Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла на этапе обучения в вузе

Анализ основных проблем формирования личности педагога–профессионала. Определение модели личности учителя естественнонаучного цикла. Исследование динамики профессионального становления личности студента-естественника в процессе его обучения в вузе.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 01.04.2018
Размер файла 245,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Исходя из вышеизложенного, целью психологического сопровождения студентов второго курса явилось развитие профессиональной психолого-педагогической направленности личности студентов естественнонаучного цикла.

В учебном плане занятий студентов-естественников третьего курса превалируют дисциплины предметной подготовки, которые, с одной стороны, формирует хорошую базу знаний по специальным предметам, с другой стороны, в них упускается из сферы внимания экологический аспект развития природных систем.

В связи с этим основными направлениями психологического сопровождения профессионального становления студентов третьего курса являются: формирование ценностного отношения к природе; создание условий для усвоения этических норм взаимодействия с природой; овладение основами естественнонаучного мировоззрения; освоение приемов и способов формирования субъектного отношения к природе у учащихся.

В соответствии с выделенными направлениями целью психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на третьем курсе является развитие экологического сознания студентов.

Особенностью учебно-воспитательного процесса четвертого курса обучения является преобладание дисциплин общепрофессиональной подготовки педагогического характера и прохождение производственной (педагогической) практики. Однако, появившиеся только в конце третьего курса профессионально-педагогические предметы недостаточно готовят студентов к непосредственному взаимодействию с учителями, учащимися и их родителями. Основными направлениями психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на четвертом курсе ЕГФ являлись: развитие интеллектуально-волевых качеств личности; увеличение уверенности в себе как профессионале; повышение мотивации лидерства и активизация к саморазвитию; создание условий для формирования адекватной самооценки.

Целью психологического сопровождения профессионального становления студентов-естественников четвертого курса стало закрепление профессионально-педагогической направленности и повышение профессиональной компетентности.

Пятый курс является завершающим этапом профессионального обучения в вузе. Перед студентами стоят сложные задачи - прохождение государственных экзаменов и защита выпускной квалификационной работы, а также последующее трудоустройство. Эти испытания нелегко переносятся студентами на субъективном уровне, что подтверждается возросшей тревожностью, снижением уровня социальной приспособленности, неуверенностью в дальнейшем трудоустройстве по получаемой профессии. В связи с этим основными направлениями психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на пятом курсе, нами предлагаются следующие: снижение уровня тревожности, обучение методам саморегуляции психического состояния в стрессовых ситуациях; осознание жизненных перспектив, планирование дальнейшего профессионального становления.

Исходя из выше изложенного, целью развивающей работы на пятом курсе являлась подготовка студентов к самостоятельному поиску работы и реализации себя в будущей профессии.

В третьем разделе главы сравниваются результаты диагностического исследования контрольной и экспериментальной групп до и после реализации программы психологического сопровождения на каждом этапе обучения в вузе.

Создание благоприятных условий для вхождения в учебную группу, адаптации к условиям вузовского образования и введения в профессию на первом курсе привело к повышению уровня развития интеллектуально-волевых, эмоционально-волевых, морально-нравственных, коммуникативных и специфически-предметных качеств (черт) личности студента-естественника. Студенты стали более открытыми (А+), добросовестными (G+), социально независимыми (Q2 +), у них снижается уровень тревожности (Q4-). Большинство студентов экспериментальной группы более уверены в себе и своем профессиональном становлении, так они считают, что их дальнейшее развитие в качестве профессионалов зависит от них самих, особенно в области достижений (Ид+) и межличностных отношений (Им+). Проведенные тренинговые занятия повлияли и на мотивационно-ценностную сферу. Усилилась их деловая коллективистская мотивация, повысилась значимость обучения и образования, а также интерес в получении информации о природе, формируются практический, когнитивный и перцептивно-аффективный типы отношения к природе. Доминирует когнитивная и эстетическая установки в отношении живых объектов.

Использование комплекса методов, включающего лекционно-семинарские и практические занятия, тренинги, мониторинг и методы активного обучения, формирует у студентов-естественников второго курса интеллектуально-волевые качества (активность, самостоятельность, инициативность) морально-нравственные (добросовестность, ответственность); коммуникативно-эмоциональные (общительность, отзывчивость, лидерство, тактичность) и специфические качества (познавательная направленность на природу, отношение к природе как к ценности). Также отмечались изменения в личностной сфере (теплоты (A+), силы Я (C+), сензитивности (I+), воображения (M+), проницательности (N+)), снизилась эмоциональность, повысилась эмпатия, преобладали эмоции радости. Коммуникативные тренинги способствовали увеличению интернальность в межличностных отношениях, открытости и уверенности в себе. Была сформирована когнитивная установка и когнитивный тип субъективного отношения к природе.

Основным содержанием психологического сопровождения студентов-естественников третьего курса являлось формирование экологического сознания, поэтому наибольшие изменения достигнуты по специфическим объективно-психологическим показателям (познавательной направленности на природу, практическим навыкам и умениям изучения природы, эволюционно-биологическом образе мира, структурированности мыслительного процесса и отношении к природе как к ценности), а использование форм активного обучения дало развитие познавательной активности, самостоятельности и общительности. Данный раздел развивающей работы позволил сформировать у студентов экспериментальной группы этическую установку и поступочный тип отношения к природе, что является следствием повышения значимости ценности природы, которая проявляется как в профессиональной сфере, так и в сфере увлечений. Результатом изменения отношения к природе явилось повышение проницательности (N+), теплоты (А+), смелости во взглядах (Н+), снижение враждебности, развитие эмпатии и самоценности.

Психологическое сопровождение студентов-естественников на четвертом курсе предполагало закрепление профессионально-педагогической направленности и повышение профессиональной компетентности. Освоенные активные способы взаимодействия, а также тренинги уверенности в себе, в межличностных отношениях и развития лидерских качеств способствовали усилению интеллектуально-волевых (активность, самостоятельность, инициативность), коммуникативно-эмоциональных (общительность, лидерство) и специфических качеств.

Отработка полученных коммуникативных навыков на педагогической практике развила теплоту (А+), смелость (Н+), воображение (М+) и проницательность (N+); увеличилась социальная приспособленность и эмпатия. Студенты, участвовавшие в тренингах, показали открытость, уверенность, самопринятие, что вызывало у окружающих симпатию, одобрение и понимание. Они обладали более высоким уровнем субъективного контроля в области достижений (Ид+), производственных (Ип+) и межличностных (Им+) отношений. Повышение уверенности в себе как профессионале позволило изменить структуру направленности личности: преобладала деловая мотивация, желание получить широкие знания и стать хорошим специалистом. В ценностной сфере наиболее значимыми были ценность природы, креативность, развитие себя и духовного удовлетворения, что свидетельствовало о положительном воздействии проведенной программы. Активное включение в педагогическую деятельность привело к закреплению этической, эстетической и когнитивной установок, а также к развитию когнитивного и поступочного отношения к природе.

Психологическое сопровождение на завершающем этапе профессионального становления в вузе было направлено на улучшение социальной адаптивности выпускников. На момент окончания вуза, у студентов экспериментальной группы отмечается повысили показатели всех компонентов модели личности студента. Наибольшее развитие получили активность, общительность, познавательная направленность на природу и отношение к природе как к ценности. Пятикурсники, проходившие программу психологического сопровождения отличались большей смелостью (Н+), самоудовлетворенностью (Q2+), способностью сдерживать тревогу (Q3+, Q4-), умением справляться с эмоциями, уверенностью в себе и своей профессиональной ценности. Мотивационно-ценностная сфера этих студентов отличалась хорошей деловой мотивацией, значимостью профессиональной сферы, а также ценностей активных социальных контактов, креативности, развития себя и духовного удовлетворения. Практически у всех выпускников ЕГФ отмечалось стремление работать в сферах естественнонаучной направленности (85% их студентов экспериментальной группы). Они хотят изучать, охранять природные объекты (этическая и когнитивная установка, поступочный и когнитивный тип субъективного отношения к природе), заниматься экологией и пропагандировать гуманное отношение к природе.

В целом по результатам формирующего эксперимента можно говорить об эффективности разработанной программы психологического сопровождения профессионального становления студентов-естественников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации кратко изложены общие результаты работы, а также приведены перспективы дальнейшего исследования.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное становление будущего учителя-естественника - это процесс формирования психологических характеристик личности будущего учителя естественнонаучного цикла, динамически изменяющегося на каждом этапе обучения в вузе.

2. Эмпирически подтверждена теоретически разработанная психологическая модель личности будущего учителя-естественника, построенная на основе единства компонентов профессионально-важных характеристик, направленности личности, объективно-психологических качеств и экологического сознания.

3. Изучена динамика профессионального становления как модели личности студента естественнонаучного цикла, так и ее компонентов на каждом этапе обучения в вузе. На первом курсе доминирующие позиции занимает компонент экологического сознания; на втором курсе - компонент объективно-психологических качеств; на третьем и четвертом курсах - компонент профессионально-важных характеристик; на пятом - направленность личности.

4. Установлено, что разработанная программа психологического сопровождения процесса профессионального становления будущего учителя-естественника способствует формированию экологического сознания, направленности личности, профессионально-важных характеристик, объективно-психологических качеств, позитивному отношению студентов к учебно-профессиональной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Сергеева, К.В. Динамика становления ценностной сферы личности будущего педагога-биолога Текст/К.В. Сергеева // Материалы региональной конференции г. Ковров: Изд-во КГА, 2003. - С. 186-188. - 0, 38 п.л.

2. Сергеева, К.В. Динамика мотивации студентов в процессе профессиональной социализации Текст/К.В. Сергеева // Материалы международного симпозиума «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке». - Москва-Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - С. 194-197. - 0,13 п.л.

3. Сергеева, К.В. Динамика социально-экономической адаптации студентов Текст/К.В. Сергеева// Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Проблемы экономической психологии в изменяющейся России». - Владимир: Изд-во ВГПУ, 2005. - С. 57-60. - 0,2 п.л.

4. Сергеева, К.В. Адаптация студентов естественно-географического факультета к специфике вузовского образования Текст/К.В. Сергеева// Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспект». - Владимир: Изд-во ВГПУ, 2006. - 99-101. - 0,2 п.л.

5. Сергеева, К.В. Динамика профессионального становления личности педагога Текст/К.В. Сергеева// Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Психология отношения человека к жизнедеятельности». - Владимир: Изд-во Собор, 2006. - С.163-165. - 0,25 п.л.

6. Сергеева, К.В. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих учителей Текст/К.В. Сергеева // Материалы международного симпозиума, посвященного 85-летию со дня рождения Л.И. Уманского «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями». - Москва - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. - С. 303-305. - 0,2 п.л.

7. Сергеева, К.В. Психолого-педагогические условия профессионального становления будущих учителей естественного цикла в процессе обучения в вузе Текст/К.В. Сергеева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2006. Том 12., Серия Акмеология образования (Психологические науки). - С. 205-208. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ). - 0,5 п.л.

8. Сергеева, К.В. Психологическое сопровождение студентов в период адаптации в ВУЗе Текст / К.В. Сергеева // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика». - Владимир. Изд-во ВлГУ, 2007. - С. 40-43. - 0,3 п.л.

9. Сергеева, К.В. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов естественно-географического факультета Текст / К.В. Сергеева // Сборник материалов региональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию В.С. Ивашкина. - Владимир: Изд-во Собор, 2008. - С. 153-158. - 0,44 п.л.

10. Сергеева, К.В. Эмпатия как профессионально важное качество будущих педагогов естественно-научного цикла Текст / К.В. Сергеева // Сборник материалов VI международной научно-практической конференции. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2008. С. 218-221. - 0,2 п.л.

11. Сергеева, К.В. Психологические основы формирования экологического сознания как профессионально важного качества учителей естественнонаучного цикла Текст/ К.В. Сергеева// Материалы IX Международной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. - С. 248-252. - 0,4 п.л.

12. Сергеева, К.В. Психологическая подготовка выпускников вуза к профессиональной деятельности Текст / К.В. Сергеева // Сборник материалов международного конгресса «Психология XXI столетия». - Ярославль: МАПН, 2008. С. 189-192. - 0,2 п.л.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Классификация современных моделей обучения в ВУЗе. Сопоставительный анализ различных моделей обучения. Эффективность применения и тенденции развития американской модели обучения в вузе. Создание условий для становления личности студента как специалиста.

    курсовая работа [42,5 K], добавлен 01.02.2014

  • Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога. Формирование творческих навыков учителя в процессе работы в школе. Понятие и структура имиджа современного учителя, основные факторы его творческого и профессионального становления.

    эссе [11,2 K], добавлен 08.10.2014

  • Проблемы становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя. Сущность понятия профессионального самовоспитания учителя. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Культура самообразования и самовоспитания учителей.

    курсовая работа [395,9 K], добавлен 13.12.2013

  • Сущность профессионально-педагогической культуры. Направленность личности педагога. Процесс и пути профессионального становления личности будущего учителя. Обобщение опыта практической работы учителя немецкого языка общеобразовательной школы г. Суража.

    курсовая работа [360,7 K], добавлен 14.11.2013

  • Демократическое направление в педагогической системе К. Ушинского, его вклад в развитие мировой педагогики как науки. Проблема личности в системе образования. Видение личности учителя ученым-педагогом. Значение педагога в процессе обучения и воспитания.

    курсовая работа [42,9 K], добавлен 16.05.2016

  • Научное обоснование, реализация и исследование процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе. Анализ структуры инновационной деятельности педагогов: педагогическая, техническая, производственная деятельность.

    дипломная работа [720,4 K], добавлен 08.04.2011

  • Роль личности педагога в воспитательном процессе. Современные требования к личности учителя, его развитие и профессиональный рост. Основные объекты педагогической диагностики, применение экспертных методов. Диагностика профессиональной позиции педагога.

    реферат [45,9 K], добавлен 20.04.2014

  • Понятие педагогической технологии. Основные направления реализации технологического подхода в высшем образовании. Активные формы организации обучения в вузе. Виды познавательной активности личности. Компоненты активности обучения и усвоение материала.

    презентация [1,2 M], добавлен 21.06.2013

  • Понятие и сущность проблемы формирования личности современного учителя начальных классов, роль информационной среды в процессе. Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов на основе ИКТ-компетентности.

    курсовая работа [285,7 K], добавлен 23.08.2011

  • Понятие имиджа, неоднозначное отношение к нему педагогов, социально-психологический аспект. Педагогическая этика как основа личности учителя, ее категории. Модель профессионального и личностного имиджа педагога, характеристика его структурных компонентов.

    реферат [23,7 K], добавлен 23.12.2010

  • Понятие слова учителя как особенного средства обучения и развития творческих способностей учащихся. Построение учебного процесса, способствующего увеличению эффективности обучения, положительное влияние на формирование личности учителя и учащихся.

    контрольная работа [24,5 K], добавлен 05.04.2011

  • Характеристика деятельности, отражающая становление, развитие и трансформацию профессиональной ментальности и менталитета учителя. Анализ динамики и особенности становления профессионального менталитета учителя в процессе педагогической деятельности.

    курсовая работа [33,9 K], добавлен 31.01.2009

  • Изучение жизненного пути, основных взглядов и педагогических идей А.С. Макаренко. Анализ его позиции о требовании к личности учителя. Роль личности педагога в воспитании и обществе. Педагогический коллектив как необходимое условие воспитания и обучения.

    реферат [28,8 K], добавлен 16.12.2014

  • Анализ проблемы обучения младших школьников жанру портретной зарисовки. Теоретические основы исследования личности учителя как фактора педагогической деятельности. Использование сочинения в жанре портретной зарисовки как средства оценки личности учителя.

    дипломная работа [286,4 K], добавлен 29.10.2013

  • Цель, задачи и принципы воспитательной работы в ВУЗе. Самореализация личности студента (аспиранта). Творчество как процесс самореализации личности. Виды оспитательной работы в ВУЗе. Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ.

    дипломная работа [78,5 K], добавлен 17.11.2010

  • Сущность профессии педагога как одной из важнейших в современном мире. Характеристика основных функций учителя. Роль характерологической особенности личности в формировании профессиональной направленности. Анализ качественных особенностей личности.

    презентация [191,0 K], добавлен 26.03.2015

  • Анализ современных методов подготовки педагога профессионального обучения. Разработка концепции непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения, с учетом специфики профессионального обучения в корпоративном университете.

    автореферат [2,1 M], добавлен 13.10.2008

  • Процесс профессионализации учителя начальных классов как одной из частей его жизнедеятельности. Единство и взаимообусловленность становления профессионала и личности. Этический аспект преподавания в начальной школе. Учитель как практический психолог.

    дипломная работа [392,8 K], добавлен 12.08.2010

  • Характеристика и методические аспекты концепций развивающего обучения. Возрастная и психологическая динамика развития студента в процессе получения образования в ВУЗе. Программа лекционных и семинарских занятий по курсу "Общая психология" в ВУЗе.

    курсовая работа [97,5 K], добавлен 20.05.2014

  • Педагогическое мастерство как профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Личность педагога в традиционной системе обучения. Профессионализм учителя, включающий в себя ряд личностных качеств, таких как моральные и нравственные аспекты.

    реферат [19,8 K], добавлен 18.12.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.