Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи с целью социально-коммуникативного развития дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Томский государственный педагогический университет

Институт психологии и педагогики

Факультет дошкольного и начального образования

Курсовая работа

Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи с целью социально-коммуникативного развития дошкольников

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры ДО

Ящук А. В.

Выполнила: студентка

4 курса группа 31ДО

Зворыгина Вера Дмитриевна

Томск 2018



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты работы педагогов детского сада с семьей с целью социально-коммуникативного развития дошкольников

1.1 Роль семьи в воспитании дошкольника

1.2 Социально-коммуникативное развитие как один из основных факторов формирования личности

1.3 Принципы взаимодействия педагогов детских дошкольных учреждений с семьей

1.4 Формы и методы работы педагога с семьей, направленные на социально-коммуникативное развитие дошкольников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа детского сада с семьей с целью социально-коммуникативного развития дошкольников

2.1 Выявление уровня социально-коммуникативного развития дошкольников

2.2 Комплекс мероприятий, направленных социально-коммуникативное развитие дошкольников в совместной деятельности детского сада и семьи.

2.3 Анализ результатов на контрольном этапе

Заключение

Список литературы



Введение

Период от рождения до школы, несомненно, является одним из самых важных в формировании личности. В это время влияние родителей наиболее сильно, ребенок полностью зависит от окружающих его взрослых, и именно семья выступает главным фактором и необходимым условием правильного развития и формирования ребенка как зрелого самостоятельного человека.

Однако современное общество переживает кризис семьи и семейных ценностей, что не может не сказаться на детско-родительских отношениях и их эмоционально-чувственной составляющей. Именно поэтому на данном этапе влияние педагогов детских дошкольных учреждений на построение взаимоотношений в семье приобретает немаловажное значение.

Воспитатели проводят с детьми значительную часть времени, их работа направлена не только на уход за детьми, но и на развитие и воспитание дошкольников. По сути дела, у родителей и педагогов единая задача - вырастить здорового, счастливого, всесторонне развитого ребенка, готового к обучению в школе и к взаимодействию с окружающим миром.

Для того чтобы подготовить ребенка к самостоятельной жизни в окружающем мире, важное внимание необходимо уделить социально-коммуникативному развитию ребенка, которое подразумевает обучение установлению и поддержанию необходимых контактов с внешним миром и людьми.

Если в семье возникают трудности, проблемы с воспитанием ребенка и построением адекватных гармоничных отношений между детьми и родителями, воспитатель будет среди первых, кто это заметит, и именно он должен оказать необходимую коррекционную помощь и поддержку. Вместе с тем не каждый педагог в полной мере готов к такого рода работе, поскольку она требует глубоких психолого-педагогических знаний, владения современными методиками, формами работы с родителями и творческого подхода.

Исходя из выше сказанного, актуальность исследования состоит в том, чтобы изучить формы и методы педагогического взаимодействия детского сада и семьи.

Поскольку ощущается необходимость в комплексном подходе к решению существующей проблемы и создания методологической базы, то этот вопрос следует изучить. Отсюда вытекает проблема исследования: какие формы и методы работы с семьями будут наиболее продуктивными?

Данная проблема обусловила выбор темы курсовой работы «Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи с целью социально-коммуникативного развития дошкольников».

Цель исследования: обосновать формы и методы взаимодействия детского сада и семьи с целью социально-коммуникативного развития дошкольников и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования: формы и методы взаимодействия педагогов с родителями.

Предмет исследования - формы и методы взаимодействия детского сада и семьи с целью социально-коммуникативного развития дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень социально-коммуникативного развития дошкольников.

3. Разработать комплекс мероприятий социально-коммуникативного развития дошкольников в процессе взаимодействия детского сада и семьи.

Методы исследования: Теоретический анализ научно-методической и педагогической литературы, наблюдение, тестирование, математическая обработка результатов исследования.

Теоретико-методологической основой работы являются труды Л.А. Петровской, Т.В. Кротовой, Т.В. Воробьевой и др.

Общая структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературных источников, приложений.

Теоретическая и практическая значимость курсовой работы состоит в возможности применения результатов исследования в педагогической практике для работы с родителями воспитанников.

семья воспитание социальный коммуникативный дошкольник



Глава 1. Теоретические аспекты работы педагогов детского сада с семьей с целью социально-коммуникативного развития дошкольников

1.1 Роль семьи в воспитании дошкольника

На формирование личности ребенка в дошкольный период преимущественно оказывают влияние два фактора - семья и воспитательное дошкольное учреждение. Первые годы жизни, как правило, ребенок проводит исключительно в семье, с мамой, со временем в процесс воспитания включается детский сад, ведь не зависимо от того, работает мать или нет, ребенок нуждается в общении со сверстниками.

Однако, не смотря на тот факт, что в детском саду малыши проводят значительную часть времени, основополагающим все равно является семейное воспитание. О важной роли семьи неоднократно высказывались самые известные педагоги. А.С. Макаренко, на которого по-прежнему равняются многие сегодняшние специалисты, говорил: «Воспитание в семье - это основа основ. Всё остальное - детский сад, школа, институт, окружение - дополнительная шлифовка, не более. Это как в ювелирном деле: сколько булыжник не грани, бриллианта не будет, не та заготовка». С этим высказыванием трудно спорить.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе в дальнейшем. Они более коммуникабельны, легко находят общий язык со сверстниками и старшим поколением, и, напротив, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов, что непременно скажется и во взрослой жизни.

Важность правильного семейного воспитания закреплена и на законодательном уровне. В Статье № 63 Семейного кодекса РФ установлены права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, к числу которых относится и воспитание своих детей, обязанность заботиться о здоровье, физическом, психическом, нравственном развитии своих детей.

Современные родители достаточно образованны и большинство осознает свою ответственность за правильное воспитание детей. У них есть доступ к педагогической информации, которую они черпают из самых разных источников, они знакомы с самыми современными развивающими методиками. Но, к сожалению, эти знания не всегда гарантируют желаемый результата, а все потому, что эмоционально-чувственный компонент детско-родительских отношений остается мало востребованным в содержании и методах сотрудничества.

Еще одним из факторов, создающих проблемы, является тот факт, что современная семья переживает кризис, поэтому не всегда срабатывают механизмы, характерные для традиционного благополучного семейного уклада.

Ускоренный темп современной жизни, экономические факторы, смена жизненных приоритетов, демократизация всех сторон общественной жизни - все это ведет к тому, что меняются задачи и цели, которые ставят перед собой семьи. Шнейдер Л.Б. отмечает такие особенности современной семьи:

- Уменьшение численного состава;

- Меньшая стабильность;

- Снижение числа семей, в которых главой безоговорочно является муж;

- Семья становится менее дружной, поскольку совершеннолетние члены семьи стараются жить отдельно;

- Отсутствие внутренней потребности и необходимости узаконить отношения.

Помимо всего сказанного, мы наблюдаем падение рождаемости, увеличение количества разводов, появление бездетных семей, которые осознанно выбирают отказ от рождения детей, и одновременно с этим - рост статистических показателей внебрачной рождаемости.

Современным родителям не хватает времени на общение с собственным ребенком, а порой не достает ни желания, ни соответствующих знаний и умений, необходимых для полноценного общения и понимания ребенка.

Все это не может не сказаться на взаимоотношениях между родителями и детьми. Негармоничные, дискомфортные отношения в семье приводят к нарушению базовых потребностей в любви, приятии, провоцируют ребенка искать решение своей внутренней проблемы через агрессию к окружающему миру или через погружение в себя, замкнутость.

Одной из наиболее распространенных причин отклонений в развитии ребенка являются нарушенные детско-родительские отношения. Наиболее чувствительными к ним оказываются такие образования личности ребенка, как отношение к себе и самооценка (образ «Я»). Поскольку отношения внутри семьи и за ее пределами взаимосвязаны, то проблемы в отношении к себе, к другим людям могут проявляться у ребенка в виде эмоциональных переживаний, нарушении социальной адаптации или даже в виде болезни.

Возможны и другие негативные последствия, ведущие к искривлению личности. Вот буквально несколько примеров таких отклонений. Некоторые тревожные и властные по характеру матери подсознательно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества, и пытаются избавиться от него с помощью чрезмерной заботы о ребенке. Подобная невротическая привязанность формирует инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и возможностях. К невротической привязанности приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослушании. Такие отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существуют конфликты по поводу воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подобные крайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчивостью поведения и повышенной возбудимостью. Все это не может не сказаться на социально-коммуникативном развитии дошкольников

1.2 Социально-коммуникативное развитие как один из основных факторов формирования личности

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 №1155, вводит понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников».

Задачи социально - коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:

· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

· развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

· становление самостоятельности, целенаправленности и адекватной самооценки собственных действий;

· развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к обществу;

· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие - это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:

· несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);

· произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;

· отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.

Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.

Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. Коммуникация становится в современной жизни основной деятельностью, т.е. деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе.

1.3 Принципы взаимодействия педагогов детских дошкольных учреждений с семьей

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

ФГОС дошкольного образования определяет современные ориентиры построения взаимоотношений дошкольной образовательной организации с семьей. К важнейшим задачам, решаемым ФГОС ДО, относятся обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей - к формированию компетентного родителя и осознанного отцовства, и материнства - основных факторов, необходимых для формирования личности ребенка.

У педагогов и родителей дошкольников единые цели и задачи - они стремятся сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они успешно учились в школе в дальнейшем, и, конечно же, смогли реализоваться как личности.

Правовой основой взаимодействия ДОУ с родителями являются следующие документы:

- Декларация прав ребенка -- это главный международный документ, в котором родители призываются к признанию и соблюдению прав детей на физическое и умственное образование, нравственное и духовное развитие, гарантирования свободы и достоинства;

- Конвенция о правах ребенка признает за каждым ребенком юридическое право на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества; увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие, защиту, а также предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее;

- Конституция РФ, п. 4, ст. 43 на государственном уровне гарантирует право ребенка-дошкольника на образование;

- Семейный кодекс РФ, ст. 63: в нем оговариваются как права, так и обязанности родителей по воспитанию, образованию и всестороннему развитию детей, подчеркивается ответственность за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие ребенка. В Семейном кодексе так же указано, что обеспечение интересов детей должно быть предметом основной и первоочередной заботы их родителей;

- Закон «Об образовании в РФ»: в нем указано, что родители являются первыми педагогами ребенка-дошкольника и именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития его личности;

- Закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации», где изложены основные моменты, определяющие права ребенка.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогами условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду, но также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Цель такого взаимодействия - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Взаимодействие детских дошкольных учреждений с семьями строится на следующих принципах:

- Принцип гуманизации, обеспечивающий установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений в системе «ДОУ - семья»;

- Принцип индивидуализации, который ориентирован на глубокое изучение особенностей семей воспитанников, а так же создание управляемой системы форм и методов индивидуального взаимодействия;

- Принцип открытости, предполагающий для родителей возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы;

- Принцип психологической комфортности, который заключается в минимализации вплоть до полного снятия всех стрессовых факторов образовательно-воспитательного процесса, в создании в детском дошкольном учреждении эмоционально-благоприятной атмосферы.

1.4 Формы и методы работы педагога с семьей, направленные на социально-коммуникативное развитие дошкольников

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов, прежде всего, зависит от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным в том случае, если педагоги и родители станут равноправными, так как они воспитывают одних и тех же детей. Но не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними и не проявляют особого интереса к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. По этой причине педагоги должны тщательно подбирать те формы работы, которые помогут наладить контакт с семьей.

Существуют различные варианты классификации форм и методов работы педагогов ДОУ с родителями, но, независимо от конкретных конечных целей, все они могут быть разделены на традиционные и нетрадиционные.

Среди традиционных форм принято выделять три группы: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Коллективные формы включают в себя такие виды работы как родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и прочее.

Групповые родительские собрания -- достаточно действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, чьи дети посещают одну группу, с целью организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Тематика собраний такого рода может быть самой разнообразной и непременно должна учитывать пожелания и интересы родителей. Традиционно одной из составляющих таких собраний являлся доклад, который читал воспитатель или представитель администрации, но такая форма работы довольно устарела, поэтому гораздо лучше, если собрание будет построено в виде живого диалога. Конечно, педагогу можно и нужно сделать ряд объявлений, донести до родителей информацию, но при этом лучше в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях стоит подключить специалистов детского сада или приглашенных со стороны компетентных выступающих (врача, логопеда, психолога и др.) Родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в ход собрания или посещения семьи на дому. Цель педагогической беседы -- обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность -- активное участие и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать как стихийно, так и по инициативе одной из сторон: родителей или педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться максимально охватить все стороны воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Неплохо зарекомендовала себя такая форма работы как «заочные» консультации. Для их организации заблаговременно готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на диктофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей.

Особой популярностью пользуются так называемые «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе, понаблюдать за всеми аспектами жизни детского сада, стать участниками воспитательного процесса. Такие посещения способствуют укреплению взаимопонимания между педагогами и родителями, являются основой для формирования доверительных отношений.

При проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.

В настоящее время практикой накоплен значительный арсенал многообразных нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические (хотя они, по сути, приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

1. Информационно-аналитические -- направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

2. Досуговые -- призваны устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

3. Познавательные -- направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

4. Информационно-ознакомительная форма -- ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.

5. Информационно-просветительская форма -- направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Выводы по 1 главе

Исходя из поставленных задач исследования, мы проанализировали научную литературу по проблеме исследования и выявили уровень социально-коммуникативного развития дошкольников. Разработали комплекс мероприятий социально-коммуникативного развития дошкольников в процессе взаимодействия детского сада и семьи. С помощью следующих методов исследования: Теоретический анализ научно-методической и педагогической литературы, наблюдение, тестирование, математическая обработка результатов исследования.

Несмотря на то, что цели семейного воспитания и системы дошкольного образования направлены на решение одних и тех же проблем, и в детских учреждениях работают квалифицированные педагоги, прикладывающие немало усилий для того, чтобы вырастить здорового, счастливого и гармонично развитого ребенка, семейное воспитание было и остается основополагающим.

Именно в семье закладываются основные моральные ценности, а психологический микроклимат оказывает важное влияние на формирование характера ребенка и его личности в целом.

Однако не во всех семьях отношения являются идеальными, и причин здесь много. Часть родителей не обладает необходимыми знаниями и опытом, другие просто стараются переложить свои обязанности на общество, третьим не хватает времени для общения с собственными детьми. К этому стоит добавить кризис института семьи в целом, и как результат - большое количество неблагополучных и неполных семей, где смещены акценты в воспитании.

Воспитатели детского дошкольного учреждения - люди, которые проводят с детьми значительную часть времени, и в их силах оказать поддержку семье, помочь наладить адекватные детско-родительские отношения, что, в свою очередь, благоприятно скажется на психологическом климате в семье и сделает ребенка счастливым.

Особое внимание в процессе воспитания должно уделяться такому аспекту, как социально-коммуникативное развитие ребенка, поскольку именно он отвечает за успешное взаимодействие с людьми и миром в целом на протяжение всей последующей самостоятельной жизни ребенка.

Современная педагогика и методика дошкольного воспитания, в комплексе с психологией, обладают внушительным арсеналом методик и форм работы, которые могут помочь педагогу оказать влияние на семью, помочь родителям найти правильные средства и подходы для социально-коммуникативного развития дошкольника.

Мы провели исследование в муниципальном автономном дошкольном учреждение центр развития ребенка - детский сад № 85 г. Томска (МАДОУ №85). В результате работы, проводимой педагогами МАДОУ № 85, согласно отзывам родителей и результатам психологических исследований, наблюдается:

- активизация интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений;

- повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах;

- сохранение семейных ценностей и традиций;

- увеличение количества обращений с вопросами к воспитателям, за индивидуальные консультации к специалистам, в «родительскую почту»;

- возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ (встречи, выставки, дни открытых дверей, праздники);

- увеличение количества родителей -- участников совместных мероприятий;

- рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа детского сада с семьей с целью социально-коммуникативного развития дошкольников

2.1 Выявление уровня социально-коммуникативного развития дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 85 г. Томска (МАДОУ №85) имеет право на ведение образовательной деятельности согласно бессрочной Лицензии от 02.05.2012 года.

Расположено учреждение в трех отдельных корпусах, работает пять дней в неделю. Рабочий день - 12 часов (с 7.00 до 19.00), благодаря чему родители могут выбирать, необходимо ли их детям пребывание в группах полного дня или кратковременного пребывания (с 8.00 до 13.00).

Детский сад посещают дети с полутора до семи лет и деление на группы осуществляется согласно возрасту: ясельная группа - от 1,5 до 3 лет, вторая младшая - от 3 до 4 лет, средняя - от 4 до 5, старшая - от 5 до 6, и, наконец, подготовительная - от 6 до 7 лет.

Всего в детском саду насчитывается 33 группы, общее количество воспитанников в которых составляет 780 детей.

Являясь центром развития ребенка, детский сад ориентируется на воспитание и развитие воспитанников по четырем приоритетным направления: социально-личностное, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное и коррекционно-развивающее. При определении приоритетной деятельности сада были взяты во внимание следующие факторы:

· учет государственной политики;

· особенности контингента детей и кадрового состава дошкольного учреждения;

· учет запроса родителей;

· особенности региона.

Управление ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом ДОУ и законодательством РФ, строится на принципах единоначалия и самоуправления. В детском саду реализуется возможность участия в управлении образовательным учреждением всех участников образовательного процесса. В соответствии с Уставом общественная структура управления ДОУ представлена общим собранием, методическим советом ДОУ, педагогическим советом, профсоюзным и родительским комитетами. Общее собрание ДОУ определяет основные направления экономической деятельности детского сада. Управление педагогической деятельностью осуществляется педагогическим советом ДОУ.

Кадровый состав МАДОУ №85 укомплектован высококвалифицированными специалистами. В детском саду работает два методиста, четыре старших воспитателя и полностью укомплектованный штат педагогов, которые осуществляют психологическую диагностику воспитанников и их семей, ведут коррекционную работу.

Концепция работы МАДОУ №85 с семьей предполагает прямое включение родителей в воспитательно-образовательный процесс. Плодотворное сотрудничество с семьей в детском саду обеспечивается следующими направлениями работы:

· прямое включение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

· оказание семье конкретной социально-педагогической помощи;

· организация работы семейно-консультационного совета;

· оказание социально-педагогической помощи и поддержки семьям группы социального риска;

· организация групповых мероприятий с родителями (родительские клубы, тематические консультации и т. д.);

· взаимодействие с другими институтами семьи, организациями, создание сообщества;

· организация родительской библиотеки, игротеки.

Для того, чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему воспитания ребенка, чтобы установить необходимые взаимопонимание и доверие, работники дошкольных учреждений используют разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: беседы, консультации, посещение семьи, приглашение отдельных матерей, отцов в детский сад, индивидуальные памятки и папки-передвижки.

Особый отклик получили нетрадиционные формы работы с семьей: флэш-моб по ПДД (июль), Всероссийский флэш-моб «Должны смеяться дети» (1 июня), парад победы (май), соревнования (октябрь, февраль, апрель, июнь), конкурсы групп (в течение года), телевидение (сюжеты о жизни детского сада глазами детей - постоянно), мастер-класс в соответствии с ФГОС ДО «Взаимодействие педагогов и родителей» (в начале и конце учебного года).

Активно ведется работа по социальной программе «Организация досуга в семье», целью которой является организация работы по обеспечению родителями досуга детей. В рамках реализации программы были организованы встречи с родителями, мастер-классы и т.п. с демонстрацией игр, в которые можно играть дома, по дороге из детского сада, на природе при этом мотивируя развитие ребенка во всех пяти образовательных областях.

Как мы видим, в работе МАДОУ №85 применяются оригинальные формы, нестандартные мероприятия, что вызывает наибольший отклик среди родителей (законных представителей). Сотрудники детского сада активно привлекают родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.



2.2 Комплекс мероприятий, направленных социально-коммуникативное развитие дошкольников в совместной деятельности детского сада и семьи

Работа детского сада с семьей была и остается одним из наиболее важных и вместе с тем сложных аспектов педагогической деятельности практически в каждом дошкольном учреждении. Это объясняется рядом причин:

· низким уровнем социально-психологической культуры участников взаимодействия (родителей и воспитателей), а значит, неумением общаться, налаживать деловое и личное сотрудничество;

· неумением родителей анализировать собственную воспитательную деятельность;

· непониманием воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семьей социальными заказчиками выступают семья, родители, а не дошкольное учреждение;

· недостаточной информированностью родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Организация взаимодействия с родителями воспитанников МАДОУ № 85 по социально-коммуникативному развитию можно разделить на 4 этапа.

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Беседа с родителями проходит под девизом «Ваш ребенок лучше всех» Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность данного этапа определяется тем, что в повседневном общении с детьми родители часто фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях. К этому добавляются и тревожные ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду. Педагог никогда не жалуется на ребенка, даже если он что-то натворил. Поэтому первый этап может быть обозначен как этап "перестановки акцентов". Например

Второй этап - трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье. Например, об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения его с другими детьми, результатах образовательной деятельности, при этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех» - каждое его достижение представляют родителям как исключительное, даже если им самим так не кажется.

Третий этап - ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. На данном этапе главная роль принадлежит родителям. Только на основе достигнутого доверия в общении с воспитателем (в первые два этапа) у родителей возникает потребность рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка (его вкусах, поведении, привычках), причем не только положительных, но и отрицательных. Воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Важно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия. Позиция воспитателя в диалоге партнерская, без нравоучений и наставлений (общение на равных).

Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, заключительному этапу, определяющему перспективы дальнейшего сотрудничества по формированию личности ребенка и выработку согласованных действий и взглядов на воспитание. Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов может начинать давать советы родителям.

Сотрудничество с семьями по вопросам социально-коммуникативного развития мы делим на информационный и практический блоки

Информационный блок включает ознакомление родителей с задачами социально-коммуникативного развития, его значением в жизни ребенка, порядком создания необходимых условий в семье для решения данных задач. Неотъемлемой частью такой работы является выявление отношения родителей к воспитанию вообще и социально-коммуникативному в частности, их положительного опыта и типичных трудностей, а также потребностей в получении помощи от специалистов в приемлемых для них формах по вопросам организации социально-коммуникативного развития в семье.

Практический блок. Цель - организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений (педагогов, детей, родителей).

Переходя от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к равноправному общению, совместному приобретению опыта МАДОУ № 85 использует также и новые формы взаимодействия педагогов и родителей.

К таким формам можно отнести презентацию дошкольного учреждения, которая включает работу по активизации родителей за счет включения их в различные виды деятельности, организации экспертизы со стороны родителей, принятие во внимание предложений семей «Один день из жизни 2-й младшей группы», «Дом, в котором мы живем».

Педагогические ситуации - целесообразны при условии решения типичных для конкретной семьи ситуаций и при участии семей воспитанников. Это могут быть такие варианты как «Игра с ребенком в жизни вашей семьи», «Внутрисемейные отношения и эмоциональное самочувствие ребенка»

Конференции с родителями позволяют педагогам, специалистам и родителям в занимательной форме моделировать жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами

«Зачем человеку детство», «Развитие игровой деятельности детей в семье»

Используются в МАДОУ такие игровые тренинги как «Мир оптимистов», «Больше позитива», «Давайте поиграем».

В учреждении также имеется опыт выпуска семейных газет на темы: «Я и моя семья», «Наши достижения», «Коллаж интересов». Родители оформляют информацию о семье, о ребенке, его достижениях, увлечениях и т. д.

Организация взаимодействия с семьей - работа, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Взаимодействуя с родителями по социально-коммуникативному развитию, педагоги МАДОУ № 85 помогают им:

· в процессе общения увидеть отличие мира детей от мира взрослых

· знакомя с правами детей, помогаем преодолеть авторитарное отношение к ребёнку;

· раскрывая нравственные основы и аспекты воспитания, помогаем формировать отношение к ребенку, как к равному себе; открываем сильные и слабые стороны ребёнка, чтобы учитывать их в дальнейшем в решении задач воспитания;

· учим проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке.

Педагогу важно создать необходимые условия для взаимодействия детского сада и семьи, а для этого необходимо выработать единые требования, предъявляемые к ребенку дома и в ДОУ, согласовать требования с педагогическими установками родителей, выработать общий подход к решению проблем развития дошкольников по социально-коммуникативному развитию, обобщить и согласовать педагогические методы и приемы на основе изучения опыта семейного воспитания, передать родителям информации о технологиях образовательного процесса

Чтобы лучше узнать семьи наших воспитанников, родителям было предложено: заполнить «социальный паспорт семьи»; ответить на вопросы анкет; обозначить проблемы, которые они испытывают в воспитании детей.

Сбор информации показал, что родители некомпетентны в вопросах развития детей. Анкетирование и наблюдения за стилем общения родителей с детьми показали, что для родителей представляют интерес такие проблемы, как воспитание послушания у детей, культуры поведения, проблемы детской игры, страхов, агрессивности, раннего обучения. Родители младших дошкольников испытывают трудности, связанные с кризисом трех лет, а родители старших дошкольников говорят о проблемах, связанных с ранней подготовкой их к школе.

В воспитании сегодняшнего малыша -- будущего гражданина -- должны быть заинтересованы и родители, и ДОУ. Родители должны стремиться вырастить, хорошо воспитать малыша, педагоги -- помочь в этом родителям.

С целью организации просвещения родителей в МАДОУ № 85 разработан долгосрочный педагогический проект «Ребенок -- педагог -- родитель», цель которого -- развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребенка.

Задачами проекта являются:

· выработка единого стиля воспитания и общения с ребенком в ДОУ и семье;

· оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по проблемам воспитания и развития ребенка;

· формирование у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру;

· активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Отличительной особенностью проекта «Ребенок -- педагог -- родитель» является активное вовлечение семьи в воспитательный процесс дошкольного учреждения. Это является приоритетом и проходит красной нитью через организацию работы с семьей по социально-коммуникативному развитию во всех возрастных группах.

В ходе работы над проектом педагоги придерживаются следующих принципов:

· целенаправленность, систематичность, плановость;

· дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом специфики каждой семьи;

· возрастной характер взаимодействия с родителями;

· доброжелательность, открытость.

В ходе реализации программы используются такие методы изучения семьи как анкетирование, наблюдение за ребенком, посещение семьи ребенка, беседы с ребенком, беседы с родителями.

Основные направления проекта:

· просветительское -- направлено на психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение родительской компетентности по вопросам воспитания подрастающего поколения, пропаганду семейных ценностей, воспитание и сохранение семейных традиций, пропаганду знаний по психологии семьи;

· практически-действенное -- направлено на развитие мотивации у родителей на выполнение общего интересного дела; способствует проявлению творческих способностей, возможностей реализации собственных идей каждым родителем; создает условия для полноценного общения, желания обменяться мнением, опытом семейного воспитания для улучшения детско-родительских отношений.

Данный проект рассчитан на один год и реализуется во взаимодействии с родителями детей младшего, среднего, старшего и подготовительного возрастов.

2.3 Анализ результатов на контрольном этапе

В результате работы, проводимой педагогами МАДОУ № 85, согласно отзывам родителей и результатам психологических исследований, наблюдается:

· активизация интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений;

· повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах;

· сохранение семейных ценностей и традиций;

· увеличение количества обращений с вопросами к воспитателям, за индивидуальные консультации к специалистам, в «родительскую почту»;

· возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ (встречи, выставки, дни открытых дверей, праздники);

· увеличение количества родителей -- участников совместных мероприятий;

· рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.



Заключение

Итак, целью исследования было обосновать формы и методы взаимодействия детского сада и семьи с целью социально-коммуникативного развития дошкольников и экспериментально проверить их эффективность.



Список литературы

1. А.А. Майер. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2011.

2. А.В. Дронь. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. - М., 2012

3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.

4. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей /авт.- сост. Н.М. Сертакова. - Волгоград: Учитель, 2015.

5. Кротова Т.В. Формы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. - С.108 -122

6. Л.Н. Попова. Детско-родительский клуб «Веселая семейка». - М., ТЦ Сфера, 2012

7. Левшукова А.В. Формирование позитивных детско-родительских отношений в условиях детского сада. СПб, 2017

8. О.И. Давыдова. Проекты в работе с семьей. - СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

9. Организация и содержание работы с родителями: из опыта работы МДОУ № 104 г. Липецка. - 2009.

10. С. В. Чиркова. Родительские собрания в детском саду. - М.: «ВАКО», 2014.

11. Семейный Кодекс РФ 2017. - Режим доступа: http://www.semkod.ru

12. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов./ Сост. Т.В. Цветкова - М.: ТЦ Сфера, 2013.

13. Т. В. Иванова. Родительские собрания в ДОУ: младшая и средняя группы. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

14. Т. В. Иванова. Родительские собрания в ДОУ: старшая и подготовительная группы. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - Режим доступа: http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf

16. Шнейдер Л.Б. Молодая семья и маленький ребенок. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка-дошкольника. М., МГОУ, 2014

17. Шнейдер Л.Б. Семья: оглядываясь вперед. СПб, Питер, 2013

18. Я - компетентный родитель / под ред. Л.В. Коломийченко. - М., 2013.

Размещено на Allbest.ru

...