других профессий, есть одна, которую они должны освоить обязательно - Родину защищать. В учебно-воспитательном процессе следует не просто передавать учащимся знания о Вооружённых Силах страны, воинской обязанности и порядке прохождения военной службы, но и формировать у них общественно полезный опыт подготовки к защите Родины.

Общая цель - разрешить возникшее противоречие между требованиями государства и общества к личным качествам защитника Отечества и недостаточно эффективной работой образовательных учреждений по их воспитанию у школьников.

Значительное влияние на военно-патриотическое воспитание учащихся оказывают существующие условия и факторы этого процесса. Оценка влияния существующих условий и факторов на военно-патриотическое воспитание учащихся определялась в ходе констатирующего эксперимента, проводимого в ГОУ СОШ № 136, 144, 215 и 292 г. Москвы.

Наибольшее, хотя и крайне противоречивое, влияние на военно-патриотическое воспитание учащихся, по мнению многих экспертов из числа учителей ГОУ СОШ № 136, 144, 215 и 292 г. Москвы, оказывает семья - 72,6%. Большое влияние на этот процесс оказывают образовательные учреждения - так считает 35,4% опрошенных учителей. Роль общественных организаций в военно-патриотическом воспитании составляет, по мнению учителей, 19,3%. Немного меньше из числа опрошенных учителей (15,8%) считает, что на военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения в настоящее время никто не оказывает влияние (жизнь учит). Очень низко оценивается учителями роль воинских частей, военкоматов в военно-патриотическом воспитании учащихся. Лишь 3,2% опрошенных учителей оценили их вклад в этот процесс. Особая роль в военно-патриотическом воспитании отводится СМИ. Опрошенные учителя четко разделяют негативное (преобладающее) и позитивное влияние печатных и электронных СМИ. Только 4,9% из числа опрошенных учителей указывают на положительное влияние СМИ на военно-патриотическое воспитание учащихся.

Основными мерами, на взгляд учителей - участников исследования, подъема военно-патриотического воспитания учащихся должны стать укрепление экономической мощи и политической стабильности России - 72,6%. На второй план выходит активизация военно-патриотической работы в системе образования (62,1%). Большое значение в военно-патриотическом воспитании учащихся опрошенные учителя придают восстановлению пионерских и комсомольских организаций (53,9%). Многие учителя выступают за усиление влияния средств массовой информации (48,3%), воинских частей и учреждений (39,5%), религиозных объединений (24,6%). Важную роль в военно-патриотическом воспитании учащихся учителя отводят редактированию существующих учебных программ, учебников и учебных пособий по социальным и гуманитарным предметам (19,8%). В качестве дополнительных механизмов (12,3%) названы: создание единой государственной системы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения; разработка координирующей государственной программы военно-патриотической работы государственных и образовательных учреждений, общественных организаций и религиозных объединений; усиление воспитательной функции семьи; включение в состав школьных предметов начальной военной подготовки и истории Великой Отечественной войны; укрепление здоровья подрастающего поколения.

Определяющую роль в военно-патриотической работе образовательного учреждения играет уровень профессиональных знаний и духовно-нравственных качеств администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения.

Для более качественного планирования и управления военно-патриотической работой были определены обязанности членов педагогического коллектива (директора, заместителя директора по обеспечению безопасности, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, классного руководителя, учителя-предметника).

Военно-патриотическое воспитание учащихся осуществляется, прежде всего, в учебном процессе. Уже в младших классах учащиеся осмысливают такие понятия, как “Родина”, “Подвиг”, “Патриот”, “Воин-освободитель”, узнают о победах российского народа, учатся любить родную природу. Администрации образовательного учреждения необходимо акцентировать внимание учителей-предметников на больших возможностях военно-патриотического воспитания на занятиях по любому предмету.

В настоящее время при обучении учащихся старших классов по разделу «Основы военной службы» курса «Основы безопасности жизнедеятельности», наряду с занятиями по гражданской обороне, общевоинским уставам, строевой, огневой и тактической подготовке, целесообразно изучение истории и традиций российской армии, необходимости вооружённой защиты Отечества, героического характера военной службы, подвигов воинов-россиян. Кроме того, в конце учебного года целесообразно с учащимися 5-10 классов образовательного учреждения проведение сборов по основам военной службы на базе одной из воинских частей.

Изучение истории помогает учащимся усвоить основные положения о войне и армии, о войнах справедливых и несправедливых, о роли народных масс и личности в истории. Овладение историческими знаниями неразрывно связано с дальнейшим развитием и укреплением патриотических чувств.

На уроках литературы формируются нравственные идеалы молодёжи на примерах положительных героев художественных произведений, устанавливается живая связь далекого прошлого с современностью, воспитывается чувство гордости за нашу Родину, её народ.

В процессе изучения физики, химии, биологии географии, математики у учащихся формируется диалектическое понимание развития природы. Учащиеся знакомятся с применением законов физики, химии, биологии в военном деле, влиянием научно-технической революции на развитие военной техники, решают задачи, в содержании которых отражена военная тематика.

Уникальным средством патриотического воспитания служат уроки музыки. Ключевым в этом направлении является положение Д.Б. Кабалевского, в соответствии с которым задачей музыкального воспитания в общеобразовательной школе является «не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность» Д.Б. Кабалевский. Прекрасное пробуждает доброе. - М.: Педагогика, 1973..

Перспективным направлением в обучении учащихся основам военной службы является применение в учебном процессе персональных компьютеров. На занятиях по информатике возможно использование специальных обучающих программ, позволяющих развивать у учащихся такие качества, необходимые будущему воину, как быстрота реакции, навыки работы на сложной боевой технике. Кроме того, в проектной деятельности по информатике целесообразно привлекать учащихся к созданию презентаций, сайтов по военно-патриотической тематике.

Большое внимание в военно-патриотической работе необходимо уделять занятиям по физической культуре. Именно на этих занятиях формируются качества, необходимые воину: сила, быстрота, гибкость, ловкость, выносливость, координация и точность движений.

Одной из задач формирующего эксперимента была подготовка учителей к проведению военно-патриотической работы среди учащихся. Эта подготовка осуществлялась дифференцированно с учетом базового образования учителей: обучение на курсах повышения квалификации в Московском институте открытого образования, педагогических обществах, проблемных семинарах в школе.

Среди многочисленных условий и факторов, влияющих на развитие и воспитание учащихся, по праву ведущим является семья. Какую бы сторону развития учащихся мы не взяли, всегда окажется, что именно семья играет решающую роль на том или ином возрастном этапе. Поэтому педагог должен наладить тесное взаимодействие с семьями учащихся, вовлечь родителей в процесс военно-патриотического воспитания детей.

Продуктивность взаимодействия педагогов и родителей в определённой степени обусловлена оптимальным выбором его форм. Наиболее распространенной формой работы является родительское собрание, цель которого - согласование совместных действий по военно-патриотическому воспитанию учащихся, информирование друг друга о возникающих проблемах, анализ достигнутых результатов. К другим формам относятся индивидуальные и групповые консультации для родителей с привлечением психолога и других специалистов, круглый стол, беседы, диспуты по проблемам патриотизма и защиты Отечества и др.

Таким образом, успех военно-патриотической работы в образовательном учреждении зависит от нравственно-психологического облика педагогов, их психолого-педагогической и профессиональной подготовки, отношения к своим обязанностям, а также от умения плодотворно сотрудничать с родителями учащихся.

Любовь к Родине - общечеловеческая нравственная ценность. Она включает в себя не только чувственное состояние человека, но и его убеждения, взгляды, которые формируются социумом.

В основе воспитания всего молодого поколения в России всегда лежала идеология выполнения воинского долга перед Отечеством. Этот долг русские солдаты и офицеры исполняли во всех войнах, и по праву военнослужащие считались самым патриотичным слоем общества. Патриотизм, неразрывно связанный в России с преданностью престолу и вере предков, был краеугольным камнем психологии военнослужащих. Триединая формула «За Веру, Царя и Отечество» определяла всё воспитание будущих воинов. Их поведение и отношение к окружающей действительности неизбежно обусловливалось тем, что всякое явление или идея рассматривались сквозь призму национальных интересов и задач страны.

Воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества, играет важную роль в становлении гражданина и патриота своего Отечества и в наше время.

Однако изучение российских воинских традиций не даст должного эффекта, если не будет осуществлены педагогические инновации в содержании существующих учебных программ, учебников и учебных пособий.

Проведенный анализ показал, что при разработке значительной части существующих в настоящее время учебных программ, учебников и учебных пособий не учитывались изложенные в трудах вышеназванных авторов требования в отношении военно-патриотического воспитания учащихся. В первую очередь это относится к учебным программам, учебникам и учебным пособиям по истории.

Большинство из этих учебников не выдерживают никакой критики. Так, в некоторых из них, Великая Отечественная война упоминается как малозначительный эпизод, да и другие значимые события в жизни страны трактуются авторами чересчур вольно. Много внимания в этих учебниках уделено преступлениям и зверствам отечественных правителей.

Однако если некоторые авторы учебников по истории во всей красе расписывают ужасы правления царя Ивана Грозного, сталинские репрессии и другие «преступные» деяния отечественных правителей, то, говоря о зарубежных, они либо скромно умалчивают, либо приводят несоответствующие действительности факты.

Во многих учебниках и учебных пособиях по истории преданы забвению чудовищные фашистские злодеяния (из 26,5 млн. наших потерь 18 млн. мирных граждан уничтожены фашистами). И не случайно поэтому сын Геббельса на страницах нашей прессы («Аргументы и факты», № 14, 2001г.) утверждает, что лагеря и печи Дахау и Освенцима построили после войны американцы и русские.

Во многих учебниках по истории акцент сделан на освещении событий Великой Отечественной войны, связанных с нашими поражениями, причем этот материал подается более объемно и эмоционально. Вместе с тем, в учебниках отсутствует материал о героических подвигах советских людей на фронте и в тылу; не приводятся обобщенные данные о массовом героизме, искаженно дается ответ об источниках нашей победы, итогах и уроках войны. Не случайно выпускники школ ничего не знают о подвиге А. Матросова и его побратимов, о воздушных и огненных таранах советских летчиков, других героических подвигах, совершенных в годы Великой Отечественной войны. По оценкам самих преподавателей качество исторического образования положительно оценивают только 4%, тогда как признают его низким - 48% опрошенных.

«Из-за некачественных учебных программ и целого ряда учебников историческое образование не в полной мере доносит до обучающихся историческую правду и не эффективно решает задачу патриотического воспитания школьников и студентов, - утверждает президент Академии военных наук генерал армии Гареев. - Положение в этой области усугубляется негативным воздействием на молодёжь широко распространяемой лживой литературы к таким низкопробным кинофильмам как «Штрафбат», «Враг у ворот», «Сволочи», где извращаются важнейшие события Великой Отечественной войны. Особенно недопустимо, когда в некоторых учебниках (А. Кредера, П. Мишина, Л. Жарова, Н. Загадина, в телесериале В. Правдюка, в книгах А. Лебединцева и Ю. Мухина «Отцы-командиры», Б. Красильникова «Разгром Советского Союза» и др.) наша страна объявляется виновником развязывания Второй мировой войны, освободительная миссия Советских Вооружённых Сил изображается как оккупационная, огульно охаивается офицерский корпус.

Фальсификация истории Великой Отечественной войны наносит серьёзный ущерб имиджу России на международной арене, особенно, когда за рубежом активно идёт процесс возвеличивания роли других государств в мировой истории, обвинение России во всех бедах. Негативное отношение к прошлому России лишает её граждан гордости за свою страну, уверенности в будущем, подрывает усилия руководства государства в возрождении Отечества, в воинском воспитании личного состава Вооружённых Сил. По существующим в большинстве своём учебникам невозможно подготовить ни достойного гражданина, ни защитника Отечества» М.А. Гареев. Сражения на военно-историческом фронте. М.: Инсан, 2008. - С. 21-22..

В связи с вышеизложенным уже давно настала необходимость написания отдельного школьного учебника по истории Великой Отечественной войны (в контексте Второй Мировой войны). Причём написанием школьного учебника по истории Великой Отечественной войны должны заниматься не те, кто знает о ней понаслышке, а те, кто являлись непосредственными участниками этой войны, как, например, президент Академии военных наук генерал армии М.А. Гареев. Изучение этого периода истории Отечества является главным в процессе военно-патриотического воспитания учащихся. Подвиг советского народа в этой войне еще не раскрыт, не оценен до конца.

«Уважение к минувшему - вот черта, отличающая образованность от дикости. Гордиться славою своих предков не только можно, но и нужно» А.С. Пушкин. Полн. собр. соч. М., 1950, - т. 5. - С. 165., - завещал великий поэт России А.С. Пушкин.

Немаловажную роль в военно-патриотическом воспитании учащихся играет и то, по каким программам и учебникам изучается в средних образовательных учреждениях курс «Основы безопасности жизнедеятельности».

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» появился в средних образовательных учреждения, согласуясь с требованиями и условиями нашей жизни. Но до сих пор не завершена работа над программой курса, добавляются новые разделы, всё время расширяется перечень плановых тем. При этом в существующих программах по этому курсу есть много лишнего, ненужного, данного как бы про запас, на всякий случай и, в то же время, многие вопросы, оказывающие влияние на жизнь и безопасность граждан, остаются за рамками курса. Например, во все существующие программы и учебники по курсу ОБЖ входят вопросы по основам военной службы. Но сделано это на самом примитивном уровне - путем компиляции Уставов Вооружённых Сил.

Вместе с тем следует заметить, что в настоящее время в России на первый план выходят задачи обеспечения внутренней безопасности - духовно-нравственной, экологической, экономической, борьба с терроризмом, преступностью. Весь мир давно уже понял, что победить Россию военной силой невозможно. Поэтому против неё стали использовать идеологические, экономические и другие невоенные методы борьбы. Однако ни в одном учебнике по ОБЖ нет материала, о том, как обеспечить национальную безопасность, кроме как военной силой.

С другой стороны, обеспечение национальной и личной безопасности, - это совершенно разные понятия. Их нельзя смешивать друг с другом. Личная безопасность основана на самосохранении, а национальная - на самопожертвовании ради свободы и независимости своей страны, своего народа.

Поэтому в настоящее время, прежде всего, нужно определиться с тем, что включать в план изучения в рамках курса ОБЖ, а что в рамках других предметов и курсов, и не смешивать несовместимое. Нельзя, с одной стороны, обучать тому, как обезопасить свою жизнедеятельность, а с другой, - учить тому, как убивать других и жертвовать собой ради свободы и независимости государства, народа, нации. Вопросы изучения военной службы, на наш взгляд, более правильным было бы вынести в отдельный предмет, как это было до распада СССР. Тогда можно было в большем объеме и с большей эффективностью изучать вопросы строительства Вооружённых Сил, традиций и символов армии и флота, Общевоинских Уставов ВС РФ, отрабатывать строевые приемы, обучать основам тактики общевойскового боя, огневой подготовки, военной топографии и др.

В настоящее время курс ОБЖ для старших классов согласно федеральному базисному плану ужат до предела - по 1 часу в неделю. И в этот курс помимо вопросов, связанных со здоровым образом жизни, самосовершенствованием, духовным и умственным развитием, основами медицинских знаний, самоспасением и спасением пострадавших при чрезвычайных ситуациях, экологической безопасностью, самозащитой и защитой граждан от нападения со стороны других лиц, правовой подготовке, обеспечением национальной и международной безопасности и др. пытаются включить вопросы по основам военной службы. Иначе как профанацией это не назовешь.

Существенную роль в становлении гражданина и патриота своей страны играет литература. Анализ программ по литературе, действовавших в советской школе показывает, что всё литературное образование было в основном ориентировано на задачи патриотического воспитания учащихся, на их подготовку к защите социалистического Отечества (произведения Д. Фурманова, Н. Островского, А. Гайдара, К. Тренёва и др.).

Проведенный нами анализ действующих в настоящее время программно-методических материалов по литературе показал, что из школьной программы изъято большое количество произведений военно-патриотической направленности. Не входит в школьную программу «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, не изучается на уроках литературы «Молодая гвардия» А. Фадеева, мало кто из учащихся знает «Судьбу человека» М. Шолохова, «Русский характер» А. Толстого и др. Произведения, освещающие тему Великой Отечественной войны, изучаются в основном обзорно. В обзорную литературу входят произведения К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, Ю.В. Бондарева, В.В. Быкова, В.А. Кондратьева, В.П. Некрасова и др., но нет в этом списке произведений Э.А. Асадова, В.А. Каверина, В.М. Кожевникова, А.Б. Чаковского и др. При этом обзорное изучение, в отличие от текстуального, не предполагает детального углубления в текст произведения. Однако один из пунктов Требований к уровню подготовки выпускников по литературе гласит: «Изучение литературы в школе призвано обеспечить воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции» Современная русская литература (1990-XXI в). СПб, 2005.. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо на уроках литературы изучение романов и повестей, в которых остро звучит тема Родины: «Зарницы войны» Э. Асадова, «Выбор» Ю. Бондарева, «А зори здесь тихие…» Б. Васильева, «Март-апрель» В. Кожевникова, «Судьба» П. Проскурина, «Живые и мертвые» К. Симонова, «Война» И. Стаднюка, «Блокада» А. Чаковского и др.

Таким образом, подводя итог, необходимо отметить, что без педагогических инноваций в содержании учебных программ, учебников и учебных пособий по предметам обучения невозможно в настоящее время провести реформу военно-патриотического воспитания учащихся.

Военно-патриотическое воспитание учащихся подразумевает их подготовку к защите Отечества, овладение специальными навыками и умениями военно-прикладного характера.

За прошедшее десятилетие выросло целое поколение молодых людей, которые воспринимают службу в армии как потерянные годы жизни. Наряду с этим катастрофически снижается интеллектуальный уровень призывников, резко увеличивается доля молодёжи, вовлекаемой в антиобщественную и криминальную жизнь (каждый шестой старшеклассник сегодня употребляет алкогольные напитки, каждый десятый - наркотики).

В настоящее время Россия испытывает огромные трудности с призывом на военную службу молодого пополнения. Годность призывников к военной службе за последние 10 лет снизилась на 20%. Практически каждый третий освобождается или получает отсрочку от призыва по состоянию здоровья. Тем не менее, в армию и на флот попадает много больных, что создает дополнительные трудности, приводит к неоправданным расходам.

В настоящее время в нашей стране подготовка граждан по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин для Вооружённых Сил проводится в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) и начального профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации в соответствии с требованиями Федеральных законов Российской Федерации «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», приказа Минобороны России 2001 года №202 и договорными обязательствами между Минобороны России и Центральным советом РОСТО.

Вместе с тем, потребность Вооружённых Сил Российской Федерации, а также других войск, воинских формирований и органов в подготовленных специалистах составляет примерно одну треть от их общей потребности, и с этой точки зрения проведение данной подготовки на базе образовательных учреждений крайне необходимо.

В связи с этим необходимо дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы подготовки учащихся к военной службе и внесение законодательным органом России изменений в закон «Об образовании» о выделении из курса ОБЖ раздела «Основы военной службы» в отдельный предмет - «Начальная военная подготовка», как это было у нас в стране с 1967 по 1991 гг. Кроме гражданской обязанности служить Отечеству и защищать Родину, для этого есть ещё одна причина: история России большей частью не история мирного развития культуры, общественных и государственных структур, а история войн. И в настоящее время угроза военной агрессии против Российской Федерации не снята с повестки дня: расширение блока НАТО, территориальные претензии к России со стороны сопредельных государств, распространение ядерного оружия, обострение региональных конфликтов в мире, в том числе и на территории России, международный терроризм, - всё это красноречиво говорит о необходимости помнить завет царя Александра III (Миротворца): «Мы должны всё время помнить, что мы окружены врагами и завистниками, что друзей у нас, русских нет. Да нам их и не надо при условии стоять друг за друга. Не надо и союзников: лучшие из них предадут нас. У России только два союзника: её армия и флот» Цит. по А.А. Керсновский. История русской армии. М.: Голос, 1994. - т. 4. - С. 330..

С несовершенством нормативно-правовой базы военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки учащихся связан и другой важный вопрос, требующий разрешения - как их финансировать. Согласно федеральному закону “О воинской обязанности и воинской службе”, все деньги на обязательную подготовку идут из федерального бюджета: в образовательные учреждения федерального подчинения - напрямую, в остальные - через бюджеты субъектов федерации. А согласно федеральному закону «Об образовании» - «за счет средств и силами заинтересованного ведомства». Расхождение в формулировках способствует тому, что деньги из федерального центра на места практически не поступают.

А раз нет денег - возникают трудности с кадрами. Офицеры запаса не идут на работу в образовательное учреждение из-за низкого уровня заработной платы. Поэтому-то во многих образовательных учреждениях курс ОВС преподают женщины, большинство из которых, как уже отмечалось, знает о воинской службе только понаслышке.

Говоря о подготовке учащихся к военной службе, мы неизбежно затрагиваем проблему оздоровления учащихся. Так что уже поэтому к инновационной деятельности в этой области необходимо подходить комплексно, учитывая, что закрепление основ военной службы в Государственном образовательном стандарте как самостоятельной дисциплины, а не «растворенной» в курсе «Основ безопасности жизнедеятельности», позволит максимально использовать мощный рычаг морально-психологического и физического воспитания учащихся.

Условия службы в армии предъявляют повышенные требования к уровню физической подготовки призывников.

Для выработки необходимых физических качеств предлагается использовать такие формы физкультурно-массовой работы, как соревнования по военно-прикладным видам спорта, приуроченные к знаменательным датам, военизированные походы с развертыванием военизированной игры на местности, дальние туристические походы.

Огромную помощь в плане подготовки учащихся к военной службе, на наш взгляд, может послужить изучение в образовательных учреждениях страны боевых искусств.

Введение в образовательных учреждениях страны занятий боевыми искусствами будет способствовать «оздоровлению» учащихся, как физическому, так и нравственному. Такой опыт есть. И не без успехов, не без пользы дела. Такие программы действуют и в Китае, и в Японии, и в Корее. К примеру, в Японии в 1937 году было введено обязательное преподавание каратэ-до стиля Шотокан в образовательных учреждениях. Был такой опыт и у нас, когда, например, бокс входил в программу обучения кадетов суворовских училищ, а джиу-джитсу -- юнкеров военных училищ.

Боевые искусства в умелых руках служат мощным средством военно-патриотического воспитания учащихся, допризывной молодёжи. Не будем забывать, что боевые искусства возникли и развивались в интересах обеспечения безопасности не только самого человека, но для защиты людей, проживающих на определённой территории. Они служили оружием борьбы с завоевателями, оружием борьбы за независимость и свободу своей страны, своего народа.

И ещё один важный момент необходимо отметить при рассмотрении инновационной деятельности в подготовке учащихся к военной службе.

В нашей стране с 2008 года сокращён срок действительной военной службы по призыву до одного года. В связи с этим возникли две задачи, требующие разрешения. Первая - это двукратное увеличение количества реально призванных на военную службу, и вторая - подготовка военных специалистов из числа призывников в сжатые сроки.

В настоящее время первая задача решается путем резкого сокращения военных кафедр в гражданских вузах (что обеспечивает замещение солдатских и сержантских должностей выпускниками вузов) и уменьшения количества статей, позволяющих получить освобождения и отсрочки от призыва.

Что касается второй задачи, то для её решения как раз и возникает необходимость введения отдельного предмета - начальной военной подготовки в общеобразовательных учреждениях. Тогда Вооружённые Силы будут пополняться призывниками, обладающими определёнными знаниями, умениями и навыками в военном деле, что позволит подготовить из них классных военных специалистов в кратчайшие сроки.

Военно-патриотическое воспитание учащихся в настоящее время во многом зависит от педагогического взаимодействия образовательных учреждений, воинских частей, общественных объединений и организаций, религиозных объединений.

Сущностью педагогического взаимодействия является обменный процесс, в ходе которого проявляется возможность согласовывать свои усилия и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере учащихся.

Для объединения усилий различных министерств и ведомств в военно-патриотическом воспитании учащихся, необходима разработка и принятие государственного документа (закона, постановления) о взаимодействии образовательных учреждений, воинских частей, общественных объединений и организаций, религиозных объединений. Такой документ должен стать основой для организации педагогического взаимодействия образовательных учреждений, воинских частей, общественных объединений и организаций, религиозных объединений в интересах повышения качества военно-патриотического воспитания учащихся.

В интересах качественного педагогического взаимодействия образовательных учреждений воинских частей, общественных объединений и организаций, религиозных объединений в ходе исследования были разработаны принципы и определены требования к педагогическому взаимодействию, конкретизированы цель, виды, формы, методы и способы этого взаимодействия.

В заключении следует отметить, что в целом работа была ориентирована на переоценку и пересмотр ряда традиционных представлений, определений в военно-патриотическом воспитании учащихся и, следовательно, на создание условий для перемен в организации, формах и методах практической деятельности соответствующих социальных и государственных институтов, включая образовательные учреждения и Вооружённые Силы РФ.

Теоретические предложения и практические рекомендации, изложенные в работе, являются основой для решения важнейших задач военно-патриотического воспитания учащихся, улучшения их духовно-нравственных и морально-волевых качеств, повышения уровня их готовности к выполнению социально значимых функций в различных сферах жизни общества и его военной организации в интересах их успешного преобразования и укрепления.

Приоритетными направлениями дальнейших исследований на наш взгляд являются: изучение вопросов взаимодействия образовательных учреждений и организаций социальной среды в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения; решение социально-правовых основ деятельности религиозных и военных организаций в образовательных учреждениях; взаимосвязь учебно-воспитательной и военно-патриотической работы; совершенствование военно-патриотической работы со студентами высших учебных заведений.

В области практики необходимо сделать всё возможное для того, чтобы становление и развитие каждого молодого человека как гражданина и патриота России обеспечивалось гармонично взаимодействующими в достижении данной цели социальными и государственными институтами, макро- и микроусловиями, факторами. Только в этом случае можно рассчитывать на успешное решение одной из наиболее важных проблем российского общества и его военной организации, значение которой в сложный и противоречивый период их развития трудно переоценить.

Полученные результаты докладывались в Академии военных наук, Научно-исследовательском и учебном центре оборонных проблем Академии военных наук, Институте теории и истории педагогики РАО, Московском Педагогическом Государственном Университете, Московском Государственном Областном Университете, ГОУ СОШ № 136, 144, 215 и 292 г. Москвы, лицее № 1548 г. Москвы, ФСО «Патриот» Московской области. По результатам исследований опубликован ряд материалов и web-сайтов (www.voen-reforma.narod.ru, www.basemilitary.narod.ru, www.safety-mvu.narod.ru, www.safety-documents.narod.ru, www.vpr-ou.narod.ru).

Основные публикации

Монографии

1. Микрюков В.Ю. Самосовершенствование и обеспечение безопасности жизнедеятельности. М., 1999. - 340 с. (21,25 п.л.).

2. Микрюков В.Ю. Традиции и инновации в военно-патриотическом образовании учащихся в современной России. - М.: АВН, 2005. - 166 с. (10,5 п.л.).

Учебники и учебные пособия

3. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие. - М.: Вузовская книга, 2000. - 356 с. (22,25 п.л.).

4. Микрюков В.Ю. Каратэ: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с. (15 п.л.).

5. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. В 2-х кн. Кн. 1. Личная безопасность: Учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 2004. - 479 с. (29,4 п.л.).

6. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. В 2-х кн. Кн. 2. Коллективная безопасность: Учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 2004. - 333 с. (20,58 п.л.).

7. Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 560 с. (35 п.л.).

8. Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 557 с. (35 п.л.).

9. Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов среднего профессионального образования. - М.: Форум, 2008. - 464 с. (29 п.л.).

10. Микрюков В.Ю. Каратэ-до: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: АСТ-Астрель, 2008. - 429 с. (26 п.л.).

11. Микрюков В.Ю. Военно-патриотическое воспитание и начальная военная подготовка в школе: Учебно-методическое пособие. М.: ВАКО, 2009. - 205 с. (12,8 п.л.).

Статьи

12. Микрюков В.Ю. Нужны ли занятия боевыми искусствами в школе//Физическая культура в школе, 1999. -№ 5. - С. 11-12. (0,12 п.л.).

13. Микрюков В.Ю. СОБЖ: уточненное название, авторская программа//Физическая культура в школе, 2000. -№ 1. - С. 75-78. (0,25 п.л.).

14. Микрюков В.Ю. Совершенствование себя - путь без конца//Физическая культура в школе, 2000. - № 4. - С. 41-42. (0,12 п.л.).

15. Микрюков В.Ю. Организуешь себя - организуешь жизнь//Физическая культура в школе, 2000. - № 5. - С. 39-42. (0,25 п.л.).

16. Микрюков В.Ю. Чему и как учить//Физическая культура в школе, 2001. - № 5. - С.77-80. (0,25 п.л.).

17. Микрюков В.Ю. Человек живет среди людей//Физическая культура в школе, 2002. - № 1. - С. 77-80. (0,25 п.л.).