Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих (на примере профессии автомеханик)

Таким образом, тенденции роста сформированности исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения на протяжении всего формирующего эксперимента подтвердили обоснованность выделенных принципов и эффективность разработанной нами методики.

Для эффективного формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения эксперимент выявил необходимость соблюдения следующих требований к реализации методики:

- разработка и применение на уроках производственного обучения максимально возможного числа профессиональных исследовательских задач различной степени сложности;

- исключение однотипности решаемых задач, т. к. это снижает познавательный интерес учащихся;

- обеспечение связи содержания профессиональных исследовательских задач с дальнейшей профессиональной деятельностью будущих рабочих.

Проведенное исследование в целом подтвердило гипотезу, что позволило в заключение работы сделать следующие выводы:

1. Анализ современного состояние проблемы формирования исследовательских умений будущих рабочих в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования показал необходимость повышения качества профессионального обучения будущих рабочих. Это обеспечивается применением научных достижений в профессиональном образовании, внедрением исследовательской деятельности, которая является основой формирования исследовательских умений, способствующей овладению методами исследования и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности рабочих-автомехаников.

2. Реализация теоретической модели формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханик (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования, включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностику результатов этого процесса) наиболее эффективна при условии интеграции специальных профессиональных знаний в этой деятельности; оптимального и целенаправленного использования средств формирования исследовательских умений; практической направленности специальных профессиональных исследовательских задач в рамках программ начального профессионального образования; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе решения задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих рабочих - автомехаников.

3. Специфика исследовательских умений и личностных особенностей будущих рабочих-автомехаников наиболее полно раскрывается в комплексе взаимосвязанных умений, включающих содержательный, организационный, процессуальный, коммуникативный, технический, результативный компоненты.

4. Процесс производственного обучения профессии автомеханик включает три этапа - первый этап (первый курс, первое полугодие), второй этап (второе полугодие первого курса и первое полугодие второго курса), третий этап (второе полугодие второго курса и третий курс), выделение которых позволяет поэтапно формировать исследовательские умения учащихся.

5. Организация процесса производственного обучения автомехаников с применением профессиональных исследовательских задач предполагает выделение их следующих типов: на разработку технологии выполнения отдельных трудовых операций; на разработку технологии выполнения комплексных работ по ремонту и обслуживанию автомобиля; на создание субъективно нового инструмента и приспособлений; на моделирование условий работы отдельных узлов и агрегатов автомобиля.

6. Содержанием профессиональных исследовательских задач могут быть задания, связанные с самостоятельным освоением учащимися технологического оборудования. С этой точки зрения профессиональная исследовательская задача - задание для учащегося, в ходе решения которого осуществляется самостоятельное освоение отдельных операций по использованию такого оборудования как LUC 306, АМД 4, KL 800 и другого.

7. В результате проведения экспериментальной проверки определена эффективность предложенной модели формирования исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников как процесса целенаправленного овладения ими методами исследования на основе: деятельностного, задачного и компетентностного подходов к обучению, организации процесса производственного обучения будущих автомехаников с применением исследовательской деятельности, решения комплекса различных типов профессиональных исследовательских задач.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению качества формирования исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников в учреждениях, реализующих программы НПО.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с внедрением в процесс производственного обучения будущих рабочих профессиональных исследовательских задач, а также вопросов формирования исследовательских умений учащихся. В дальнейшем следует продолжить изучение обозначенных проблем для организации исследовательской деятельности учащихся в учреждениях, реализующих программы НПО.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1. Векленко, В.Н. Профессиональные исследовательские задачи как средство формирования исследовательских умений в учреждениях начального профессионального образования (на примере профессии автомеханик) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» №2. - 2010. М.: Изд. МГОУ. - 224 с. (с. 71 - 78)

2. Векленко, В.Н. Подготовка современного высококвалифицированного рабочего (на примере профессии «автомеханик») // Вестник МГТУ им. Баумана. Серия «Машиностроение» №4. - 2010. М.: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 127 с. (с. 18 - 19)

3. Векленко, В.Н. Современный подход к подготовке рабочих в учреждениях реализующих программы начального профессионального образования (на примере профессии автомеханик) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» №1. - 2011. М.: Изд. МГОУ. - 265 с. (с. 96 - 105)

Статьи и тезисы в материалах региональных научных конференций

4. Векленко, В.Н. Исследовательские умения как составляющая профильного обучения //Внедрение профильного обучения сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы (материалы конференции). Выпуск 2 /под ред. Мухориной Н.Б., Полетаевой В.А. - Коломна: ГОУ ВПО МО «КГПИ», 2008. - 146 с. (с. 142 - 144)

5. Векленко, В.Н., Савинкин, В.П., Анализ исследовательских умений учащихся учреждений начального профессионального образования // Материалы 18 Международной научно практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (материалы конференции)/ под ред. Прокудина Б.Ф. Коломна: КГПИ, 2008, -461 с. (с. 349 - 350)

6. Векленко, В. Н. Профессиональные исследовательские задачи в подготовке учащихся НПО // Инновации в образовании: материалы заочной научно-практической конференции / КГПИ, под ред. Н.Б. Мухориной. Коломна, - 2009. - 146 с. (с. 63 -67)

7. Векленко, В. Н. Организация производственного обучения автомехаников в учреждениях НПО с использованием исследовательского метода // Начало-8: сб. научных статей аспирантов и соискателей/ под ред. А.В. Кулагина. - Коломна: КГПИ, 2009. - 246 с. (с. 67 - 75)

Размещено на Allbest.ru