Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Абрамова И.В.

Пермь 2009

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Шестаков Александр Петрович

(ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Анисимова Людмила Николаевна

(ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»)

кандидат педагогических наук, доцент Пастухова Ирина Павловна

(ГУ «Московский центр качества профессионального образования»)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. О компетентностном подходе и его роли в современном высшем образовании ведётся разговор уже на протяжении нескольких лет. Именно такой подход, по мнению многих ученых, получает в образовании всё больший вес и статус. В настоящее время понятия «компетенция» и «компетентность» рассматриваются с учетом международного опыта и необходимой адаптацией к потребностям и традициям России. Концепция модернизации российского образования до 2010 года определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда. В отечественной педагогике понятие «компетентность» используется в качестве термина для описания конечного результата обучения (работы Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др.).

Изменения, происходящие в обществе в процессе информатизации, существенно влияют на систему образования. Для педагогических вузов социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение сформированности ИКТ компетентности, необходимой для работы в конкретной сфере педагогической деятельности. Причем наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления, особое внимание необходимо уделить компьютерным мультимедийным технологиям, являющимися базовыми составляющими будущей сферы педагогической деятельности.

Проблемам подготовки учителей в области информатики и информационных технологий уделяется большое внимание в педагогических исследованиях. Так, психолого-педагогические аспекты образования в условиях процесса информатизации рассматривались в исследованиях Г.А. Балла, А.П. Белиц-Геймана, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной и др. Дидактико-методические аспекты формирования ИКТ компетентности нашли свое отражение в работах С.А. Бешенкова, А.П. Ершова, М.П. Лапчика, C.И. Михаэлиса, И.В. Роберта, Э.В. Тановой, Е.К. Хеннера и др. Это объясняется тем, что сегодня учителя начальной школы в подавляющем большинстве не владеют необходимыми умениями использовать информационные и телекоммуникационные технологии в жизни и профессиональной деятельности. Также имеется недостаток методических изданий по использованию ИКТ в учебно-педагогическом процессе начальной школы. Следовательно, одним из актуальных направлений профессиональной подготовки будущих учителей является формирование умений самостоятельно ориентироваться в многообразии программных и мультимедийных средств, отбирать наиболее удобные из них, отвечающие психолого-педагогическим условиям подготовки младших школьников, а также создавать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), необходимые в учебном процессе в начальной школе.

В то же время развитие науки и наукоемких технологий в России является одной из приоритетных задач государства, в соответствии с этим правильно организованная научно-исследовательская работа студентов в вузах призвана формировать их творческий потенциал и развивать способность научно обосновывать и правильно разрешать проблемы, возникающие в практической деятельности специалиста.

Важность и необходимость исследовательской деятельности, как студентов, так и педагогов были изучены учёными с разных точек зрения:

? аспекты развития исследовательской деятельности педагогов предложены М.С. Бургиным, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинским, З. Колычёвой, В.В. Краевским, В.И. Кузнецовым, Э.Д. Новожиловым, А. Нырковым, и др.;

? с психологической точки зрения данная проблема изучалась Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выгодским, П.Я. Гальпериным, И.П. Калошиной, Б.О. Кедровой, А.Н. Леонтьевым, Л.М. Митиной, И.А. Мироненко, В.Г. Нестеровым, М.И. Скаткиным и др.;

? о необходимости управления научно-исследовательской деятельностью педагогов писали В.И. Кузнецов, М.М. Поташнин, В.А. Сластенин, Н. Соловьева, и др.

Исследования названных учёных и их последователей внесли значимый вклад в теоретическое, практическое и методическое внедрение научно-исследовательской работы студентов в учебный процесс высшей школы. Практика показала, что модернизация системы высшего образования требует более детальной проработки проблемы формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики средствами научно-исследовательской работы студентов.

Решением этой проблемы может способствовать реализация межпредметных связей информационной и предметной подготовки бакалавров. Такие учёные как П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Л.Д. Деулина, В.И. Журавлёв, В.П. Кузовлёв, И.Я. Лернер, В.И. Медведев, Э.Д. Новожилов уделяли большое внимание межпредметным связям разных циклов учебных предметов, которые рассматривались учёными как средство формирования профессионализма и как методология целостности педагогического процесса.

Такому подходу решению проблемы является то, что, опираясь на научные разработки предшественников, предложить, обосновать и внедрить дополнительный процесс в рамках профильной подготовки бакалавров. Задача, которого -- воспитание бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» со сформированной ИКТ компетентностью.

Основными предпосылками, способствующими проведению данного исследования в контексте ИКТ, являются: процессы информатизации общества и системы образования; внедрение научно-исследовательской работы в содержание и процесс обучения студентов; необходимость подготовки кадров для начальной школы со сформированной ИКТ компетентностью.

Анализ теории и практики выявил противоречия, которые предполагается преодолеть в данном исследовании:

? между потенциально широкими возможностями информатики и информационных технологий и фактическим уровнем использования ИКТ в учебно-педагогическом процессе начальной школы;

? между необходимостью развития научно-исследовательской деятельности студентов, в т.ч. как средства формирования ИКТ компетентности подготовки будущего бакалавра с профильной подготовкой «Начальное образование», и недостаточной разработанностью системы организации и управления этим процессом.

Данные актуальность и противоречия определили проблему диссертационного исследования: как обоснование и реализация такой структурной модели, которая позволила бы обеспечивать сформированность информационно-коммуникационной компетентности бакалавров по направлению «Педагогика» с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы.

Всё сказанное выше определило тему диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» (в условиях научно-исследовательской деятельности»).

Цель исследования -- разработать, научно обосновать и внедрить методы, формы и средства формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров по направлению «Педагогика», по профилю «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

Объект исследования -- процесс подготовки бакалавров по направлению «Педагогика», с профильной подготовкой «Начальное образование».

Предмет исследования -- формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование», в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

С учётом поставленной проблемы для реализации цели исследования выдвигается следующая гипотеза: формирование ИКТ компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы будет достигнуто, если:

? педагогическая модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» содержащая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты будет соответствовать ряду условий (направленность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения, поэтапность обучения, самостоятельность студента в исследовании, осознанность);

? активизировать процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с учётом преемственности средств и форм научно-исследовательской работы студентов;

? содержание процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих бакалавров будет основано на реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с предметом, на основании выдвинутой гипотезы, сформулированны следующие задачи.

1. На основе анализа требований к обязательному минимуму содержания информационной и предметной подготовки бакалавров педагогики, а так же требований к современному учителю, раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-профилированной информационно-коммуникационной компетентности будущих бакалавров педагогики.

2. Проанализировать и определить место научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс в системе подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» с профильной подготовкой «Начальное образование».

3. Разработать, обосновать и внедрить модель формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы, дополняющей учебный процесс в рамках подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование».

4. Создать и внедрить в учебный процесс педагогического вуза учебно-методическое пособие «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования ИКТ компетентности в рамках подготовки бакалавров названного профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развития личности в профессиональном образовании (А.Г. Аллахвердян, В.И. Загвязинский, Р.Я. Имаметдинова, О.В. Калашникова и др.);

- концепция содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.С. Леднёв, И.Я. Лернер, и др.)

- концепция компетентностного подхода к подготовке выпускников вуза (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.П. Лапчик, Л.М. Лебедева И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин, А.В. Хуторской и др.);

- концепция информатизации образования (А.П. Ершов, Н.В. Кисель, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.С. Леднёв, В.М. Монахов Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков и др.);

- концепция научно-исследовательского подхода в высшем образовании (М.С. Бугрин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Кузнецов, М.М. Поташнин, В.А. Сластенин и др.).

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании использовался следующий комплекс методов исследования:

- теоретические -- изучение и анализ научной, философской, дидактической, методической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов;

- констатирующие -- анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, программ, учебных пособий и методических рекомендаций школьного и вузовского курсов информатики в области информационных систем;

- анкетирование, беседа с преподавателями и студентами, наблюдение за ходом научно-исследовательского процесса и деятельностью студентов, экспертные оценки (педагогические методы);

- формирующие -- проведение педагогического эксперимента;

- статистические -- анализ и обобщение результатов экспериментальной апробации;

- системный метод;

- метод структурного анализа и проектирования.

Научная новизна исследования определяется тем, что

? в исследованиях Д.А. Власова (2001), О.Г. Смоляниновой (2002), Л.В. Махровой (2005), Т.Л. Лейниш (2005), Е.Ю. Аксентьевой (2006), рассматриваются вопросы формирования информационной и информационно-коммуникативной компетентности у будущих учителей-предметников. В данной работе впервые выявлены и сформулированы показатели ИКТ компетентности для будущих бакалавров начальной школы, при этом обосновано, что содержание выделенных показателей включает в себя все аспекты психолого-педагогической деятельности педагога начального образования;

? в исследованиях В.В. Балашова (2002), Г.В. Денисовой (2003), Н.С. Криволап (2003), О.А. Хаткевич (2003) исследовательская деятельность студентов рассматривается как фактор профессионализации в подготовке будущего специалиста. В предлагаемой работе научно-исследовательская работа студентов представлена как средство формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

? в системе профильной подготовки бакалавров выделены показатели ИКТ компетентности, обосновано их содержание, что расширяет область применения информатики и информационных технологий при подготовке бакалавров для начальной школы;

? разработана структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющая учебный процесс, которая позволяет расширить сферу применения средств ИКТ во всём учебно-педагогическом процессе начальной школы;

? выделены структура и этапы формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в:

? создании программы формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс;

? возможности внедрения структурной модели формирования ИКТ компетентности в систему подготовки бакалавров по направлению «Педагогика», с профильной подготовкой «Начальное образование»;

? создании и внедрении в учебный процесс педагогического вуза учебно-методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация системы образования, которая характеризуется расширением области применения средств информатики и информационных технологий, требует необходимости уточнения содержания профессионально-профилированной ИКТ компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование», путём выделения тех её показателей (гносеологического, конструктивно-проективного, организационного, коммуникативного, перцептивно-рефлексивного), которые формируются в рамках дисциплин ГОС ВПО общепредметной и профильной подготовки бакалавров педагогики, профиль «Начальное образование».

2. Процесс формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики описывается с помощью структурной модели, содержащей целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты соответствует ряду условий (направленность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения, поэтапность обучения, самостоятельность студента в исследовании, осознанность).

3. Реализация процесса формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» осуществляется на основе преемственности средств и форм научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс. Организуется в трёх видах учебной деятельности студентов: теоретической подготовке, методической подготовке, педагогической практики.

4. Содержание процесса формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики профильной подготовки «Начальное образование» осуществляться на реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на использование фундаментальных философских, психолого-педагогических работ в области информатизации образования, в области организации научно-исследовательской работы студентов; сопоставлением результатов, полученных в данном диссертационном исследовании и опубликованных в литературе; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

Диссертационное исследование проводилось в 2003-2008 гг.

Основные этапы работы:

I этап был посвящён изучению и анализу философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, научно-методических разработок, опыта формирования ИКТ компетентности (2003 г.);

На II этапе происходила формулировка основных теоретических положений, составление программы формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, проведение экспериментального внедрения методической системы формирования ИКТ компетентности (основная экспериментальная база -- Соликамский пединститут (2003-2006 гг.), внедрение элементов обозначенной методической системы в учебный процесс факультета ПМНО Пермского педуниверситета (2007 г.);

III этап заключался в проведении контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов и в разработке учебно-методического пособия для преподавателей педагогических вузов (2006-2008 гг.).

Апробация. Результаты исследования были представлены в докладах и конференциях: IX-X межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей-предметников, студентов и школьников (Соликамск, СГПИ, 2004), Международная научно-практическая конференция «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007, 2008), XII Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам применения ИКТ в образовании «Рождественские чтения» (Пермь, ПГУ, 2008), III международная научно-практическая конференция по вопросам методики преподавания математики и информатики (Биробиджан, 2008), итоговые научные конференции преподавателей кафедры математики и физики в Соликамском государственном педагогическом институте (2003-2007).

Внедрение результатов проведённого исследования осуществлялось путём составления программы «Формирование компонентов ИКТ компетентности в рамках организации научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс»; а так же создания и публикации методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов» для преподавателей педагогических вузов; внедрения элементов названной НИРС по формированию ИКТ компетентности в ряд учебных учреждений г.Соликамск, Соликамского района и Пермского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, база их апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности в подготовке бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» в рамках научно-исследовательской работы студентов» представлены результаты теоретического анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической, философской и методологической литературы по проблеме исследования. Проведён ретроспективный анализ становления информационно-коммуникационной компетентности бакалавра педагогики профильной подготовки «Начальное образование». Определены теоретические аспекты функционирования научно-исследовательской работы студентов вузов педагогических вузов. Представлена структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

Для российской школы понятие «компетентностный подход» не новое. Ещё в советской высшей школе большое внимание уделялось вопросам компетентностного подхода в преподавании. Разработкой данной проблемы занимались такие отечественные педагоги, как И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и их последователи.

Компетентностный подход предполагает: проектирование результата образования, заданность, предустановленность; вариативность сроков обучения; соответствующую критериям оценку, которая проводится по мере подготовленности обучающегося.

Исследователи говорят о компетентности в различных сферах человеческой жизнедеятельности (педагогическая компетентность, коммуникативная, правовая), и выделяют в каждой из них различные виды. Кузьмин выделяет пять ее видов. В исследованиях Ю.Г. Фокина определяется шесть элементов. А.К. Маркова в структуре профессиональной компетенции учителя выделяет четыре блока. В качестве общепринятого определения компетенции будет понимать определения предложенное Академиком РАО И.А. Зимней: «Компетенции -- это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы… действия, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в концепциях человека как актуальных, деятельностных проявлениях…».

Над понятием ИКТ компетентности и информационной культуры работали многие учёные-педагоги: М.П. Лапчик, И.Б. Мылова, С.Р. Удалов, Е.К. Хенер, А.П. Шестаков, Г.Н. Чусавитина и другие. Которые рассматривают информационную культуру как компонент в структуре культуры личности.

В отечественной педагогике и в официальных документах Министерства образования и науки РФ определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность -- это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности. При этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

В ходе разработки проектов ГОС ВПО нового поколения принято несколько типов классификаций компетенций:

? Классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности (Богословский В.А., Галямина И.Г., Караева Е.В., Коршунов С.В. и др.);

? Классификация, примененная в проекте TUNING.

В диссертационном исследовании будем придерживаться классификации, предложенной В.И. Байденко, по мнению которого, компетенции целесообразно поделить на две группы:

- Общие (универсальные, ключевые) для всех специальностей (инвариантные): 1. общенаучные (фундаментальные); 2. социально-личностные и коммуникативные; 3. организационно-управленческие, в том числе системные.

- Предметно-специализированные (профессиональные), связанные с конкретными специальностями (вариативные): 1. базовые общепрофессиональные знания в избранной сфере деятельности; 2. профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.

Анализируя возможности формирования ИКТ компетентности в программе подготовки бакалавров «Начальное образование» необходимо констатировать, что программа «общекультурного» курса информатики в основе имеет лишь общекультурный смысл. По мнению М.П. Лапчика: «Включение информатики в сферу предметной подготовки заставляет расширить и предметно ориентировать ее содержание, сделать этот курс способным обслуживать приложения информатики в предметной области». Решению этой проблемы способствует структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров средствами научно-исследовательской работы студентов.

В зависимости от содержания и порядка осуществления, все многообразие занятий, работ и мероприятий НИРС может быть классифицировано по следующим основным видам: научно-исследовательская деятельность, встроенная в учебный процесс; дополняющая учебный процесс; параллельная учебному процессу.

Основной задачей научной деятельности студентов, второго вида, является выход за рамки учебных программ и планов, индивидуализация процесса обучения, участие в научно-педагогических мероприятиях, обеспечение предпосылок для продолжения образования в магистратуре и аспирантуре.

Основной задачей выполнения студентами научно-исследовательских работ является последовательная активизация процесса их обучения по принципу -- чем выше ступень обучения, тем больше самостоятельной работы (на втором семестре больше, чем на первом и т.д.).

Необходимость повышения готовности студента к исследовательской деятельности в области образования и владения методами научного исследования в предметной области знаний выражено и в стандартах профессионального образования, в чем явно прослеживается влияние государственных образовательных стандартов бакалавриата. В свете информатизации образования следует учитывать, что в ходе профессиональной подготовки происходит формирование определенных не только профессиональных, но и личностных качеств. Которые являются важнейшей составляющей психологической деятельности человека. Их развитие и интеграция в процессе формирования компонентов ИКТ компетентности приводят к формированию системы профессионально важных качеств.

В работах Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, В.С. Мерлина, К.К. Платонова, В.В. Шадрикова, А.И. Щербакова и других исследователей показано, что становление системы профессионально важных качеств личности, в том числе ИКТ компетентности -- это составной и развивающийся процесс образования профессиональных и операционных действий на основе психических свойств индивида.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что сколько-нибудь разработанной системы профессионально важных качеств личности педагога нет. Исследователи обычно ограничиваются перечислением способностей, умений, черт личности учителя. Основываясь на анализе профессиональных функций и видов педагогической деятельности, опираясь на литературные источники, автор диссертационного исследования считает целесообразным, выделить в структуре личности будущего педагога начальной школы группу социально значимых и профессионально важных качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы так же показал, что в процессе освоения педагогической деятельностью происходит профессионализация ИКТ компетентности. Что предполагает оперативное и качественное отражение вероятностных событий педагогической действительности, направленной на развитие профессионально-педагогического интеллекта.

Согласно государственному стандарту в учебном плане подготовки бакалавров в преподавании каждого профильного предмета предусмотрен определённый объём времени для самостоятельной работы. Автор диссертационного исследования предлагает совместить модель формирования ИКТ компетентности НИРС с самостоятельной работой студентов профильного компонента. Таким образом, решается проблема мотивации занятия научно-исследовательской работой и проблема реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Структурная модель по формированию ИКТ компетентности, средствами научно-исследовательская работа студентов -- это особым образом организованный процесс, направленный на обеспечение развития и саморазвития личности студента исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Ядром здесь является значимость освоения профессии, которая определяет мотивы научно-исследовательской деятельности.

Завершением теоретического рассуждения о необходимости и возможностях формирования ИКТ компетентности может стать структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» (см. рис. 1).

Необходимость формирования ИКТ компетентности у бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» обусловлено социальным заказом информационного общества, который предполагает сформированность названной компетентности определённого уровня, позволяющего результативно применять средства информатики и информационных технологий в учебно-педагогическом процессе начальной школы.

Мотивационно-целевой компонент содержит целевую функцию, которую задают мотивы, цели и виды деятельности педагога начальной школы. Мотивы развития ИКТ компетентности основываются на интересе к информатике и на желании освоить информационные технологии. Конечной целью освоения ИКТ является эффективное и результативное их применение в учебно-педагогическом процессе начальной школы. Для достижения конечной цели решаются промежуточные цели, которые формулируются в соответствии с профильной подготовкой бакалавров.

Принципы формирования ИКТ компетентности содержат принципы организации модели формирования ИКТ компетентности и принципы управления данным процессом. В этом компоненте реализуется необходимое сочетание целей общества и личности, которое основано на обязательной связи жизни и педагогической практики, что в свою очередь обеспечивает содержание научно-исследовательской работы студентов в соответствии с уровнем развития науки и техники. При этом предполагается реализовать преемственность средств и форм НИРС.

Содержательный (когнитивный) компонент основан на определении связей между содержанием основных линий информатики и содержанием дисциплин профильной подготовки бакалавров педагогики «Начальное образование». В этом компоненте изучаются возможности и практическая значимость программных приложений на основе анализа и разрешения учебно-педагогических ситуаций, связанных с применением средств информатики и информационных технологий.

Компонент организационной деятельности содержит методы, формы и средства реализации сформированности ИКТ компетентности. В рамках этого компонента студенты приобретают практические умения и навыки использования педагогических программных средств, и опыт работы с персональным компьютером и другой цифровой техникой.

Контрольно-коррекционный компонент включает в себя две составляющие: методы и средства результативности. В результате реализации предыдущих компонентов модели происходит формирование ИКТ компетентности. На этом этапе происходит диагностика и контроль сформированности показателей ИКТ компетентности, что характеризуется умением студентов добывать, обрабатывать педагогическую информацию, правильно подбирать, применять соответствующее программное приложение, грамотно использовать персональный компьютер и другую цифровую технику.

Модель организации процесса по формированию компонентов ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс, предполагает наличие ряда условий, способствующих ее эффективной реализации: направленность обучения; контекстность обучения; актуализация результатов обучения; поэтапность обучения; самостоятельность студента в исследовании; осознанность.

Размещено на http://www.allbest.ru/

информационный коммуникационный компетентность бакалавр

Во второй главе «Организация опытной работы по формированию ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы» посвящена описанию процесса реализации структурной модели формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» представлен количественный и качественный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытной работы.

В первом параграфе «Диагностические показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой “Начальное образование”» охарактеризован процесс поэтапной реализации структурной модели формирования ИКТ компетентности студентов.

Процесс формирования ИКТ компетентности структурно разбит на пять компонентов: мотивационно-целевой, принципы формирования ИКТ компетентности, содержательный, организационной деятельности, контрольно-коррекционный. При реализации каждого компонента уточняются цели, обогащается содержание педагогических дисциплин, реализуемых в рамках процесса формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров. Обогащение осуществляется посредством интеграции содержания информационной и профильной подготовки бакалавров.

Таблица 1.

Результаты измерений уровня сформированности ИКТ компетентности в экспериментальной группе до эксперимента

уровень ИКТ компетентности
высокий	средний	низкий
15	52	111



Анализируя диагностические показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» необходимо констатировать, и сопоставляя их с профессионально профилированными ИКТ компетентностями, формируемых в рамках государственных стандартов при подготовке бакалавров «Начальное образование», следует заметить, что наибольшее число студентов справились с теми составляющими ИКТ компетентности, которые формируются в рамках государственного стандарта. Что позволяет сделать вывод о необходимости организации дополнительного процесса формирования ИКТ компетентности.

Во втором параграфе «Реализация педагогической модели формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой “Начальное образование”» показана реализация структурной модели формирования ИКТ компетентности, путём решения следующих задач: создание организационных, методических и материально-технических условий для развития ИКТ компетентности следующими формами НИР: предметный кружок, проблемный кружок, проблемная студенческая лаборатория, научно-практическая конференция; содействие формированию высокопрофессионального творчески активного будущего специалиста; обеспечение интеграции учебных занятий и внеурочной научно-исследовательской работы студентов; повышение эффективности формирования ИКТ компетентности средствами НИР студентов путём привлечения их к исследованиям приоритетным направлениям педагогики; развитие мотивации и творческой активности профессорско-преподавательского состава вуза в организации и руководстве внеурочной НИРС.

В третьем параграфе «Динамика результатов опытной работы в условиях реализации модели формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой “Начальное образование”» описывается организация формирующего эксперимента опытной работы по реализации модели формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров. Основная цель формирующего эксперимента по внедрению структурной модели в учебно-педагогическую среду бакалавриата -- подтверждение гипотезы о том, что модель формирования ИКТ компетентности организованная средствами научно-исследовательской работы способствует формированию показателей ИКТ компетентности и воспитанию квалифицированных, востребованных, а главное конкурентоспособных бакалавров для начальной школы.

Для экспериментального исследования была взята выборка из 178 студентов и с ними проведён формирующий эксперимент.

Для диагностики: гносеологического показателя сформированности ИКТ компетентности проводилось тестирование; конструктивно-проективного показателя студентам предлагались творческие задания по составлению тематического планирования и плана любого урока начальной школы, используя произвольное программно-методическое обеспечение; организационного показателя студенты планировали работу учителя начальной школы и подготавливали табель успеваемости школьника; коммуникативного показателя разрабатывали проекты для внеклассной работы учителя начальной школы; перцептивно-рефлексивного планировали факультативное занятие по любому предмету начальной школы с использованием игровых, логических, проектных заданий.

Далее составлялась сводная таблица среднего показателя. Расчёт среднего показателя зафиксировал динамику повышения его общего уровня. Нами установлены уровни сформированности ИКТ компетентности: высокий от 17 до 25 баллов, средний 8,6-16,9, низкий 0-8,5.

Результаты проведённых измерений показывают количественное распределение студентов экспериментальных групп по уровням сформированности показателей ИКТ компетентности. После каждого этапа внедрения модели формирования ИКТ компетентности уровень сформированности каждого показателя имел стабильную тенденцию к росту.

Таблица 2.

Результаты измерений уровня сформированности ИКТ компетентности в экспериментальной группе после эксперимента

Группы	уровень развития ИКТ компетентности
	высокий	средний	низкий
после эксперимента
ЭГ	104	56	18

До эксперимента 111 человек имели «низкий» уровень сформированности компонентов ИКТ компетентности, 52 человека - «средний», 15 человек - «высокий».

После эксперимента 18 человек - «низкий», 56 человека - «средний», 104 человек - «высокий».

Воспользуемся алгоритмом выбора статистического критерия. Так как результаты измерение произведены в порядковой шкале, и число градаций L ? 3 (высокий, средний, низкий), то для подтверждения гипотезы подходит ч²- критерий:

где P_k -- частоты результатов наблюдений до эксперимента;

V_k -- частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

m -- общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

В нашем исследовании P_k принимает следующие значения: 62%, 30%, 8%, а переменная V_k -- такие значения: 11%, 31%, 58%, m = 3 (низкий, средний, высокий уровни сформированности ИКТ компетентности).

Подставим все значения в формулу и определим величину ч²:

Воспользовавшись таблицей граничных значений ч²- критерия, соответствующие разным вероятностям допустимой ошибки и разным степеням свободы [125], для заданного числа степеней свободы (m - 1, 3 - 1 = 2) можно определить степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в распределении оценок. Полученное значение ч², больше соответствующего табличного значения при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в уровнях сформированности ИКТ компетентности, в результате внедрения модели формирования ИКТ компетентности экспериментально подтвердились.

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования:

1. Расширено представление о возможностях педагогического воздействия через развитие ИКТ компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза как деятельности преподавателя по созданию необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, реализуемых на основе включения в образовательный процесс вуза структурной модели формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

2. Раскрыта сущность и содержание показателей ИКТ компетентности при подготовке специалистов по специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование». ИКТ компетентность обладает динамической структурой, проявляющейся на трех уровнях сформированности: теоретическом, практическом, творческом.

3. Определено, что развитие ИКТ компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза -- это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее показателей при переходе с одного этапа реализации модели формирования ИКТ компетентности на другой.

4. Разработана и теоретически обоснована преемственность средств и форм научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза, представленная взаимосвязанными структурными компонентами (предметный и проблемный кружки, проблемная студенческая лаборатория и научно-практическая конференция), которая реализуется в процессе подготовки бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

5. Разработана и реализована структурная модель педагогического управления формированием ИКТ компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, имеющая в своей основе совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов взаимодействия преподавателя и студентов.

6. Определены критерии результативности внедрения процесса формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза, будущих бакалавров начальной школы.

7. Итоги проведенного теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы констатируют результативность внедрения модели формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза как возможность формирования показателей ИКТ компетентности студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Абрамова, И. В. Информационно-коммуникационные технологии в обучении студентов как перспективное направление подготовки учителей [Текст] / И. В. Абрамова // Учёные записки: сборник материалов IX-X научно-практической конференции преподавателей-предметников, студентов и школьников. - Соликамск, 2004.- С. 139-146.

Абрамова, И. В. Практические рекомендации по созданию ИКТ сопровождения уроков в начальной школе [Текст] / И. В. Абрамова // Журнал «Учитель в школе». - 2007. - № 3, с.20-25.

Абрамова, И. В. Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей для начальной школы / И. В. Абрамова // Вестник Омского государственного педагогического университета [Электронный ресурс]. - Омск: ОмГПУ, 2007.- Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2007/methodics/.

Абрамова, И. В. Внеурочная научно-исследовательская работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей [Текст] / И. В. Абрамова // Омский научный вестник.- 2007. - № 5. С. 194-197.

Абрамова, И. В. Развитие компонентов профессиональной компетенции будущих учителей в рамках организации проблемной студенческой лаборатории [Текст] / И. В. Абрамова // Научные исследования и их применение. Современное состояние и пути развития `2007: сборник научных трудов по материалам XII международной научно-практической конференции. Т. 14 «Педагогика, психология и социология». Одесса, 2007. - С.3-9.

Абрамова, И. В. Особенности научно-исследовательской работы будущих учителей информатики в начальной школе [Текст] / И. В. Абрамова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск, 2007.- № 8, С.3-12.

Абрамова, И. В. Этапы формирования компонентов ИКТ компетентности будущих учителей начальной школы в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе» [Текст] / И. В. Абрамова // Рождественские чтения: Тезисы докладов XII Всероссийской научно-методической конференции по вопросам применения ИКТ в образовании, 9-10 января 2008 г. / Пермский государственный университет. Пермь, 2008. - С. 3-4.

Абрамова, И. В. Организационные формы научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе» [Текст] / И. В. Абрамова // Альманах современной науки и образования. Часть II «Педагогика, психология, социология и методика их преподавания» / Тамбов, 2008 № 4 (11). - С.15-17.

Абрамова, И. В. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов специализации «Обучение информатике в начальной школе» [Текст] / И. В. Абрамова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов Третьей международной конференции, Биробиджан, 16 апреля 2008 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. - С. 151-154.

Абрамова, И. В. Рекомендации по организации методической системы формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» [Текст] / И. В. Абрамова // Научные исследования и их применение. Современное состояние и пути развития `2008: сборник научных трудов по материалам XIV международной научно-практической конференции. Т. 19 «Педагогика, психология и социология». Одесса, 2008 - С.17-25.

Абрамова, И. В. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики [Текст] / И. В. Абрамова // Журнал «Научное обозрение». - 2008. - № 6, с.20-25. С.111-117.

Абрамова, И. В. Содержание профессионально-профилированной информационно-коммуникационной компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» [Текст] / И. В. Абрамова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 15, с.36-42.

Размещено на Allbest.ru

...