Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста

Стимулирующую роль должны играть задания, которые трудны, но выполнимы, требуют от детей затраты определённых усилий, мобилизации усилий, но в конечном итоге ведут к успеху, а не к психологической травме, формированию негативной установке к требованиям взрослых и в общем к личности педагога. Необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативу школьников.

Оценочно-результативный. Компонент базируется на подборе методик, адекватно отражающих уровень развития познавательной сферы детей. От оценивания зависит всякая деятельность, выполняемая ребёнком. Необходимо отметить, что оценка значимых взрослых является важнейшим источником развития самооценки у детей. Недопустимо, чтобы оценка порождала страх или вызывала негативные переживания. Дети с низкой самооценкой нуждаются в предварительной положительной оценке их возможностей и стараний, одобрения, похвалы.

Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности [27].

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

- создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

-использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету ;

-концентрировать внимание на главном в учебном материале;

- направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

- осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

- дифференцировать объем домашних заданий;

- контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

- создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности [20].

Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

Условия субъектного обучения таковы:

1. Установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защита, умение слушать и слышать партнера готовность взглянуть на предмет общения с позиции партнера.

2. Открытость знания, его неоднозначность, личностное понимание.

3. Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу.

4. Совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели.

5. Самооценка собственной деятельности по достижению результата [19].

Таким образом, развитие познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

· вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса;

· сопровождается мыслями: «додумался», «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;

· нацеливает на разрешение противоречий;

· заставляет посмотреть на явление с другой стороны;

· ориентирует на применение знаний в новых условиях;

· включает элементы усложнения во всевозможные упражнения

· и задачи;

· развивает воображение, смекалку, логику;

· предполагает элементы исследования [2].

Заключение

Познавательная активность как педагогическое явление -- это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой -- результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе -- это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на относительно активный или исполнительно активный уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.

Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Понятие «познавательная активность» раскрывается через понятие «познавательная деятельность», а «деятельность» - через понятие «активность». Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие «познавательная активность» включает в себя и отношение человека к окружающему.

Очень важную роль в развитии познавательной активности детей младшего школьного возраста играет учитель. Уровень развития познавательной активности у детей зависит от того, насколько правильно учитель сможет:

- создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

- использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

- концентрировать внимание на главном в учебном материале;

направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

В работе были подобраны методики по изучению уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста: Методика №1 «Исследование познавательной активности детей младшего школьного возраста» (Ю.В. Бойко, Л.А. Червякова) и Методика №2 «Изучение познавательной активности детей младшего школьного возраста» (С.В. Островик), а так же представлены методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста на уроках, внеклассных мероприятиях и при помощи игровой формы ведения урока.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Развитие познавательной активности у детей младшего школьного возраста - это целенаправленный процесс развития устойчивых качеств личности ученика, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения

Познавательная активность - результат, фиксирующий факт приобретения ученика навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности, а также фактор изменения личностных качеств ученика, среди которых: социальная ориентация, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

познавательный активность учащийся

Список литературы

1. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М.: Просвещение. 2008.

2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5.-С.26-30.

3. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.

4. Буддизм Четыре благородных истины. - М., 2001.

5. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Педагогика. - 2007. - № 8. - С.71-78.

6. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.- С.217.

7. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С.44.

8. Грязнов Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. - 1998. - № 2. - С. 30-33, № 3. - С. 31-35, № 4. - С. 30-33.

9. Кайнова А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л.Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 80 - 84.

10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений - М. - Издат. центр «Академия», 2005. -С.425.

11. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвeдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1.

12. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности, С.-Пб.: Знание, 2006.

13. Локк Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989.

14. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004.-С.87.

15. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007.

16. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. С.- 528.

17. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

18. Пидкасистый П.А. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ М.: Пед. Общ. России, 2004.-С.140;312.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. - м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.-С.20.

20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2003.-С.175.

21. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. -2003. - №12. -С.62-66.

22. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. -С.75.

23. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование №8, 2003. - С.34

24. Тишук Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я.В. Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В. Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 185-190.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение.2010.

26. Шамова Т.А., Воровщиков С.Г., Новожилова М.М.\ Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения, М.: «5 за знания», 2009.

27. Шамова Т.А. Активизация учения школьников.- М.; Педагогика, 1982.

28. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 1971. -С.123.

29. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. - М., 1989.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика,1989.-С.231.

31. Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,2004, №11.-С.34.

Приложение 1

Методика №1 «Исследование познавательной активности детей младшего школьного возраста» (Ю.В. Бойко, Л.А. Червякова)

Цель работы: изучение уровня познавательной активности учащихся по предметам, анализ динамики изменения в результате проведения ряда мероприятий по повышению познавательной активности.

Задачи: определение уровня познавательной активности для выявления доминирующей направленности личности с целью проведения мероприятий, способствующих повышению познавательной активности; разработка рекомендательной базы; выявление психологических предпочтений к педагогу.

Этапы проведения:

· первичная диагностика познавательной активности, выявление проблематики, выработка направления деятельности и разработка рекомендательной базы.

· проведение мероприятий по повышению познавательной активности.

· контрольное диагностирование, выявление динамики. Определение эффективности проводимых мероприятий.

Форма проведения: групповая.

Материал: бланк анкеты.

Процедура исследования: после раздачи бланков и заполнения сведений об учащемся дается инструкция и разбирается пример. Если что-либо непонятно, снова зачитывается инструкция и разбирается пример. Затем дается команда “приступайте”.

Во время тестирования психолог следит за тем, чтобы каждый работал самостоятельно.

После обработки данных результаты тестирования заносятся в матрицы.

Анкета. Исследование познавательной активности учащихся.

Ф.И.О. ________ класс ________ Дата ________

Инструкция: Ребята, Вам предложена анкета, которая состоит из 8 вопросов с тремя вариантами ответов, о том, какому школьному предмету вы отдаете наибольшее предпочтение.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию, класс и дату.

Отвечая на первый вопрос анкеты, выберите один или несколько предметов и поставьте под ним знак “+”. В дальнейшем, отвечая на следующие вопросы анкеты, ставьте “+” только под выбранными предметами, таким образом, вопросы будете соотносить к Вашим выбранным школьным предметам.

Таблица 1

Предметы:	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Какие предметы тебя интересуют больше всего? (Выбери один или несколько и дальше заполняй в графах этого предмета)
2. Люблю предмет потому, что	а) нравится, как преподает учитель
	б) получаю удовольствие при изучении
	в) легко усваивается
3. Как часто ты занимаешься этим предметом?	а) часто
	б) иногда
	в) очень редко
4. Читаешь ли ты дополнительную литературу по интересующему тебя предмету?	а) постоянно, много
	б) иногда
	в) мало, совсем не читаю
5. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути?	а) почти всегда
	б) иногда
	в) очень редко
6. Где посещаешь курсы, расширяющие твои знания по этому предмету?	а) в гимназии
	б) в другом месте
	в) не посещаю
7. Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данному предмету?	а) из книг, журналов
	б) из интернета
	в) только из учебников
8. Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя предмету?	а) часто
	б) иногда
	в) редко

Обработка результатов.

Количество заданных предметов может варьироваться, в зависимости от поставленных вами целей, для данной методики желательно не менее 5, не более 9 школьных предметов.

Пример:

· математика

· иностранный язык

· русский язык

· литература

· и т.д.

Если учащийся выбирает 1 предмет, рассматриваем ПА как низкую, при выборе 2-3 предметов как среднюю, 4 предмета и более - высокая, но возможно выбор, очень большого количества предметов говорит о том, что внимание ученика рассредоточено, что является отрицательным результатом.

Таблицы 2-5.

Таблица № 2. Познавательная активность общая (ПА-О класса, по количеству выбранных предметов)

Кол-во учащихся	Кол-во выбранных предметов	Ф.И.О. учащихся	%	ПА-О
	8	1 2		Высокая
	7	1 2
	6	1 2
	5	1 2
	4	1 2 3
	3	1 2 3 4
	2	1 2 3 4		НОРМА
	1	1 2
				НИЗКАЯ

Таблица № 3 Выбор учащихся по предметам.

№	Предметы.
	1. Математика	2. Иностранный яз.	3. Русский яз.	4. Литература.
1 2 3 4	ФИО ФИО ФИО	ФИО ФИО ФИО	ФИО ФИО ФИО	ФИО ФИО ФИО
	5. Биология	6. История	7. География	8…
1 2 3 4	ФИО ФИО ФИО	ФИО ФИО ФИО	ФИО ФИО ФИО

Далее рассчитываем Познавательную активность по предметам (ПА-П).

В вопросах с 3 по 8 за ответ начисляется

а - 5 баллов

б - 3 балла

в - 1 балл

ПА-П	Кол-во баллов
Высокая	(30-26)
Норма	(25-18)
Низкая	(17-6)

Таблица 4 Данные заносим в таблицу № 3.

Предмет ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

баллы

ПА-П

баллы

ПА-П

баллы

ПА-П

баллы

ПА-П

баллы

ПА-П

баллы

ПА-П

Баллы

ПА-П

Баллы

ПА-П

1 2 3 4 …

Таблица № 5. Нормативные показатели познавательной активности по предметам

Предметы ПА-П	1	2	3	4	5	6	7	8	ПА-П Сумма	ПА-П %
Высокая (30-26)
Норма (25-18)
Низкая (17-6)
кол-во уч-ся по предметам										100
Любит учителя.

Механизмом и одновременно движущей силой учебной деятельности учащихся является преодоление противоречий, в процессе которых образуются и постепенно осознаются ими действительные мотивы и стимулы. Формирование личности в процессе обучения проходит путь от социально ценных мотивов к более сложной познавательной деятельности и разрешению новых противоречий. В развитии этих направлений планируется работа в следующем учебном году, после чего данные будут сопоставлены, что поможет выявить наиболее продуктивные обучающие программы.

Приложение 2

Методика №2 «Изучение познавательной активности детей младшего школьного возраста» (С.В. Островик)

Цель: выявить уровень развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Задачи:

· Определить наиболее эффективные формы и методы, способствующие развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста;

· Провести диагностику уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста;

· Сделать анализ и оценку результатов.1

Первый помощник ученых -- история родного языка. Почему, например, постройку мы называем словом «здание»? Ученые знают, что в древнем русском языке в корне не могло быть двух согласных подряд. Между ними обязательно стояли коротенькие гласные звуки: «и» или «ы». Значит, наше слово «здание» звучало когда-то по-другому: «зидание». А в древних рукописных книгах нашли слово «зида» -- так тогда называлась глина. Из глины строили дома. Глагол «зидети» и означает «строить». А сама постройка из глины называлась «зидание». Потом слово «зида» забылось и зданием стали называть любую постройку -- и из дерева, и из камня. Никто теперь не удивляется, услышав о деревянном здании. А ведь в Древней Руси такое выражение показалось бы нелепым.

Вот так ученые разгадывают тайны названий. (Сделать паузу.)

--А почему все-таки врача назвали врачом?

--В древности слово «врати» означало «колдовать», а не говорить неправду. А врач -- это колдун. Люди тогда еще не знали, отчего бывают болезни и как от них избавиться. Вот и назвали тех людей, которые умели лечить, врачами, то есть колдунами. Прошло много времени, теперь все понимают, что никакого колдовства в лечении нет, но слово «врач» так и осталось в русском языке.

Ход проведения. Учитель на уроке русского языка предлагает детям послушать интересный рассказ. Учащихся предупреждают, что после чтения зададут очень сложный вопрос. Отвечать на него будут все, поэтому надо слушать внимательно. После чтения учитель предлагает учащимся послушать рассказ еще раз и придумать к нему заголовок (дается 2 минуты на придумывание заголовка). В заключение учитель предлагает написать подробное изложение по рассказу, ориентируя учащихся на то, что надо написать как можно больше, неважно, если что-то забудется, важно, чтобы был передан смысл рассказа.

Обработка данных.Определяется лучшее по качеству запоминание одной из частей рассказа. Если ребенок лучше запомнит первую часть -- у него интерес развлекательного типа, интерес-занимательность. Успешность запоминания второй части говорит о наличии у ребенка познавательного интереса. В третьей части сообщается конкретный научный факт о происхождении слова врач. Запоминание этой части тоже свидетельствует о познавательном интересе, но это интерес к результату.

Приложение 3

1. Внеклассное занятие для учащихся 3 класса «Я познаю мир»

Автор: Аракелян Виолета Амаяковна

Описание материала: предлагаю вашему вниманию конспект внеклассного занятия для учащихся 3 класса, который способствует развитию познавательных процессов учащихся: внимания, памяти, воображения. Задания носят творческий характер, а занятие построено в форме путешествия, в ходе которого ребята познают мир с помощью пяти помощников.

Конспект занятия

Тема:«Я познаю мир»

Девиз: «Твори, выдумывай, пробуй!»

Цели:

1. Развивать познавательные процессы: воображение, внимание, память.

2. Развивать творческие способности, фантазию.

3. Обогащать речь учащихся фразеологизмами.

4. Воспитывать любовь к родному языку, творчеству.

Оборудование: рисунок Почемучки, разрезанный на части: глаза, нос, уши, рот, руки; волшебные очки с оправами разной формы: треугольной, квадратной, овальной, сердечком; варенье, духи, лук; листы бархатной бумаги и нитки; вода сладкая, кислая, солёная, пресная; магнитофонная запись разных звуков; книги из серии «Почемучки», «Я познаю мир», детские энциклопедии.

Ход занятия

I. Организация начала занятия.

II. Сообщение темы и цели занятия.

- Ребята, вы любите путешествовать? Мы отправимся в путешествие вместе с Почемучкой. Сейчас зайдём за ним и в путь! А вот и его дом. Постучим. Ой, дверь не заперта, и Почемучки нет. Но он оставил для нас сообщение, давайте прочтём его.

Письмо от Почемучки.

«Дорогие ребят! Извините, что не дождался вас. Ушёл познавать мир. Следуйте за мной. А чтобы вы не заблудились, на дороге я буду оставлять условные обозначения. Идите по ним. До встречи. Почемучка».

- Ну, что ж, ребята, отправляемся в путь по следам Почемучки. В мире много интересного, неизвестного, давайте отправимся за Почемучкой, и тоже будем познавать мир.

Девиз нашего путешествия: «Твори, выдумывай, пробуй!»

(Открываем створки доски, а там дорога и условные знаки, которые оставлял Почемучка)

III. Основная часть.

1. Глаза.

Первый знак, который оставил Почемучка - глаза. А что помогает нам познавать мир? У нас есть 5 помощников, благодаря которым, мы можем творить, сравнивать, различать, познавать.

Глаза, наверное, главные наши помощники. Вот почему Почемучка этот знак оставил первым. Можно много раз читать описание моря, водопада, но представить это сложно, не увидев хотя бы раз. Не зря ведь говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Работа с фразеологизмами.

А какие ещё фразеологизмы о глазах вы знаете?

Глаза на лоб лезут.

Глаза разбегаются.

Гляди в оба.

Творческая работа.

Вот перед вами несколько предметов: бабочки, рыбки, цветы. Все вы их видите одинаково. Но Почемучка подготовил вам сюрприз. Хотите стать на время добрыми волшебниками и увидеть мир по-разному? Для этого вам потребуются волшебные очки. У них форма оправы у всех разная. Как только вы надеваете очки с овальной оправой, то все предметы приобретают овальную форму, а если оправа треугольной формы, то все предметы только треугольные. Приготовьтесь к работе, выбирайте себе очки и рисуйте. Успехов вам.

2. Нос.

А вот и второй знак, оставленный Почемучкой - нос.

Работа с фразеологизмами.

Что значит:

Заруби себе на носу.

Не вешай нос.

Водить за нос.

Практическая работа.

Если глаза нам помогают видеть, то благодаря органу обоняния - носу,

мы может различать предметы по запаху.

Задание: определить по запаху предмет: варенье клубничное, варенье малиновое, духи, лук. (глаза у ученика завязаны)

3. Язык.

А мы идём дальше, и вот на пути третий знак - язык.

Работа с фразеологизмами.

Что значит:

Проглотить язык.

У тебя длинный язык.

Держи язык за зубами.

Практическая работа.

Определить какая на вкус вода.

А сейчас вам понадобится ваш орган вкуса - язык. Перед вами 4 стакана с водой. Ваши помощники глаза сообщили вам, что вода бесцветная. По запаху определить, что в воде вы не смогли. На помощь вам придёт орган вкуса, который определит, что есть в воде.

В стаканах сладкая, кислая, солёная, пресная вода.

- Почему мы смогли различить вкус? Оказывается, наш язык покрыт бесчисленным множеством крохотных сосочков. В них есть нервные окончания, которые умеют ощущать, что попало в твой рот: кислое или сладкое, горькое или солёное. Особенно много их на кончике языка, по краям и на задней части. Кончик языка особенно чувствителен к сладкому, края ощущают кислое, задняя часть - горькое, боковые части языка - солёное. Вот почему мы различаем такие разные на вкус предметы.

4. Уши.

А вот ещё одна остановка. Уши - орган слуха. Услышав голос или шаги, мы можем с уверенностью сказать, кому они принадлежат. При этом можно и не видеть человека.

Работа с фразеологизмами.

Что значит: «Медведь на ухо наступил?»

Практическая работа.

Думаю у вас всё в порядке со слухом. Это мы и проверим. Я включу магнитофонную запись, а вы должны определить, что это за звуки?

звон колокольчика

кашель

аплодисменты

цокот копыт

5. Руки.

Руки помогают нам создавать, изображать увиденное.

Работа с фразеологизмами.

Рукой подать.

Опускать руки.

Руки не доходят.

Золотые руки.

А теперь посмотрим золотые ли у вас руки?

Практическая творческая работа. Ниткопись.

Послушайте стихотворение.

Под ветвистой елью

Белка сделала качели.

И на белкины качели

Собрались лесные звери.

С помощью ниток выложите на бархатной бумаге зверей, которые посетили качели белочки.

IV. Итог

Вот и подошло к концу наше путешествие по следам Почемучки. Мы много творили, пробовали, выдумывали. Пора встретиться с Почемучкой. Почемучка оставлял нам знаки на пути - это части лица. Соединим их и получим его портрет. Смотрите, какой он забавный и весёлый.

Мне хочется вам пожелать оставаться по дольше «почемучками», задавать любимый и главный вопрос Почемучки «почему?». Так как с этого вопроса начинается познание мира. Старайтесь не только задавать, но и находить ответы на свои вопросы.

В этом вам помогут справочники, энциклопедические словари, книги из серии «Я познаю мир» и конечно книга «Почемучка».

Пополняйте свои знания через наблюдения, чтение книг, изображайте увиденное. А познавать мир вам будут помогать ваши 5 помощников: глаза, руки, уши, нос, язык.

2. Внеклассное мероприятие «Праздник книги»

Баюра Инна Александровна

Целевая аудитория: 2-4 класс

Цели: развитие познавательного интереса детей, интереса к чтению, формирование умения работать в команде, воспитание культуры общения.

Перед праздником учащиеся рисовали рисунки на тему: «Мой любимый сказочный персонаж». Рисунки развешены в зале. После праздника проводится конкурс рисунков.

Ход мероприятия

Здравствуйте, ребята!

Чтобы узнать, чему посвящен наш праздник, вы должны угадать загадку.

« Я все знаю, всех учу,

Но сама всегда молчу,

Чтоб со мною подружится,

Надо грамоте учиться…» (книга)

Да, ребята, это книга. Наш праздник посвящен книге, чтению. Каждый человек с самого раннего возраста должен стремиться к тому, чтобы стать умным, любознательным, сообразительным. Пожалуй, все к этому стремятся, однако, не у всех это получается. Получиться это может у того, кто любит читать книги.

Ученица расскажет стихотворение.

В каждом доме, в каждой хате -

В городах и на селе -

Начинающий читатель

Держит книгу на столе.

Мы дружны с печатным словом

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом,

Мы не знали б ничего!

Ребята, посмотрите на сцену. На сцене ученик читает книгу. Мне кажется, он делает что-то не так. Найдите ошибки в его поведении.

(На сцене ученик неправильно обращается с книгой: ест, книгу подносит близко к глазам, лампа не включена, загибает страницы у книги, книга без обложки, нет закладки, ученик заламывает книгу)

Выходят ученики, они указывают ошибки, затем ученик читает книгу правильно.

Сейчас мы проведем литературную викторину. Цель нашей викторины заключается в том, чтобы вспомнить как можно больше названий литературных произведений, их авторов и героев.

Ребята, вы любите читать книги? (учащиеся отвечают)

Сейчас мы это и проверим. Приглашаются участники команд.

У каждой команды должно быть свое название. Название команды мы узнаем, когда члены команды соберут его из букв.

( Команды собирают из букв названия « Почемучки», «Всезнайки»)

1 конкурс. «Разминка».

Чья команда больше назовет сказок, та и победит в этом конкурсе. Сказки называем по очереди.

2 конкурс «Ответы на вопросы»

Каждой команде задается по 10 вопросов. Нужно ответить на большое количество вопросов. За каждый правильный ответ 1очко.

Вопросы:

Жилище Бабы-Яги. (избушка на курьих ножках)

Второе название скатерти. (самобранка)

Кто потерял хрустальную туфельку? (Золушка)

Кем стал гадкий утенок? (лебедем)

Самый добрый из всех докторов. (Доктор Айболит)

Сколько желаний старика исполнила Золотая рыбка? (три)

Что попало Каю в глаз? (осколок)

Поросенок, друг Вини-Пуха. (Пятачок)

Транспорт Бабы-Яги. (ступа)

Крокодил, друг Чебурашки? (Гена)

Почтальон деревни Простаквашино. (Печкин)

Где спрятана смерть Кощея? (я яйце)

Тот, кто живет на крыше? (Карлсон)

Шарманщик, смастеривший Буратино. (Папа Карло)

Кто поймал необыкновенную щуку? (Емеля)

Кукла из театра Карабаса- Барабаса? (Мальвина)

Кто из обитателей болот стал женой Ивана Царевича? (лягушка)

Пантера, друг Маугли? (Багира)

Какой волшебный предмет был у Аладдина? (лампа)

Что потеряла Золушка? (хрустальную туфельку)

3 конкурс « Отгадай произведение»

Отгадайте, из каких произведений взяты эти строки?

Прочитайте цитаты, назовите автора и название произведения.

« Ах, ты, гадкий,

Ах, ты грязный,

Неумытый поросенок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя…»

К. Чуковский « Мойдодыр»

«Вот что сынки: возьмите по стреле, выходите в чистое поле и стреляйте; куда стрелы упадут, там и судьба ваша…» Русская народная сказка «Царевна-Лягушка»

«Жила-была в деревне одна женщина. У нее была маленькая дочка. Женщина купила ей красную шапочку. Девочке красная шапочка так понравилась, что она никогда не снимала ее »

Ш. Перро « Красная шапочка»

« Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год три щелчка тебе по лбу,

Есть же мне давай варёную полбу».

А.С. Пушкин « Сказка о попе и о работнике его Балде»

« Скорлупка грецкого ореха была ее колыбелькой, голубые фиалки - периной, а лепесток розы - одеялом. В скорлупке она спала ночью, а днем играла на столе»

Г.Х. Андерсен « Дюймовочка »

« Я пришью ему новые ножки,

Он опять побежит по дорожке…»

К Чуковский « Доктор Айболит»

« Дед бил-бил - не разбил, баба била-била - не разбила…»

Русская народная сказка « Курочка-Ряба»

« -Емеля, Емеля, скажи - чего ты сейчас хочешь?

- Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не расплескалась…»

Русская народная сказка « По щучьему веленью»

4 конкурс «Вспомни автора»

Перед вами таблички, вы должны найти и соединить название литературных героев с их авторами.

Н. Носов - Незнайка;

Э. Успенский - Крокодил Гена;

А. Пушкин - Золотая рыбка;

К. Чуковский - Муха-Цокотуха;

Г.Х. Андерсен - Дюймовочка;

С. Михалков - Дядя Степа

Ш. Перро - Красная Шапочка;

Д. Родари- Чиполлино;

Э. Распе - Мюнхгаузен;

П. Трэверс - Мэри Поппинс.

Игра со зрителями.

Посмотрите на рисунки. Вспомните. Какой сказочный герой мог потерять эту вещь, как называлась сказка, кто автор этой сказки?

Демонстрация картинок:

хрустальная туфелька (Золушка, «Золушка», Г.Х. Андерсен)

зеркальце (Царица, «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкин)

золотое яичко (Курочка-Ряба, «Курочка-Ряба», русская народная сказка)

корзинка с пирожками (Красная Шапочка, «Красная Шапочка», Ш. Перро)

Перо Жар птицы (Иванушка, «Конек-Горбунок», П. Ершов)

Наши команды могут еще немного отдохнуть.

Конкурс для зрителей.

Закончи название литературного героя.

Таблички:

Курочка……….(Ряба)

Царевна……….(Лягушка)

Дед…………….(Мороз)

Красная………..(Шапочка)

Баба…………….(Яга)

Мальчик с ……(Пальчик)

Золотая…………(Рыбка)

Доктор…………(Айболит)

Муха……………(Цокотуха)

5 конкурс «Ответь на вопросы»

Наши команды подготовили друг другу вопросы. Вопросы читают члены команды:

1) От кого убежала посуда? (от Федоры)

2) Кто написал рассказ « Живая шляпа». (Н. Носов)

3) Кто спас Муху-Цокотуху? (комар)

4) В какой сказке людоед превращается в мышку и кот ее съедает? ( « Кот в сапогах»)

5) Кого вылепили старик со старухой из снега? (Снегурочку)

1) Назовите имена трех поросят из сказки «Три поросенка». (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)

2) Героиня какой сказки проснулась от поцелуя принца? («Спящая красавица»)

3) Что держала Ворона в клюве в басне « Ворона и лисица»? (Сыр)

4) Чем ловил рыбу Волк в сказке « Лисичка сестричка и серый волк»? (Хвостом)

5) Кто автор сказки « Серая шейка»? (Д. Мамин-Сибиряк)

Наш праздник подошел к концу. Команды справились со всеми заданиями. Подведение итогов. Объявление победителей. Награждение.

Подведение итогов конкурса рисунков. Награждение за лучшие рисунки.

Окончание праздника.

Размещено на Allbest.ru

...