Становление психолога воинской части при переходе из образовательной в профессиональную среду

Продолжает констатирующий эксперимент факторный анализ по двум сравниваемым выборкам психологов воинских частей: успешные психологи и остальные психологи. В результате были выявлены сходные структуры влияния образовательных сред вузов на становление всех уровней профессиональных компетенций: стандартных, ключевых и ведущих. Полученные данные подтвердили, во-первых, изначальное предположение о том, что на становление профессиональных компетенций оказывает постоянное, пролонгированное во времени влияние образовательная среда вуза, где учился психолог. Во-вторых, показали, что разнообразие получаемых и развиваемых в вузе знаний, умений и навыков актуализируется у состоявшегося психолога в многообразных ситуациях военно-морской деятельности, формируясь в устойчивые стандартные компетенции. В-третьих, образовательная среда вуза, оказывая влияние на ключевые компетенции, в выборке лучших психологов выравнивается в общей пропорции компетенций, изменяясь от значительного перевеса влияния на ключевые компетенции в выборке проходящих становление психологов (всех остальных, в терминах нашего констатирующего эксперимента). Эти результаты можно интерпретировать, как естественное, рациональное расходование мотивационного потенциала личности специалиста, проходящего стадии профессионального становления. В-четвертых, выявлено, что у успешных психологов образовательная среда вуза, где они учились, в своей модальности в большей степени, чем у остальных психологов, соответствует военно-организационной культуре корабля, береговой части флота. Такое соответствие по сравниваемым выборкам было выявлено: 64% у успешных психологов и 48% у остальных.

Обобщающий результат констатирующего эксперимента получен путем подсчета общих долей дисперсии рассмотренных ранее пяти факторов влияния образовательной среды вуза на становление профессиональных компетенций психолога воинской части. Доли дисперсий выявленных факторов складывались в три кластера по соответствующим уровням компетенций вне зависимости от «чистоты» влияния: влияние ОС на становление стандартных компетенций - 0,287 дисперсии; влияние ОС на становление ключевых компетенций - 0,817 дисперсии; влияние ОС на становлении ведущих компетенций - 0,336 дисперсии.

В третьей главе «Оптимизация становления профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе из образовательной среды вуза в профессиональную среду» решалась третья задача исследования. Выявленные взаимосвязи между становлением профессиональных компетенций и образовательной средой (ОС) легли в основу разработанного нами тренинга по оптимизации становления профессиональных компетенций психолога воинской части. Эффективность его проверена в ходе формирующего эксперимента по проектированию и управлению ОС. Эксперимент строился исходя из того, что становление профессиональных компетенций психолога воинской части происходит тем успешнее, чем полнее выполняются выявленные условия влияния на них ОС вуза. Эксперимент проходил в 2007-2008 учебном году в условиях факультета переподготовки и повышения квалификации Военного университета Министерства обороны РФ (далее ВУ МО РФ). Ежегодно в ВУ МО РФ обучаются не менее двух потоков психологов, в каждом из потоков по 6-10 флотских психологов, время обучения три месяца. Таким образом, в формирующем эксперименте участвовало 24 флотских психологов, по 12 в контрольной и экспериментальной группах. В проведении эксперимента принимали участие преподаватели кафедры психологии ВУ МО РФ, непосредственно связанные с разработкой и проведением основных процедур и мероприятий, входящих в методический комплекс эксперимента, а также наиболее подготовленные слушатели, имеющие опыт непосредственной психологической практики, выступающие в роли независимых экспертов при оценке выполнения различных заданий участниками эксперимента. Эксперимент строился по схеме Д. Кэмпбелла (1996) с контрольной и экспериментальной группами с предварительным и последующим тестированием, где О1, О2, О3 измерения в контрольной группе (КГ), а О4, О5, О6 - в экспериментальной группе (ЭГ).

Где Х воздействие тренинга профессиональной компетенции, О показатели стандартных, ключевых и ведущих компетенций. В формирующем эксперименте был задействован апробированный в констатирующем эксперименте диагностический комплекс, включающий критерии и диагностические методики профессиональных компетенций.

Была выдвинута рабочая гипотеза: тренинг профессиональной компетенции, оптимизирует становление компетенций психолога воинской части, если усилить дескрипторы образовательной среды вуза: обобщенность, социальную активность, мобильность, интенсивность, эмоциональность, когерентность, устойчивость и доминатность. В качестве независимой переменной выступала модель проектирования и управления образовательной средой вуза (в рамках эксперимента), основанная на результатах констатирующего эксперимента. Главным содержанием независимой переменной эксперимента является тренинг профессиональной компетенции, усиливающий дескрипторы образовательной среды вуза. Зависимой переменной - показатели становления стандартных, ключевых и ведущих компетенций.

Применение диагностического комплекса позволило получить следующие результаты становления профессиональных компетенций по экспериментальной и контрольной группам. В результате использования непараметрического кругового критерия Фишера, получили уровни различий в ходе формирующего эксперимента. Итог: произошли изменения, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. По показателям стандартных компетенций: в контрольной группе он составляет p<0,05, в экспериментальной p<0,01 и ниже. Вызывает интерес отсутствие изменений в показателе «Этические нормы психолога». Видимо, он является достаточно высоким для данной группы специалистов, не ставится под сомнение, не нуждается в усилении. Не исключен вариант, что слабо рефлексируется в связи с отсутствием опыта практической профессиональной деятельности. Под воздействием тренинга профессиональных компетенций изменения на уровне p<0,05 статистической значимости произошли в становлении ключевых компетенций. Только показатель «удовлетворенности условиями профессиональной деятельности» не изменился ни в контрольной, ни в экспериментальной группах. Это вполне естественно, так как ее невозможно измерить без погружения в реальную психологическую деятельность. Вызывает определенный оптимизм изменение в экспериментальной группе интегрального показателя ведущих компетенций специалиста. Здесь по всей видимости произошел синергетический эффект наложения актуализированных дескрипторов образовательной среды, полное совпадение смоделированной среды и военно-организационной культуры войсковой части, экипажа корабля.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы все выдвинутые гипотезы нашли своё подтверждение, поставленные задачи решены.

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы и предлагаются практические рекомендации.

1. Разработана и апробирована теоретическая модель становления профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе из образовательной среды вуза в профессиональную среду. Определена нелинейная динамика изменения уровней профессиональных компетенций психолога под опосредованным воздействием образовательной среды вуза. Экспериментально выявлены основные взаимосвязи становления профессиональных компетенций и дескрипторов образовательной среды: 1) становление стандартных компетенций взаимосвязаны с дескрипторами интенсивности и доминантности; 2) становление ключевых компетенций с устойчивостью образовательной среды, эмоциональностью, когерентностью, обобщенностью; 3) становление ведущих компетенций с обобщенностью, социальной активностью и мобильностью.

2. Эмпирически выявлена превалирующая доля (57%) воздействия на становление ключевых компетенций у успешных психологов образовательной среды вуза в сравнении со стандартными (23%) и ведущими (20%) компетенциями, т.е. выявлено противоречие между традиционным восприятием образовательной среды вуза, как основы становления стандартных компетенций и эмпирически полученными данными. С одной стороны успешные психологии, находясь или пройдя этап индивидуализации становления профессиональных компетенций, содержательно должны актуализировать потенциал образовательной среды вуза именно в направлении ключевых компетенций. С другой стороны - мы столкнулись с мало изученным феноменом использования скрытого потенциала, по сути ресурса, инерционности системы российского образования. Положительная составляющая такого ресурса сегодня еще позволяет осуществлять подготовку специалиста без четкой определенности к будущей должности с ее специфическими профессиональными компетенциями. Здесь мы имеем дело с управлением вероятностными методами неопределенным процессом.

3. Обоснована возможность оптимизации становления профессиональных компетенций психолога воинской части путем организации системы психолого-педагогических мероприятий по его профессиональному сопровождению, предусматривающей в качестве одного из основных условий целенаправленное моделирование образовательной среды вуза. Доказано, что проектирование образовательной среды вуза должно вестись с учётом выявленных противоречий, возникающих в системе взаимодействия индивидуально-личностных и объективно-ситуативных факторов, составляющих ситуацию профессионального развития в профессиональной среде и предопределяющих специфику каждого этапа становления.

Дальнейшими направлениями исследования проблемы становления профессиональных компетенций при переходе выпускника вуза из образовательной среды в профессиональную среду могут стать: 1) изучение профессиональных компетенций как синтетического психологического явления; 2) исследование психологических механизмов становления профессиональных компетенций при переходе из одной профессиональной среды в другую; 3) разработка оптимального психодиагностического инструмента для изучения становления профессиональных компетенций в различных профессиональных средах.

Основные публикации

1. Бушкина М.Г. Модель влияния образовательной среды вуза на становление профессиональных компетенций флотского психолога /М.Г. Бушкина [Текст] //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - № 3. - 2008. - С. 76-86.

2. Бушкина М.Г. Психологические факторы влияния образовательной среды вуза на становление профессиональных компетенций военного психолога /А.В. Булгаков, М.Г. Бушкина [Текст] //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - № 3. - 2010. - С. 105-114.

3. Бушкина М.Г. Диагностика и профилактика отклоняющегося поведения у военнослужащих Военно-морского флота. Методическое пособие для флотских психологов. Под общ. ред. проф. А.В.Булгакова. [Текст] / М.Г. Бушкина. - М.: изд-во ГШ ВМФ России, 2005. - 72 с.

4. Бушкина М.Г. Понятие «образовательная среда», ее структурные характеристики и психологические параметры /М.Г. Бушкина [Текст] // Материалы межведомственной научно-практической конференции «Психология безопасности личности в современных условиях». 27 февраля 2008 года. В 2-х ч. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2008. - Ч. 1. - С. 49-56.

5. Бушкина М.Г. Становление профессиональных компетенций психолога Военно-морского флота России как междисциплинарная психологическая проблема /М.Г. Бушкина [Текст] // Становление личности в современном изменяющемся мире. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. Москва, Орехово-Зуево: МГОПИ, 2008. - С. 18-25.

6. Бушкина М.Г. Психологические особенности становления профессиональных компетенций флотского психолога /М.Г. Бушкина [Текст] //Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике. Материалы международной научно-практической конференции III Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21 апреля 2008 года. - М.: ООО «Диона», 2008. - С. 37-48.

7. Бушкина М.Г. Психологические аспекты проектирования и управления образовательной средой вуза как условия становления профессиональных компетенций психолога в Военно-морском флоте России /М.Г. Бушкина [Текст] // Международная научно-практическая конференция «Проблемы организационной психологии в практике военно-морских сил». Севастополь, 25-26 сентября 2008 года. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008. - С. 26-38.

Размещено на Allbest.ru