Анализ реализации полисемии в художественном тексте как средство совершенствования речевой культуры студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ реализации полисемии в художественном тексте как средство совершенствования речевой культуры студентов

Общая характеристика работы

речевой культура полисемия преподавание

Одной из важнейших проблем современного российского общества является состояние речевой культуры носителей русского языка. Богатое языковое наследие, собираемое веками, уничтожается, забывается, подменяется суррогатом. И среди важнейших причин этого негативного процесса одно из главных мест занимает утрата устойчивого интереса к изучению русского языка, а зачастую и неуважительное отношение к нему, что отражает состояние общей культуры как отдельной личности, так и общества в целом. В снижении культуры общения людей, особенно молодых, проявляется снижение духовных запросов, утрата нравственных ценностей. Как справедливо заметил С.Д. Довлатов, «язык не может быть плохим или хорошим... Ведь язык - это только зеркало. То самое зеркало, на которое глупо пенять» Довлатов С.Д. Афоризмы.

http://www.foxdesign.ru/aphorism/author/a_dovlatov2.html.

Социокультурная ситуация нашего времени отражает негативные тенденции состояния речевой культуры прежде всего у молодежи в различных речевых сферах: значительное обеднение речи на лексическом уровне, ее алогичность - на уровне построения высказывания, небрежность - на фонетическом и морфологическом уровне.

Революционное развитие материальной основы общества, изобретение и использование новых технических средств речи положительных изменений в состояние культуры речи не только не внесли, но и отрицательно сказались на ее качестве. Одной из важнейших причин существующего положения дел в формировании коммуникативно-речевой компетенции юношества является массовое падение интереса к чтению, и в первую очередь чтению художественных произведений. В связи с этим обедняются эмоциональная и интеллектуальная сферы личности, что в дальнейшем сказывается на формировании мировоззрения молодого человека, а также его шкалы оценок во всех аспектах взаимосвязи с окружающим миром. Между тем речевая деятельность отражает не только уровень общекультурного развития личности, но и овладения профессиональными знаниями.

Культуру речи справедливо считают визитной карточкой любого человека, свидетельствующей об общей культуре личности, проявляющейся в любой сфере деятельности. В свою очередь, уровень речевой культуры общества складывается из уровня владения словом каждого индивидуума. Понятие это многогранно - под речевой культурой принято понимать характеристику личности, владеющей значительными ресурсами литературного языка и способной использовать их в своем речевом поведении, в коммуникативной деятельности. Перед современной высшей школой самой жизнью поставлена важная задача - поиск эффективных форм получения в процессе обучения не только навыков профессиональной деятельности, но и развития культурного уровня, в том числе речевого. Современное образование делает определенные попытки реформирования программ, которые призваны решать проблемы совершенствования речевой культуры молодежи. Повышение языковой и речевой компетенций молодежи - социально значимая необходимость, поскольку является важной составляющей общей культуры личности, на что указывал В.А. Сухомлинский: «Речевая культура выражает самую сущность культуры человеческой» Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Издательство "Радяньска школа", 1985. Решение данной проблемы предполагает два основных этапа - освоение литературного языка и норм речи путём восприятия и анализа литературных произведений и на этой основе совершенствование собственных навыков речевой культуры и речевого общения. Как совершенно справедливо отмечает Л.П. Федоренко, «для наличия высокого развивающего потенциала естественной речевой среды необходимо, чтобы эта среда обладала богатой лексикой и в ней употреблялись разнообразные грамматические формы» Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие - Курск: изд. КГПИ, 1994.

Воспитание чувства высокого в языке, искреннего уважения к его духовному богатству является одним из важнейших условий сохранения стилистической структуры русской речи, выработки у молодежи определенного «языкового иммунитета», который поможет преодолеть разрушительные процессы сегодняшнего дня.

Наше исследование предполагает внести посильную лепту в решение данной проблемы и с этой целью рассматривает определенные пути обогащения лексики студенчества посредством анализа лучших художественных текстов как классической, так и современной художественной литературы. Литературные произведения являются эталоном речевой культуры, нормативным образцом, в котором веками исторически вырабатывались и накапливались культурные традиции народа и достижения мастеров слова, формировалось языковое сознание всех носителей русского языка.

Художественная литература - это прежде всего искусство слова. «Слово - самая сложная единица языка… В слове соединены черты единицы современной, сущей, и единицы, своими корнями уходящей в историю, причем бывшее, ушедшее оставляет в слове свой живой и неизгладимый след. Слово относится одновременно к реальному миру вещей, понятий, отношений, к мышлению и к другим единицам языка; таким образом, в нем представлены одновременно реальная действительность, мысль и язык» Шведова Н. Ю. Русский язык. Избранные работы / Росс. акад. наук; Отд-е историко-филолог. наук; Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: Языки славянской культуры, 2005 (Н. Ю. Шведова).

Большую часть словарного состава русского языка составляют многозначные слова, которые являются неиссякаемым источником появления новых значений слова, его переосмысления, порой неожиданного и необычного. На эту особенность полисемии указывал еще Н.В. Гоголь, характеризуя язык А.С. Пушкина: «каждое слово необъятно, как поэт» Гоголь Н.В. Собрание сочинений в 8 томах, т. VII - М. Издательство «Правда», 1984.. Полисемия - уникальное языковое явление, способное стать основой непрерывного совершенствования речевой культуры личности. Анализ реализации полисемии в тексте привлекает внимание читателя к слову, способствует более глубокому восприятию информации, развитию образного мышления, что может оказать действенное влияние на повышение не только читательского вкуса, но и на уровень собственной речи носителя языка. О необходимости внимания к слову, в том числе такого лексического явления, как его многозначность, свидетельствует тот факт, что в 2010 году в варианты ЕГЭ по русскому языку добавлено задание об использовании переносных значений слова в тексте.

Актуальность темы диссертации обусловлена социальной значимостью проблемы - важностью повышения уровня речевой культуры молодежи. Сложность и многообразие грамматической и лексической структуры русского языка, жанровое, идейно-художественное многообразие русской литературы и определенные трудности, связанные с этим, а также специфические психолингвистические особенности современного студента приводят к выводу, что классические методики, несмотря на всю их системность, не в полной мере соответствуют потребностям современного образования. Именно поэтому интерес к теме поиска новых методик остается довольно устойчивым. Среди трех типов инновационных образовательных технологий - радикальных, модифицированных и комбинированных - наиболее эффективными, на наш взгляд, являются последние, так как именно в них синтезируются классические и новые методы и элементы формирования языковой личности, лингвистического мышления, коммуникативной и культурологической компетенций.

Актуальность настоящего исследования определяется еще и тем, что развитие современной лингводидактики требует разработки коммуникативно-функциональной теории слова, которая должна углубить системно-структурное изучение русского слова как важнейшей единицы языковой системы, в том числе, исследовать особенности реализации полисемии слова в тексте.

Изучение состояния процесса совершенствования речевой культуры студентов на основе анализа художественного текста позволяет констатировать наличие несоответствия между неоспоримой важностью задачи повышения коммуникативно-речевой компетенции студентов и недостаточной теоретико-методической базой ее решения, отсутствием инновационных форм и методов, способствующих повышению результативности образовательного процесса в данной области. Наличие данных противоречий позволило сформулировать основную ЦЕЛЬ нашего исследования - создание научно обоснованной и экспериментально проверенной модели образовательного процесса, в основу которой положен метод анализа реализации полисемии в тексте с целью использования возможностей этого языкового явления в совершенствовании речевой культуры студентов.

В основу эксперимента положена гипотеза нашего исследования - совершенствование речевой культуры студентов ВУЗа будет более успешным, если:

- целенаправленно, методически эффективно углублять знания студентов об особенностях реализации в художественном тексте такого языкового явления, как полисемия, с учетом текстоориентированного подхода на основе научно-исследовательской деятельности;

- формировать умения и навыки использования студентами возможностей полисемии в собственной речи с целью совершенствования ее образности и выразительности;

- осуществлять процесс анализа текста на основе языкового материала, отобранного по научно обоснованным критериям;

- использовать духовно-нравственный потенциал русской художественной литературы в деле воспитания уважения к духовному богатству русского языка и литературы.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- проанализировать действующие программы и учебные пособия на предмет наличия в них такого средства совершенствования речевой культуры студентов, как анализ реализации полисемии в художественном тексте;

- разработать методически эффективную форму совершенствования речевой культуры студентов на основе анализа реализации полисемии в художественном тексте;

- проверить эффективность предлагаемой методики работы в ходе обучающего эксперимента, внедрить разработанную методику в практику преподавания высшего учебного заведения.

Объектом нашего исследования является процесс совершенствования речевой культуры студентов высшего учебного заведения.

Предмет исследования - анализ реализации полисемии в художественном тексте в процессе совершенствования речевой культуры студентов.

Методологическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых в области филологии и методики преподавания, таких, как В.В. Виноградов, А.А. Потебня, Ю.Н Караулов, Д.Н. Шмелев, Г.В Степанова, А.А. Реформатский, Ю.Д. Апресян, М.Л. Стернина, Л.А. Новиков, И.Р. Гальперин, Л.В. Поповская (Лисоченко), Р.О. Якобсон, А.А. Зализняк, О.Я. Гойхман, Ю.В.Рождественский, Л.П. Федоренко и др. В работе рассматриваются научные точки зрения на особенности процесса образования молодежи таких психологов и психолингвистов, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.Н. Рыбников, И.А. Зимняя, Л.Д. Столяренко, Д. Б. Эльконин, А.А.Леонтьев, И.А.Бодуэн-де-Куртенэ, Т.Н. Ушакова и др.

Большое внимание в данном исследовании уделяется педагогическим аспектам образовательного процесса в сфере филологии. «Сегодня все более очевидной становится потребность в одухотворении образования, в возвращении его к первоначальному смыслу: «образовать» - значит, помочь человеку сформировать образ мира, в котором духовно-нравственные приоритеты бесспорны» (Н.Н. Лебедева). Самым опасным результатом педагогического процесса, при котором вопросам нравственного и духовного восприятия мира не уделяется должного внимания, оказываются прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью. Эта мысль подтверждается в научных трудах таких классических и современных авторов педагогических исследований, как Аристотель, И.Г.Песталоцци, В. Я. Стоюнин, Феофан Затворник, В.А. Сухомлинский, Д.С.Лихачев, Артемий Владимиров, Б.М. Теплов, Т.И. Петракова, В.М.Шепель и др.

Для реализации поставленных задач и проверки высказанной нами гипотезы были использованы следующие методы, адекватные объекту и предмету исследования:

- теоретические - анализ и обобщение лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

- констатирующие - анализ имеющихся программ и учебных пособий, соответствующих рассматриваемой нами проблеме; систематизация полученной информации;

- экспериментальные - наблюдение, экспертная оценка, констатирующий и обучающий эксперименты; анкетирование, тестирование, сравнительный анализ;

- формирующие - моделирование и внедрение в учебную практику методики, способствующей решению поставленных задач.

- ретроспективный анализ собственного более чем тридцатилетнего педагогического опыта в качестве учителя средней школы и преподавателя русского языка и культуры речи в вузе.

На защиту выносятся следующие положения

1. Анализ реализации полисемии в художественном тексте вырабатывает умения и навыки восприятия всей палитры возможностей русского слова и является эффективным средством совершенствования речевой культуры студентов.

2. Использование комплекса элементов исследовательской деятельности студентов в процессе работы с текстом - необходимое условие повышения речевой культуры молодежи на основе анализа лучших художественных произведений.

3. Аналитическая работа с текстом способствует привитию уважительного отношения к родному языку и осознанию важности постоянного совершенствования собственной речевой культуры.

4. Анализ реализации полисемии в тексте служит образцом использования возможностей многозначного слова в русском языке и является альтернативой небрежного отношения к слову в современном обществе.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов диссертационного исследования обеспечивается его научной базой, обоснованностью исходных методологических позиций, опирающихся на достижения в области интегративных и междисциплинарных комплексов (лингвокультурологии, когнитивной лингвистики, коммуникативистики, синергетики и др.); полнотой анализа теоретического и практического материала, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, а также подтверждается данными констатирующего эксперимента по отдельным проблемам исследования, достаточным объемом выборки при их осуществлении, многоаспектной апробацией основных концептуальных положений исследования, положительными результатами экспериментального обучения, а также личным исследовательским и преподавательским опытом и его результативностью.

Научная новизна нашего исследования заключается в проведенном анализе современных методов повышения речевой культуры молодежи и практическом воплощении решения насущной задачи современного образования - разработке такой формы образовательного процесса, которая позволяет решать целый комплекс учебных, развивающих и воспитательных задач, способствующих совершенствованию речевой культуры студентов. Предлагаемая нами учебная модель с элементами ролевой игры «Научно-исследовательский центр «Полисема», апробированная в ходе обучающего эксперимента, содержит универсальные возможности использования ее на занятиях по предметам как лингвистического, так и литературоведческого цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации сведений об особенностях такого языкового явления, как полисемия, причинах и формах ее образования, а также о способах ее реализации в художественном тексте. В работе проанализированы методы и приемы анализа реализации полисемии в художественном тексте, дано обоснование коммуникативно-деятельностного подхода как основного принципа, используемого при организации процесса познания закономерностей использования многозначного слова в тексте.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и внедрении в практику образовательного процесса вуза программы учебной модели с элементами ролевой игры «Научно-исследовательский центр «Полисема», целью которой является создание оптимальных условий для совершенствования речевой культуры студентов на основе анализа реализации полисемии в художественном тексте.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практике преподавания лингвистических, речеведческих, литературоведческих, педагогических дисциплин в учреждениях высшего образования;

- при подготовке к государственной итоговой аттестации;

- в методических рекомендациях к учебникам, учебным программам, учебным и методическим пособиям гуманитарного профиля;

- в системе повышения квалификации работников высшей школы.

Экспериментальная база исследования - исследование осуществлялось на базе филологического факультета Института гуманитарного образования и информационных технологий (г. Москва).

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап, теоретико-поисковый (2007-2008 гг.) - определялись теоретические основы исследования, изучалась лингвистическая, психолингвистическая, педагогическая и методическая литература по теме диссертации, выявлялась проблемная область в совершенствовании речевой культуры молодежи.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2008-2010 гг.) - были конкретизированы задачи исследования и методы их решения; проводился анализ действующих программ и учебно-методических пособий по дисциплинам «Лингвистический анализ художественного текста» и «Филологический анализ текста». На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент. На основе выявленных проблем была разработана инновационная учебная модель с элементами ролевой игры «Научно-исследовательский центр «Полисема», в основу деятельности которой был положен анализ реализации полисемии в художественном тексте. Организован и проведен обучающий эксперимент, а также анкетирование студентов по итогам его проведения.

Третий этап, аналитический (2010-2011 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования, оформлены результаты опытно-экспериментального процесса, изложены основные положения апробированной методики в диссертации. Разработанная учебная модель с элементами ролевой игры была внедрена в практику массового обучения.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами настоящего исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка исследованной литературы, изложенных на 180 стр., а также приложений объемом 67 стр. В работе содержатся 14 таблиц.

Содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; определяются объект и предмет исследования; ставятся цели и задачи научного поиска, выдвигается гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость работы; описываются методы и основные этапы проведенного исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации сопоставлены различные точки зрения ученых-лингвистов на причины возникновения, функциональность и место многозначного слова в системе речевой деятельности носителей языка. Обобщение и систематизация научной информации о полисемии позволяют сделать вывод о том, что данное языковое явление в лингвистическом и методическом аспектах является одним из самых сложных и не исследованных в полной мере разделов русского языка. Взгляды ученых на многозначное слово и методику его изучения не всегда совпадают, а зачастую противоречат друг другу. По мнению многих ученых, полисемия является универсальным средством экономии языковых средств и позволяет с помощью полифункциональности языкового знака выразить беспредельный опыт человеческого сознания. Следовательно, полисемия - это жизненная необходимость носителя языка.

В данной главе рассмотрены лингвистические и литературоведческие основы изучения реализации полисемии в процессе анализа художественного текста, обоснована эффективность исследования механизма семантического преобразования слова в художественном произведении, создания различных тропов и стилистических фигур за счет трансформации отдельных слов и лексических моделей речи в совершенствовании речевой компетенции студентов. Представлен анализ психологических и психолингвистических аспектов совершенствования речевой культуры студентов при изучении многозначности слова; основное внимание уделено студенческому возрасту как социально-психологической возрастной категории, для которой характерны определенные психические новообразования и особенности, что необходимо учитывать при планировании и организации образовательного процесса вуза.

Во второй главе рассмотрены образовательные и педагогические задачи, которые возможно решить при использовании эффективных методов анализа художественного текста. Определена основная воспитательная задача современной лингводидактики - воспитание языковой личности, владеющей нормами русского литературного языка, способной не только воспринимать устную и письменную речь, но и свободно пользоваться словом для выражения своих мыслей и чувств в устной и письменной форме, соблюдающей этические нормы общения. Большое внимание уделяется содержанию, методам и приемам анализа реализации полисемии в тексте, обобщены принципы и критерии исследования многозначного слова. В данной главе представлен сопоставительный анализ восьми действующих программ и шести учебно-методических пособий по дисциплинам «Лингвистический анализ художественного текста» и «Филологический анализ текста», используемых в высших учебных заведениях различных регионов России в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования.

Особое значение для данного исследования имели следующие выводы, сделанные в результате всестороннего рассмотрения образовательных и воспитательных аспектов совершенствования речевой культуры студентов на основе анализа реализации полисемии в тексте:

1. Основной целью организации учебного процесса высшего учебного заведения является не только повышение качества обучения, но и развитие творческих способностей студентов, их стремления к непрерывному приобретению новых знаний. Достижение высокого уровня научно-практической подготовки студентов требует решения двух главных проблем: обеспечение возможности получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменение подходов к организации учебной деятельности.

2. Воспитательные аспекты совершенствования речевой культуры предполагают овладение студентами знаниями о закономерностях системы языка и ее функционирования, уместное и этичное использование всего арсенала языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения на основе выработанных умений и навыков. Определяя воспитательные задачи образовательного процесса, следует учитывать значение грамотности и речевой культуры во всестороннем развитии личности: «…многие науки обогащают сознание дитяти, давая ему новые и новые факты. Грамматика начинает развивать самосознание человека!.. Она является началом самонаблюдения человека над своей душевной жизнью» (К.Ушинский).

3. Трудно переоценить силу воспитательного воздействия литературы на мировоззрение юной личности. Восприятие и анализ художественных произведений, раскрывающих в полной мере все богатство русского языка, должны занять достойное место в формировании духовно-нравственных ценностей молодежи.

4. Методология лингвистической науки имеет в своем арсенале достаточно большое количество форм и методов изучения закономерностей использования многозначного слова в художественном тексте. Основным методом исследования художественного текста является филологический анализ, основанный на интегративном подходе к изучению русского языка и литературы и совмещающий задачи литературоведческого и лингвистического анализа. Современная наука находится в процессе поиска новых эффективных форм и методов обогащения словаря языковой личности, поскольку без регулярной работы со словом навыки и умения, полученные в школьные годы, утрачиваются.

5. Значительные коррективы в классическое представление о способах анализа многозначного слова вносит сравнительно молодое направление в науке - когнитивная лингвистика. Основой когнитивного метода исследования полисемии является исследование многозначного слова как концептуальной структуры, объяснение возникновения его новых значений как изобразительно-выразительных средств.

6. Проведенный анализ программ и учебных пособий учебного курса «Филологический анализ текста», «Лингвистический анализ текста» показал, что современная методика совершенствования речевой культуры студентов оснащена определенным количеством учебной и вспомогательной литературы, в их числе - учебные пособия, словари и энциклопедии, Интернет-ресурсы, авторские разработки и монографии. Тем не менее, следует отметить значительные расхождения авторских концепций в целевых установках данного учебного курса, раскрытии ключевых тем и понятий, в содержании привлекаемого материала. Анализ реализации полисемии в учебных пособиях носит частный, бессистемный характер. Практически отсутствует информация о способах и возможностях использования многозначности слова в художественном тексте. Очевидно, что проблемы современного состояния речевой культуры студенчества требуют обновления лингвистической, литературоведческой, а также методологической основ учебных программ и пособий.

В третьей главе дано описание проведенного констатирующего эксперимента по определению уровня владения студентами навыками анализа многозначного слова в художественном тексте, а также проанализированы его результаты. В ходе проведения констатирующего эксперимента нами были поставлены основные задачи:

- выявить уровень теоретических знаний студентов о полисемии;

- определить уровень умений анализировать многозначное слово

в художественном тексте;

- определить уровень знаний об использовании многозначного слова

в создании изобразительно-выразительных средств русского языка;

- определить уровень способности использования полисемных

образований в собственной речи.

Участникам констатирующего эксперимента было предложено ответить на следующие вопросы и выполнить творческие задания:

1. Дайте определение полисемии. Какие виды полисемии Вы знаете?

2. О каких способах образования многозначности слова Вы знаете?

3. Какие изобразительно-выразительные средства образуются при реализации полисемии в тексте?

4. Найдите в предложенном тексте фигуры и тропы, образованные на основе многозначности.

5. Приведите не менее трех цитат (словосочетаний, предложений) с использованием изобразительных возможностей полисемии из известных Вам художественных текстов.

6. Приведите максимальное количество примеров устойчивых словосочетаний с использованием прямого и переносных значений лексемы рука.

7. Составьте синквейн со словом интеллигент.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в следующей таблице:

Таблица 1

Вопрос/участники эксперимента	Количество ответов	Полный ответ	Неполный ответ	Неверный ответ (или нет ответа)
1. Определение полисемии, виды
Эксперим. гр. 1	18	4	12	2
Эксперим. гр. 2	18	3	14	1
Контр. гр.	18	3	13	2
2. Способы образования многозначности
Эксперим. гр. 1	18	2	10	6
Эксперим. гр. 2	18	3	7	8
Контр. гр.	18	3	7	8
3. Изобразительно-выразительные средства на основе полисемии
Эксперим. гр. 1	18	2	16	-
Эксперим. гр. 2	18	4	14	1
Контр. гр.	18	3	15	1
4. Фигуры и тропы в тексте
Эксперим. Гр. 1	18	6	10	2
Эксперим. Гр. 2	18	7	8	3
Контр. гр.	18	7	8	3
5. Цитаты с многозначными словами из художественных текстов
Эксперим. Гр. 1	18	5	12	1
Эксперим. Гр. 2	18	4	14	-
Контр. гр.	18	5	12	1
6. Устойчивые словосочетания со словом рука
Эксперим. Гр. 1	18	3	7	8
Эксперим. Гр. 2	18	5	9	4
Контр. гр.	18	3	9	6

Результаты задания 7 представлены в таблице:

Таблица 2

Задание/участники эксперимента	Количество участников	Справились с заданием	Не справились с заданием
Составьте синквейн со словом интеллигент
Эксперим. Гр. 1	18	4	14
Эксперим. Гр. 2	18	2	16
Контр. гр.	18	2	16

Результаты диагностического исследования позволили сделать следующие выводы: студенты имеют недостаточно четкое представление о таком языковом явлении, как полисемия, их знания лишены системности и имеют слабую теоретическую базу, их ответы в этой области зачастую носят обобщенный, приблизительный характер. Интуитивное представление о возможностях реализации полисемии в тексте не подкреплено достаточными теоретическими и практическими знаниями. Участники эксперимента не в полной мере владеют навыками анализа реализации многозначности в тексте, лишь некоторые из них правильно и осознанно используют возможности полисемии в собственной речи.

В данной главе приводится подробное описание разработанной формы совершенствования речевой культуры студентов на основе анализа реализации полисемии в художественном тексте - учебной модели с элементами ролевой игры «Научно-исследовательский центр «Полисема», разработанной и апробированной в ходе обучающего эксперимента. Данная учебная модель разрабатывалась на основе учебно-методической программы дисциплины «Филологический анализ художественного текста» (составитель Егорова М.М.), изучаемой на II курсе филологического факультета ИГУМО и ИТ. Содержание программы интегрирует элементы литературоведческого и лингвистического анализа художественных произведений и направлено не только на образовательное, но и духовно-эстетическое развитие студентов, что соответствует требованиям модернизации современного российского образования. Содержание курса ориентировано не только на усвоение студентами определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и творческих способностей. В этой части исследования дано описание цели, задач, структуры, форм и методов, а также основных этапов подготовки и проведения занятий в форме учебной модели «НИЦ «Полисема». Основные аспекты данной формы образовательной деятельности отражены в таблице:

Таблица 3

Более подробно описание учебной модели представлено в III главе нашего исследования.

Процесс деятельности студентов на занятиях с использованием формы учебной модели с элементами ролевой игры «Научно-исследовательский центр «Полисема» иллюстрируется на примере анализа реализации полисемии в рассказе В.М. Шукшина «Охота жить».

В данной главе приводится анализ результатов обучающего эксперимента, а также анкетирование студентов по итогам его проведения.

Студентам двух экспериментальных и одной контрольной группы были предложены следующие вопросы и задания:

1. Дайте определение полисемии, назовите способы образования многозначности слова.

2. Приведите примеры таких тропов, как метафора, метонимия, синекдоха, каламбур.

3. Определите тип и модель переноса наименования:

ветер воет,

смена руководства,

тяжёлый взгляд,

вернуться к домашнему очагу,

голова колонны.

4. С помощью информационных источников определите все значения слов покой и воля и определите, какие из них использует А.С. Пушкин в контексте стихотворения «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит...».

5. Выпишите из стихотворения О. Мандельштама «Я ненавижу свет однообразных звезд…» не менее пяти многозначных слов, составьте собственные словосочетания с ними, определите средство изобразительности на основе данного слова.

6. Составьте синквейн со словом творчество, используя только

переносные значения слов.

7. Придумайте каламбуры на основе многозначности слов и слов-омонимов.

Результаты выполнения срезовой работы представлены в следующей таблице:

Таблица 4

Вопрос/участники эксперимента	Количество ответов	Полный ответ	Неполный ответ	Неверный ответ (или нет ответа)
1.Определение полисемии, способы образования
Эксперим. гр. 1	18	14	4	-
Эксперим. гр. 2	18	15	3	-
Контр. гр.	18	8	10	1
2. Примеры тропов
Эксперим. гр. 1	18	16	2	-
Эксперим. гр. 2	18	15	3	-
Контр. гр.	18	10	8	-
3. Тип и модель переноса наименования
Эксперим. гр. 1	18	14	4	-
Эксперим. гр. 2	18	12	5	1
Контр. гр.	18	7	6	5
4. Значения слов покой и воля
Эксперим. гр. 1	18	17	1	-
Эксперим. гр. 2	18	16	2	-
Контр. гр.	18	11	5	2
5. Многозначные слова в стихах О. Мандельштама
Эксперим. гр. 1	18	12	6	-
Эксперим. гр. 2	18	14	4	-
Контр. гр.	18	9	7	2
6.Синквейн творчество
Эксперим. гр. 1	18	17	-	1
Эксперим. гр. 2	18	17	-	1
Контр. гр.	18	8	-	10
7. Придумайте каламбуры на основе многозначности слов
Эксперим. гр. 1	18	12	-	6
Эксперим. гр. 2	18	13	-	5
Контр. гр.	18	7	-	11

Результаты систематически проводимых занятий в форме учебной модели с элементами ролевой игры «Научно-исследовательский центр «Полисема» в ходе обучающего эксперимента убедительно доказывают эффективность данной формы в достижении поставленных целей и задач в процессе совершенствования речевой культуры студентов-филологов.

По итогам проведения обучающего эксперимента его участникам было предложено ответить на вопросы анкеты, целью которой явилось:

- изучение мнения студентов об эффективности использования в образовательном процессе учебной модели НИЦ «Полисема»;

- формирование у студентов умения анализировать качество своей деятельности;

- выявление проблем в организации и проведении занятий по данной форме;

- использование результатов анкетирования при корректировании содержания и структуры учебной модели с целью ее совершенствования.

Участникам анкетирования были предложено оценить проведенные занятия и свое участие в них по следующим пунктам:

1) Определите степень значимости для Вас данного практического занятия:

А) очень высокая

Б) высокая

В) значимыми были лишь некоторые моменты

Г) незначительная

2) В результате проведенных занятий в форме НИЦ «Полисема»

А) я имею полное представление о возможностях полисемии в тексте

Б) я имею недостаточно полное представление о полисемии в тексте

В) я имею поверхностное представление о полисемии в тексте

Г) четкого представления о полисемии в тексте не сложилось

3) Подготовка к занятию была для меня

А) интересной и познавательной

Б) не вполне интересной и познавательной

В) познавательной, но очень сложной и мало интересной

Г) сложной, неинтересной, ненужной

4) Участие в занятии в форме НИЦ «Полисема»

А) представляло для меня неподдельный интерес

Б) принимаю, потому что от этого зависит оценка работы группы

В) неинтересно для меня

Г) не приемлю

5) Работу своей лаборатории оцениваю

А) высоко

Б) достаточно высоко

В) посредственно

Г) неудовлетворительно

6) Свое участие в работе лаборатории считаю

А) самым значимым

Б) значительным

В) менее значительным, чем участие других членов подгруппы

Г) незначительным

7) Форма проведения занятия для меня была

А) интересной и значимой

Б) достаточно сложной, но рациональной

В) сложной, но приемлемой

Г) неприемлемой

Результаты анкетирования участников обучающего эксперимента:

Таблица 5

Вопрос	Количество ответов	Ответ А	Ответ Б	Ответ В	Ответ Г
Вопрос 1	36	23	12	1	-
Вопрос 2	36	17	16	2	1
Вопрос 3	36	35	-	-	1
Вопрос 4	36	28	8	-	-
Вопрос 5	36	12	24	-	-
Вопрос 6	36	3	17	15	1
Вопрос 7	36	34	-	1	1

Как следует из результатов проведенного анкетирования, учебная модель с элементами ролевой игры «НИЦ «Полисема» вызвала живой интерес у студентов. 98% участников такой формы образовательного процесса отметили высокую степень значимости содержания и методики занятия, подчеркнули важность и увлекательность подготовительного этапа работы, достаточно объективно оценили личный вклад в подготовку и проведение занятия в условиях коллективной формы исследовательской деятельности.

В конце каждой главы диссертации делаются выводы и обобщения.

В заключении обобщаются результаты исследования и подводятся основные итоги, которые подтверждают справедливость гипотезы и положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены:

- различные формы контроля усвоения полученных знаний и умений по итогам занятий НИЦ «Полисема»;

- тексты творческих работ студентов, выполненных на занятиях учебной модели с элементами ролевой игры НИЦ «Полисема»;

- курсовые работы студентов по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились и успешно используются при организации образовательного процесса Института гуманитарного образования и информационных технологий (г. Москва).

Литература

1. Егорова М.М. О методике совершенствования речевой культуры студентов. [Текст] / М.М. Егорова //Научно-педагогический журнал «Высшее образование в России» Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ. - М.: Московский государственный университет печати, 2010. - №1. - С. 146-150.

2. Егорова М.М. Инновационный подход к анализу реализации полисемии в художественном тексте. [Текст]/ М.М. Егорова// «Сибирский педагогический журнал» Научное периодическое издание. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2011. - №2 - С.99-103.

3. Егорова М.М. Анализ реализации полисемии в художественном тексте как средство совершенствования речевой культуры студентов-филологов. [Текст]/ М.М. Егорова// «Сибирский педагогический журнал» Научное периодическое издание. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2011. - №3. - С. 115-120.

4. Егорова М.М. Анализ использования многозначного слова в творчестве Н.Н. Гоголя как средство совершенствования речевой компетенции учащихся. [Текст] / М.М. Егорова // Сборник научных статей по материалам Международной научной конференции, 12-14 ноября 2009г. XI Виноградовские чтения. Текст и контекст: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты. М.: МПГУ, 2009. - С. 193-197.

5. Егорова М.М. Креативные формы преподавания русского языка и литературы в высшем учебном заведении. [Текст] / М.М. Егорова //Сборник научных трудов. Выпуск 12. - М.: РИПО ИГУМО и ИТ, 2009. - С. 97-103.

6. Егорова М.М. Развитие креативности у учащихся на уроках русского языка и литературы в общеобразовательном учебном заведении. [Текст] / М.М. Егорова // Вариативное управление развитием образовательных систем учебного округа: материалы научно-практической конференции директоров школ ВАО г. Москвы, 19 мая 2009г. - М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2009. - С. 103-105.

7. Егорова М.М. Сновидение как художественный прием в русской литературе века. [Текст] / М.М. Егорова //Сборник научных трудов. Выпуск 14. - М.: РИПО ИГУМО и ИТ, 2010. - С.65-73.

8. Егорова М.М. Литературоведческие основы реализации полисемии в художественном тексте. [Текст] / М.М. Егорова //Проблемы семантики и функционирования языковых единиц разных уровней: сборник научных статей. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2010. - С. 55-60.

9. Егорова М.М. Роль студенческих средств массовой информации в формировании информационной культуры личности. [Текст] / М.М. Егорова //Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Современная журналистика: тенденции и особенности развития», октябрь 2010г. - М.: РИПО ИГУМО и ИТ. - С.184-187.

Размещено на Allbest.ru

...