Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

1. Теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок

1.1 Понятие связной речи

1.2 Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки

1.3 Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте

2. Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.

Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования таких психологов и педагогов как (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) отметили, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка развивается осмысленное восприятие, которое проявляется в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделить и заметить средство художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

В методике по развитию речи старших дошкольников имеется множество исследований, посвященное использованию сказки в развитии речи детей: Е.Н. Водовозовой, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной и др.

Все перечисленные авторы отметили о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития образной речи детей.

Цель курсовой работы направлена в изучение народной сказки как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задачи курсовой работы:

Рассмотреть теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок;

Изучить русскую народную сказку как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объектом курсовой работы является народная сказка.

Предмет исследования курсовой работы: русская народная сказка, как средство обогащения словаря детей.

1. Теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок

1.1 Понятие связной речи

Под связной речью можно понять смысловое развернутое высказывание (ряд логического сочетающегося предложения), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Следовательно, основная характеристика связной речи является ее понятность для собеседников.

Связная речь считается такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может так же быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эта связь не осознана и не представлена в мысль говорящего, либо эта связь не выявлена надлежащим образом в его речь.

В методиках термин «связная речь» употреблен в нескольких значениях:

1) процесса, деятельности говорящего;

2) продукта, результата данной деятельности, текста, высказываний;

3) название разделов работы по развитию речи.

Как синонимические термин используется как «высказывание», «текст». Высказывание это и есть речевая деятельность, и результаты данной деятельности: определенного речевого произведения, большего, чем предложение.

Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающий связанное между собой и тематически объединенное, законченный отрезок.

Основной функцией связной речи считается коммуникативная. Данная функция осуществляется в двух основных формах -- диалоге и монологе. Каждая из данных форм имеет свою особенность, которая определяет характер методик их формирования.

В психологической и лингвистической литературе диалогической и монологической речи рассматривается в планах их противопоставления. Они отличительны по своему коммуникативному направлению, психологической и лингвистической природы.

Диалогическая речь представляется особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Главная особенность диалога считается чередованием говорения одних собеседников с прослушиванием и последующего говорения другого. Важное, что является в диалоге собеседников, всегда зная, о чем идет речь, и не нуждается в развертывание мыслей и высказываний. Устная диалогическая речь, протекающая в конкретных ситуациях и сопровождающаяся жестом, мимикой, интонацией. Отсюда и происходит языковое оформление диалога. Речь в нем бывает неполной, сокращенная, иногда даже фрагментарная.

Для диалога характерно следующее: разговорной лексики и фразеологии; краткости, недоговоренности, обрывистости; простого и сложного бессоюзного предложения; кратковременного предварительного обдумывания.

Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.

Монологической речью является связная, логическая последовательность высказанная, протекающая относительно делительное во времени, не рассчитанная на немедленную реакцию слушателя. Она имеет несравненно более сложное строение, выражая мысль одного человека, который является неизвестным слушателем.

Поэтому высказыванное содержит более полную формулировку информации, и является более развернутым.

В монологах необходима внутренняя подготовка, более длительных предварительных обдумываний высказываний, сосредоточений мыслей на главном. Здесь тоже важно неречевое средство (жест, мимика, интонация), умение говорить живо, выразительно, эмоционально, но оно занимает подчиненные места. Для монологов характерно следующее: литературная лексика; развернутости высказывания, законченности, логическая завершенность; синтаксического оформления (развернутой системы связующего элемента); связности монолога которое обеспечивается одним говорящим.

Эти две формы речи отличительны мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренним мотивом, и ее содержанием и языковым средством, которое выбирает сам говорящий.

Диалогическая речь стимулируется не только внутренний, но и внешний мотив (ситуацию, в которой происходят диалоги, реплика собеседников).

Поэтому, монологическая речь считается более сложной, произвольной, более организованной как вид речи и поэтому требует специального речевого воспитания.

Несмотря на существенное различие, диалогов и монологов взаимосвязано друг с другом.

В момент общения монологическая речь органически вплетена в диалогическую, а монолог может приобрести диалогическое свойство. Часто общение происходит в форме диалога с монологической вставкой, когда наряду с короткой репликой употребляется более развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений и содержит разную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного).

Взаимосвязь монологической и диалогической речи особенно очень важно учесть в методиках обучения детей родному языку. Очевидно, что навык и умение диалогической речи является основа овладения монолога. В момент обучения диалогическая речь создается предпосылкой для овладения повествования, описания.

Всему этому поможет и связность диалога: последовательность реплики, обусловленная темой разговора, логико-смысловой связи отдельного высказывания между собой.

Отметим, что в раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.

Связная речь бывает контекстной и ситуативной.

Ситуативная речь связана, с какой то конкретной наглядной ситуацией и не отражает полного содержания мысли в речевой форме. Она понятна только при учете тех ситуаций, о которых рассказывается. Отметим, что говорящий широко использует жест, мимику, указательное местоимение. В контекстных речах в отличие от ситуативных ее содержание очень понятно из самого контекста. Сложностью контекстной речи является то, что здесь требуется построение высказываний без учета конкретных ситуаций, с опорой только на языковое средство.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь -- характер монолога.

1.2 Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки

Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.

Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.

Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.

Необходимое приобщение детей к красоте родного слова, развития культуры речи указали такие ученые, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ушинский, А.П. Усова, Н.В. Гавриш и др.

Согласно идеи К.Д. Ушинского считается основополагающим в отечественной педагогике, если речь идет о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищам родного языка. Ушинский говорил, что «Язык народа является лучшим, никогда не увядающим и вечно вновь распускающимся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина…

Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке».

По мнению автора Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогической идей К.Д. Ушинского, и тоже в своей работе поддерживает его мысль о необходимости и важности обучения детей родному языку. Тихеева отметила, что «Язык является удивительнейшим и совершеннейшим творением народной культуры. Детское воспитательное учреждение должно жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа является основой культуры речи детей».

Так же Тихеева отметила, что нужно работать над выразительностью речи.

Также данная проблема формирования выразительности детской речи нашло отражение в трудах следующих известных советских психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца.

Данные вопросы являются также в центре внимания большинства современных исследователей детской речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.И. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, А.А. Леонтьев, Е.В. Савушкина и др.).

Исследования вышеупомянутых исследователей показали, что ребенок в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и используют в собственном высказывании такое выразительное средство, как олицетворение, сравнение, эпитеты, метафора, многозначные слова, фразеологизмы.

Такой автор как О.С. Ушакова отметила в качестве ведущей цели обучения рассмотреть развитие «хорошей речи».

Данное понятие характерно богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отлична разнообразием использования языкового средства, уместное его употреблением. Она так же отметила, что одна из важных задач речевого развития дошкольников является воспитание у детей интересов и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразное языковое средство в своей речи и при создании собственного сочинения.

Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).

Такой автор как Р. Стаценко отметила, что образность речи создана благодаря употреблению слов в переносном значении.

Следующие авторы такие как О.С. Ушакова, В. И. Яшина, Н.В. Гавриш, М.М. Алексеева, Е.А. Ставцева, В.Н. Макарова, М.Н. Мирошкина под образной речью отметили умение детей правильно использовать такое выразительное средство, как метафору, сравнение, олицетворение, эпитет, многозначное слово, фразеологизм, и с их помощью точно, ярко, убедительно выразить свою мысль и чувства.

Рассмотрев развитие образности как важное звено в общих системах речевой работы, Н.В. Гавриш отметил, что показатель богатства является не только достаточный объем активного словаря, но и различные используемые словосочетания, синтаксической конструкции, а также звукового (выразительного) оформления связного высказывания. Поэтому она прослеживает связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.

Е.В. Савушкина также отметила важное развитие образности речи детей. Если говорить об образной речи, она вложила в данное понятие умение ярко, убедительно, и в то же время сжато выражать свою мысль и чувство, умение интонацией, точного слова, правильно построения предложения воздействия на слушателей.

Так же по ее мнению, образность предположена и наличие эмоционально-экспрессивного средства выражения в речь в виде зрительного, слухового, моторно-двигательного и многих других представлений.

Автор С.В. Савушкина отметила развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного творчества. Казакова среди эффективного средства развития выразительности речи отметила речевую игру и упражнение, игровой ситуации.

Танина предложила развить образность речи на основе художественной деятельности дошкольников.

C.C. Бухвостова придала огромное значение в развитии выразительности речи старших дошкольников малой формы фольклора.

А например, такие авторы как Л.Б. Береговая, М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, Т.Б. Филичева, В. И. Яшина и др. отметили, что один из наиболее эффективного метода развития образной речи считается драматизация. Драматизируя сказку, дети пользуются языком сказки. То, что изначально он только слышал, является его собственным достоянием. Именно тогда дети проникаются «гармонией русского слова». Дети связывают слова с действием, с образом.

Один из наиболее эффективного пути развития образной речи дошкольников, исследователи признали использование различных жанров литературы, устного народного творчества, в особенности - русской народной сказки.

Сказка является кладезем народной мудрости, традиций и языка - об этом и так все знают.

С помощью сказки воспитываются дети интеллектуально и нравственно, развивается воображение и сопровождается на протяжении всей жизни.

Сказка оказывает огромнейшее влияние на развитие и обогащение речи детей.

Дошкольники отличаются эмоциональной отзывчивостью на образную речь. Очень важным, является, чтобы дети и сами использовали доступное им образное средство родного языка. Образная речь детей развивается на основание активизации его образного мышления.

Через особую организацию, интонационной окраски, использование специфического языкового средства выразительности (эпитетов, сравнений, метафор) сказка передает отношение народа к тем или иным предметам или явлениям. Изобразительное средство языка в них метко, эмоционально, оно оживляет речь, развивает мышление, совершенствует словарь детей.

В речевом развитии дети проходят путь от ассоциативного установления связи между словами и конкретными предметами - к словам обобщающим и только при условие эмоционально-эстетического развития - к словам образным.

Как отметила О.М. Дьяченко то, что образование ассоциации лежит в основе физиологического процесса восприятия и воображения. Восприятие дошкольниками образного средства языка отражает ход познавательной деятельности людей: обнаруженное в окружающем мире сходной вещи, процесса, переноса явления по сходству с одного явления на другое; выраженное эмоцией, оценкой, субъективным взглядом на мир. Процесс восприятия включил в себя анализ свойств каких-либо образов, а также синтеза чувств, вызываемое этим свойством.

Речь детей не будет образной, если дети не будут владеть в полной мере художественным средством выразительности и речевого умения в целом.

Л.Б. Берегова, В.И. Логинова указали на то, что у старших дошкольников возникло также умение не только заметить выразительные, яркие слова, но и осознать его роль в тексте.

З.А. Гриценко отметила, что к старшему дошкольному возрасту начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Ребенок способен понять переносный смысл слов, фразеологического оборота.

Отметим, что исследователи отметили, то что старшие дошкольники правильно применяют выражения, особенно лаконичные, меткие выражения из народных сказок. Н.С. Карпинская привела такой пример.

Например, во время игры в «Кошки-мышки» мальчик, который не поймал ловко увернувшуюся от него «мышку», развел руками и сказал: «Глядь, а девочки-то нет» (из сказки «Медведь и девочка»). Данный факт, что ребенок употребил указанное выражение в иной ситуации, чем это было в сказке, свидетельствует о том, что оно понятно ребенку и применяется им как образная форма выражения его мысли и чувства.

Поэтому необходимо отметить, что в старшем дошкольном возрасте появляется возможность использования русских народных сказок как средство развития образности речи.

Е.И. Тихеева отметила, что прочитав сказку, педагоги учат детей заметить художественную форму, которая выражает содержание. Дети приучаются не только заметить богатство родного языка, но постепенно освоить его, обогащая свою речь образным выражением, литературным оборотом, учатся пользоваться ими при выражение своей мысли и чувств. Дети усваивают родную речь, прежде всего подражав живому разговорному языку окружающего, который он слушает и образцам которого следует.

Е.Н. Водовозова в своей авторской научной работе отметила о важности воспитательного значения сказки в речевом развитии детей: «Есть и в высшей степени дельные народные сказки, где фантазия служит покровом, под которым скрывается житейская истина, разумная мысль, или живое, поэтическое изображение природы и быта людей». Она также отметила, что «хорошо владеть родным языком невозможно без знания народной речи».

Указанная на необходимость работы над образным средством языка содержится в трудах Е.А. Флериной. В своей работе она отметила «Эстетическое воспитание дошкольников» где говорится о важности художественных слов для приобщения детей к народному творчеству: «Через народное творчество дети общаются с многомиллионными авторами - народом, воспринимают его мысль и чувство. С малых лет через художественное слово ребенку становится доступное широкое духовное общение с писателями. Дети начинают понимать их идею и чувство, строй мыслей и язык…В этом сила и значение художественных слов, литературы для детей, для его развития и воспитания. Значение художественной литературы для усвоения детьми словаря в единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить».

Э.П. Короткова, рассмотрела художественную литературу, как средство обогащения языка детей образных слов и выражений, отметила об эффективности в данном смысле народной сказки, и для полноценного усвоения материала произведений, рекомендует двукратное чтение короткого рассказа, сказки, включающая в вопросы слов из текста, указания к припоминанию пропущенных ребенком слов, конкретного образного значения словосочетаний с опорой на контекст, выборочное чтение отрывков из рассказов.

Таким образом, отметим, что ученые указали на возможность и необходимое развитие образных сторон речи детей в старшем дошкольном возрасте.

Так же необходимо отметить, что русская народная сказка, с ее богатейшим, выразительным языком, считается доступной в восприятие старших дошкольников, выступая могущественным средством развития образной речи ребенка.

Если говорить об образной речи, мы имеем в виду умение детей правильно использовать такое выразительное средство, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначных слов, фразеологизм, и с их помощью яркого, точного, убедительного выражения своих мыслей и чувств.

Для того, чтобы выявить возможность русской народной сказки как средство развития образности речи, нам необходимо выяснить особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте.

1.3 Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте

Формирование образной речи имеет огромнейшее значение для развития связной речи, что считается основа воспитания и обучения детей в старшем дошкольном периоде. Ребенок может более глубоко осмыслить содержание литературных произведений и осознать некоторую особенность художественной формы, которая выражает содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном периоде.

По мнению авторов Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова, А.М. Бородич отметили, что дети дошкольного периода еще могут понять все особенности и тонкости художественной речи, но владеют самым элементарным средством художественной выразительности вполне им доступно. Разумеется, никакого логического определения и термины детям при этом не даются.

Известно, что самое распространенное изобразительное средство языка является так называемая тропа - прием изменения основных значений слов. Они помогает автору по-новому показать самый обычный предмет (хотя далеко не всегда художественной речи бывает украшена тропой, так как это не обязательный ее признак).

Тропа бытует в общенародной речи, и возможность создать их, т. е. комбинированные слова, создать новое сочетание слов, безгранично. Простейший вид тропы может быть доступно пониманию старших дошкольников.

Исследования следующих психологов А.Н, Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др. и методисты (О.М. Дьяченко, О.С. Ушакова, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, Т.В. Лаврентьева, В.И. Яшина и др.) отметили, что старшие дошкольники свободно могут использовать в своей речи средство интонационной выразительности: так же могут читать стихи весело, грустно, торжественно.

Отметим, что кроме того, дети в данном возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Речь старшего дошкольника насыщена словом, обозначающий все части речи. В данном возрасте оно активно занимается словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создается при этом множество неологизмов. К.И. Чуковский называл это особым «языковым чутьем».

В старшем дошкольном периоде ребенок совершает первую попытку произвольно использовать грамматическое средство и анализ грамматического фактора. Развивает смысловую сторону речи: появляется обобщающие слова, антонимы, синонимы, оттенок значений слов, происходит выбор точного, подходящего выражения, употребление слов в различных значениях, использование прилагательных, антонимов.

Как отмечено в исследованиях А.А Люблинской, А.А.Леонтьева, А.Н. Гвоздев, Д.Б, Эльконина а мышление и восприятие старшего дошкольника находится на таком уровне, которое позволит им хорошо понять прочитанное, ответить на вопросы по содержанию, выделить из художественного текста средства выразительности.

С.Л. Рубинштейн указал на то, что выразительность является важным качеством речи. Развитие ее проходит длинный и своеобразный путь. Речь дошкольников часто обладает яркой выразительностью.

Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися повторениями), инверсиями - нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами, прерывистыми конструкциями, гиперболами и т.д., - словом, всеми стилистическими формами, которые выражают эмоциональность.

Исследования С.Л. Рубинштейна показали, что для маленького ребенка выразительные моменты являются не стилистическими средствами или приемами, которые сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести определенное эмоциональное впечатление; в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребенка; она беспрепятственно выражается в его речи, поскольку у него нет еще твердо установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы ее выражение. В старшем дошкольном возрасте импульсивность детской эмоциональности уменьшается, а речь детей, подчиняясь обычному, принятому в данном языке нормальному построению, становится более регламентированной, и непроизвольная выразительность ее снижается. Однако старшие дошкольники, по мнению Рубинштейна, способны к так называемой сознательной выразительность. Сознательная выразительность присуща художественной речи. Поэтому с целью ее развития в старшем дошкольном возрасте важно использовать произведения художественной литературы, в том числе русской народной сказки.

Развитие образности как важной характеристики связной речи С.Л. Рубинштейн считал необходимым условием для построения контекста новыми речевыми средствами. Он писал, что как ни существенна для речи связность ее построения, "проблема речи не сводится к одной лишь логической связанности (и точности); она включает и проблему образности,... так как образ, выражая обобщенное содержание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке обобщенной мысли".

Так, всякая метафора выражает общую мысль и в то же время вносит новые оттенки в эту мысль и содержит больше того, что дает формулировка. Все формы образности речи: метафоры, аллегории, сравнения - это специфические средства выражения различного смыслового содержания.

Исследования Л.М. Гурович, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, С.М. Чемортан, Р.П. Боша показали, что возможности дошкольников в понимании средств художественной выразительности и в использовании этих средств в своей речи велики.

Здесь большое значение имеет целенаправленное руководство взрослых.

Во всех исследованиях подчеркивается, что эмоционально-выразительная сторона развития речи имеет большое значение и для развития ее связности. О.С. Ушакова говорит о том, что основой смыслового содержания речи является то, что она обозначает, однако подлинное владение построением связного высказывания непременно включает в себя понимание выразительных моментов, раскрывающих внутренний смысл, который вкладывает в него говорящий.

С.Л. Рубинштейн считал, что если в процессе воспитания ребенка выразительность речи не развивается и для этого не создаются необходимые условия, то "кривая развития выразительной речи у детей принимает характер западающей кривой. Это западение приходится на тот период, когда первоначальная непроизвольная выразительность, встречающаяся в речи маленьких детей-дошкольников, особенно младших, спадает, а основанное на знании выразительного эффекта той или иной конструкции умение сознательно придать своей речи выразительность еще не развито; речь детей в этот период, при таких условиях, становится по большей части маловыразительной". Поэтому, по мнению С.Л. Рубинштейна, необходимо развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. А для этого нужно проводить большую и тщательную работу.

Как доказано А.М. Леушиной и другими исследователями, эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития у него сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобы эти возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальную работу и вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания.

Некоторые особенности развития выразительной речи детей отмечала Н.С. Карпинская. Она подчеркивала недостаточную осознанность и неустойчивость выразительности детской речи: "Чем старше ребенок, тем большей сдержанностью отличается его речь: чувства, переживания начинают все больше подчиняться сознанию и воле". Поэтому очень важно научить ребенка выразительной речи и включить в его деятельность элемент сознательности, преднамеренности.

О.С. Ушакова отмечает, что развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Здесь она говорит о выразительности в активном, а не в пассивном смысле, т.е. основная задача - не только понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи.

О.С. Ушакова считает умение раскрывать не только семантическое содержание, но и эмоционально-выразительный подтекст высказывания очень существенной чертой полноценного речевого развития и становления словесного творчества в целом. Это умение становится доступным детям в старшем дошкольном возрасте.

Н.В. Гавриш изучала пути и закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дьяченко. раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения - "опредмечивающий" и образ "включение". Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию.

Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчества старших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления о средствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания в переносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать в речи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов). Также старшие дошкольники используют в речи синонимы и антонимы.

Исходя из того, что дети в старшем дошкольном возрасте способны овладеть образными средствами языка, и наличием этих средств образности в тексте русской народной сказки, выявим возможности использования русской народной сказки как средства развития образной речи у старших дошкольников.

дошкольник сказка речь

2. Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

Русская народная сказка, считается доступной в понимание детей старшего дошкольного периода, считается могущественным средством формирования образности речи.

Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.

Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.

Исчерпывающей оценкой сказке дал Ушинский: «Народная сказка прочитывается детьми легче уже только потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяется одно и те же слово и оборот, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».

Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок. Внешность положительного героя характерно краткой традиционной формулой - «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяется выражение «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и многое другое. Используются одно и те же средство поэтических языков, например постоянный эпитет - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Дети, постоянно слышат в текстах сказки подобное выражение, делают их достоянием собственной речи.

Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.

Например, отметим, что конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все это, и многое другое выражено и тесно связано с национальным образом, с явлением родной природы.

В народном языке данное выражение насыщено определённым содержанием. Вороной конь--это чёрный, блестящий, цвет воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно это качество, то слова будут содержательными, точными. Более всего надо остеречься штампов в языках взрослого и в языке ребёнка при употреблении народного выражения вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.

Приведем пример, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многое другое образно характеризует поведение людей и явления природы.

Также отметим, что богаты русские народные сказки в сравнении, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.

Отметим, таким образом, что язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.

По мнению автора Е.И. Тихеева отмечено, что читая сказку, педагоги учат детей замечать художественную форму, которая выражает содержание. Дети приучаются не только заметить богатство родного языка, но постепенно освоить его, обогащая свою речь образным выражением, литературным оборотом, учатся пользоваться ими при выражении своей мысли и чувств. Дети усваивают родную речь, прежде всего подражая живым разговорным языкам окружающего, который он слушает и образцам которого следует.

З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, Е.И. Тихеева и др. отметили, что богатая сокровищница родного языка это народная сказка, что может быть по-настоящему использована для того что бы воспитать детей только в тех случаях, когда дети могут слушать хорошую сказку. Произношение должно быть ясное и правильное, воспитатели не должны забывать о логическом ударение и паузе как внутри предложений, так и между отдельной частью сказки.

Старшие дошкольники способны различать более тонкие оттенки интонации, постепенный переход от одних интонаций к другим в связи с развертыванием сюжета и сменой настроений. Детям этого возраста доступны эмоциональное восприятие так называемых психологических пауз и других средств выразительности, используемые при чтении.

Задача педагога, по М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной - добиться такого исполнения произведения, которое позволило бы донести до слушателей его идейно-художественные достоинства, возбудило бы интерес к произведению, его языку, вызвало у детей эмоциональное отношение к изображаемым в нем событиям и героям.

Е.И. Тихеева, Л.М. Гурович, А.М. Бородич, В.И. Яшина, В.И. Логинова, Л.Б. Береговая, Т.Б. Филичева, З.А. Гриценко указывают на необходимость проведения беседы о прочитанном. Беседа по содержанию произведения должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы «высветлить» ее, повернув к ребенку всеми гранями, а затем еще раз представить ее во всей целостности.

При работе с русской народной сказкой как со средством развития образности речи, можно использовать ряд приемов. Опираясь на исследования О.И. Соловьевой и А.М. Бородич, условно разделим их на приемы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.

Приемы первой группы:

1. Вопросы. Они должны быть разнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» -- добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?» и т. п.

2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.

С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь («Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?» и т. п.).

В свободное от занятий время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.

Приемы второй группы:

1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказ окажется интереснее (подробнее) ?»

4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки вороны--сказка «Заяц-хваста»; отрывка из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» -- со слов «сядут за стол -- не нахвалятся» и др.

Е.А. Флерина придает большое значение для развития образной речи рассказывание сказок детьми. Она говорит о том, что рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку воспроизвести последовательность событий, наполнить то или иное выражение. По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя.

М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, Е.М. Струнина, Т.Б. Филичева, В.И. Яшина и др. одним из наиболее эффективных методов развития образной речи считают драматизацию. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова». Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми, сделать её обычным явлением в жизни детского сада, приохотить к этому всех детей. Но при этом драматизированная игра у дошкольников должна быть игрою, т. е. действием для самих детей, не превращаясь в театральное зрелище, в которое выступают дети-артисты.

Л.Б. Фесюкова, используя творческое наследие Дж. Родари, а также приемы ТРИЗ и собственный опыт предлагает методическую схему работы со сказкой. На решение задач развития образной речи направлен третий раздел схемы - «Речевая зарядка». Важную роль автор отводит конструированию слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок - лесовичок);

срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям;

составить достаточно длинное распространенное предложение в игре «От каждого по словечку». Например: «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» и т.д. Также после прочтения сказки Л.Б. Фесюкова предлагает давать детям пословицы, поговорки, фразеологизмы, выяснять, когда так говорят, что это значит, к каким героям сказки ее можно было бы отнести с полным основанием.

Также для развития образной речи автором предлагаются следующие приемы работы с русской народной сказкой:

Подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету);

Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

Сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе - «пушистохвостая»);

Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука - мука), а порой и различный контекст (собачий хвост - собачий характер);

Объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствуют множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки);

Придумать похожие слова (синонимы);

Придумать сказку от фразеологизма.

По мнению Л.Б. Фесюковой, которого придерживаемся и мы, работа со сказкой ограничена только фантазией воспитателя. При желании можно придумать множество интересных приемов, благодаря которым дети освоят, и начнут употреблять в собственной речи образные слова и выражения, фразеологизмы.

Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников.

Основными методами работы со сказкой являются беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, и драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений.

Заключение

Ученые указывают на возможность и необходимость развития образной стороны речи детей в старшем дошкольном возрасте.

Говоря об образной речи, мы будем иметь в виду умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.

В старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления о средствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания в переносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать в речи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения).

Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов). Также старшие дошкольники используют в речи синонимы и антонимы.

Русская народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей.

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Академия, 2006.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В. Гербова. - М., 2007.

3. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2009.

4. Гризик Т.И. В мире слов: Пособие по изучению и развитию словаря детей 5--6 лет.-М.:Просвещение.2012. - 40 с

5. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5-7 лет: методическое пособие.- Ярославль: Академия развития/Академия-Холдинг ,2011.- - 160 с.

6. Никифорова Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Никифорова //Дошкольное воспитание. [Тек ст] - 2007. - №3. - 114-115 с.

7. Русские сказки, сборник в обработке О.А.Богдановой, Ленинград, [Текст] 2011.

8. Рыбалова И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ //Управление образовательным учреждением. [Текст] - 2005. - №4. - 10-23 с.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2009.

10. Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи/ Ф.А. Сохин. - М., 2008.

11. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника. - М., 2006.

12. Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. - 2002. [Текст] - № 4. - 51 с.

13. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. [Текст] - М., 2011. - 304 с.

14. Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - [Текст]М.-., 2009.- 28-34 с.

15. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. [Текст] - М.: Просвещение, 2008. -176с.

16. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника. - М., 2006.

17. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005.

18. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. [Текст]- М.: Просвещение, 2012. -78с.

19. Ушакова О.С.Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотирапии, [Текст] 2011. - 240 с.

20. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника/О.С. Ушакова - М., 2008.

21. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. [Текст] - Харьков, 2009. - 464 с.

22. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. [Текст] - Ростов , 2007. - 272 с.

23. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми старшего возраста // Дошк. воспитание. [Текст]-2012.-№10.-С.8-15.

24. Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. [Текст] - М. 2009. 39-42 с.

25. Яшина В.И. Изучение уровня речевой коммуникации /В.И. Яшина // Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. [Текст] - М., 2009. - С. 163 - 170 с.

Размещено на Allbest.ru

...