Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии

Проблема качества знаний является ключевой в педагогике. Качество знаний в современной формирующейся модели образования связывается с овладением учащимися методами познания, формированием у них познавательных мотивов, желания узнавать новое, с формированием у учащихся умений добывать, хранить, перерабатывать информацию, применять знания в незнакомых ситуациях.

Овладение учащимися методами познания предполагает использование этих методов в учебном процессе. Одним из основных методов познания в химической науке является теоретическое моделирование. Использование данного метода при формировании теоретических знаний в обучении поможет устанавливать связи между фактологическим и теоретическим содержанием, понимать характер связей между знаниями, понимать способы получения знаний. Все перечисленные характеристики являются проявлением осознанности знаний.

Использование научного метода теоретического моделирования при обучении в значительной степени зависит от специальной методической обработки изучаемого содержания.

Выявлено противоречие между потенциальными возможностями научного метода теоретического моделирования в повышении осознанности знаний учащихся и отсутствием специальной методической обработки содержания школьных курсов химии, которая позволит использовать данный метод при обучении.

Проблема исследования заключается

1) в необходимости выделения элементов содержания для изучения сущности которых может быть использован научный метод теоретического моделирования;

2) в определении последовательности изучения всех видов содержания, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет выбор темы исследования «Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии». Цель исследования заключается в методической обработке содержания курса химии основной школы, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся. Объект исследования: процесс обучения химии в основной школе. Предмет исследования: содержание курса химии основной школы, позволяющее использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся. Гипотеза исследования. Повышения осознанности знаний при использовании метода теоретического моделирования можно добиться, если:

1) отобрать содержание, для изучения сущности которого, может быть использован данный метод (далее - модельное содержание);

2) определить последовательность изучения всех видов содержания в соответствии с этапами моделирования;

3) определить роль и место химического эксперимента как вида содержания при использовании данного метода;

4) раскрыть перед учащимися особенности данного метода научного познания.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», изучить роль метода теоретического моделирования в научном познании и при обучении, определить этапы моделирования, выявить психологические механизмы, способствующие повышению осознанности знаний в условиях использования метода теоретического моделирования в обучении (на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы).

2. Обосновать требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющему использовать метод теоретического моделирования при обучении. На основании действующего образовательного стандарта и обоснованных требований разработать программу и учебник курса химии основной школы.

3. Исследовать возможности использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания:

- в достижении требований, предусмотренных обязательным минимумом содержания действующего образовательного стандарта;

- в повышении осознанности знаний.

Методологической основой данного исследования являются:

философские труды, раскрывающие сущность метода теоретического моделирования (И.Б. Новик, Я.Г. Неуймин, А.И. Уемов,

В.А. Штофф и д.р.);

психологические концепции системно-структурной организации процесса мышления (Я.А. Пономарёв, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов);

основные дидактические принципы (научность, доступность, систематичность, сознательность) отбора и структурирования содержания школьного курса химии (С.Г. Шаповаленко, В.С. Полосин, Ю.В. Ходаков, Е.Е. Минченков). В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация данных литературных источников по философии, психологии, дидактике, методике преподавания химии по проблеме исследования; изучение нормативных документов и учебной литературы по изучаемой дисциплине); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдения за учебным процессом, анкетирование, письменный опрос); статистические (математическая обработка результатов педагогического эксперимента, графическое представление результатов педагогического эксперимента).

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2004 гг.), поисково-теоретический, включал изучение, анализ литературы по проблеме исследования, определение понятийного аппарата, сбор эмпирических данных по теме исследования, осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий, выдвижение гипотез и постановку задач.

Второй этап (2003-2006 гг.), опытно-экспериментальный, включал обоснование требований к методической обработке содержания; методическую обработку содержания, написание текстов учебника, программы и тематического планирования, проверку доступности текстов для учащихся, издание учебника, программы и тематического планирования.

3 этап (2005-2008гг.), аналитико-обобщающий, включал: исследование возможностей использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания в достижении уровня требований образовательного стандарта и повышении осознанности знаний; обработку результатов исследования, написание диссертации и автореферата.

Базой исследования явились:

на втором этапе исследования: ГОУ СОШ № 29 Якутск, ГОУ лицей № 1 Брянск, ГОУ СОШ № 315 Москва, ГОУ гимназия № 1521 Москва. Количество участников эксперимента на данном этапе составило около 800 человек;

на третьем этапе исследования: ГОУ СОШ № 315 Москва, ГОУ гимназия № 1521 Москва. Количество участников эксперимента на данном этапе составило 194 человека.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Требования к содержанию курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования:

§ в структуре содержания курса химии должны быть отражены теоретические уровни, соответствующие логике развития науки;

§ при изложении модельного содержания необходимо максимально обращать внимание на каждый этап моделирования;

§ при изложении содержания должно преобладать сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов;

§ появлению теоретической модели должно предшествовать ознакомление с фактами, лежащими в её основе; в процессе использования теоретической модели должны накапливаться «негативные факты», требующие перехода к другой теоретической модели;

§ помимо основного содержания курса химии, необходимо дополнительное содержание, раскрывающие гносеологические и психологические особенности данного метода

2. Лабораторный и демонстрационный школьный химический эксперимент при моделировании выполняет роль эмпирического базиса и критерия истинности знаний. В тех случаях, когда осуществить эксперимент невозможно из-за технических сложностей или временных ограничений, его суть и основные выводы излагаются в тексте учебника.

3. Для формирования целостной картины о сущности метода теоретического моделирования необходимо дополнительное содержание, в котором разъясняются гносеологические и психологические особенности данного научного метода познания.

4. Преподавание химии в основной школе с использованием метода теоретического моделирования в условиях отобранного и структурированного содержания позволяет достигать уровня требований образовательного стандарта и способствует повышению осознанности знаний.

Научная новизна.

Определены требования к методической обработке содержания курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования.

На основании этих требований методически обработано содержание, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования.

Показано влияние метода теоретического моделирования, применяемого в условиях отобранного и структурированного содержания, на повышение осознанности знаний.

Теоретическая значимость:

- выявлены общие механизмы процесса моделирования и процесса повышения осознанности знаний;

- показано, что обучение с применением метода моделирования позволяет устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости, что можно считать проявлением осознанности знаний;

- выявлено, что использование метода моделирования при обучении влияет на формирование положительной мотивации обучения химии.

Практическая значимость: разработаны и опубликованы программа, тематическое планирование и учебники химии 8 и 9 классов, содержание которых отобрано и построено с учётом требований, позволяющих использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам решаемой проблемы, широким охватом учащихся - участников эксперимента, проведением исследования в контролируемых условиях. Апробация результатов исследования проводилась непрерывно по мере их получения. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на конференции молодых учёных ИОСО РАО (1999 и 2000 годы), на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (2002 г), на Всероссийском семинаре по проблемам методики обучения химии (рук. проф. Г.М. Чернобельская; 2002 и 2008 гг), на конференции, организуемой кафедрой методики обучения химии РГПУ им. Герцена (2002г и 2005 г), на конкурсе «Лучший учитель Российской Федерации - 2006», на конкурсе «Грант Москвы-2007», на заседаниях кафедры методики преподавания химии МИОО(2003-2008г). Внедрение результатов исследования проводилось путём публикаций [1-10]. Результаты исследования внедрены в практику обучения трёхсот двух школ г. Москвы.

Во введении выявлено существующее противоречие, на основании которого дано обоснование актуальности выбранной темы, выделена проблема, сформулирована гипотеза, определены задачи, отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы использования метода моделирования при обучении химии для повышения осознанности знаний» представлены философские, психологические, дидактические, методические аспекты изучаемой проблемы; исследовано содержание понятий «модель», «теоретическое моделирование», изучено соотношение основных гносеологических компонентов моделирования при обучении и в научном познании, определены этапы моделирования; обоснованы требования к отбору и структурированию модельного содержания школьного курса химии, выделены подходы к изложению содержания, определены место и роль химического эксперимента как вида содержания при моделировании; обоснована необходимость введения дополнительного содержания гносеологической направленности; выявлены психологические механизмы повышения осознанности знаний при моделировании.

Анализ встречающихся в философской литературе определений понятий «модель», «теоретическое моделирование» позволил определить понятийный аппарат исследования. В философии общепринятым является определение, которое дает В.А. Штофф: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». Именно это определение мы взяли за основу в своей работе.

Моделирование в химии - один из важнейших методов научного познания, при использовании которого осуществляется построение, перестроение моделей на основании экспериментальных данных и их использование для объяснения явлений.

Среди видов моделирования выделяют «материальное» (предметное) и «идеальное» (теоретическое) моделирование. Однако чёткой границы между данными видами не проводится, так как теоретическое моделирование может происходить как на уровне самых общих, не до конца осознанных и фиксированных «модельных представлений» (например, модель строения атома Н.Бора), так и на уровне достаточно детализированных знаковых или материальных систем (химические формулы, химические уравнения, модели атомов и молекул, кристаллических решёток). Объяснение сущности явлений, изучаемых в курсе химии, осуществляется на основе теорий, предполагает либо построение модели, либо привлечение уже построенной модели. Поэтому в настоящем исследовании мы исходим из того, что любое моделирование при изучении химии является «теоретическим». На основании изучения подходов к выделению этапов процесса моделирования в литературных источниках для дальнейшей работы нами была составлена схема, позволяющая наиболее наглядно, хотя и упрощённо, представить этот процесс (см. рис. 1).

Рис.1

Определение этапов моделирования и рассмотрение соотношения гносеологических компонентов метода моделирования в обучении и научном познании позволили обосновать одно из требований к структуре содержания, изучение сущности которого осуществляется с использование метода теоретического моделирования. Структура содержания должна отражать основные этапы появления этого содержания в науке. Именно эти этапы способствуют формированию у учащихся правильного понимания соотношения теории и фактов в познании, критериев истинности знаний и других важных гносеологических компонентов, а также создают условия для критического анализа соотношения между познаваемым объектом, имеющимся знанием о нём и собственным опытом. Перечисленные позиции при обучении играют важную роль в формировании осознанности знаний.

Анализ методической и учебной литературы проводился в двух направлениях: 1) изучались методические взгляды учёных-химиков и педагогов на построение содержания курсов химии и используемые подходы к изучению модельного содержания в методике преподавания химии до 90-х годов XX века; 2) изучались построение содержания и методические подходы к изучению модельного содержания с 90-х годов XX века по настоящее время. Проведённый анализ показал, что элементы моделирования встречаются только в курсах химии, построенных на нескольких теоретических уровнях. Подходы к изучению теоретических моделей делятся на три группы: историко-логический, опытно-экспериментальный, декларативный. Наиболее перспективными с точки зрения использования метода моделирования являются историко-логический и экспериментальный подходы. Наиболее ценным в содержании является такое сочетание этих двух подходов, при котором используемый эксперимент при обучении играет такую же роль, как и в научном познании, то есть служит экспериментальным базисом и критерием истинности теорий. Выводы, сделанные на основании анализа позиций авторов по построению содержания, являются обоснованием следующих требований к содержанию: структура курса должна быть многоуровневой; при изложении отобранного содержания преимущественно должно использоваться такое сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов, при котором химический эксперимент играет ту же роль и занимает то же место, что и в научном познании. Анализ литературных источников позволил утвердиться в актуальности проблемы исследования: сочетание перечисленных позиций в современных курсах химии представлено эпизодически или отсутствует.

Проведённый анализ литературы по дидактике, психологии и методике обучения (И.Я. Лернер, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, П.А. Оржековский, Н.В.Богомолова, Н.А. Титов) показал, что формирование осознанных знаний и процесс моделирования имеют общую рефлексивную интеллектуальную и рефлексивную смысловую обусловленность. Рефлексивно-смысловая обусловленность процесса моделирования предполагает наличие сформированных мотивов учебной деятельности. В связи со сделанными выводами на данном этапе исследования было проведено анкетирование, целью которого стало выявление основных факторов, влияющих на формирование мотивации изучения химии.

Анализ результатов анкетирования учителей и учащихся 2002-2004 годы показал, что примерно 50% школьников изучают теоретическое содержание по химии для того, чтобы не получить плохую оценку, избежать проблем с учителями и родителями. То есть теоретическое содержание курса химии для половины учащихся не является актуальным. Анализ ситуации позволяет обосновать следующее требование к содержанию: новая теоретическая модель при построении содержания вводится тогда, когда возникают вопросы, на которые она должна ответить. Осознанность знаний может проявляться в самостоятельном установлении связей между элементами содержания, умении выявлять существенные и несущественные связи, понимании механизма становления и проявления этих связей и др., что было подробно рассмотрено в параграфе 1-2. Именно формированию подобных умений способствует акцентирование внимания учащихся не только на непосредственно химическом модельном содержании, но и на особенностях методов, использование которых привело к появлению этих знаний в науке, что позволяет выдвинуть ещё одно требование к содержанию: разъяснение сущности метода моделирования должно осуществляться в учебнике с использованием дополнительных текстов, раскрывающих особенности применяемого метода.

Во второй главе «Содержание курса химии основной школы для использования научного метода теоретического моделирования» рассмотрены основное содержание курса химии, дополнительное содержание гносеологической направленности химический эксперимент как вид содержания, отобранные и структурированные в соответствии с выдвинутыми и обоснованными требованиями.

Содержание, изучение сущности которого может осуществляться с использованием метода теоретического моделирования, было отобрано из перечня элементов содержания, определённого стандартом образования, с учётом выдвинутых требований. К такому содержанию относятся: атомно-молекулярная теория, классификация веществ на простые и сложные, классификация простых веществ на металлы и неметаллы, массовая доля элемента в веществе, химическая формула, уравнение реакции, относительная молекулярная масса, валентность, состав воздуха, Периодический закон, строение атома, строение вещества (виды химической связи, типы кристаллических решёток), электролитическая диссоциация, теория окислительно-восстановительных реакций. Изложение отобранного содержания в учебнике подчиняется вышеперечисленным требованиям: раскрытие сущности происходит на разных теоретических уровнях, отражая логику его осмысления в науке. При изложении отобранного содержания преимущественно используется сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов, при котором химический эксперимент играет роль экспериментального базиса и критерия истинности знаний.

В содержание параграфов включены дополнительные тексты двух типов: а) разъясняющие гносеологические особенности метода моделирования, б) разъясняющие психологические особенности метода моделирования. Дополнительные тексты расположены в параграфах там, где предшествующее или последующее содержание школьного курса строится с использованием метода моделирования. Каждый дополнительный текст имеет небольшой объём и раскрывает одну гносеологическую или психологическую особенность метода моделирования, которая непосредственно вскрыта в содержании основного текста параграфа. Совокупность всех дополнительных текстов формирует целостную картину сущности метода теоретического моделирования.

Для каждого элемента содержания, объяснение сущности которого происходит с использованием метода моделирования, подобран лабораторный или демонстрационный эксперимент, являющийся эмпирическим базисом. В тех случаях, когда осуществить эксперимент невозможно из-за технических сложностей или временных ограничений, его суть и основные выводы излагаются в тексте учебника.

В третьей главе «Использование метода моделирования на уроках химии для достижения уровня требований образовательного стандарта и повышения осознанности знаний» приведены примеры уроков 8-х и 9-х классов, проводимых с использованием данного метода, описаны задачи, условия и методы педагогического эксперимента, приведён анализ результатов эксперимента.

Организация уроков осуществлялась в соответствии с содержанием разработанного курса химии, реализованного в учебниках [3,4] и методическом пособии для учителя [2]. Наблюдения за учащимися в процессе моделирования на уроке позволяют отметить высокий уровень познавательной активности, что говорит о готовности учащихся данного возраста включаться в работу по моделированию, возникновение в процессе моделирования интеллектуальных затруднений, требующих от учителя организации анализа трудной ситуации, способствующего включению у учащихся рефлексивных механизмов, которые наиболее эффективны в получении осознанных знаний; реализацию таких личностных мотивов при обучении как мотивы достижения и самоутверждения, которые в подростковом возрасте являются ведущими в формировании мотивации деятельности.

Для исследования влияния научного метода теоретического моделирования на повышение осознанности знаний в процессе обучения был организован педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в ГОУ Гимназии № 1521 г. Москвы и ГОУ СОШ №315 г. Москвы (число участников - 194, время проведения 2004-2008 годы).

В процессе осуществления эксперимента решались следующие задачи:

1) выяснить, в какой мере обучение со специально организованным процессом моделирования позволяет достигать уровня требований, предусмотренных образовательным стандартом;

2) исследовать динамику изменения осознанности знаний при работе с содержанием, позволяющим использовать метод теоретического моделирования в основной школе.

Для решения первой задачи было решено использовать задания московского городского апрельского мониторинга, проводимого в 9-х классах в школах - участниках мониторинга г. Москвы в 2006-2007 году. Такие же задания были предложены участникам эксперимента. Показателем являются результаты мониторинга, представленные в таблице 1. В таблице представлены данные о выполнении учащимися тестовых заданий, проверяющих уровень усвоения элементов содержания образовательного стандарта.

Таблица 1. Анализ результатов мониторинга

теоретический моделирование химия

Анализ результатов мониторинга показал, что обязательные для изучения элементы содержания участниками эксперимента усвоены примерно на том же уровне, что и в большинстве образовательных учреждений г. Москвы. Стоит отметить, что средний показатель уровня обученности участников эксперимента на 5% выше. Эти данные дают основания полагать, что обучение в условиях использования метода моделирования способствуют достижению уровня образовательного стандарта.

Для решения второй из поставленных задач, по мере прохождения определённых тем курса проводились срезы знаний, включающие вопросы по выявлению уровня осознанности изученного содержания. Как было отмечено в параграфе 1-2, осознанность как показатель качества знаний обладает рядом характеристик. С нашей точки зрения, в заданиях должна присутствовать доля неопределённости (открытости, размытости), которая позволяет предлагать варианты решений на разных уровнях осмысления. Этот подход был ранее использован в работах И.Н.Семёнова, С.Ю.Степанова, П.А.Оржековского и др. Степень использования знаний и логика построения рассуждений, с нашей точки зрения, и будут отражать достижения осознанности. Для того, чтобы сравнить динамику осознанности знаний при решении подобных задач, мы выбрали метод нормативно-категориального анализа решения задачи (метод разработан и внедрён в психологии И.Н.Семёновым, в методике преподавания химии использовался П.А Оржековским, Н.В.Богомоловой, Н.А.Титовым), который заключается в том, что всем идеям учащихся присваивают определенную категорию, в зависимости от приближения ее (идеи) к идеальной.

В соответствии с этим выделяется поверхностное решение, как наиболее удаленное от идеального (глубоко неосознанное, реально невыполнимое решение); тривиальное (шаблонное, стереотипное), которое характеризуется тем, что ученик пытается свести задачу к типовой и применить для ее решения известные алгоритмы. Близкая категория приписывается тем решениям, которые максимально приближены к идеальной, но плохо логически проработана. Идеальным (или оригинальным) считается решение, в котором учтены все возможные связи между имеющимися знаниями и содержанием задачи. Особое внимание следует обратить на то, что оригинальных решений может быть несколько. По изменению числа предложений учащихся количества близких, идеальных, поверхностных и тривиальных вариантов решения в ответах учащихся мы судили о динамике осознанности знаний в 8-х и 9-х классах. Анализ результатов представлен на диаграммах 1-6:

Диаграмма 1. Умения выявлять существенные и несущественные связи

Диаграмма 2. Умения устанавливать связи и выявлять способы получения знаний

Диаграмма 3. Понимание основания усвоенных знаний

Диаграмма 4. Умения объяснять результаты эксперимента

Диаграмма 5. Умения предлагать эксперимент

Диаграмма 6. Умения переосмысливать стереотипы

Представленные данные показывают, что в 8 классе число близких и идеальных решений находится в пределах 40% - 50 % по большинству заданий. В 9 классе эти цифры составляют 60% - 75 %. При выявлении всех характеристик осознанности наблюдается положительная динамика. Исключение составили результаты по выявлению умений объяснять результаты эксперимента. Тем не менее, результат по данной характеристики осознанности мы тоже считаем положительным. В 8 классе для объяснения результата эксперимента достаточно было знать только химические свойства веществ, о которых идёт речь в задании. Задание 9 класса составлено таким образом, что для объяснения результатов эксперимента от учащихся требуется переосмыслить имеющийся мыслительный стереотип. То, что около половина участников эксперимента в 9 классе предложили близкие и идеальные решения, с нашей точки зрения, весьма положительно.

В параграфе 1-2 отмечалось, что повышение осознанности знаний в процессе моделирования связывается с изменениями в мотивационной сфере личности учащихся. В связи с этим, было решено провести анкетирование участников эксперимента по изучению их мотивации обучения химии. Сравнение результатов данного анкетирования с результатами анкетирования в рамках констатирующего эксперимента представлены на диаграмме 7(А, Б).

Диаграмма 7(А, Б). Сравнительная диаграмма распределения основных личностных мотивов учащихся

Из диаграмм следует, что при обучении в условиях использования метода теоретического моделирования происходит иное (по сравнению с исходными данными) доминирование факторов, влияющих на формирование мотивации изучения химии. Как наиболее действенные выступают такие факторы, как интерес к изучаемому материалу, реализация через изучаемый предмет потребностей в достижении и самоутверждении. Сформулированные на основании диаграмм выводы подтверждают и наблюдения за учащимися в процессе уроков по моделированию. Как было отмечено в главе 3-1, на таких уроках наблюдается высокая познавательная активность учащихся. Таким образом, можно говорить о влиянии процесса теоретического моделирования на формирование положительной мотивации, которая, в свою очередь, является одним из важных условий осознанного приобретения знаний.

Заключение

1. Раскрыто содержание понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», обоснована целесообразность рассмотрения сущности процессов построения и перестроения моделей при обучении, предложена схема процесса моделирования, на основании которой метод моделирования может активно использоваться в курсе химии основной школы.

2. Обосновано положение о том, что метод теоретического моделирования может быть использован для повышения осознанности знаний, поскольку процесс моделирования и процесс повышения осознанности знаний имеют общие психологические механизмы.

3. Предложены и обоснованы требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющие использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний:

- построение содержания курса химии должно быть многоуровневым;

- при построении содержания курса химии должны быть учтены этапы моделирования;

- при изложении содержания должно преобладать сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов;

- «новая» теоретическая модель вводится только тогда, когда появляются факты, неукладывающиеся в рамки действующей модели и возникают вопросы, на которые нельзя ответить, используя действующую теоретическую модель;

- при изложении содержания необходимо раскрывать психологические и гносеологические особенности метода теоретического моделирования.

На основании обоснованных требований к методической обработке содержания разработаны программа и учебник курса химии основной школы, которые позволяют использовать научный метод теоретического моделирования при обучении.

4. Показано, что обучение с использованием метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания

- способствует достижению уровня требований образовательного стандарта;

- оказывает влияние на повышение осознанности знаний, что проявляется в умении устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости; есть основания полагать, что повышение осознанности знаний при моделировании связано с реализацией в процессе использования данного метода таких личностных мотивов, как мотив достижения, самоутверждения, познавательного интереса, которые делают процесс получения знаний личностно значимым.

Литература

1.Мещерякова Л.М. Обучение учащихся применять научные методы исследования при изучении веществ на уроках химии.// М.: Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика -№ 3 - 2008. - С.171-177.

2. Мещерякова Л.М. Методические рекомендации и планирование уроков химии в 8-9 классах. /Оржековский П.А, Понтак Л.С. // М.: АСТ Астрель - 2005 - 95 с.

3. Мещерякова Л.М. Химия 8. Учебник для общеобразовательных учреж- дений /Оржековский П.А, Понтак Л.С. // М.: АСТ Астрель - 2005 - 206 с. 4. Мещерякова Л.М. Химия 9. Учебник для общеобразовательных учреждений /Оржековский П.А, Понтак Л.С. // М.: АСТ Астрель - 2006 - 223 с.

1.Мещерякова Л.М. Диалектика познания и обучения./ Оржековский П.А, Филонов Г.Н// Химия: Методика преподавания .- 2001.-№9. C. 40-47.

2.Мещерякова Л.М. О традициях российского химического образования. /Оржековский П.А.//. М.: Вестник Московского городского педагогического университета. Серия естественные науки. № 1(20) , 2008. - С. 102-108.

3.Мещерякова Л.М. Использование элементов теории познания при обучении химии// Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сборник материалов научно-практической конференции молодых учёных .М.: ИОСО РАО 1999. - С. 33-34.

4.Мещерякова Л.М. Совершенствование содержания школьного химического образования с учётом основных личностных мотивов учащихся.// Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции молодых учёных .М.: ИОСО РАО 2001. - С 149-151.

5.Мещерякова Л.М. Роль моделирования при обучении химии. /Оржековский П.А., Понтак Л.С.// Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. Герцена г. Санкт-Петербург, 2002. С.32-33.

6.Мещерякова Л.М. Новый учебник химии для основной школы. /Оржековский П.А, Мещерякова Л.М. Понтак Л.С.// Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. Герцена г. Санкт-Петербург, 2005. С.14-17.

Размещено на Allbest.ru