Использование интернет-ресурсов в обучении аудированию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Кокшетауский Государственный Университет им. Ш. Уалиханова

Факультет филологии и педагогики

Кафедра английского языка и методики преподавания

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Методика преподавания иностранных языков»

Специальность: 5B011900

«Иностранный язык: два иностранных языка (английский)»

Использование интернет ресурсов в обучении аудированию

Исполнитель

Аманжолова Асем

Научный Руководитель: Моисеева Е.В.

Кокшетау 2016



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Современная роль сети интернет в образовании

1.2 Интернет в обучении иностранным языкам

1.3 Преимущества и ограничения использования интернет ресурсов

2. ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ

2.1 Аудирование как коммуникативное умение

2.2 Этапы обучения аудированию

2.3 Принципы отбора материала для аудирования из интернета

2.4 Примеры заданий и упражнений для аудирования с использованием интернет ресурсов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школах. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Указанные факторы говорят о необходимости активно использовать интернет ресурсы в сфере образования. Внедрение информационной технологии в образовательный процесс занимает все большее место в преподавании не только естественно-математических, но и гуманитарных дисциплин.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество.

В нынешнее время среди интернет ресурсов можно найти любой теоретический материал, посвященных изучению английского языка, а также воспользоваться электронными вариантами печатных изданий, онлайн-словарями и электронными переводчиками, прослушивать аудиоматериалы и просматривать видеоролики можно в неограниченном количестве на различных сайтах. Такая доступность материала, так же как и богатый ассортимент, помогают сделать процесс изучения английского языка наиболее интересным и увлекательным.

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам -- один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения одному из основных видов речевой деятельности - аудированию. Термин «аудирование» означает слушание и понимание иноязычной речи. Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин аудирование используется в методической литературе сравнительно недавно. Также известно, что аудирование очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет.

Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушива- нии радиопередачи и т. п. Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию, так как данный вид коммуникативной компетенции является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку.

Целью исследования данной работы является рассмотрение возможностей использования интернет ресурсов в обучении аудированию на английском языке.

Задачи:

- выявить особенности интернета и их влияние на образовательный процесс в целом;

- раскрыть преимущества и ограничения использования интернет ресурсов

в процессе обучения иностранному языку;

- рассмотреть “аудирование” как коммуникативное умение и принципы обучения аудированию;

- разработать несколько эпизодов урока по обучению аудированию;

Предметом данного исследования являются интернет ресурсы как средства обучения аудированию.

Объектом исследования в данной работе является процесс обучения аудированию с использованием интернет ресурсов.

Теоретическая значимость работы: в работе рассмотрены возможности использования интернет ресурсов в образовании.

Практическая значимость работы: в работе проанализированы возможности применения интернет ресурсов в обучении аудированию и разработан план урока по обучению аудированию.

Методологической базой исследования послужили работы Арапова М.В., Ажель Ю.П., Нужина А., Гальсковой Н.Д. и Гез Н.И. и т.д.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. В приложении представлены разработки трех эпизодов урока по обучению аудированию с использованием интернет ресурсов.



1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Современная роль сети интернет в образовании

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название интернет [1, с. 87]. Интернет не мог не проникнуть в образование, ведь сегодня он повсюду. Вряд ли найдется человек, не слышавший хоть раз в жизни о всемирной паутине.

Роль интернета в процессе обучения весьма весомая, так как он упрощает доступ к необходимой информации, а значит, позволяет экономить время и повысить эффективность процесса обучения. Существует мнение, что интернет мешает детям учиться. На самом деле это заявление не верное, потому что интернет мешает тогда, когда его используют только для развлечения. Применение интернета в процессе обучения с правильной точки зрения, наоборот повысит эффективность процесса обучения. В первую очередь интернет открывает доступ к информации разного рода, что позволяет увеличить количество и улучшить качество полученных знаний. Благодаря интернету мы имеем возможность получать новостную информацию, смотреть различные аудио и видео ресурсы.

Интернет дает огромные возможности для образования:

* обучающиеся, живущие в районах мира, где образование на должном для современного общества уровне отсутствует, получили возможность иметь доступ к информационным ресурсам и знаниям, которые ранее были труднодоступны;

* дети из разных регионов мира получили возможность общаться с детьми других национальностей, что позволяет выходить на новый уровень культурного развития общества;

* появились новые возможности для образования инвалидов, которым теперь доступно обучение в том же объеме и качестве, что и их здоровым сверстникам, посещающим обычные школы;

* взрослые люди могут благодаря интернету обучаться или проходить переподготовку прямо на рабочем месте, без отрыва от своих обязанностей; к тому же появляются и дополнительные возможности для профессионального развития;

Все вышеперечисленное показывает, что развитие интернет-технологий в системе образования дает более широкие возможности как для получения и усвоения знаний, так и для их передачи, для их хранения и быстрого обновления [2].

1.2 Интернет в обучении иностранным языкам

В современном мире все больше возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения [3, с. 33].

Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем информации.

Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить [4, с. 18]. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных с использованием интернет ресурсов.

Вопрос интеграции интернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при использовании интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Обучая языку, интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность [5, с. 73]. Используя информационные ресурсы сети интернет, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети интернет, также подготовленных преподавателем;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений;

- пополнять свой словарный запас лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального, экономического и политического устройства общества;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на занятиях на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого.

Эти факторы приводят к необходимости активного использования интернет ресурсов в образовании. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс занимает все большее место в преподавании иностранного языка [6, с. 117].

Информационная система интернет предлагает своим пользователям многообразие информационных ресурсов: веб-страницы всех газет мира на английском языке, страноведческие сайты, энциклопедии. Студенты на практических занятиях по иностранному языку работают, используя компьютерные словари, а также на страноведческих сайтах, которые дают возможность получить полезную информацию о быте и культуре страны изучаемого языка. Также в сети интернет можно найти множество сайтов, посвященных обучению иностранной грамматике. Не вызывает сомнений тот факт, что такой вид работы является продуктивным при отработке и актуализации грамматических и лексических навыков и интересен студентам, отражает современную реальность - компьютеризацию всех сфер деятельности человека [7, с. 101].

Следует отметить, что обучение через компьютерные телекоммуника- ционные сети обеспечивает погружение обучаемого в реальную языковую среду и тем самым существенно ослабляет традиционный языковой барьер практического использования иностранного языка в этой среде, поскольку обмен информацией происходит между сверстниками, содержание материалов включает мысли, чувства, идеи, ситуации, интересные для обучаемых и имеющие значение в их жизни [8].

Таким образом, средства телекоммуникации позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося [9, с. 173].



1.3 Преимущества и ограничения использования интернет ресурсов

В современном мире интернет играет важную роль в жизни людей. Интернет используется практически в каждой сфере: общение, образование, новости, магазины, маркетинг, развлечения и др. Современный мир немыслим без информационных технологий. Студенты и дети относятся к числу активных пользователей, которые занимаются поиском информации в сети интернет.

Студенты и школьники используют компьютеры отнюдь не для игр, для большинства из них интернет является незаменимым помощником в выполнении учебных заданий: подготовка докладов, рефератов, проектов и т. д. Используя интернет, электронные ресурсы библиотек можно найти любую литературу, необходимую для обучения, что существенно облегчает работу. Если раньше нужно было посетить обычную библиотеку, чтобы достать необходимую книгу или учебник, то сегодня любую нужную информацию можно получить, не выходя из дома [10, c. 38].

Интернет позволяет организовать обучение дистанционно, что, по мнению специалистов, не уступает образованию, полученному традиционным способом. Связь является одним из основных преимуществ интернета в образовании. Студенты могут получать информацию с помощью электронной почты, когда у них возникают вопросы по поводу обучения.

Интернет, вне всякого сомнения, играет важную роль в образовании, он ускоряет процесс получения новой информации, является доступным [11, c. 71]. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. [12, c. 119].

В целом интернет сопровождает современного человека повсюду: и на работе, и в общении, и на отдыхе, и в учебе. Также следует отметить и некоторые негативные аспекты, вызванные чрезмерным использованием интернета в обучении. Так, например, многие студенты используют готовые работы для подготовки к занятию, зачету или экзамену. Таким образом, студент исключает процесс самостоятельной обработки и усвоения информации. Ведь, пока он самостоятельно изучает книги, статьи, данные, он усваивает часть из них, выделяет главное, сортирует, структурирует, то есть обучается. Если же работа просто распечатана, теряется смысл самоподготовки [13].

Хорошо это или плохо - скачивать готовые работы с интернета - вопрос неоднозначный. Некоторые используют материал просто в качестве варианта или для расширения кругозора. Но бесспорно то, что правильность и надежность информации, выкладываемой во всемирной паутине в виде готовых работ, часто никто не проверяет, поэтому относиться к ней необходимо с осторожностью [2].

Еще одним минусом использования интернет ресурсов является то, что интернет вытесняет «живое» общение, приводит к снижению развития коммуникативных качеств, социального общения. Интернет-обучение настраивает человека на виртуальные отношения, что может привести к ослаблению национальных, социальных связей, потере нравственных ориентиров [11].

Другим отрицательным моментом в использовании интернета в качестве источника информации является недостаточное качество части информации в сети. Под недостаточным качеством имеется в виду недостоверность или неточность определенной доли информации [13].

Однако нет сомнений, что использование интернет ресурсов значительно расширяют возможности обучения, предоставляя доступ к любой информации, но необходимо четко осознавать грань между миром виртуальным и объективной реальностью.



2. ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ

2.1 Аудирование как коммуникативное умение

Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащиеся в устном речевом общении [14, с. 161].

Проблема развития навыков аудирования состоит не только в специфичности этого речевого вида деятельности, но и в том, что даже при очень хорошо организованном уроке устной практики в подгруппе из 20 человек каждый ученик имеет возможность говорить только 2 минуты; следовательно, 38-40 минут он только слушает. Очень важно поэтому, чтобы это слушание было не просто слушанием, а аудированием, без которого невозможно научиться ни читать, ни писать, ни говорить на иностранном языке.

Аудирование рассматривается не только как цель, но и средство формирования коммуникативной компетенции. С помощью информации, полученной при прослушивании текста (учебного, аутентичного), учащийся должен решить определённую коммуникативную задачу: написать сочинение по проблеме, составить диалог или монолог по предложенной теме и т.д. Следовательно, насколько эффективно он применит свои навыки аудирования, настолько же продуктивно и качественно он решит поставленную коммуникативную задачу. Учитель обязан организовать учебный процесс так, чтобы учащийся понимал, что звучащий текст - это средство преодоления трудностей при решении поставленной задачей [15, c. 17].

Аудирование в структуре урока может встречаться и в начале, и в центральной части, и на завершающем этапе. Место аудирования в структуре занятия будет, в первую очередь, зависеть от цели, которую поставил перед собой и учащимися преподаватель.

Если целью урока является формирование грамматических навыков, аутентичная речь может являться способом распознавания в тексте, например, употребления изучаемого на данном уроке времени глагола. При лексической цели урока аутентичная речь помогает освоению и закреплению новой лексики по теме урока. При развитии фонетических навыков обращается внимание на распознавание учащимися интонационного рисунка фразы, на овладение техникой произнесения иноязычных звуков в словах, словосочетаниях и предложениях. Это может быть песенка при введении новых лексических единиц, а может быть основным этапом всего урока обучения аудированию, где информация содержащаяся в тексте, является ключевой.

При работе с аудиоматериалами происходит развитие способностей учащихся одновременно работать над несколькими речевыми умениями. Рассмотрим взаимодействие умения аудировать иноязычную речь с умением говорить, читать и писать на иностранном языке.

Аудирование и говорение.

Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение может быть реакцией на чужую речь. Аудирование иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание может служить основой для говорения, в свою очередь, качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.

Аудирование и чтение.

Между аудированием и чтением есть взаимодействие. Задания на аудирование обычно даются в печатном виде, поэтому часть информации, необходимой для аудирования то есть для понимания текста может быть извлечена из печатного задания.

Аудирование и письмо.

Очень часто ответы на задание по аудированию нужно дать в письменной форме. Поэтому эти виды деятельности тоже связаны между собой.

Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.

Основным препятствием для восприятия речи на слух является отсутствие языковой среды, в результате чего звуковая форма слова становится менее значимой, чем графическая, а это ведет к тому, что учащиеся часто не узнают даже те слова, которые они хорошо знают как пишутся. Учащиеся привыкают воспринимать информацию в основном по зрительному каналу. Понимание речи на слух объективно затрудняется также такими особенностями слухового восприятия, как неповторимость и кратковременность, что приводит при недопонимании отдельных элементов сообщения к нарушению целостности восприятия.

При обучении аудированию также надо учитывать, что учащиеся обладают различной слуховой памятью, помнят разное количество слов и могут удерживать в памяти разное количество информации.

На начальном этапе обучения аудированию задания должны быть посильными, потому что очень часто, услышав запись, и пугаясь того, что они не понимают услышанного, ребята отказываются от выполнения задания, полагая его слишком сложным для себя, и перестают вникать в смысл того, что они слышат [16].

Из вышесказанного следует, что нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование [17].

2.2 Этапы обучения аудированию

Традиционно методика работы над аудиотекстами имеет три этапа: до прослушивания (дотекстовый), во время прослушивания и после прослушивания (послетекстовый).

1. Дотекстовый этап: создается ситуация, стимулирующая речевое общение, ученики высказывают предположения о содержании текста. На этом этапе предлагаются подготовительно-мотивационные упражнения, направленные на развитие умений ориентироваться в ситуации общения (определение темы или содержания текста по его названию, плану, иллюстрациям и т. д.) [18, с. 85].

2. Этап слушания текста определяется тем, сколько раз предполагается его прослушивание. Однократное прослушивание приближает слушающего к естественной коммуникации, поэтому оно требует высокого уровня обученности языку и наличие у обучающихся опыта аудирования. Двукратное прослушивание предполагает разные установки: первое прослушивание важно для установки связи нового с фоновыми знаниями, понимания общего ситуационного контекста: кто собеседники или персонажи, какова основная тема текста, место разговора, коммуникативные стратегии говорящих и пр.; после второго прослушивания выполняются упражнения, проясняющие степень понимания учениками текста. Может быть и третье прослушивание текста, которое чаще всего предлагается для самопроверки результатов выполнения упражнения, например, правильности фиксации услышанных фактов, подстановки пропущенного, соответствия услышанной и записанной информации и пр.

3. Послетекстовый этап предполагает применение информации, полученной путем прослушивания для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи. Слушание должно всегда иметь конкретную цель: узнать что-то новое, переформулировать услышанное, синтезировать новые факты, действовать в соответствии с услышанным, обсудить что-либо, сделать заключение, изменить суждение, классифицировать что-либо. Услышанное и понятое должно быть применено в ситуации коммуникации, для решения коммуникативных задач [19].

2.3 Принципы отбора материала для аудирования из интернета

Материалы, предъявляемые для работы на уроках обучения аудированию должны быть в первую очередь аутентичными. Аутентичные материалы, используемые на уроках могут быть разделены на аутентичные, полуаутентичные и составленные (учебные) тексты.

Достоинством аутентичных текстов является то, что они представляют собой образцы реальной коммуникации со всеми свойственными ей характеристиками: перебивы, повторы, исправления, недосказанность, излишняя эмоциональность, образность и др. При обучении аудированию общеобразовательной школе эти сложности, как правило, непреодолимы.

Менее сложными являются полуаутентичные образцы, т.е. аутентичные по своей природе тексты, однако обработанные и сокращенные.

В школе с расширенной сеткой часов, а также в лицеях и гимназиях аутентичные образцы в художественной литературы, стихи и песни, интервью, отрывки из кинофильмов/радопередач и др. должны найти широкое применение [14, с. 171-172].

Материал для обучения аудированию должен также соответствовать следующим требованиям:

1. Соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках.

2. Содержание новой и интересной для учащихся информации.

3. Представление разных форм речи.

4. Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств. интернет иностранный язык аудирование

5. Способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик.

6. Желательно наличие воспитательной ценности.

Необходимо особо подчеркнуть, что обучение естественному, современному иностранному языку возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных, полуаутентичных материалов и учебных текстов, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка [17].

Далее мы приводим список электронных ресурсов, где можно найти большое количество аудио- и видеоматериалов для использования на уроках английского языка:

1) http://www.turtlediary.com -- на данном сайте можно найти большое количество видеоматериалов, упражнений к ним, причем междициплинарного характера;

2) http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml -- интернет ресурс для преподавателей английского на английском языке. На данном сайте можно найти большое количество аутентичных материалов любой степени сложности. Аудио- и видеоматериалы обновляются каждую неделю, к каждому тексту разработаны упражнения. На сайте также есть учебные материалы разработанные носителями языка.

3) http://www.funbrain.com/ -- здесь собраны забавные игры, видеомате- риалы, аудиокниги с видеорядом для учащихся, которые также можно использовать на занятии;

4) http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice -- подкаст аудиоматериалов для развития умений аудирования диалогической речи. Стоит отметить, что на сайте http://www.teachingenglish.org.uk/ также можно найти большое количество аутентичных материалов, направленных на развитие аудитивных навыков и умений.

5) http://www.songsforteaching.com/index.html -- постоянно пополняемый ресурс песен, которые можно использовать на уроке иностранного языка по разнообразным предметам, с удобной классификацией.

6) http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ -- данный ресурс также отличается разнообразием предлагаемых материалов. Здесь можно найти большое количество песен, сказок, игр, мультфильмов на английском языке.

В данном списке приведены электронные ресурсы, которые отличаются удобством использования, разнообразием материалов, а также междисциплинарностью предложенных материалов.

Таким образом, мы рассмотрели основные принципы отбора аутентичных материалов, а также предложили аннотированный список электронных ресурсов, которые содержат большое количество материалов, соответствующих вышеперечисленным принципам.

2.4 Примеры заданий и упражнений для аудирования с использованием интернет ресурсов

Упражнения в развитии аудирования подразделяются на три группы:

-- подготавливающие к восприятию текста;

-- сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста ;

-- базирующиеся на прослушанном тексте (репродуктивно-продуктивного характера);

Первая группа, так называемые предтекстовые упражнения, играет важную роль. Их цель -- мотивировать учащихся; снять трудности лингвистического и психологического плана, связанные с восприятием и пониманием, прежде всего аутентичного текста; мобилизовать имеющийся у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные ориентиры для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании.

В этих целях школьникам можно:

-- сообщить, какой тип текста им предстоит слушать;

-- сообщить значение незнакомых слов, важных для понимания содер- жания и о значении которых нельзя догадаться по контексту и словообразовательным элементам;

-- показать фотографии, рисунки, схемы и др., в той или иной степени, информирующие о содержании текста (например, прежде чем слушать текст о проблемах образования молодежи страны изучаемого языка, можно предъявить школьникам схему системы образования или познакомить их с результатами социологического опроса по данной проблеме и т.п.);

-- сообщить основную информацию о тексте (1--2 фразы: «Вы прослушаете текст о...»);

-- дать установку на быстрый темп говорения и необходимость не бояться этого, а постараться понять только основную информацию (например, о чем текст);

-- дать сокращенный, упрощенный вариант аудиотекста или его транск- рипцию (в последнем случае учащиеся будут слушать текст и «восстанав- ливать» его);

-- дать список ключевых фраз;

-- предложить составить ассоциограмму основных понятий (ключевых слов/фраз) по теме, проблеме, которой посвящен предстоящий текст.

Но на предварительном этапе работы с текстом не следует забывать, что предлагаемые учащимся задания не должны раскрывать содержание аудиотекста полностью (в этом случае школьники потеряют к нему всякий интерес, что, естественно, отрицательно скажется на результатах аудирования).

Упражнения первой группы должны стимулировать интерес и желание слушать текст. Этот интерес формируется также и заданиями к упражнениям второй группы.

Вторая группа упражнений и есть собственно «слушание» текста, но перед восприятием информации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативную задачу: как и с какой целью учащиеся должны слушать текст (например, понять основное содержание и ответить на вопросы или заполнить в процессе прослушивания таблицу/схему и т.д.).

Если речь идет об аутентичном аудиотексте (даже подвергнувшемся той или иной степени адаптации), то желательно, особенно на начальном этапе обучения, предложить учащимся при первом его (текста) восприятии понять основное содержание или выявить необходимую информацию:

-- определить тип текста (например, интервью);

-- определить основную тему, идею текста и сформулировать ее.

-- ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? где? с кем? о чем? как?);

-- соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующий выбор;

-- изменить что-либо в репродукции в соответствии с указанием в тексте;

-- выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста и др.

Большой эффект в этом плане дают письменные задания к аудио-тексту, выполняемые в процессе его прослушивания:

-- заполнение схем, таблиц;

-- выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста;

-- фиксация ключевых слов/фраз;

-- запись важных аргументов дискуссии и т.д.

В этом случае учащийся учится слушать текст избирательно, т.е. в процессе слухового восприятия находить в нем необходимую (основную) информацию и фиксировать ее письменно. Зафиксированная информация может служить опорой для устных и письменных высказываний учащихся.

Если текст предназначен для детального понимания или от учащихся требуется запомнить информацию с целью ее дальнейшего использования при продуцировании собственных устных или письменных текстов/выска- зываний, то он может быть предложен для повторного прослушивания. Однако, как и при чтении, коммуникативная задача и способы контроля понимания в этом случае должны быть изменены.

Третья группа упражнений направлена на развитие у учащихся умений в той или иной степени интерпретировать, комментировать, анализировать содержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить ее.

К этой группе упражнений относятся:

-- пересказ текста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.;

-- продолжение текста (устно и письменно);

-- комментирование того, что было интересно (не интересно), ново, зна- чимо для ученика;

-- оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова/пред- ложения;

-- ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания схему, таблицу, ассоциограмму;

-- озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание и др. [20, с. 152-155].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная курсовая работа подробно освещает вопрос использования интернет ресурсов в обучении английскому языку. Нами был проведен тщательный анализ существующей литературы по этой проблеме, а также проведена исследовательская работа по интересующему нас вопросу о возможностях использования интернет ресурсов в обучении аудированию.

Обучение с использованием интернет ресурсов можно смело отнести к новым педагогическим технологиям. Меняется позиция преподавателя - он перестает быть единственным источником знаний, а становится организатором процесса поиска, переработки информации и координатором исследования и создания творческих работ школьников и студентов.

Образование с привлечением интернет ресурсов имеет множество точек соприкосновения с изучением английского языка, что становится особенно актуальным в современном мире. Грамотное применение интернет ресурсов при обучении иностранному языку позволяет значительно оптимизировать образовательный процесс и создавать аутентичные ситуации общения, что способствует в значительной мере повышению уровня мотивации студентов при изучении иностранного языка.

На наш взгляд, нам удалось достигнуть определенных результатов в нашем исследовании, целью которого было рассмотреть возможности использования интернет ресурсов в обучении аудированию на английском языке. В рамках нашей исследовательской работы нами были выявлены особенности влияния интернета на образовательный процесс в целом, раскрыты преимущества и ограничения использования интернет ресурсов в процессе обучения иностранному языку, был исследован сам процесс аудирования и принципы обучения ему как одному из труднейший и важнейших видов речевой деятельности. Также, изучив весь собранный материал, нами было разработано три эпизода урока по обучению аудированию.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что обучение аудированию при помощи сети интернет является одним из самых современных методов и позволяет совершенствовать умения восприятия иностранной речи на слух на основе аутентичных звуковых текстов, что позволяет пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка. В сети интернет в свободном доступе находится огромное количество различных программ, направленных на обучение аудированию: радио или теленовости, многочисленные аудио и видеопрограммы, подкасты и т.д.

Изучив множество литературы, мы пришли к выводу, что обучение современному иностранному языку в школах возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных и учебно-аутентичных материалов, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г., Кузьменков М. А. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Информатика и образование. М., 1998. - 160 с.

2. http://www.mnl.su/sekretyi-uspeha/item/50-rol-interneta-v-obrazovanii.html

3. Стыбаева Г. Ж. Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка. // Английский язык в школе, № 6. 2011. - с. 33-34.

4.Кочетурова Н. А. Метод проектов в обучении иностранному языку. Нск., 2003 - 260 с.

5. Панина Г. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 126 с.

6. Ажель Ю. П. Особенности внедрения Интернет-технологий в организацию самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. //Молодой ученый, №6, Т.2. 2011. - с. 116-119.

7. Беркимбаев К. М., Мухамеджанов Б. К., Нышанова С. Т., Керимбаева Б. Т. Использование Интернет-ресурсов при обучении иностранныым языкам в вузе. //Вестник Российского университета дружбы народов, №2. 2012. - с. 98-105.

8. http://orleu.kz/?p=152549

9. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. - СПб., Издательство «Союз», 2001. - 186 с.

10.Нужин А. Электронные библиотеки: возможности, услуги, сервисы. // Интернет и образование, № 3. 2003. - с. 24-32.

11. Арапов М. В. Интернет-ресурсы для системы социально-гуманитарного образования в России. // Интернет и образование, № 2. 2004. - с. 68-73.

12 Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека, № 1, 3. 1998. - с. 115-123.

13.http://kitaphana.kz/en/articles/abstracts-in-russian/154-informatika/1938-internet-v-obrazovanii.html

14.Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Издание шестое, стереотипное. - М., Издательство «Академия», 2009. - 319 с.

15. Кочкина З. А. Аудирование: что это такое? // Методическая мозаика: Приложение к журналу «Иностранные языки в школе», №8. 2007. - с.12-19

16.http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/07/12/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-cherez

17. http://festival.1september.ru/articles/584680/

18. Федотова Н. Л. Методика преподавания русского языка как иностранного. - М., 2013. - 200 с.

19. http://konspekta.net/lek-3471.html

20. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2000. - 143 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Lesson 1: Famous fears and phobias

(9 Grade)

Skills to be emphasized

Listening and speaking

Target structure

Present perfect + for and since

Target vocabulary

phobia, to be afraid of, nervous, treatment, therapist

Objectives

By the end of the lesson students should be able to:

· improve their vocabulary

· use Present Perfect in the sentences

Materials

Computer, loudspeakers, audio recording, handouts

Activity 1: Pre-listening

1. Ask students “Do you know what the phobia is?” “Have you got any phobias and which?”

2. Prepare student for listening for a dialogue. “We are going to listen to Scott, a doctor talking about his cat phobia”

Activity 2: First listening

Listen to this record and answer the question “What happens if he sees a cat?”

http://www.frenglish.ru/10-eng-learn-new-english-file-elementary.html

Activity 3: Second listening

Listen again and answer the questions.

1. What's the medical name of his phobia?

2. How long has he had his phobia?

3. How did it start?

4. Does his phobia effect his work?

5. What treatment is he having?

6. Does he think his phobia will disappear?

Activity 4: Post-listening

Discussion

What do you think why people have some phobias? How they can treat them?

Lesson 1: The mothers of invention

(9 Grade)

Skills to be emphasized

Listening and speaking

Target structure

Passive Voice

V + ed

Target vocabulary

the dishwasher, disposable nappies, nylon stockings, the bullet-proof vest, tippex, vacuum cleaner

Objectives

By the end of the lesson students should be able to:

· improve their vocabulary

· use Passive Voice in the sentences

Materials

Computer, loudspeakers, audio recording, handouts, pictures

Activity 1: Pre-listening

1. Put pictures of these items (the dishwasher, disposable nappies, nylon stockings, the bullet-proof vest, tippex, vacuum cleaner) on the blackboard and ask the students to look at the pictures. Five of these things were invented by women. Ask the students to decide which five they think were invented by women.



Activity 2: First listening

Before listening the record, tell the students they need to listen carefully to a radio programme about inventions to complete the sentences with the invention.

http://www.frenglish.ru/10-eng-learn-new-english-file-elementary.html

1____________was invented by Josephine Cochrane in 1886.

2 ___________ were invented by Marry Anderson in 1903.

3 ___________ were invented by Marion Donovan in 1950.

4 ___________ was invented by Better Nesmith Graham in 1956.

5 ___________ was invented by Stephanie Kwolek in 1966.

Activity 3: Second listening

Listen again and answer the questions.

1. What happened Josephine Cochrane's dinner parties?

2. What was the problem with cars in 1903 when it rained or snowed?

3. How many disposable nappies are used every day?

4. What was Better Nesmith Graham's job?

5. What was special about the material Stephanie Kwolek invented?

Activity 4: Post-listening

Discussion

Which of the five inventions do you think was the best?

Lesson 1: Harry Potter and the Goblet of Fire

(10 Grade)

Skills to be emphasized

Listening and speaking

Target vocabulary

stick together, crime, followers

Objectives

By the end of the lesson students should be able to:

· improve their vocabulary

· develop concentration of attention

Materials

Computer, loudspeakers, projector, episode of the film of Harry Potter and the Goblet of Fire, handouts

Activity 1: Before Watching

Before watching the episode of the film ask the students some questions:

Do you like watching films?

What films do you prefer?

Horror films or thrillers?

Comedies or science fiction?

Activity 2: While watching

Watch and listen attentively to answer the questions

1. Who's Ron's favorite quidditch player?

2. Where should Harry and his friends go back?

3. What's the Dark Mark ?

4. Who are the death eaters?

5. Did Harry see a face of the man who conjured the Dark Mark?

Activity 3: After Watching

What is your favorite character of this film? Do you want to study at the Hogwarts?Why?

Размещено на Allbest.ru

...