Реалізація принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Реалізація принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня



Вступ

Актуальність і ступінь наукової дослідженості проблеми.

Пошук шляхів реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеню є актуальним у наш час, оскільки зараз в світі відбувається процес глобалізації, комп'ютеризації, чому активно сприяє використання англійської мови тому, що вона є міжнародною.

Л.Р. Болотіна відзначила, що педагогічні принципи - найбільш важливі вихідні положення, керівні установки для діяльності вчителя й учнів, що відображають закономірності педагогічного процесу. [1, с.158]. Серед загально педагогічних принципів особливе місце посідає принцип свідомості й активності. Реалізація цього принципу дозволяє виробити позитивну мотивацію в учнів на уроках англійської мови.

Свого часу цей принцип досліджували зарубіжні та вітчизняні педагоги та філософи: Є.В. Ільєнков, Г. Ващенко, Г.С. Сковорода, А. Дістерверг, К.Д. Уши-нський, Я.А. Коменський та ін. А на уроках англійської мови його вплив вивчали: Г. В. Дудіч, С.В. Травнікова, Т. В. Капелюшна, С.Ю. Ніколаєва, Т.А. Нєкрасова, О.П. Петренко.

На сьогодні, принцип свідомості й активності є провідним через те, що напряму спрямовує пізнавальну діяльність учнів та керує нею. Він виходить із завдань та мети національної школи, із властивостей процесу навчання, що передбачають творчий і осмислений підхід до оволодіння знаннями. Якщо порівнювати основні принципи «педагогіки партнерства», те, що лежить у основі педагогіки партнерства згідно до Концепції «Нової української школи» та те, що сприяє активізації пізнавальної діяльності за принципом свідомості та активності, ми побачимо багато спільного: позитивне ставлення, взаєморозуміння й взаємодія між учнями та вчителями, використання сучасних технічних засобів. Тож, не зважаючи на те, що цей принцип уже вивчався в досить широкому спектрі, тема його вивчення все ще залишається актуальною.

Отже, нами було обрано тему курсової роботи: «Реалізація принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня».

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність використання принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу наукових джерел з теми дослідження розкрити сутність поняття «урок англійської мови».

2. Схарактеризувати принцип свідомості й активності як педагогічне поняття.

3. Охарактеризувати педагогічні шляхи реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня та практично перевірити їх ефективність.

Об'єкт дослідження - проведення уроків англійської мови у школі другого ступеня.

Предмет дослідження - педагогічні шляхи використання принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня.

Методи дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження, аналіз та узагальнення масового та передового педагогічного досвіду, спостереження, педагогічний експеримент, анкетування.

Експериментальна база. Експериментально-дослідна робота проводилася на базі Харківської спеціалізованої школи № 50. До експерименту було залучено учнів 8-А класу.



1. Теоретичні питання реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня

1.1 Загальна характеристика уроків англійської мови у школі другого ступеня

урок педагогічний мова

М.М. Фіцула дає таке визначення поняття: «Урок - форма організації навчання, за якої заняття проводить учитель з групою учнів постійного складу, одного віку й рівня підготовки впродовж певного часу й відповідно до розкладу». [15, с.158].

Як ми розуміємо, це визначення можна застосувати й до поняття «урок англійської мови». Як і всі інші уроки, уроки англійської мови мають певну класифікацію.

Загалом вони класифікуються за декількома параметрами. Як стверджує В.В. Давидов, у дидактиці найбільш розробленими є такі класифікації:

– за основною дидактичною метою (розумовий, ідеальний образ кінцевого результату навчальної діяльності) і навчальними завданнями (завдання, що вимагає від учня відкриття і освоєння в навчальній діяльності загального способу (принципу) розв'язання широкого кола практичних завдань, що є навчальним завданням): звичайний, комбінований, синтетичний уроки;

– за способом проведення уроку: традиційний, інноваційний уроки.

– за місцем у системі уроків з певної теми: урок вивчення нового матеріалу; урок закріплення вивченого матеріалу; урок комплексного застосування знань; урок узагальнення і систематизації; урок контролю, оцінювання і корекції. [4].

Відповідно до матеріалу, який виклала у своєму підручнику С.Ю. Ніколаєва ми зробили короткий опис структури уроку англійської мови. Зазвичай, урок англійської мови розпочинається з мовленнєвої зарядки, яка може перерости в бесіду або дискусію. У основній частині уроку комунікативно орієнтовано пред'являється і закріплюється новий навчальний матеріал. Перед кожним завданням дається установка, що стимулює висловлювання учнів. Учні тренуються в усіх видах мовленнєвої діяльності. Домашнє завдання задається посильне, успішність його виконання забезпечується відповідною навчальною роботою на уроці. Мовлення учителя повинне бути на іноземній мові, автентичним. Використання рідної мови повинно бути виправданим, наприклад, при поясненні граматики тощо. [9]. Визнаним підходом у навчанні англійської мови С.А. Шелудько називає системно-діяльнісний підхід, тобто: - створення умов для розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати й оцінювати власні думки й дії раціонально, визначати своє знання і незнання, співвідносити результат діяльності з поставленою метою;

- застосування активних форм пізнання: навчальний експеримент, спостереження, діалог. Через це зараз в освітньому процесі стає актуальнішим використання таких прийомів і методів у навчанні, що формують вміння здобувати знання самостійно, висувати гіпотези, збирати необхідну інформацію й робити висновки. Це означає, що сучасний учень повинен мати сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують спроможність до організації самостійної навчальної діяльності. У центрі уваги сьогоденної освіти - учень та його особистість. Тому основна мета сучасного вчителя - обрати форми й методи організації навчальної діяльності учнів, що оптимально відповідатимуть поставленій меті розвитку особистості.

Сучасний урок англійської мови відзначається саме комунікативною спрямованістю, що передбачає мовленнєву спрямованість навчання, ситуативність, новизну, функціональність, моделювання, особистісну орієнтацію, колективну взаємодія у процесі навчання. Наступною ознакою сучасного уроку іноземної мови є функції вчителя. Зв'язок “учитель - учні” переходить від традиційної вертикальної моделі (рис. 1.1) до горизонтальної - інтерактивної о(рис. 1.2). [13].

Рис. 1.1. Традиційна вертикальна модель навчання

Рис. 1.2 Горизонтальна модель навчання

Учитель організовує пізнавальну самостійну діяльність учнів, керує нею, допомагаючи учням вибрати прийоми і форми навчання, які відповідають їхнім особливостям й інтересам. Учні й вчитель знаходяться в режимі бесіди, діалогу між собою.

С.А. Шелудько також стверджує, що основним на уроці є застосування знань у мовленні, що досягається комплексністю уроку. Кожна частка мовного матеріалу - граматика, лексика, фонетика - повинні опрацьовуватися в усіх видах мовленнєвої діяльності в комунікативних контекстах для того, щоб учні безпосередньо розуміли, як ці аспекти вживаються в мовленні. Англійська мова таким чином постає метою й засобом навчання. Застосування знань свідчить про ефективність навчання, є основою для самоперевірки, взаємоперевірки, самокорекції й взаємокорекції. У процесі зворотного зв'язку відбувається осмислення, запам'ятовування нового навчального матеріалу, усвідомлення способів його застосування. Таким чином, основний час уроку потрібно відводити на активну продуктивну розумово-мовленнєву діяльность учнів під керівництвом учителя. [13].

«Мовленнєва діяльність - активний, цілеспрямований, опосередкований мовою та зумовлений ситуацією спілкування процес прийому і видачі мовленнєвого повідомлення у взаємодії людей між собою». [9, с.59].

«Мета навчання - очікувані результати навчальних досягнень учнів в оволодінні іноземною мовою за період навчання в середньому навчальному закладі». Саме такі визначення дає цим поняттям С.Ю. Ніколаєва. [9, с.40].

Що стосується поняття «засіби навчання», то Н.Є. Мойсеюк тлумачить його як різноманітні матеріли і знаряддя навчального процесу, завдяки яким більш успішно і за коротший час досягається визначена ціль навчання. [8].

За С.А. Шелудько, однією з основних ознак сучасного уроку англійської мови є формування особистості учня за умов диференційованого навчання, що передбачає організацію навчальної діяльності учнів з урахуванням їхніх реальних можливостей. [13].

М.М. Фіцула розкриває поняття диференційованого навчання як організацію навчально-виховного процесу з урахуванням типових індивідуальних особливостей учнів. [15].

Також однією з таких ознак є не передача готових знань від учителя до учнів, а розвиток особистісних якостей учня засобами творчої самостійної роботи, розвиток індивідуального стилю пізнавальної самостійної діяльності школярів.

Тож, як ми бачимо, сучасний урок англійської мови майже повністю підпорядковується особистості учня. Тобто, саме учень займається вивченням нового, йому довіряють головну роль для того, щоб він міг повноцінно розвинутися та отримати необхідні знання. Існує багато шляхів досягнення бажаного позитивного результату. Одним із таких шляхів можна назвати використання принципу свідомості й активності.

1.2 Принцип свідомості й активності як педагогічне поняття

Дидактика напряму пов'язана із принципами навчання. Із педагогічного словника С.У. Гончаренка: «Дидактика - частина педагогіки, яка розробляє теорію освіти й навчання, виховання в процесі навчання. Науково обґрунтовує зміст освіти, вивчає закономірності, методи, організаційні форми та принципи навчання». [14, с.88]

І.В. Зайченко окреслила, що загалом, принципи - це те, що лежить в основі певної сукупності фактів, теорій, науки. [5]. За С.У. Гончаренком, дидактичні принципи, одним із яких є принцип свідомості й активності, - це «принципи дидактики, які визначають зміст, організаційні форми й методи навчальної роботи школи згідно з загальними цілями виховання й закономірностями системи навчання».[14, с.89].

Принцип свідомості й активності є одним із принципів, що регулюють операційно-діяльнісний компонент процесу навчання, тобто організацію практичної навчально-пізнавальної діяльності учнів з опанування змісту освіти. У різних підручниках та різними науковцями принцип свідомості й активності трактується по-різному. Розглянемо та порівняємо поняття цього принципу, визначене різними педагогами.

В.В. Ягупов уважав принцип свідомості й активності (і самостійності, як він доповнював назву принципу) є ніби похідним від принципу мотивації.

Для порівняння, принцип мотивації відповідає законам єдності пізнання та оціночної діяльності, активності суб'єкта в процесі відображення та зміни ним об'єкта. Ці загальні положення необхідно враховувати в педагогічному процесі: ставлення учня до знань, навчання, праці, інших цінностей формується не тільки в процесі й на основі пізнання, а формується відповідно до потреб та цілей людини й суспільства. Але для того, щоб принцип мотивації виконував регулятивну функцію, він повинен відображати не тільки загальні закони, а й внутрішні закономірності процесу навчання. [17].

На відміну від цього принципу, де активність є лише додатковим пунктом змісту, В.В. Ягупов уважав головуючою в принципі свідомості та активності саме активність. Адже в основі активності учнів лежить змістовна мотивація, спрямована на участь у навчально-пізнавальній діяльності. [17].

Згідно з С.У. Гончаренком, «активність учнів - дидактичний принцип, що вимагає від педагога такої організації процесу навчання, яка сприяє вихованню в учнів ініціативності й самостійності,міцному й глибокому засвоєнню знань, виробленню умінь та навичок, розвитку в них спостережливості, мислення й мови, пам'яті й творчої уяви». [14, с.21].

Як писав В.В. Ягупов писав, що результат активності учнів виявляється в тому, що вони усвідомлюють цілі навчання, планують і організовують свою діяльність, уміють її контролювати, виявляють інтерес до професійних знань, ставлять питання та вміють їх вирішувати. [17]. Іншими словами, рівень активності визначається тим, на скільки учні усвідомлюють важливість отримання знань та розвитку, на скільки вони прагнуть до цього та на скільки вони зацікавлені.

В історії педагогіки є кілька варіантів вирішення цієї проблеми. Традиційна дидактика недооцінює активність учнів. Педоцентризм, навпаки, її переоцінює.

Визначення педоцентризму за С.У. Гончаренком: «Педоцентризм - один із напрямів у педагогіці, який твердить, що зміст, організація й методи навчання визначається лише безпосередніми, спонтанними інтересами й потребами дітей, а не соціально-економічними умовами й потребами суспільства». [14, с.256].

Сучасна дидактика спирається на активність суб'єктів учіння (учнів) за керівної ролі суб'єктів викладання (учителів). Цей аспект підкреслюють педагогіка співробітництва, гуманістична педагогіка й особистісно орієнтоване навчання. Провідною ідеєю цих концепцій є формування суб'єкт-суб'єктних взаємин у навчальному процесі, як стверджував В.В. Ягупов. [17].

Також він перерахував умови для реалізації принципу свідомості й активності на уроках:

– створення в учнів позитивного уявлення про майбутню професійну діяльність; - формування розуміння учнями смислу професійної освіти й, відповідно, на цій основі інтересу до професійних знань, навичок і вмінь; - вироблення мотивації учіння та майбутньої професійної діяльності; - спонукання учнів до правильної оцінки власних дій, вчинків, виховання у них звичок самоаналізу й самоконтролю та потреби самовдосконалення; - створення під час навчання проблемних ситуацій, які потребують самостійних, творчих і активних дій, та залучення учнів до їх розв'язання; - використання діалогічних методів навчання, які формують і розвивають самостійність, творчість і активність учнів; - стимулювання колективних форм роботи, взаємодії учнів в учінні; - організації навчання в умовах змагання, стимулювання ініціативи і творчості; - проблемності викладання навчального матеріалу; - використання отриманих професійних знань, навичок і вмінь у практичній діяльності; - диференціації навчального матеріалу відповідно до розумових і фізичних можливостей і здібностей учнів; - уміння педагога відчувати психічний стан учнів тощо. [17].

М.Е. Вайндроф-Сисоєвої про принцип свідомості й активності написала наступне: «Принцип свідомості й активності вимагає усвідомленого засвоєння знань у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість у навчанні передбачає позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаність у важливості отриманих знань. Активність у навчанні - це інтенсивна розумова й практична діяльність учнів, яка виступає як передумова, умова й результат свідомого засвоєння знань, умінь і навичок». [2, с.160].

У підручнику В.В. Ягупова перераховано більше умов для реалізації принципу свідомості й активності на уроках:

– домагатися чіткого розуміння учнями цілей і завдань майбутньої роботи;

– використовувати активні й інтенсивні методи навчання;

– логічно пов'язувати невідоме з відомим;

– вчити учнів знаходити причинно-наслідкові зв'язки. [17].

Дуже помітним є те, що ці умови (або вимоги) для реалізації принципу свідомості й активності не збігаються. Їх можна поєднати в один список, і ми побачимо, що вони лише доповнюють одне одного, і деякі з них розкривають значення інших. Наприклад, пункт «формування розуміння учнями смислу професійної освіти й, відповідно, на цій основі інтересу до професійних знань, навичок і вмінь» (із підручника В.В. Ягупова) і пункт «домагатися чіткого розуміння учнями цілей і завдань майбутньої роботи» (із навчального посібника з педагогіки М.Е. Вайндроф-Сисоєвої). У цьому прикладі формування розуміння важливості професійної освіти переходить до розуміння цілей і завдань майбутньої професії, що згодом призводить до зацікавленості в професійних знаннях, навичках та вміннях.

Визначення поняття «принцип свідомості й активності» також відрізняється. Немає одного, єдино правильного визначення. У навчальному посібнику «Теоретичні основи виховання і навчання» авторів В.І. Лозової та Г.В. Троцко надано такі визначення принципу свідомості й активності: «принцип свідомості й активності учнів у навчанні за керуючою роллю вчителя; свідомого навчання і творчої активності учнів; свідомого засвоєння знань; свідомої і творчої активності учнів за керуючою роллю вчителя; свідомості, активності й самостійності учнів у навчання; свідомості й міцності засвоєння знань, навичок і умінь; свідомості, активності, самодіяльності, творчості учнів; свідомості й активної участі учнів у процесі навчання; активності в навчанні за керуючої ролі вчителя». [7, с.223-224]

Загалом можна сказати про принцип свідомості й активності, що головною його деталлю є саме активність учнів. Роль учителя заключається в тому, щоб він керував, спрямовув дії учнів, але на рівні взаємодії, без диктатури. Також невід'ємною деталлю є зацікавленість учнів, їхнє бажання усвідомити матеріал.

Тож, оскільки використання принципу свідомості й активності, його впровадження на уроках стимулює зростання мотивації до навчання та загалом позитивно впливає на розумовий розвиток учнів, ми розглянемо педагогічні шляхи використання цього принципу на уроках англійської мови в школі другого ступеню.

1.3 Педагогічні шляхи використання принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня

урок педагогічний мова

Вимоги певних принципів реалізуються на уроках через систему правил.

Правила - це регулятивні судження, заповіді, закони, що підпорядковують конкретні дії вчителя та учнів і без яких унеможливлюється навчальний процес.

У посібнику Н.Д. Гальковської йдеться про те, що «принцип активності й свідомості в сучасній дидактиці трактується в контексті особистісно-орієнтованої освітньої концепції, у відповідності до якої в центр освітньої системи ставиться учень як суб'єкт навчального процесу». [3, с.65].

Особистісно-орієнтована освітня концепція за В.В. Ягуповим має на увазі наступне:

– забезпечення розвитку й саморозвитку особистості учня як суб'єкта пізнавальної та предметної діяльності;

– забезпечення кожному учневі (спираючися на його здібності, нахили, інтереси, ціннісні орієнтації та суб'єктивний досвід) можливості реалізувати себе в різних видах діяльності;

– зміст освіти, її засоби й методи організовуються так, щоб учень міг вибирати предметний матеріал, його вид та форму;

– освіченість як сукупність знань, умінь, індивідуальних здібностей є найважливішим засобом становлення духовних та інтелектуальних якостей учня і має бути основною метою сучасної освіти;

– освіченість формує індивідуальне сприйняття світу, можливості його творчого вдосконалення, широке використання суб'єктного досвіду в інтерпретації та оцінці фактів, явищ, подій навколишньої дійсності на основі особистісно значущих цінностей і внутрішніх настанов;

– найважливішими чинниками є ті, що розвивають індивідуальність учня, створюють умови для його саморозвитку та самовираження;

– особисто-орієнтована освітня концепція будується на принципі варіативності. [17].

Давайте розглянемо компоненти принципу свідомості й активності окремо. Розпочнемо з детального розгляду активності.

Н.Д. Гальковська писала, що основними джерелами активності учня розглядаються його цілі, мотиви, бажання та інтереси, які мають ураховуватися вчителем. Учень буде активним, якщо він усвідомлює необхідність засвоєння граматичного матеріалу, розуміє, де він зможе його використовувати. [3].

Якщо вибрати головне з підручника С.Ю. Ніколаєвої, то можна сказати, що граматичний матеріал - частина мовного матеріалу, вивченням якого передбачається змістом навчання. До граматичного матеріалу належать граматичні одиниці, форми та структури, правила змінення слів та об'єднання їх у речення. [9].

Очевидно, що провідною є мовленнєва активність учнів, яка має бути спрямована на реалізацію власних намірів у спілкуванні, на особистісне висловлення.

Як пише Р.Р. Орлянська: «Мовленнєва активність - стійка властивість особистості дитини, що виявляється в здатності сприймати й розуміти мову оточуючих; самостійному, різноманітному, ініціативному використанні мови в практиці спілкування; активному прагненні оволодіти мовою». [10, с.11]

Відповідно до вищевказаного робимо висновок, що навчання мови є більшою мірою творчим, а не імітаційним процесом, і має бути пов'язаним із розумовою та емоційною активністю, яка живить мовленнєву. Іншим ключовим положенням реалізації принципу активності при навчанні мовного матеріалу, як стверджує Н.Д. Гальковська, є вимога залучати учнів до активної роботи не тільки на етапі автоматизації дій з новим матеріалом, а й на етапі отримання уявлення про сутність мовного явища шляхом спостереження, аналізу явища та формулювання правил. [3, с.165].

Як указує А.Н. Щукін, другий компонент принципу свідомості й активності, а саме свідомость, передбачає:

1) усвідомлення мовних одиниць (мовна одиниця - фонема, морфема, слово, словосполучення, речення) і правил їх функціонування та використання, здатність самостійно обирати форми відповідно до змісту висловлювання;

2) ставлення до процесу навчання, оволодіння прийомами ефективної самостійної роботи;

3) усвідомлення ступеню успішності засвоєння мовного матеріалу та здатності використовувати його практично. Відтак, у процесі засвоєння граматичного матеріалу учень має:

– усвідомити функцію та форму граматичної структури;

– її відмінність чи схожість із подібною в рідній мові;

– її співвіднесеність із конкретними ситуаціями;

– розуміти, на що спрямована кожна вправа, на засвоєння яких операцій та дій; вміти використовувати її для вирішення практичних задач (щось розповісти, з'ясувати, аргументувати, прочитати, написати тощо);

– бачити власний прогрес у засвоєнні матеріалу. [16].

Загалом, за твердженнями М.М. Фіцули, для того, щоб досягнути успішної реалізації принципу свідомості й активності у навчанні слід дотримуватись наступних правил:

1. Необхідно забезпечувати розуміння учнями потреби в конкретних знаннях, перспективу їх застосування;

2. Слід постійно дбати про дотримання вимог природовідповідності у навчанні (за С.У. Гончаренком: «згідно з природовідповідностю, вихователь у своїй діяльності повинен керуватися фактами природного розвитку дитини» [14, с.270]);

3. Формувати в учнів пізнавальні мотиви навчання;

4. Потрібно домагатися розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними;

5. Слід залучати учнів до різних видів самостійного опрацювання навчального матеріалу;

6. Необхідно залучати кожну особистість до активної пізнавальної діяльності, всіляко заохочуючи щонайменші успіхи;

7. Треба озброювати учнів раціональними методами самостійної пізнавальної роботи;

8. Потрібно вчити учнів знаходити й виокремлювати в навчальному матеріалі головне, суттєве, логічні зв'язки типу «причина - наслідок» і «мета - засіб»;

9. Заохочувати навчальну роботу учнів;

10. Створювати умови для повсякденного застосування отриманих знань на практиці;

11. Перед виконанням кожної навчальної дії, операції необхідно визначати мету завдання;

12. Слід якомога частіше створювати ситуації для дії рушійної сили як на рівні оволодіння новими знаннями, так і для розв'язання практичних завдань;

13. Потрібно змінювати види навчальної діяльності;

14. Необхідно вчити учнів аргументувати власні судження;

15. Треба систематично аналізувати навчальну роботу учнів, спрямовувати її на розв'язання головних завдань;

16. Зважати на індивідуальні можливості учнів, їх пізнавальні інтереси;

17. Вчити учнів розумових операцій;

18. Доречно широко використовувати різноманітні новітні технології і засоби оволодіння знаннями:

– опорні схеми (Т.П. Лакоценіна визначає це поняття як логічне викладення теоретичного матеріалу, що базується на ключових словах та поняттях, що розкривають тему [6]);

– моделювання ( В. А. Рач визначає це поняття як метод дослідження явищ і процесів, що ґрунтується на заміні конкретного об'єкта досліджень (оригіналу) іншим, подібним до нього (моделлю) [12]);

– алгоритми (згідно з С.У. Гончаренком: «система правил для розв'язування певного класу задач» [14, с. 22]);

– навчальні ситуації (Г.М. Каджаспірова сформулювала визначення так: «диференційована частина уроку, яка включає комплекс умов, необхідних для отримання обмежених, специфічних результатів» [11, с.133]) тощо;

19. Необхідно навіювати учням віру і впевненість у своїх пізнавальних можливостях. [15].

Отже, принцип свідомості й активності є особливо важливим для втілення на уроках англійської мови. Свідомість учня - це свідоме ставлення до навчання, що реалізується через усвідомлення власних дій та їх результатів у відповідності до цілей та мотивів навчання. Що стосується активності, то на уроках англійської мови вона переважно проявляється як розумова.

Принцип свідомості й активності передбачає осмислене ставлення та інтерес до цілей навчання англійської мови та конкретним завданням уроку; усвідомлення учнями необхідності вивчення англійської мови, їх ініціативності, прагнення до самостійності та саморозвитку на уроках англійської мови.

Для того, щоб упевнитися в правильності своїх висновків, проведемо експериментальну перевірку реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня.



2. Експериментальна перевірка педагогічних шляхів реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня

2.1 Організація та проведення констатувального педагогічного експерименту

Педагогічний експеримент проводився протягом вересня-листопада 2017 навчального року в ході педагогічної практики на базі Харківської спеціалізованої школи №50 Харківської міської ради Харківської області.

У педагогічному експерименті було представлено 2 учнівські підгрупи. У експерименті брали участь 27 восьмикласників. Дані підгрупи працюють за однаковими програмами.

Згідно з метою дослідження булі сформульовані такі завдання експериментальної частини:

1. Розробити систему критеріїв та показників дослідження мотивації учнів на уроках англійської мови в школі другого ступеня за умови реалізації принципу свідомості й активності.

2. Отримати дані про наявну мотивацію учнів на уроках англійської мови в школі другого ступеня за умови реалізації принципу свідомості й активності.

3. Розробити урок для реалізації запропонованих педагогічних шляхів реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня та випробувати його.

Було використано такі методи дослідження:

1. Педагогічний експеримент.

2. Спостереження.

3. Анкетування.

4. Бесіда.

З метою визначення певних особливостей досліджуваних класних колективів було проведено констатувальний етап педагогічного експерименту. Він підпорядковувався розв'язанню таких завдань:

1. Розробити критерії та показники дослідження мотивації учнів на уроках англійської мови в школі другого ступеню.

2. Дослідити особливості шкільної практики організації роботи на уроках англійської мови в школі другого ступеня із застосовуванням принципу свідомості й активності.

Нами було досліджено рівень мотивації підчас роботи на уроках англійської мови за умов упровадження принципу свідомості й активності.

З цією метою, було розроблено систему показників.

Рівні сформованості мотивації підчас роботи на уроках англійської мови за умов упровадження принципу свідомості й активності:

високий - учень розуміє необхідність роботи на уроках, виявляє інтерес до навчання;

середній - учень розуміє необхідність роботи на уроках, але не завжди виявляє інтерес до навчання;

низький - учень не може сформувати власну позицію щодо необхідності роботи на уроках, пасивний при навчанні.

Для з'ясування рівня мотивації учнів підчас роботи на уроках англійської мови за умов реалізації принципу свідомості й активності було проведено тестування. Запропоновані учням питання наведено у Додатку Б.

За результатами тестування та спостережень за роботою учнів було складено Табл. 2.1.

У результаті аналізу отриманих результатів виявлено, що рівень мотивації підчас роботи на уроках англійської мови за умов реалізації принципу свідомості й активності дещо відрізняється.



Таблиця 2.1 Характеристика рівня мотивації підчас роботи на уроках англійської мови за умов реалізації принципу свідомості й активності на констатувальному етапі педагогічного експерименту (у %)

№ з/п	Рівні мотивації	1 підгрупа (13осіб)	2 підгрупа (14 осіб)
1	Високий	46%	39%
2	Середній	34%	40%
3	Низький	20%	21%

Було виділено: експериментальну групу Е (13 осіб) - учнівський колектив, у навчанні якого були цілеспрямовано реалізовані визначені нами педагогічні шляхи реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеню; контрольну групу К (14 осіб) - учнівський колектив, в якому було впроваджено традиційні підходи до роботи учнів на уроках англійської мови.

Перш за все було організоване систематичне спостереження за учнями двох підгруп на уроках англійської мови, аналіз відвідуваності та успішності. Також із восьмикласниками була проведена бесіда та анкетування (див. Додаток А) для з'ясування в учнів ступеня розуміння значення уроків англійської мови, їх важливості та користі, мотивів відвідування уроків.

Із першої зустрічі з учнями стало зрозуміло, що більшість із них (особливо юнаки) із небажанням відвідують уроки англійської мови: не прагнуть правильно виконувати завдання, приймати участь у роботі на уроці, на різних заходах та інш.

У результаті аналізу відвідуваності та успішності учнів з'ясувалося, що в них є значна кількість пропусків та незадовільних оцінок. Спостереження навіть виявило певні проблеми: діти не зацікавлені в результатах своєї діяльності на уроках англійської мови, часто забувають підручники або зошити, активність дітей зростає в тому випадку, коли урок приймає розважальний характер, деякі учні не сприймають урок англійської мови серйозно. Під час бесіди з учнями та анкетування з'ясувалося, що вони відвідують урок англійської мови, щоб не отримати незадовільну оцінку - 51% учнів. Відвідують уроки тому, що не хочуть псувати табель - 25% учнів. Їм подобається англійська мова - 5% учнів. Відвідують заняття через інші причини - 19% учнів.

Проаналізувавши ситуацію в підгрупах, можна зробити висновок: багато дітей пасивні, безініціативні, не усвідомлюють до кінця всю важливість уроків англійської мови.

Робота з реалізації принципу свідомості й активності проводилася в першій ЕГ підгрупі 8-А класу ХСШ в наступних напрямках:

роз'яснення в процесі бесід із учнями значущості вивчення англійської мови в сучасному світі, користі в повсякденному житті;

упровадження елементі змагання (конкуренції) в процесі навчання для формування в учнів зацікавленості в власній діяльності (вікторини, брейн-ринги, уроки в ігровій формі, індивідуальні завідання);

старанне викладення та роз'яснення нового матеріалу;

проведення рефлексії в кінці уроку.

Використовувалися наступні методи роботи: ігровий, змагальний; словесні методи: опис, пояснення, бесіда та ін .; наочні методи: демонстрація, зорове орієнтування. Також мною були використані такі методичні прийоми, як спрямовування уваги учнів на аналіз виконання завдань, навчання учнів самоконтролю, саморозвитку, бесіда з розбору нового матеріалу. Важливе значення мають мотиваційні та заохочувальні фрази типу «У тебе чудового виходить!», «Ти розумієшся на цьому все краще й краще кожного разу!».

Діти отримували індивідуальні завдання зі створення міні-проекту або презентації. Саме по собі завдання передбачало самостійну роботу. Учні ставилися до завдань дуже відповідально.

Через п'ять тижнів роботи над формуванням свідомості та активності на уроках англійської мови ми порівняли відвідуваність, успішність та манеру поведінки дітей обох підгруп 8-А класу. Учні з ЕГ стали більш активними. У них з'явився інтерес до англійської мови. Покращилася відвідуваність. Вони почали активно виконувати запропоновані вправи. Здійснення рефлексії в кінці уроку та об'єктивна оцінка вчителем сформували в учнів здатність до самооцінки та самоаналізу, підвищився рівень мотивації, на відміну від початково-виміряного. На жаль, вимірювані показники КГ залишилися майже незмінними.

Формуючи у дітей свідоме й активне ставлення до уроків англійської мови, вчителю слід керуватися певними правилами. Не слід забувати про умови та вимоги до реалізації принципу свідомості і активності в школі, так як вони є запорукою успішної роботи по реалізації даного принципу.

Результат роботи з формування свідомості і активності у дітей 8-А класу на базі Харківської спеціалізованої школи № 50 виявився позитивним. Завдяки усвідомленню цілей і завдань уроків фізичної культури, активність учнів зросла.

Формуючи у дітей свідоме й активне ставлення до уроків англійської мови, вчителю слід керуватися певними правилами. Не слід забувати про умови та вимоги до реалізації принципу свідомості й активності в школі другого ступеня, так як вони є запорукою успішної роботи по реалізації даного принципу.

Результат роботи з формування свідомості й активності в учнів 8-А класу на базі Харківської спеціалізованої школи виявився позитивним. Завдяки усвідомленню цілей і завдань уроків англійської мови, активність учнів зросла.



Висновки

Проведений теоретичний аналіз проблеми і аналіз результатів експериментального дослідження дозволили сформулювати такі загальні висновки:

На сучасному етапі розвитку загальної освіти в Україні проблема реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня є актуальною та вимагає негайної особливої уваги з боку науковців та практиків.

Метою цієї роботи повинно стати вдосконалення розумових якостей та мотивації учнів, які навчаються в школі другого ступеня, формування у них потреби у розумовому вдосконаленні.

Для досягнення поставленої мети вченими пропонується розглядати реалізацію принципу свідомості й активності як певну систему в ході здійснення навчання англійської мови в школі другого ступеня.

В межах нашого дослідження було з'ясовано сутність понять “урок англійської мови”, “принцип свідомості й активності”.

Важливими умовами цієї роботи є її цілеспрямованість, систематичність, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, реалізація сучасних підходів.

Науковцями розроблені методи, форми та засоби реалізації завдання принципу свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеня. До них віднесено: наочність; використання абстрактних понять із фактичними; застосування органи сприйняття де тільки можливо, адже через контакт запам'ятати щось простіше; спостереження учнів повинні бути систематизовані і поставлені в відношення причини та слідства незалежно від порядку, в якому вони спостерігалися; застосовуючи наочні засоби, розглядайте їх спочатку вцілому, потім - головне і другорядне, а потім - знову в цілому.

Аналіз практики роботи з принципом свідомості й активності на уроках англійської мови в школі другого ступеню свідчить про те, що його систематичне та цілеспрямоване використання призводить до підвищення рівня мотивації в навчанні, а також підвищення рівня знань . Вчителі мають контролювати весь процес реалізації принципу свідомості й активності на уроках англійської мови. Учні мають покладатися не лише на вчителя, а розкривати свій власний потенціал, займатися саморозвитком. Батьки мають підтримувати як дітей, так і вчителів . В практиці роботи поки існують труднощі пов'язані з тим, що дуже багато дітей просто не в змозі діяти самостійно, без допомоги, а дорослі (батьки, вчителі) не помічають цього та продовжують навантажувати дітей. Головним повинен буди комфорт дітей та їхня здатність до саморозвитку. Також не дає змогу повноцінно реалізовувати принцип недосконала система освіти.

Нами були розроблені та проведені уроки з урахуванням новітніх підходів до здійснення навчально-виховного процесу в школі другого ступеня.

Було встановлено, що без належної мотивації, заохочення рівень успішності падає або залишається незмінним. Було доведено, що реалізація принципу свідомості й активності має значний позитивний вплив на підвищення мотивації до навчання та підвищення рівня знань.

Проведене дослідження не вичерпує окреслену проблему. Перспективними аспектами подальшої дослідницької діяльності можуть бути: вивчення впливу принципу свідомості й активності на особистісний розвиток учнів, обґрунтування подальшої роботи з цим принципом в ході одинадцятирічного шкільного навчання.



Список джерел

1.Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина,

Т. С. Комарова, С. П. Баранов. -- М.: Академия, 1998. -- 240 с.

2.Вайндроф-Сысоева М. Е. Педагогика : Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М. Е. Вайндроф-Сысоева, Л. П. Крившенко. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М. : Юрайт, 2014. -- 197 с.

3.Гальковская Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальковская. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М. : АРКТИ, 2003. -- 192 с.

4.Давыдов В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Вварданян. -- Ереван : Луйс, 1981. -- 220 с.

5.Зайченко І. В. Педагогіка : навч. посіб. / І. В. Зайченко. -- 2-е вид. -- К. : Освіта України, 2008. -- 528 с.

6.Лакоценина Т. П. Современный урок : Учебное пособие / Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. --

Ростов н/Д : Учитель, 2008. -- 251 с.

7.Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. -- 2-е вид., випр. і доп. -- Харків : ОВС, 2002. -- 400 с.

8.Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. -- 5-е вид., доп. і перероб. -- К. : Б.в., 2007. -- 655 с.

9.Ніколаєва С. Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах / С. Ю. Ніколаєва, О. Б. Бібич, О. П. Бражник та інш. -- 2-е вид., випр. і перероб. -- К. : Левіт, 2002. -- 328 с.

10.Орлянская Р. Р. Речевая активность детей раннего возраста как условие их развития / Р. Р. Орлянская // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 11-12

11.Педагогический словарь / при основ. ред. Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. -- М. : Академия, 2003. -- 176 с.

12.Рач В. А. Практичні інструментарії регіонального та місцевого розвитку: навч. посіб. / за ред. В. А. Рач. - Луганськ: Віртуальна реальність, 2007. - 156 с.



Додатки

Додаток А

урок педагогічний мова

Діагностика структури навчальної мотивації школяра. Констатувальний етап ПЕ

Інструкція. Визнач, на скільки відповідають твоєму світобаченню наведені твердження, і обведи кружком потрібний бал:

· 0 балів - не відповідають;

· 1 бал - частково відповідають;

· 2 бали - відповідають значною мірою;

· 3 бали - цілком відповідають.

Таблиця А.1. Бланк

1	Щоб я добре вивчав предмет, мені повинен подобатися вчитель	0 1 2 3
2	Мені дуже подобається навчатися, розширювати свої знання з англійської мови	0 1 2 3
3	Спіл. з друзями у школі набагато цікав., ніж сидіти на уроках англійської мови	0 1 2 3
4	Мені важливо отримати високий бал	0 1 2 3
5	Усе, що я роблю, я роблю добре - це моя позиція	0 1 2 3
6	Навчання допомагає розвинути розум, кмітливість	0 1 2 3
7	Якщо ти школяр, ти зобов'язаний добре навчатися	0 1 2 3
8	Якщо на уроці панує недоброзичливість, зайва вим., я втрачаю бажання вчитися	0 1 2 3
9	Я цікавлюся лише окремими темами на уроках англійської мови	0 1 2 3
10	Вважаю, що успіх у вивченні англійської мови - це істотна підстава для поваги й визнання серед однокласників	0 1 2 3
11	Доводиться вчитеся на уроках англійської мови, щоб уникнути обридливих нотацій і доган із боку батьків та вчителів	0 1 2 3
12	Я відчуваю задоволення, піднесення, коли сам вирішую складне завдання	0 1 2 3
13	Хочу знати якомога більше, щоб стати цікавою культурною людиною	0 1 2 3
14	Добре вчитися, не пропускати уроки - мій обов'язок на цьому етапі в житті	0 1 2 3
15	Я не люблю базікати й відволікатися на уроці, тому що для мене дуже важливо зрозуміти пояснення вчителя, правильно відповісти на його запитання	0 1 2 3
16	Мені дуже подобається, якщо на уроці англійської мови організовують спільну роботу (у парі, команді)	0 1 2 3
17	Я дуже чутливий до похвали вчителя, батьків	0 1 2 3
18	Навчаюсь добре, оскільки завжди прагну бути серед найкращих	0 1 2 3
19	Окрім підруч., читаю деякі твори англійською, дивлюсь фільми/мультфільми	0 1 2 3
20	Навчання англійської мови в наш час - ледь не найголовніша справа	0 1 2 3
21	На уроках англійської весело, цікавіше, ніж удома, у дворі	0 1 2 3

Таблиця А.2 Інтерпретація результатів

Мотиви
Пізнавальні	Соц.-нормат.	Комунік.	Досягнення	Емоції	Зовнішні	Самор.

Порівнюємо міру вияву різних видів мотивації. Для цього підраховуємо суму балів за кожним видом:

· Пізнавальним мотивам відповідають пункти бланку 2, 9, 15;

· Соціально-нормативним - 7, 14, 20;

· Комунікативним - 3, 10, 16;

· Мотивам досягнення - 5, 12, 18;

· Емоційним - 1, 8, 21;

· Зовнішнім (заохочення, покарання) - 4, 11, 17;

· Мотивам саморозвитку - 6, 13, 19.

У залежності від того, який результат покаже кожен учень, учитель буде підбирати індивідуальний підхід до кожного.



Додаток Б

Розробка уроку з залученням принципу свідомості й активності, проведена в ЕГ.

Тема: Have you made up your mind about politics?

Мета:

- розвивати загальні пізнавальні здібності; розвивати розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення); розвивати увагу, уяву мовних навичок, аудитивні здібності сприйняття;

- застосовувати на практиці мовні знання, уміння та навички; формувати та активізувати навички аудитивного сприйняття діалогічного тексту сучасної розмовної англійської мови; обробити та активізувати в мовленні нові мовні і раніше вивчені граматичні матеріали;

- розвивати пізнавальний інтерес до реалій політичного життя в Україні та США; розвивати почуття впевненості в своїх силах; розвивати почуття відповідальності та патріотизму.

Методи і види роботи: робота з новим лексичним матеріалом, робота з граматичним матеріалом, робота з наочністю, з текстом, бесіда.

Обладнання: роздатковий матеріал, ноутбук, презентація, екран проектора.

Перебіг заняття

1. Організація класу

1.1. Привітання

- Good morning, children. How are you doing today? Nice to see you again!

2. Повідомлення мети і теми заняття

- Today we continue to speak about politics. During our lesson we'll speak about the elections in our country, we'll speak about Democracy in common and at last we'll visit the USA and understand the attitude of American adults and teenagers to politics.

2.1. Мовленнєва зарядка

- As I have already told we continue to speak about democracy. It's very interesting theme to speak and to think about.

- And now I propose you to think a little and to tell how you understand it.

- What do you think democracy means?

(Слайд із визначенням на екрані)

- And what about our country:

- Do you have democratic rights inUkraine?

- What is the main democratic right?

3. Oсновна частина

3.1. Бесіда

- You are right. We can speak about democracy when people elect the head of the state directly and when we can elect our representatives to rule the country.

- You are right that all people and authorities must follow the Constitution.

- Do you know what political event takes place every 4 years?

(Відповіді учнів)

- You're right. We must elect the president every 4 years.

- Will your parents and relatives take part in the elections?

(Відповіді учнів)

- Have you ever thought about candidates your parents elect?

(Відповіді учнів)

- What kind of people can succeed in politics?

(Слайд с характеристиками)

- I would like to present you some characteristics of different candidates.

Your task is to read, to understand and then to tell who you would vote for if you had the right to take part in the elections?

- I want you to listen to the conversation among Susan, Chris and Bob.

They are simple Americans. They discuss the Republican and the Democratic candidates and they try to describe whom to vote for.

(Слайд с фото)

(Слайд зі схемою управління США)

- Before listening to the dialogue I want to read some new unknown for you expressions. Look at them.

3.2. Прослуховування тексту

- Your task is to listen to the conversation, to understand as much information as you can and especially to pay attention to the authentic modern American speaking pronunciation. You'll listen to it only one time:

Bob: Have you been following the presidential campaign this year?

Chris: More or less. I watched the debate last night.

Susan: Me too. I liked the Republican candidate.

Bob: Really? He's too conservative for me. I know he has gone up in the polls lately, but I think he lost the debate last night.

Chris: I don't think so. As usual, he showed that he's well informed and that he's a terrific speaker.

Susan: Besides, he has a lot of experience in Washington, D.C., where he's very well respected. He's a former senator.

Bob: Well, I think that the Democrats have a better platform.

Chris: I haven't made up my mind yet I still don't know who to vote for.

3.3. Гра

- You have listened to the conversation. Do you like it? And now I propose you to play a little.

- You think that the information from this conversation is very interesting and you would like to retell the main idea to your friends, but your friends want to know more information about it and ask you some questions.

- Imagine that for ex. nine heard Susan, Chris and Bob at the cafй…

(Слайд із зображенням кафе)

- …and she thinks that it was interesting, she will represent you all her friends only the main idea and you will ask her your questions to get as much information as you can. Pay attention to the grammar.

(Питання - відповідь. Діти запитують одне одного)

- Very good. Thank you all, I like your work very much.

3.4. Читання діалогу

- And now I want you to imagine yourselves at place of Susan, Chris and Bob. So read the dialogue and pay attention to the right authentic speaking pronunciation. Show me your emotions!

(Учні читають діалог 1 раз, емоційно)

- Thanks a lot. I like your reading, but you can give us more emotions.

3.5. Гра

- Well, and now, when we have already read the conversation, don't you think that the main characters have a problem?

(Відповідь учнів)

- Right you are. They haven't made up their minds yet.

- How do you think what each candidate should have if we want to be really elected by the population?

(Відповіді учнів)

- The good platform has to include different spheres of our life. Let's help candidates with their platforms and help our main characters to make up their mind who to vote for.

(Відповіді учнів)

3.6. Робота в групах

- And now I propose you to make groups of 3-4 students and to classify all these points to have the best political platform. You have 2 minutes to discuss this problem and to explain your points of view.

(Оголошення програм. Після кожної групи робити висновок за їх характеристиками)

- Thanks. I think we helped Chris, Bob and Susan to make their minds. Let's say them good buy, but we continue to speak about Americans. We understood the attitude of adult to the problem of politics.

3.7. Діалог

- How do you think of American students are interest in politics?

- Let's visit an American school.

(Слайд з діалогом)

- This is the conversation among 3 teenagers after the history lesson. So your task is to understand the information and to complete the dialogue with convenient words. Well, read it twice.

Emily: Finally I was falling asleep in class.

Jim: Me…. It was about 9 o'clock…I started to fall asleep.

Edward: I thought it was interesting when the professor began…politics.

Emily: Well, I thought that his comments on former… were very interesting.

Jim: I agree. But I was really hungry and I wanted something…

Edward: Let's go to the…

Jim: Sure, that's… the rest of our friends are going to be.

(Після того, як прочитали вперше, учні підставляють потрібні слова на місця пропусків. Потім вони розігрують діалог)

3.8. Рольова гра

- And what about you? Are you interested in politics?

- Tell us your attitude to the problem of politics. I would like to know your opinions and they are very important for me.

- Are you interested in politics?

(Відповідь учнів)

- So I propose you to play again. Imagine that you all are citizens of different towns and have come to Kiev to the conference. I want you to be the chief of the conference should present their opinions and ask questions to your friends. Pay attention to the towns where you are from.

- Thank you. I see that you're interested in politics and it's good, because the future of our country is in your hands.

4. Заключна частина

4.1. Домашнє завдання

- Your home-task is Ex. 4, page 35.

4.2. Заключне слово вчителя

- It brings us to the end. Thank you for your work today. Our lesson is over. Goodbye.

(Учитель ставить оцінки учням)

Размещено на Allbest.ru

...