Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-педагогические возможности микрорайона и их использование в работе с детьми и подростками



Основные вопросы

• 1. Среда и личность. Место жительства как микросреда и сфера жизнедеятельности ребенка
• 2. Диагностика микросреды. Паспорт и карта микрорайона
• 3. Школа как центральное звено социально-педагогического комплекса (СПК) микрорайона и координатор воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства
• 4. Комната школьника в структуре СПК микрорайона. Основные функции педагога-организатора комнаты школьника


1. Среда и личность. Место жительства как микросреда и сфера жизнедеятельности ребенка

Работа по месту жительства направлена на изучение и развитие личности в её взаимодействии со средой.

Среда - это совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность и реализуется как личность.

История изучения роли и значения среды как существующей реальности, оказывающей воздействие на ребенка, уходит корнями в дореволюционную педагогику. Еще К.Д. Ушинский считал, что для воспитания и развития важно знать человека «каков он есть в действительности со всеми его слабостями и во всем величии», надо знать «человека в семействе, среди народа, среди человечества... во всех возрастах, во всех классах...». Другие выдающиеся психологи и педагоги (П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский и др.) также показывали значимость среды для развития ребенка. А.Ф. Лазурский, например, считал, что бедно одаренные индивидуумы обычно подчиняются влияниям среды, натуры же богато одаренные сами стремятся активно воздействовать на нее.

В начале XX века (20-30-е годы) в советской педагогике складывается целое научное направление -- так называемая «педагогика среды», представителями которого были такие выдающиеся педагоги и психологи, как А.Б. Залкинд, Л.С. Выготский, М.С. Иорданский, А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин и многие другие. Главным вопросом, который обсуждался учеными, было воздействие окружающей среды на ребенка, управление этим влиянием. Существовали разные точки зрения на роль среды в развитии ребенка: одни ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка к той или иной среде, другие считали, что ребенок в меру своих сил и способностей может сам организовывать среду и влиять на нее, третьи предлагали рассматривать личность и среду ребенка в единстве их характеристик, четвертые делали попытку рассмотреть среду как единую систему влияния на ребенка. Были и другие точки зрения. Но важно то, что проводились глубокие и основательные исследования среды и ее влияния на становление и развитие личности ребенка.

Интересно, что в профессиональной лексике педагогов того времени широко использовались такие понятия, как «среда для ребенка», «социально-организованная среда», «пролетарская среда», «возрастная среда», «товарищеская среда», «фабрично-заводская среда», «общественная среда» и др.

Однако в 30-е годы ХХ в. научные исследования в этой области практически были запрещены, а само понятие «среда» на долгие годы было дискредитировано и ушло из профессиональной лексики педагогов. Главным институтом воспитания и развития детей была признана школа, и основные педагогические и психологические исследования были посвящены именно школе и ее влиянию на развитие ребенка.

Научный интерес к проблемам среды возобновляется в 60-70-е годы ХХ в. (В.А. Сухомлинский, А.Т. Куракина, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др.) в связи с изучением школьного коллектива, обладающего признаками сложно организующихся систем, функционирующих в разных средах. Среда (природная, социальная, материальная) становится объектом целостного системного анализа. Изучаются и исследуются различные виды сред: «учебная среда», «внешкольная среда ученического коллектива», «домашняя среда», «среда микрорайона», «среда социально-педагогического комплекса» и др.

В конце 80-х - начале 90-х годов ХХ в. исследованиям среды, в которой живет и развивается ребенок, был дан новый импульс. Этому во многом способствовало и выделение в самостоятельную научную область социальной педагогики, для которой эта проблема также стала объектом внимания и в изучении которой она находит свои грани, свой аспект рассмотрения.

В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается, прежде всего, с точки зрения процесса включения в нее ребенка и интеграции его через ближайшую социальную среду в общество в целом.

С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда -- это не просто улицы, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда - это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности.

В целом, жизненной средой человека принято называть весь комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной действительности, с которыми он взаимодействует на протяжении жизни. В зависимости от функций выделяют социально-бытовую, трудовую и рекреационную среды. Все среды, в которые, так или иначе, включен человек, обладают воспитательным эффектом. Материальным основанием каждой из них служит предметно-пространственная среда, специфику которой рассмотрим ниже.

Характерной чертой современного этапа общественного развития является быстрый рост городов. Городское поселение существует в определенном природном ландшафте (рельеф, климат, источники воды, растительность, животный мир) и техносфер (производство и его результаты, городской архитектурный комплекс, транспорт). В результате активной преобразующей деятельности человека предметно-пространственная среда приобрела негативные характеристики: загрязнение атмосферного воздуха, высокий уровень шума, электромагнитные излучения, сосредоточение предприятий на ограниченной территории, однообразная архитектура, сокращение рекреационных зон, непродуманный ландшафтный дизайн и т. п.

В сельской среде, напротив, сохраняются природная составляющая, основанная на естественных природных характеристиках и особенностях проектирования и застройки, народные традиции оформлении ландшафта и т.п. Вместе с тем сельская среда более статична, однообразна, менее информативна.

Личность, группа должна иметь в единой предметно-пространственной среде собственную нишу. При этом понятие «ниша» с функциональной точки зрения следует рассматривать как место адаптации личности к преобладающим в среде стихиям. Фактически ниша - это то место, в котором личность с наибольшей полнотой удовлетворяет свои индивидуальные потребности. Ниши как локализованные участки с более или менее очерченными пространственно-временными границами подразделяются на природные, социально-культурные и духовные. Природные ниши -- это естественные или искусственно созданные пространства, какими являются парки, сады, водоемы, тропы, архитектурно-природные объекты (комплексы) и т.п. Социально-культурные ниши -- это игровые площадки, специализированные места отдыха, улицы (доступная и неагрессивная реклама, предметы эстетики, оформленные пешеходные дорожки и т.п.), средства коммуникации (школьный автобус, организация подходов к образовательному учреждению и т.п.). Инициирование и создание ниш в образовательном учреждении и вблизи него -- одна из задач социально-педагогической службы.

Современная предметно-пространственная среда нуждается в реабилитации, поскольку ее воспитательный потенциал в силу вышеназванных причин значительным образом подорван. Реабилитационные действия предполагают сочетание механизмов адаптации, дифференциации, интеграции, генерирования, декомпенсации.

Адаптация предполагает наполнение предметов пространства понятными для ребенка смыслами, а также проведение специальных занятий по освоению ребенком предметов и объектов пространства.

Дифференциация среды дает возможность прогнозировать результативность воспитательных воздействий на детей по месту их жительства, судить об эффективности функционирования воспитательных систем. Кроме того, дифференциация среды помогает проектировать ее воспитательные влияния (очевидно различие влияний пивного бара, мимо которого проходят дети из школы, молодежного общежития, старого ухоженного парка и т.п.).

Интеграция. В самом общем виде интеграцию среды можно представить как процедуру включения в педагогический процесс ранее не задействованных объектов предметно-пространственной среды (например, включение в состав СПК детского парка, шефство над Домом малютки в рамках деятельности СПК, акция по разбивке сквера или обустройству детской площадки и т.п.). Под интеграцией можно понимать и присоединение к основной среде обитания детей новых ниш (организация в пустующем помещении дома молодежного клуба и т.п.). Интеграция, как и все механизмы реабилитации, позволяет полнее использовать свойства предметно-пространственной среды в воспитательных целях. Немало фактов свидетельствует о том, как с приращением к основной среде обитания дополнительных природных, социокультурных ниш меняется поведение ребенка, появляются новые возможности для самореализации личности.

Генерирование. Генерирование предполагает видоизменение среды под влиянием человека, т.е. создание новых объектов среды, ее обновление. Примером может служить открытие нового центра детского творчества, комнаты школьника, школьного музея, сотрудничающих с местным дворцом культуры и т.д. Генерирование среды -- это способ реализации потенциальных созидательных возможностей среды, продуцирующих необходимый образ жизни и формирующих соответствующие личностные качества.

Декомпенсация. Необходимость в декомпенсации возникает тогда, когда что-либо в среде «обретает характер неумеренной избыточности» (В. А. Караковский), когда какие-либо ее объекты, составляющие выходят за пределы допустимой нормы, отрицательно влияют на социализацию личности, жизнедеятельность воспитательных систем (например, в микрорайоне много коммерческих развлекательных структур и гораздо меньше культурно-просветительских, вследствие чего школа как воспитательный центр должна предлагать целый комплекс культурно-досуговых программ). Декомпенсация предполагает упорядочение объектов предметно-пространственной среды, подчинение их единому замыслу, единым целям.

На уровне понятия среды выделяется понятие «микросреда», которые мы связываем в педагогике, прежде всего, с непосредственным окружением ребенка, в том числе и по месту жительства. Под микросредой (микросоциальной средой) понимается общество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, проживающих в одинаковых социальных и экономически условиях.

Место жительства -- это та часть микросреды, где дети проводят определенную часть своего свободного времени. Здесь создаются т. н. неформальные группы, появляются свои лидеры, здесь проходит интенсивное общение со сверстниками, возникают контакты с взрослыми. Место жительства -- это нередко сфера проявления негативных сторон в поведении подростков, старшеклассников, не знающих, чем и как себя занять. Вот почему создание условий для воспитательной деятельности, активизация родителей, семьи в этом направлении -- важное средство превращения места жительства в место воспитания и социализации.

Место жительство как микросреда имеет сегодня противоречивые характеристики: с одной стороны мы можем видеть умение взрослых, родителей найти подход к современным детям, готовность сделать их досуг интересным, насыщенным нужными и полезными делами, благоприятная психологическая атмосфера семьи, где уровень собственной воспитанности взрослых, их социальная активность оказывают на подростка сильнейшее воспитательное воздействие. И с другой стороны - низкая общая и педагогическая культура родителей, незнание элементарных методов, приемов работы с детьми, атмосфера постоянных запретов, что не способствует созданию условий для совместной деятельности взрослых и детей. В этом случае ослабевает мера социального контроля и, что самое важное, самоконтроля воспитанника. В итоге - нередко появляются антиобщественные формы поведения детей и подростков. Именно поэтому воспитательная работа в микрорайоне должна охватывать различные возрастные категории населения.

Семья, школа, предприятия, шефствующие над микрорайоном, различные общественные формирования - комиссии содействия семье и школе, депутатские группы, студенческие педотряды - должны объединить свои усилия в совершенствовании воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства.

микрорайон педагогический школьник

2. Диагностика микросреды. Паспорт и карта микрорайона

Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды социального института, в структуру которого включен ребенок (паспорт микрорайона, включающий карту-схему и социально-педагогическую характеристику микрорайона, карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.) и диагностику микросреды личности (карта обследования жизненного пространства ребенка).

Диагностический комплекс включает широкий спектр методик социологического, педагогического, психологического характера. К выполнению задачи могут привлекаться специалисты: социальные педагоги, школьные психологи, работники социологических лабораторий, правоохранительных органов, системы образования, медицинские работники и т. п. При проведении диагностики микросреды социальному педагогу важно: выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации; построить практическую деятельность, опираясь на принципы объективности, адекватности; обеспечить этичность, личностный подход, педагогическое моделирование и предвидение в рамках проводимого обследования; определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму графического (вербального) представления результатов.

На основе диагностики предметно-пространственной среды составляется паспорт микрорайона школы, который содержит информацию, позволяющую специалисту принимать обоснованные оценки и решения, всесторонне учитывающие ситуацию в микрорайоне, особенности природной, материальной, социальной среды. Использование паспорта придает социально-педагогической деятельности четко спланированный, системный характер.

Структура паспорта микрорайона приблизительно такова:

1) карта-схема микрорайона обслуживания;

2) описание природной среды (данные имеются в соответствующих отделах администрации);

3) описание материальной среды. Часть данных может быть получена в администрации, более конкретные показатели, например число детских спортивных площадок во дворах, уточняются в ЖЭУ;

4) характеристика населения. Информация более общего плана содержится в отчетных документах администрации, например, сведения о нетрадиционных формах занятости населения, о числе несовершеннолетних на учете в милиции и т.п. Отдельные характеристики следует выявлять конкретно в ЖЭУ и вносить в паспорт после суммирования (например, число одиноких, число семей с судимыми членами). При отсутствии информации заполнение граф проводится после уточнения статистических данных;

5) характеристика семей, молодых семей, характеристика молодежи и несовершеннолетних (составляются из результатов обследования населения, документов ЖЭУ, материалов медицинских и образовательных учреждений).

Оформление паспорта (характеристики) микрорайона может быть сделано следующим образом:



ПАСПОРТ (ХАРАКТЕРИСТИКА) МИКРОРАЙОНА

________________________

(учреждение образования)

Краткая характеристика особенностей микрорайона:

национальность жителей, местные социально-культурные традиции, религиозная обстановка, преобладающий контингент (рабочие, служащие, интеллигенция), знаменитые люди (передовики производства, деятели искусств, спортсмены и др.) и т. д.

1. Социокультурные объекты, действующие на территории микрорайона учреждения образования

(театры, кинотеатры, библиотеки, клубные объединения, детские и молодежные общественные организации, физкультурно-оздоровительные центры, учреждения дополнительного образования, учреждения дошкольного образования, культурно-досуговые и молодежные центры, дворцы культуры, парки, зоны отдыха и др.)

Название учреждения	Адрес и телефон	Ф.И.О. специалистов	Пути и формы сотрудничества

2. Социальные объекты взаимодействия

(поликлиники, больницы, диспансеры, фонды социальной защиты, приюты, интернаты, дома ребенка, хосписы, общественные организации, центры здоровья, социально-педагогические центры, центры социального обслуживания населения, центры помощи жертвам насилия и др.)

Название учреждения	Адрес и телефон	Ф.И.О. специалистов	Пути и формы сотрудничества

3. Объекты социально-бытового назначения (магазины, пункты общественного питания, почтовые отделения, рынки, торговые центры, комбинаты бытового обслуживания населения и др.)

Название объекта	Адрес (месторасположение)

4. Объекты производственного значения (базовые предприятия)

Название учреждения	Адрес и телефон	Ф.И.О. специалистов	Пути и формы сотрудничества

5. Объекты охраны правопорядка

(отделения милиции, дружины, правоохранительные участковые пункты, опорные пункты милиции, инспекция по делам несовершеннолетних)

Название учреждения	Адрес и телефон	Ответственные лица	Пути и формы сотрудничества

6. Объекты и места криминогенного влияния

(торговые точки по реализации спиртных напитков, бары, рестораны, ночные клубы, заброшенные постройки, пустыри, другие места, выбранные молодежью для неформальных встреч)

Название объекта	Адрес (месторасположение)

6. Характеристика населения микрорайона

Количество жителей микрорайона, из них:

· дошкольного возраста;

· учащихся школ;

· учащейся и работающей молодежи до 30 лет;

· взрослого населения до 55 лет;

· пенсионеров;

· ветеранов войны;

· взрослых инвалидов;

· детей-инвалидов;

· детей-сирот;

· взрослых, временно не работающих;

· взрослых, уклоняющихся от работы;

· подростков, стоящих на учете в ИДН;

· подростков, стоящих на учете в КДН;

· детей, находящихся в социально опасном положении;

· взрослых, вернувшихся из мест лишения свободы;

· несовершеннолетних, отбывших наказания в спецучреждениях.

Количество семей в микрорайоне, из них:

· находящихся в социально опасном положении;

· приёмных;

· неполных;

· многодетных;

· мигрантов и беженцев;

· нетрадиционного вероисповедания;

· конфликтных,

· асоциального поведения;

· криминального поведения.

Динамика совершения правонарушений несовершеннолетними в течение текущего года:

Виды правонарушений	Квартал года	Количество в %	Принятые меры

Педагог социальный ___________________

В дополнение к данному паспорту (характеристике) микрорайона может быть создана Карта-схема. Такая карта строится по принципу топографической с введением собственной системы обозначения сети сотрудничества, зон отдыха и т. п. В приведенном примере схемы микрорайона цифрами обозначены следующие объекты:

1- общеобразовательная школа; 2-городской парк; 3- спортивно-оздоровительный комплекс; 4- комната школьника в помещении жилого дома; 5 - центр технического творчества детей и молодежи; 6- городской дворец культуры; 7 - ночной клуб; 8 - отдел образования города; 9 - опорный пункт милиции в здании жилого дома; 10 - детская поликлиника; 11 - детское дошкольное учреждение;12- стадион.

3. Школа как центральное звено социально-педагогического комплекса (СПК) микрорайона и координатор воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства

Социально-педагогическая работа в социуме, будь то микрорайон учреждения, в котором работает специалист, или пространство жизнедеятельности личности, должна соответствовать принципам комплексности, системности. Один из примеров -- создание социально-педагогических комплексов.

Социально-педагогический комплекс (СПК) -- учреждение нового типа межведомственного характера, объединяющее на основе культурно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы усилия профессиональных воспитателей и учреждений различных ведомств с правом использования их материально-технической базы и кадровых возможностей. СПК представляет собой систему скоординированных действий социальных педагогов, социальных психологов совместно с органами административно-территориального управления микрорайона (района), предприятий, школ, общественных организаций и учреждений, органами общественного правопорядка.

По своей сути, социально-педагогический комплекс - структурно упорядоченная разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-психологических служб, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на социальную защиту и осуществление прав каждого своего члена в творческой самореализации, успешном физическом психическом и социальном развитии личности. Работа социально-педагогического комплекса меняет учебно-воспитательный процесс школы. Педагоги включаются в социально-культурную деятельность учреждений дополнительного образования, классные руководители и воспитатели групп продленного дня тесно сотрудничают с социальными службами и учреждениями дополнительного образования, клубами по месту жительства.

СПК создаются с целью объединить различные организации микрорайона, в которых, наряду с общим образованием, учащиеся получают возможность развивать свои способности в эстетической, спортивной, трудовой, технической и других видах творческой деятельности. На этой основе комплексы включают общеобразовательные, музыкальные, художественные и спортивные школы, центры технического творчества, туризма и краеведения, детские центры творчества и другие учреждения дополнительного образования, творческие объединения учащихся, а также воинские части, отделения милиции и др. Финансирование комплексов осуществляется за счет бюджета и спонсорства.

В задачи СПК входит: обеспечение необходимых условий по месту проживания детей для их эффективного социального воспитания; проведение ранней диагностики, коррекции и реабилитации социально уязвимых категорий детского населения; оказание оперативной социальной помощи; координация усилий в работе с семьей и в микросоциуме; социально-педагогическая поддержка детей и семей со специфическими нуждами (оставшихся без попечения родителей, инвалидов, детей с ослабленным психическим или физическим здоровьем, «группы риска» и т.п.).

К числу наиболее значимых направлений, которые должны найти отражение в системе работы СПК, можно отнести коррекционно-профилактическую работу с неблагополучными семьями; комплексную защиту детей, оставшихся без попечения родителей, и семей, взявших на себя в той или иной форме ответственность за этих детей.

Таким образом, деятельность всех субъектов представленных СПК предусматривает три взаимосвязанных направления:

передачу социального опыта детям путем создания наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития, самоактуализации личности в семье и ближайшем окружении; активизацию интеллектуального, эмоционального, морального, физического направлений развития личности;

создание воспитывающей среды в семье, формирование в микросреде социально значимых групповых и коллективных норм поведения, ориентации и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата и сохранения референтной значимости этого окружения для личности;

социальная реабилитация, предполагающая комплекс мер преодоления асоциальных отклонений в развитии личности ребенка или подростка, их поведении, обеспечение социально-педагогической и социально-психологической помощи.

Основными функциями социально-педагогического комплекса являются:

1) диагностирование психологических и поведенческих особенностей детей, подростков, их неформальных объединений, неблагополучных семей микрорайона;

организация просветительно-воспитательной работы среди жителей микрорайона путем комплекса форм и средств социально-терапевтической помощи;

развитие различных видов культурно-досуговой и физкультурно-рекреативной деятельности детей и подростков и их родителей на основе создания детских и семейных любительских объединений;

сравнительное изучение структуры свободного времени трудновоспитуемых и благополучных детей, и разработка специфических форм и средств приобщения первых к активному социально и личностно значимому досугу;

обоснование и разработка целесообразных форм и методов социально-педагогической коррекции условий семейного воспитания, здорового образа жизни функционально несостоятельных семей;

научно-практическое обоснование статуса СПК как межведомственного института воспитания с участием социальных педагогов и педагогов-организаторов микрорайона, осуществляющих на практике воспитательно-профилактическую, культурно-досуговую, оздоровительно-спортивную, художественно-творческую работу с благополучными и неблагополучными семьями и детьми, неформальными объединениями подростков микрорайона;

предоставление условий для педагогической практики остальных педагогов, социальных психологов - выпускников педагогических вузов.

Обобщая известный нам опыт, представляется возможным выделить:

ь СПК школьного, ведомственного и межведомственного уровня;

ь СПК территориального и проблемно-ориентированного типов;

ь СПК широкого профиля и ориентированные на отдельные категории обслуживаемых.

В структуре управления СПК широко используют уже известную форму «педагогический совет» плюс «попечительский совет» либо организуют единый координационный совет.

Главным в этом единении является ребенок, его личность, его настоящее и будущее - среди сверстников, в семье, в обществе. Особая роль в комплексе отводиться школе. Все мероприятия включаются в планы работы школы: годовой, классных руководителей, учительских и ученических общественных организаций.

В зависимости от условий микрорайона СПК может иметь несколько вариантов моделей. Рассмотрим основные модели.

1. Модель «Школа - координатор воспитательной деятельности социальных институтов».

Модель осуществляется в условиях микрорайона большого города, районного центра, где имеется большое количество учреждений, реализующих воспитательную функцию (учреждения дополнительного образования, музеи, библиотеки, комнаты школьника, дворцы культуры и др.). Данная модель ориентирована также на устранение негативных явлений, имеющихся в социальной среде (пивные бары, места молодежных тусовок, ночные клубы и др.), школа в таком СПК является методическим центром, руководящим педагогизацией социальной среды.

В рамках такого СПК школа является центром не только воспитательной, но и социально-педагогической, социально-профилактической работы в микрорайоне, осуществляемой в тесном сотрудничестве с комнатами школьника и клубами для детей и подростков по месту жительства (см. рисунок 2).



Рис. 2. СПК «Школа - координатор воспитательной деятельности социальных институтов»

2. Модель «Содружество школы и производства». Основана на взаимодействии школы и промышленного предприятия: завод - школа, колхоз - школа, воинская часть - школа и т.д. В данной модели школьники становятся частыми гостями предприятия, выступают там с концертами, оказывают посильную помощь. Предприятие в свою очередь участвует в оборудовании классов и предметных кабинетов, лагерей отдыха и т.д. Во Дворце культуры проходят совместные мероприятия школы и предприятия.

3. Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка». Под педагогической поддержкой ребенка в данном случае понимается «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» (О.С. Газман). Такой СПК имеет внутришкольный характер. Школа как социальный институт сотрудничает по решению обозначенных проблем с различными организациями микрорайона. Структура такого комплекса включает:1) образовательную систему на основе дифференциации учебного процесса; 2) систему воспитательной работы и дополнительного образования; 3) систему социально-педагогической и медико-психологической поддержки детей (социальная служба, психологическая служба, медико-валеологическая служба) (см. таблицу 1)

Таблица 1. - Структура комплекса социально-педагогической поддержки ребенка

Структура социально-педагогического комплекса
Попечительский совет:	Педагогический совет:
Работа в микрорайоне	Работа в школе
Центр «Здоровье»	Социальные педагоги в классах
Центр «Семья»	Образовательный центр во внеурочное время
Центр «Досуг»	Центр спортивно-оздоровительной работы
Медико-психологическая консультация	Система социального воспитания и творческой деятельности
Юридическая консультация	Центр для детей «Доверие»
Медико-психологическая служба семьи; Служба защиты прав ребенка; Служба социальной защиты молодежи; Служба досуговой творческой деятельности; Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения; Служба социальной и профессиональной ориентации; Служба связи с научно-исследовательскими учреждениями

Как видно из схемы, один из подходов к организации деятельности такого СПК - создание системы профильных служб, работа которых строится с учетом ведущих проблем, рассчитана на длительный срок и постоянный состав специалистов. Так, в структуре внутришкольного СПК могут действовать медико-психолого-педагогическая семейная служба; служба культурного досуга и педагогической анимации; служба правовой и экономической защиты личности и семьи; служба профессиональной ориентации и социальной адаптации; служба социальной профилактики; служба физического и психического здоровья; служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив и т. п.

4. Модель «СПК как специально спроектированная среда». Включает три подсистемы: единая материальная база воспитания; разветвленная сеть разных по профилю воспитательных объединений и система органов детского самоуправления. В рамках такой модели речь идет о совершенствовании уже имеющейся среды (зеленые посадки, сооружение спортивных и игровых площадок, создание клубов, кружков, мастерских, изостудий и др.). В данном случае СПК является культурным центром для всех жителей района, поселка. В спортивных залах школы взрослые и дети занимаются различными видами спорта, проводят свободное время в школьных киноконцертном и выставочном залах, кафе, библиотеке, парке и т.д.

Исходя из специфики содержания деятельности, в таких СПК создают профильные центры, службы, советы или строят работу по принципу программирования.

В случае выбора принципа программирования определяется круг проблем, среди которых выделяются наиболее значимые. Эти проблемы дополнительно диагностируются, прогнозируются возможные направления их дальнейшего развития, дается оценка имеющимся в настоящее время негативным факторам и средствам их нейтрализации. Система работы над каждой проблемой в отдельности разрабатывается по схеме целевой программы: характеристика проблемы, цель и задачи, содержание и основные направления деятельности, этапность, заказчики и исполнители, источники финансирования, ожидаемые результаты. Данный подход позволяет оперативно реагировать на возникающие в социуме проблемы, варьируя и видоизменяя деятельность по срокам и по содержанию. Реализуемые программы должны обязательно пройти социально-психолого-педагогическую экспертизу, обеспечиваться кадрами и методической поддержкой.

Одной из основных форм существования различных СПК выступают клубы индивидуально-семейного типа, которые по содержанию функций входят в социально-педагогические центры. Такая клубная работа СПК предпочтительна тем, что центристское объединение клубов и функционирование каждого из них - это не просто совокупность кружков, каждый из которых охватывает определенный контингент ребят, а место, где организуется досуг детей и их родителей, обеспечивается продуманная система организации разносторонних видов деятельности всех членов клубного коллектива. Это позволяет сосредоточить внимание школы, родителей, общественности на комплексном решении вопросов занятости детей в свободное от учебы время.

4. Комната школьника в структуре СПК микрорайона. Основные функции педагога-организатора комнаты школьника

История создания комнат школьника начинается в середине ХХ в. В связи с возрастанием безнадзорности и преступности несовершеннолетних в 1960-х гг. были учреждены советы общественности по работе с детьми и подростками при домовых комитетах в государственном жилищном фонде БССР, в которые входили представители школ, библиотек, клубов, спортивных организаций, жители микрорайона. Советы общественности были призваны:

• оказывать помощь школе и другим организациям в предупреждении детской безнадзорности;

знакомиться с условиями жизни детей в семье и оказывать родителям помощь в воспитании детей, а в случае необходимости вместе с профсоюзными и иными общественными организациями оказывать воспитательное воздействие на родителей, которые не выполняют своих обязанностей;

осуществлять педагогическую пропаганду среди родителей путём организации лекций, консультаций, обмена передовым опытом воспитания в семье.

В школе социально-педагогические функции были возложены на организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, должность которого была введена в штаты школ и школ-интернатов в 1967 году. На оказание помощи семье и школе в воспитании детей, проживающих в микрорайоне домоуправления, осуществление работы по предупреждению и искоренению детской беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних была направлена профессиональная деятельность педагога-организатора, должность которого введена в штаты домоуправлений в 1968 году.

Наряду с педагогом-организатором, социально-педагогическую деятельность по месту жительства с детьми и подростками осуществлял инспектор детской комнаты. Данные комнаты были организованы в 1969 г. на общественных началах при домоуправлениях и жилищно-эксплуатационных конторах «...с целью проведения воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства, предупреждения безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних». Задачи детских комнат на общественных началах заключались в следующем:

воспитание у детей и подростков ответственности за своё поведение;

организация отдыха детей во внеурочное время по месту жительства;

предупреждение безнадзорности и правонарушений со стороны несовершеннолетних;

работа с подростками, вернувшимися из воспитательных учреждений и отбывшими наказание, а также с несовершеннолетними, условно осуждёнными и отданными на поруки;

выявление не обучающихся, не работающих детей и их трудоустройство;

направление в комиссию по делам несовершеннолетних материалов для привлечения к ответственности родителей либо лиц, их заменяющих, за ненадлежащее выполнение обязанностей в отношении детей.

В обязанности инспектора детской комнаты входило:

* «...принимать активное участие в проведении воспитательной работы среди детей и подростков и их родителей с целью предупреждения антиобщественных поступков;

* вести активную борьбу с нарушениями общественного порядка..., допускаемыми со стороны детей и подростков, выяснять причины нарушений общественного порядка, беспризорности детей и подростков и изучать условия их жизни, воспитания в семье».

Инспектор детской комнаты имел право:

* «...вместе с общественностью в вечерний час проводить рейды с целью выявления детей и подростков, находящихся на улице без сопровождения родителей после 21 часа, а в дни каникул - после 22 часов;

составлять акты о нарушении общественного порядка на задержанных и доставленных в общественную детскую комнату детей и подростков и передавать их совету детской комнаты;

вызывать для проведения беседы родителей или лиц их заменяющих, которые ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию детей» (из «Положения о детских комнатах на общественных основаниях при домоуправлениях и жилищно-эксплуатационных конторах»).

Таким образом, в конце 50-60-х годов XX столетия изменения, произошедшие в системе образования, стимулировали развитие практической социально-педагогической деятельности по месту жительства. В педагогической периодике широко обсуждались проблемы социально-педагогической направленности. Пропагандировался опыт социально-педагогический работы. Были созданы структуры (консультационные пункты для родителей; советы содействия семье и школе в воспитании; советы общественности по работе с детьми и подростками при домовых комитетах; детские комнаты, организованные на общественных началах при домоуправлениях и жилищно-эксплуатационных конторах), деятельность которых носила социально-педагогический характер. Специалисты (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, педагог-организатор домоуправления, инспектор детской комнаты), выполнявшие функции защиты, поддержки, профилактики, адаптации, реабилитации детей, стали прообразом современного педагога социального.

В настоящее время комната школьника является центром организации досуга и дополнительного образования детей и подростков во внеурочное и каникулярное время по месту жительства. Она может находиться на балансе управления (отдела) образования и являться структурным подразделением учреждения дополнительного образования детей и молодежи или управления (отдела) жилищно-коммунального хозяйства администрации города (района).

Деятельность комнаты школьника по месту жительства с детьми и подростками осуществляется в соответствии с законодательством Республики Беларусь, постановлениями и распоряжениями местных органов власти, типовым положением об учреждении дополнительного образования детей, уставом учреждения, локальными актами учреждения и другими нормативно-правовыми актами в сфере образования.

Деятельность комнат школьника направлена на решение следующих задач:

Ш создание благоприятных условий для духовного, интеллектуального, физического развития, реализации досуговой деятельности детей, подростков и молодежи;

Ш внедрение эффективных форм профилактической, оздоровительной, спортивно-массовой и культурно-просветительской работы;

Ш обеспечение занятости детей и подростков во внеурочное и каникулярное время по месту жительства;

Ш развитие системы дополнительных образовательных услуг, внедрение форм семейного досуга по месту жительства;

Ш предупреждение детской беспризорности, безнадзорности и правонарушений, приобщение к здоровому образу жизни;

Ш участие в организации и проведении летней оздоровительной кампании;

Ш воспитание нравственных, гражданских качеств личности, патриотизма;

Ш оказание социально-психологической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Рассмотрим организацию деятельности комнат школьника.

Комнаты школьника по месту жительства функционируют круглогодично на основании программно-методического подхода. Органы управления образованием обеспечивают комнату школьника квалифицированными кадрами, в том числе педагогами-организаторами, социальными педагогами и психологами, оказывают методическую и практическую помощь педагогам по вопросам организации и содержания работы с детьми и подростками по месту жительства.

Комнаты школьника работают в тесном сотрудничестве с администрациями школ микрорайона, учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, психолого-педагогическими центрами, учреждениями культуры, спорта.

Деятельность детей в комнате школьника осуществляется в детских объединениях по интересам (группах, кружках, секциях, клубах, творческих коллективах и т.д.). Содержание деятельности детей определяется образовательными программами и планами работы объединений. Планирование осуществляется в соответствии с основными направлениями деятельности комнаты школьника: культурно-досуговое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое; социально-адаптивное и другие.

Участниками образовательного процесса являются обучающиеся в детских объединениях и их родители (законные представители). Прием детей в детские объединения осуществляется на добровольной основе, на основе свободного выбора детей и подростков.

Режим работы комнаты школьника определяется расписанием занятий исходя из требований санитарно-гигиенических правил, педагогической целесообразности, допустимой нагрузки. Платные дополнительные образовательные услуги могут оказываться в порядке, установленном для учреждения.

В период проведения каникул и летней оздоровительной кампании на базе комнаты школьника, спортивных и игровых площадок микрорайона создаются разновозрастные детские отряды, профильные лагерные смены с организацией питания в ближайших пришкольных оздоровительных лагерях. В летний период для проведения физкультурно-спортивных и культурно-массовых мероприятий, туристских походов и экскурсий к работе по месту жительства привлекаются тренеры-преподаватели спортивных школ и вожатые из числа студенческих педагогических отрядов. На базе комнаты школьника могут создаваться детские организации, органы детского самоуправления.

Деятельностью комнаты школьника руководит педагог-организатор, права и обязанности которого определяются должностной инструкцией. Педагог-организатор комнаты школьника ведет делопроизводство, координирует работу педагогов дополнительного образования, осуществляет взаимодействие с советами микрорайонов, учреждениями культуры, спорта, и образования, организует образовательную, воспитательную, досуговую деятельность детей и подростков.

Координацию и контроль деятельности комнаты школьника осуществляет заместитель директора по воспитательной работе учреждения в подчинении, которого находится комната школьника.

Финансирование комнаты школьника осуществляется за счет бюджетных средств, в порядке, определенном для учреждения, в подчинении которого находится комната школьника.

Делопроизводство комнаты школьника: расписание занятий, образовательные программы, план работы комнаты школьника, планы работы каждого объединения (группы, секции, и т.д.), отчеты, информации, журнал массовых мероприятий, журналы учета посещаемости детей, журналы по ТБ, ПБ, материалы по проведенным мероприятиям.

Рассмотрим основные обязанности и функции педагога-организатора комнаты школьника.

Педагог-организатор осуществляет свою деятельность на основе постановления Государственного комитета по делам молодежи Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь и Министерства жилищно-коммунального хозяйства Республики Беларусь от 7 октября 1997 г. «Положение о педагоге-организаторе по работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства».

Педагог-организатор по месту жительства осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей, подростков и молодежи по месту жительства. Он закрепляется за конкретным жилым микрорайоном по существующим нормативам численности населения и ведет работу с детьми, подростками и молодежью по месту жительства в соответствии с планами, утвержденными отделами по делам молодежи или отделами образования местных исполнительных и распорядительных органов.

Назначение на должность педагога-организатора осуществляют отделы образования местных исполнительных органов из числа лиц, имеющих высшее педагогическое образование и опыт воспитательной, культурно-массовой и спортивно-массовой работы.

Главными задачами в работе педагога-организатора являются:

§ содействие развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры детей, подростков и молодежи;

§ подготовка и реализация программ социально-педагогической работы по месту жительства;

§ создание сети детских, подростковых и молодежных клубов, центров, кружков, секций, команд и других объединений по месту жительства.

Функции педагога-организатора:

ь проведение государственной молодежной политики в сфере социального воспитания детей, подростков и молодежи по месту жительства с учетом конкретной социокультурной и педагогической ситуации в республике, городе, микрорайоне;

ь выполнение законодательных и нормативных актов в области молодежной политики, социальной защиты детства, профилактики и предупреждения безнадзорности и правонарушений среди детей, подростков и молодежи;

ь осуществление социально-воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства, содействие развитию детско-юношеского самодеятельного и любительского движения;

ь обеспечение эффективного функционирования клубов, центров и других учреждений воспитания и досуга по месту жительства;

ь составление сводных планов работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства и расписание работы кружков, секций, клубов и других объединений, действующих на территории микрорайона;

ь привлечение к работе с детьми, подростками и молодежью квалифицированных специалистов, работников культуры и науки, заниматься подготовкой детско-юношеского актива;

ь поддержание связей с родителями, привлечение населения микрорайона в социально-педагогическую деятельность;

ь активное участие в организации досуга детей, подростков и молодежи по месту жительства в период летних каникул, в выходные дни;

ь взаимодействие со всеми заинтересованными организациями и учреждениями, общественностью в реализации программ социально-педагогической и социально-воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства;

ь изучение возрастных и психологических особенностей, интересов и потребностей воспитанников, создание условий для их реализации в различных видах творческой деятельности;

ь осуществление поддержки детских, подростковых и молодежных кооперативов и иных форм организации труда воспитанников;

ь предоставление по итогам работы аналитического отчета о работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства.

Педагог-организатор имеет право:

§ обращаться по вопросам координации социально-воспитательной, культурно-досуговой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства к руководителям школ микрорайона, сферы культуры и спорта, социальной помощи и опеки, жилищных и эксплуатационных организаций, в инспекцию по делам несовершеннолетних, органы общественного самоуправления, другие организации и объединения ведущие работу с несовершеннолетними;

§ вносить предложения по совершенствованию содержания и обеспечения социально-воспитательной работы с несовершеннолетними по месту жительства в местные исполнительные органы;

§ участвовать в подборе педагогических кадров для социально-воспитательной работы;

§ участвовать в составлении смет по обеспечению работы с несовершеннолетними и молодежью по месту жительства, осуществлять контроль использования бюджетных средств по утвержденным сметам в части обеспечения досуговой работы с несовершеннолетними;

§ использовать информационную базу и возможности районных служб, местные теле-, видеостудии, а также другие средства массовой информации для гласного и широкого освещения проводимой в районе досуговой работы;

§ получать льготы, предоставляемые работникам сферы образования.



Рекомендуемая литература

1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для вузов / Ю.В. Василькова. - М. : Академия, 2004. - С.66-76.

2. Мануйлов, Ю.С. Педагогика среды на пути к воспитательному пространству / Ю.С. Мануйлов // Праблемы выхавання. - 2007. - № 3. - С. 5-9.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов / А.В. Мудрик. - М. : Академия, 2005. - 200с.

4. Шакурова, М.В. Методика и технолгогия работы социального педагога / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2002. -С. 204-216.

Размещено на Allbest.ru

...