Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Формирование региональной организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением (в условиях Крайнего Севера)

Прожирова Татьяна Ивановна

Специальность:13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Москва

2011

Работа выполнена на кафедре гуманитарного образования Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования»,

Научный руководитель: Шапоренкова Галина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Деулина Любовь Дмитриевна;

доктор педагогических наук, профессор

Шаронин Юрий Викторович

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный

педагогический институт» Департамента образования

Правительства г. Москвы.

Защита состоится 24 января 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00. 08 - теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: г. Москва, ул. Радио, д.10 а, кор.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОУ по адресу:

105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а

Текст автореферата размещен на сайте МГОУ: www.mgou.ru.

Автореферат разослан 24 декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Анисимова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Первостепенное значение для модернизации российского образования имеет разностороннее развитие у молодежи способностей, навыков самообразования, формирование готовности к адаптации в меняющихся социально-экономических условиях. Эти задачи можно решить на основе дифференцированного содержания, организационных форм, методов обучения, опираясь на познавательные потребности, интересы, склонности, способности, мотивации и ценностные ориентации учащихся уже на школьном образовательном этапе.

Благодаря своим уникальным свойствам дифференциация общего образования важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старших ступенях в связи с тем, что в рамках системы непрерывного образования между общеобразовательной и профессиональной школой возникает необходимость и возможность эффективного формирования профессионального самоопределения.

На этом этапе у школьников как раз и появляется стремление к самоопределению, активное проявление способностей, желание оценивать свои возможности, проектировать своё будущее и выбирать пути его реализации.

В связи с широким внедрением в практику российского образования дифференцированного индивидуализированного профильного обучения возникла проблема создания эффективных организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогов профильных общеобразовательных учреждений.

Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей инновационного индивидуализированного, дифференцированного образования внесли Г.К. Болотина, С.И.Вершинин, Е.В.Воронина, Г.Л. Ильин, И.И. Ильясов, З.И. Калмыкова, Н.Н. Лавров, О.Б. Логинова, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, А.А. Пинский, В.В. Рубцов, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Д. Чечель и др. Основы дифференциации обучения в педагогическом и методическом аспектах рассматриваются в работах Е.М. Болотова, А.М. Водянского, Е.Е. Вяземского, В.В. Гузеева, К.И. Журавлевой, А.А. Поповой, П.А. Баранова, Е.Б. Евладовой, Т.И. Петраковой, А.А. Пинского, М.В. Рыжакова, С.Б. Суворовой, В.В. Фирсова и др.

Научно-теоретические основы совершенствования подготовки педагогов в системе повышения квалификации разрабатывались в исследованиях В.Н. Введенского, Г.Л. Ильина, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, К.А. Нефедова, В.Г. Онушкина, П.В. Худоминского, И.Д. Чечель и др.

Общеметодические проблемы повышения квалификации в образовании рассматривались в работах О.А. Абдулиной, С.П. Баранова. М.Я. Басова, Б.З. Вульфова, Д.М. Гришина, С.Б Елканова, А.Н. Зевиной, Г.М. Каждаспарова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистова, Л.Ф. Спирина и др. Разработке методологических основ экспертизы как особого вида педагогической деятельности посвящены работы Г. Г. Азгальдова, С. Д. Бешелева, В. И. Бакштановского, Т. И. Горбуновой, Ф. Г. Гурвича, Л. Г. Евланова, Е.Н. Кучера, Е. В. Масленникова и др.

В исследованиях Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова, Н.И. Буренчевой, С. Л. Братченко, А.П. Долгова, Г. Н. Прозументовой, А. И. Субетто, Л.И.Филатова, Е. А. Федорова, Р. М. Шерайзина, В. С. Черепанова существенное внимание уделено алгоритмам формирования критериально-оценочных баз отдельных образовательных направлений, в том числе в системе повышения квалификации педагогических работников.

Вместе с тем, в обширном перечне исследований проблем развития системы дополнительного образования взрослых, вопросы повышения квалификации педагогов профильного обучения в трехуровневой (школьной, муниципальной и региональной) системе не нашли достаточного рассмотрения. Прежде всего, это касается теоретического обоснования и определения содержания, форм, методик, условий, критериально-оценочной базы и др.

В условиях диверсификации образования множественность подходов к образованию на старшей возрастной ступени школы требует от профильных педагогов выработки собственной позиции, нового мышления, специальных профессиональных знаний, умений, способов реализации дифференцированного индивидуализированного образования. Однако, как показал анализ современной практики переподготовки педагогов, реализующих тот или иной профиль на местах, на фоне повышенного внимания к проблеме профильного обучения выявился ряд противоречий:

- необходимость широкого внедрения профильного общего образования в практику и невысокой компетентностью, слабой профессиональной подготовленностью педагогов к обоснованному отбору и проектированию содержания, методик реализации такого обучения;

- возрастание требований к профильным педагогам по обеспечению качества образования школьников и недостаточной целенаправленностью, адресностью и своевременностью повышения квалификации в условиях школьного, муниципального и регионального уровней;

- возникновение в повсеместной практике опережающей, зачастую стихийной динамики в профессиональной деятельности педагогов профильного обучения и отставание процессов их профессиональной переподготовки в системе повышения квалификации в связи с большой сложностью обновления курсов, программ и технологий дополнительного обучения;

- установка на удовлетворение потребностей профильных педагогов, связанных с учетом результатов их профессиональной деятельности по обучению школьников, и недостаточная разработанность механизма выстраивания критериально-оценочной базы результативности их работы;

- потребность педагогов профильного обучения в повышении научно-теоретической подготовки, педагогического и методического мастерства и недостаточной эффективностью организации методической службы на местах.

Из этих противоречий возникает проблема поиска эффективных организационных и научно-методических условий повышения квалификации педагогов профильного обучения на школьном, муниципальном и региональном уровнях. Поиск оптимальных путей исследования данной проблемы в системе повышения квалификации обусловил выбор темы диссертационного исследования «Формирование региональной организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением (в условиях Крайнего Севера)».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка организационного и научно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов школ с профильным обучением на региональном, муниципальном, школьном уровнях.

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов профильного обучения в условиях региона.

Предмет исследования: трехуровневая организационно-педагогическая структура и научно-методические условия повышения квалификации педагогов профильного обучения.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации педагогов профильного обучения в условиях региона будет более эффективным если:

- проведены анализ и оценка взаимодействия регионального, муниципального и школьного уровней достижения образовательных задач;

- муниципальная методическая служба организационно, структурно и содержательно, как субъект, интегрирована в региональную систему повышения квалификации и направлена на решение задач профильного обучения;

- организационно-педагогическая структура, отбор содержания учитывает местную специфику и осуществляется на основе принципов индивидуализированного дифференцированного школьного профильного обучения;

- используется специально разработанный комплект методик индивидуальных проектов, адекватных конкретному профилю;

- средством контроля эффективности повышения квалификации педагогов профильного обучения является определение результативности образовательных успехов школьников.

Задачи исследования:

1. Выделить основные проблемы повышения педагогической квалификации педагогов профильного обучения на региональном, муниципальном и школьном уровнях.

2. Обосновать и разработать модель организационно-педагогической структуры повышения квалификации педагогов профильного обучения в условиях региона.

3. Определить критериально-оценочную базу для проверки эффективности региональной трехуровневой организационно-педагогической структуры повышения квалификации педагогов профильного обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность модели организационно-педагогической структуры повышения квалификации педагогов профильного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы в области методологии, психологической теории деятельности (Н. Г. Алексеев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, и др.); коммуникации и понимания (Л. Н. Алексеева, Б. З. Вульфов, В. В. Занков и др.); гуманизации, личностной ориентированности образования, его диалогической природы (Е. В. Бондаревская, Л.Д. Деулина, В. В. Гузеев, В. В. Сериков и др.); теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); профессионального становления, самоопределения и развития личности в профессиональной деятельности (И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, Л.И. Мищенко, В. А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.); современных концепций профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров (И.Ю. Алексашин, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.И. Маслов, Э.М. Никитин, П.Е. Решетников, Н.М. Чегодаев, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, управленческой, педагогической, психологической, методической литературы, нормативных и правовых документов, государственных образовательных стандартов; эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностирование, индивидуальное и коллективное экспертное оценивание продукта деятельности педагогов, анализ письменных отзывов о деятельности педагогов, опросы (беседа, анкетирование), дискуссии, обобщение опыта работы, педагогический эксперимент, сравнение, прогнозирование, проектирование (моделирование) систем и процессов, метод экстраполяции, качественный и количественный анализ результатов, графическое представление результатов, статистические - методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования» (ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»), 38 общеобразовательных учреждений г.г. Салехарда, Губкинский, Лабытнанги, Муравленко, Надыма, Нового Уренгоя, Ноябрьска, Тарко-Сале, 12 методических объединений Красноселькупского, Приуральского, Шурышкарского, Ямальского районов, 38 школьных методических объединений. В эксперименте участвовало 72 педагога, 20 директоров школ и 18 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе.

Исследование проводилось в три этапа: с 2005 по 2011 г.г.

Организация и этапы исследования. Аналитический, поисково-эмпирический этап (2005-2006 гг.). Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы, публикаций, опыта работы профильного обучения, профессионального самоопределения, повышения квалификации работников образования различных категорий. Результаты анализа послужили базой для определения исходных позиций исследования, формирования методологии, понятийного аппарата, гипотезы, задач и методов исследования.

Основной этап (2007-2009 гг.). Отобраны методологические позиции, положения, выявлены основные педагогические условия, факторы, принципы структурирования, критерии, показатели эффективности, разработана результативно-оценочная база, проведены диагностирующий, доказательный эксперименты. На этом этапе осуществлялась также апробация подходов, программных, учебно-методических материалов, проводилась коррекционная работа.

Обобщающий этап (2010-2011г.г.). Обобщены теоретические и обработаны практические результаты исследования, оформлен текст диссертации, автореферата.

Научная новизна.

1. Уточнены структура и расширены функциональные возможности категории «субъектность» школьной и районной методических служб в региональной структуре повышения квалификации педагогов профильного обучения: вертикальная интеграция в региональную систему повышения квалификации; координация и уточнение целей, содержания; взаимодействие в планировании, управлении и определении результативности.

2. Выделена, обоснована, экспериментально проверена и реализована специфика повышения квалификации педагогов профильного обучения: взаимодействие и координация трехуровневой системы повышения квалификации осуществляется в рамках конкретного профиля; планирование системы повышения квалификации учитывает перспективы развития данных профильных систем образования; трехуровневая система повышения квалификации предполагает разработку информационных связей субъектов всех трех уровней.

3. Обоснованы, систематизированы и применены принципы структурирования, организации, отбора содержания повышения квалификации педагогов профильного обучения: выделение базовых дисциплин для всех реализуемых профилей в данном регионе, принцип императива для профильных предметов с учётом профессиональной ориентации старших школьников в рамках реализуемого профиля (не только спецкурсов, но и профессионально направленных заданий), индивидуализированное, дифференцированное обучение, социально-личностная ориентация, приоритетность развивающих форм и методов, преемственность, непрерывность, системность.

4. Спроектирована и экспериментально проверена модель интегрированной системы повышения квалификации педагогов профильного обучения, соответствующая уровню, особенностям и специфике содержания и методике школьного профильного обучения: дифференцированное, индивидуализированное обучение на основе метода проектов вне зависимости от профиля; проектирование модели опирается на обязательное изучение эффективности профильного обучения школьников данного муниципального образования; в структуру модели, как обязательный компонент, введена критериально-оценочная база результативности школьного профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования. Конкретные результаты, обладающие научной новизной, полученные:

- на теоретическом уровне: результаты и выводы работы дополняют основные положения теории образования взрослых; уточнены, конкретизированы возможности и функции муниципальных учреждений в создании условий для развития региональных систем повышения профессиональной квалификации педагогических кадров профильной направленности; выявлены организационные, содержательные и методические особенности построения вертикальной трехуровневой системы дополнительного образования педагогов профильного обучения и спроектирована модель реализации данной структуры;

- на эмпирическом уровне: выполнен сбор, обработка и систематизация материалов для проведения верификации исследуемых теоретических положений, характеризующих проектирование вертикальной трехуровневой системы повышения квалификации;

- на прикладном уровне: проведены поисковые, формирующие эксперименты, доказывающие правомерность теоретических выводов.

Практическая значимость исследования.

- обоснованы, разработаны и внедрены методические рекомендации по организации повышения квалификации педагогов профильного обучения в условиях северного региона;

- разработан и внедрён договор о сотрудничестве в повышении квалификации педагогов профильного обучения между Государственным автономным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования», муниципальным органом управления образованием, городской (районной) методической службой и подведомственными общеобразовательными учреждениями профильного обучения;

- разработан и внедрён в курсовую работу региональных и муниципальных учреждений образования Ямало-Ненецкого автономного округа трёхуровневый учебный план повышения квалификации педагогов, реализующих гуманитарный профиль;

- спроектированная модель трёхуровневой системы повышения квалификации педагогов профильного обучения может быть внедрена в других региональных системах дополнительного профессионального образования взрослых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагоги профильного обучения образуют особую категорию работников образования и характеризуются следующими профессиональными качествами: наличие высшего образования, высокая профессиональная компетентность базового педагогического образования, наличие системных, управленческих, аналитических знаний, устойчивая мотивация на инновационные подходы к повышению своего профессионального мастерства.

2. Эффективность повышения квалификации педагогов профильного обучения обеспечивается взаимодействием методических объединений общеобразовательных учреждений, районных методических служб и регионального учреждения дополнительного профессионального образования на основе реализации договора о сотрудничестве.

3. Содержательно-деятельностная модель повышения квалификации педагогов профильного обучения включает в себя целевые, организационные, содержательные, технологические, нормативные, ресурсные компоненты; организационно-методическую документацию; договор о сотрудничестве; схему информационного обеспечения, критериально-оценочную базу для определения результативности школьного профильного обучения конкретного муниципального образования.

4. Организационно-методическое обеспечение реализации содержательно- деятельностной модели трехуровневой системы повышения квалификации педагогов профильного обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются и подтверждаются целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; использованием методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету исследования и прошедших проверку на валидность и надежность; выбором целенаправленной системы источников; применением системного исследования, выполненным на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников, практического опыта и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: выступления автора на совещаниях в управлениях образования Ямало-Ненецкого автономного округа; в учебном процессе Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования»; научно-методических советах гимназий, сельских общеобразовательных учреждений; учебном процессе профильных школ Ямало-Ненецкого автономного округа, региональных научно-практических конференциях, на международной научно-практической конференции по проблемам модернизации муниципального образования «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования» (Челябинск, 2008 г.), «Актуальные проблемы общего и профессионального образования в условиях модернизации», (Челябинск, 2009 г.); в средствах массовой информации; в печати.

Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений; оформлена по ГОСТ 2. 105-95. Содержит 137 страниц текста и 211 использованных источников литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

квалификация педагог профильный обучение

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования. Во введении также сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении научных результатов исследования в работу Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования» и муниципальных учреждений образования округа.

В первой главе «Теоретическое обоснование проектирования эффективной структуры повышения квалификации педагогов профильных школ» дано теоретическое обоснование исследования, с опорой на формирующийся практический опыт, выявляются проблемы в рамках объекта и предмета исследования, анализируется специфика профильного обучения, выделяются особенности профессиональной деятельности, содержания и форм дополнительного образования педагогов профильного обучения в условиях региона.

В ряде исследований (Г.К. Болотина, Е.М. Болотова, Е.В. Бондаревская, А.А. Пинский, А.А. Пожар и др.) показано, что уровневая дифференциация обучения, предшествующая школьной профилизации, недооценивает возможности учащихся. Профильная дифференциация является более универсальной, поскольку в её природе заложена возможность более объективно и правильно выявить, развить задатки, склонности, способности учащихся, и одновременно профильная дифференциация обеспечивает решение проблемы уровневой дифференциации, поскольку также в силу своей природы дифференцирует уровень требований по профильным и базовым дисциплинам.

В отмеченных выше, а также в ряде других исследований выявлены основные особенности, влияющие на определение целей, принципов содержания, технологии, требований к уровню обученности, показателей эффективности профилизации на старшей ступени общего образования. Эти особенности имеют важное значение для отбора содержания и технологий повышения квалификации данной категории педагогов. Первая особенность - переход российской школы от унитарности к вариативности: появление и развитие вариативных образовательных учреждений и возможности их выбора родителями и учащимися; осуществление перехода от единообразия учебных программ, методического сопровождения к их вариативному разнообразию, формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора вариативных индивидуальных образовательных траекторий; расширение спектра вариативных методических приёмов, образовательных технологий и свобода профильного педагога в их выборе и применении.

Вторая особенность - переход к новой «педоцентристской» образовательной парадигме, когда появляется возможность разработки личностно-ориентированных педагогических технологий. «Педагогика технологий» обеспечивает учителя возможностью оперировать определённой схемой действий, является целенаправленным средством обучения и развития учащихся. Главной целью педагогического процесса здесь является развитие личности, реализация индивидуального образовательного плана ученика, индивидуальной образовательной траектории с учётом интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений старшеклассников.

Третья особенность - профильное обучение не есть синоним просто стихийного количественного роста вариативности обучения и степени его дифференциации. Структурной формой содержания профильного образования должен являться собственно профиль, предполагающий индивидуальную образовательную программу и индивидуальное учебное расписание каждого отдельного старшеклассника, а в отношении институциональной организации обучения - профильная школа или профильный класс (для сельских малокомплектных школ - группа).

Эти особенности, как показало наше исследование, формируют основной вектор проектирования содержания дополнительного образования педагогов профильного обучения в рамках любого профиля.

Приоритетность отбора содержания повышения квалификации профильных педагогов, в обобщённом виде, заключается в учёте следующих требований: необратимое повышение роли человеческого фактора, необходимость формирования личности, обладающей активной жизненной позицией; современная жизнь и динамика её изменения предъявляет новые требования к старшеклассникам, стоящих перед выбором профиля обучения, пути профессионального образования. Старшеклассник должен уметь делать осознанный выбор, нести ответственность за собственные действия, обладать творческой инициативой, способностью адаптироваться в условиях постоянных социально-экономических изменений. В современных условиях только лишь формирование знаний не является главной целью образования, для человека в век информатизации и компьютеризации чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность добывать и применять обобщённые знания и умения в конкретных ситуациях и возникающих проблемах. Выделенные требования легли в основу отбора содержания при проектировании содержательно-деятельностной модели повышения квалификации педагогов, реализующих гуманитарный профиль.

При проектировании модели повышения квалификации педагогов профильного обучения, в аспектах обоснования и выбора целевого и содержательного компонентов, образовательных технологий, выполнен анализ научных работ, рассматривающих структуру и сущность категорий: «компетентностный подход», «профессиональная компетентность» (Н.В. Калинина, А.Г. Каспржак, И.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Ю. Мейер, К.Г. Митрофанов, А.М. Новиков, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.); «образовательные технологии» (В.В.Башева, О. В. Кишенкова, Е.А.Певцова, Т.В. Петрова, Н.Г. Суворова, И.Д. Фрумина, и др.).

В соответствии с предметом нашего исследования компетентностный подход в образовании рассматривался как целенаправленная, управляемая система принципов и методов педагогической деятельности, обеспечивающая условия для раскрытия задатков, способностей и развития интереса обучающихся в соответствии с социально-культурными, экономическими, личностными особенностями на основе деятельностного подхода, с ориентацией на развитие мотивационно-личностной сферы.

Очевидно, что перевод процесса повышения квалификации профильных педагогов на компетентностный подход связан не только с углублением знаний по профильным предметам, приоритетным становится личностно- ориентированное образование. В этой связи потребовался пересмотр и разработка уточнённых целей этого процесса, учёт особенностей профильного обучения, разработка критериев выбора оптимальной модели обучения, создание новых условий, нового содержания и применения педагогических инноваций, которые обеспечивают планирование кратковременных и перспективных результатов обучения, регламентируют средства диагностики состояния обучаемых через выявление результативности школьников и прогнозирование их ближайшего развития.

Теоретической основой повышения квалификации педагогов профильного обучения в условиях региона является: в философском плане опора на антропологический подход, позволяющий оценивать человека, его жизнедеятельность, как фундаментальную основу и цель развития общества; в педагогике применялся системный, деятельностный и проектный подходы; в технологии - теория управления проектированием и моделированием систем и процессов, теорией управления качеством и стандартами качества.

В проектирование вертикального процесса повышения квалификации педагогов профильного обучения от школы до регионального уровня входила разработка целевой, нормативной, результативно-оценочной, технологической, ресурсной подсистем (В.Г. Афанасьев, Л.В. Кержковская, В.А. Костин, П.И. Третьяков); финансовой, материально-технической, кадровой, нормативно-правовой информационно-методической, координационной.

Основываясь на позиции В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Т.И. Шамовой, диссертационные исследования Л.В. Кержковской, Т.С. Лаухиной, Т.С. Назаровой, и др., в нашей работе обоснована и разработана концептуальная содержательно-деятельностная организационно-педагогическая модель повышения квалификации педагогов профильного обучения: муниципальный, городской (районный) и региональный уровни. На схеме 1 приведена схематичная структура данной модели.

Схема 1

Во второй главе «Эффективность организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением» рассмотрена экспериментальная работа по проверке результативности модели повышения квалификации педагогов профильного обучения, представленной в форме комплекта организационно-педагогической, методической документации. Учитывая взаимные интересы школы, городской (районной) методической службы, Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования», в комплект включён тройственный договор о сотрудничестве. Образовательная программа повышения квалификации педагогов профильного обучения регламентирована разделами образовательного материала школьного, муниципального и регионального уровней.

В диссертации выделены, на основе принципа императива, целевые составляющие повышения квалификации педагогов профильного обучения регионального, городского (районного) и муниципального (школьного) уровней.

На региональном уровне: освоение педагогами теоретико- методологического, социально-экономического, психолого-педагогического обоснования выбора профилей: проектирование и реализация модульных, вариативных, элективных образовательных программ в рамках общеобразовательного учреждения.

На городском (районном) уровне: освоение положения о структуре и организации процесса повышения квалификации целевых (профильных) потоков слушателей: содержательное, технологическое, методическое проектирование индивидуализированного обучения в рамках конкретного профиля; освоение современных форм организации критериально-оценочной базы по определению результативности школьного профильного образовательного процесса методами педагогической диагностики, технологий их применения в индивидуальной и корпоративной оценочной, диагностирующей и коррекционной деятельности.

На муниципальном (школьном) уровне: организационно-методическое обеспечение школьного профильного обучения, освоение разработки и реализации индивидуальных образовательных планов, методов проведения внутришкольных мониторингов успешности профильного обучения.

Исследуемая модель построена с использованием на всех уровнях проектировочно-деятельностного, компетентностно технологического, личностно-ориентированного подходов на основе следующих принципов: модульность, непрерывность, обновление содержания повышения квалификации, открытость и конфиденциальность, контроль эффективности на основе отслеживания результативности индивидуальных образовательных траекторий школьников, интерактивность, комплексность, профессиональное взаимодействие, коллегиальность, адресность, оперативность.

Отбор содержания, технологии повышения квалификации педагогов профильного обучения осуществлялся на основе учета приоритетных требований и особенностей: необратимость повышения роли человеческого фактора; формирование личности с активной жизненной позицией; формирование у школьников осознанного и объективного выбора профиля, дальнейшего профессионального образования; освоение школьниками способов адаптации в изменяющихся социально-экономических жизненных ситуациях; вариативность содержания профильного обучения, обеспечение возможностей выбора родителями и учащимися индивидуальных образовательных траекторий на основе способностей интересов, задатков, возможностей; расширение спектра методических приемов; переход к педагогике технологий; применение различных форм профилизации (профильная школа, профильный класс, профильная группа, сетевая форма и т.д.).

Нормативно-правовая база: соответствие разрабатываемых материалов государственным образовательным стандартам; создание договорных отношений между муниципальными общеобразовательными учреждениями, городскими (районными) методическими объединениями и региональным учреждением повышения квалификации; создание ресурсного (в том числе финансового) обеспечения.

Ресурсное обеспечение процесса повышения квалификации педагогов включает финансовые ресурсы (бюджетные средства, выделенные на повышение квалификации), трудовые (управление процессом, педагоги-слушатели, лекторы, работники методической службы), материально-технические (база методической службы муниципального образовательного учреждения), правовые (организационная документация), научно-методические (образовательная программа, проект деятельности, учебные программы, методики обучения педагогов, методика изучения успешности обучения школьников, диагностические комплекты, методические рекомендации педагогам и др.)

Положение о создании целевых учебных групп педагогов профильного обучения является составной частью ресурсного обеспечения. Педагоги в процессе повышения квалификации становятся разработчиками образовательной программы, учебно-методических, диагностических, коррекционных материалов и экспертами по определению результативности школьного профильного обучения.

Управленческие, информационные, координационные функции осуществляют во взаимодействии руководители, методисты регионального учреждения повышения квалификации, специалисты районного управления образования, методисты городской (районной) методической службы, руководители школьных методических объединений.

Основные направления создания результативно-оценочной базы: обоснование и выделение показателей эффективности повышения квалификации педагогов профильных школ, результативность профильного обучения школьников: обеспечение инструментальности оценки результатов учебной деятельности школьников профильных школ, классов, групп (диагностические, коррекционные, дидактические и методические пакеты); применение многоуровневого мониторинга (четко выраженные параметры и показатели, обоснованные сроки и продолжительность, применение методов статистики).

Диагностический комплект для изучения успешности обучения школьников применяется как средство формирования связей и отношений сотрудничества между педагогами, механизмом координации и управления процессом повышения квалификации педагогов, средство их обучения.

Для организации экспериментальной работы были выделены две группы показателей по трём диагностируемым критериям: ценностно-мотивационный; деятельностно-практический; рефлексивный.

Первая группа - компетентностные показатели педагогов профильного обучения. Организационная компетентность: профессиональная подготовка, коррекция профильных учебных планов, программ профильных элективных спецкурсов в рамках конкретного профиля; применение мониторинговых процедур результативности обучения; применение инновационных образовательных технологий: объективность выбора профиля обучения; обеспечение непрерывности и преемственности обучения и др. Научно-исследовательская, проектировочная компетентность: формирование потребностей, мотиваций у школьников по разработке индивидуальных учебных планов, творческих проектов: формирование интереса к научно-исследовательской работе; формирование знаний у школьников о сущности, алгоритмах, методике научных исследований; формирование умений планировать, организовывать школьную научно-исследовательскую деятельность и применять их в пределах конкретного профиля. Дидактическая компетентность: формирование у школьников интереса к изучению базовых, профильных и элективных дисциплин; качество обучения.

Вторая группа показателей по определению результативности профильного обучения школьников: наличие и развитие интересов, задатков, склонностей, адекватных выбранному профилю; желание учиться в профильных классах, группах; устойчивость и объективность профессионального самоопределения; уровень адаптации; дидактический уровень; количество учащихся, сдававших выпускной экзамен по профильному предмету; количество учащихся, поступивших на отделения, факультеты гуманитарной направленности; результаты адаптации обучения в колледжах, техникумах, ВУЗах.

Для организации эксперимента был разработан интегрированный трёхуровневый учебный план повышения квалификации педагогов, реализующих гуманитарный профиль, ориентированный на развитие профессиональной компетенции, обеспечение перехода от периодических воздействий на практику повышения квалификации к системному, постоянному, устойчивому и контролируемому взаимодействию муниципальной (школьной), городской (районной) и региональной служб повышения квалификации.

Учебный план по форме представляет собой аналог школьного профильного учебного плана (базовый, профильный, элективный уровни). Учебные курсы образовательной программы разработаны автором, методистами кафедры гуманитарного образования Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования», специалистами муниципальных методических служб, педагогами профильных общеобразовательных учреждений округа.

На первом диагностируемом этапе эксперимента осуществлялось изучение результатов обучения школьников профильных контрольных и экспериментальных групп, с использованием диагностических комплектов по гуманитарному профилю (русский язык и литература) в 10-11 классах. Одновременно проводилось изучение уровней профессиональной компетентности профильных педагогов до начала трёхуровневого процесса повышения квалификации. В контрольную и экспериментальную группы входило по 20 профильных школ. В каждой группе -- 80 учителей русского языка и литературы, 1580 учеников.

На втором контрольном этапе эксперимент проводился по тем же критериям. В течение данных экспериментальных этапов оказывалась систематическая методическая помощь педагогам контрольной и экспериментальной групп, проводились совместные практические семинары, обмен методическими разработками и др. Педагоги экспериментальной группы целенаправленно повышали квалификацию в форме трехуровневой курсовой подготовки на основе результатов обучения школьников. Результаты (низкий, средний, высокий уровни) профессиональной компетентности профильных педагогов и успешности профильного обучения школьников (в пятибалльной системе) приведены на диаграммах (рис. 1- 2).

Рис. 1. Уровни результативности школьников профильных общеобразовательных учреждений

Рис. 2. Уровни профессиональной компетенции педагогов профильных общеобразовательных учреждений

В ходе эксперимента обеспечивалась корректировка научно-методических ресурсов (совершенствование учебных программ и процесса обучения педагогов, диагностических комплектов для изучения успешности обучения школьников), проверка надежности организационно-методического обеспечения повышения квалификации профильных педагогов, формирование корпоративной культуры в муниципальной образовательной системе.

Результаты эксперимента выявили отчетливую динамику повышения результативности деятельности педагогов, прошедших повышение квалификации в рамках трёхуровневой структуры, а также позволяют оценивать эффективность управления качеством образования, определять причины позитивных и негативных результатов и принимать необходимые управленческие решения.

Итоги эксперимента подтвердили, что установленные в гипотезе организационные и научно-методические условия обеспечивают эффективность повышения квалификации профильных педагогов в трёхуровневой системе на основе изучения успешности обучения школьников.

В заключении подводятся итоги, излагаются основные результаты и выводы проведенного исследования:

1. Анализ теории и опыта повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений с профильным обучением показал наличие широкого внедрения в школьную практику профильного общего образования. Вместе с тем выявлена невысокая профессиональная компетентность и слабая подготовленность педагогов профильного обучения к обоснованному отбору и проектированию содержания, методик реализации такого обучения. На фоне возрастания требований к качеству повышения квалификации не сложилась научно-обоснованная интегрированная структура модели дополнительного образования этой категории педагогов, объединяющая школьный, муниципальный и региональный уровни в единую управляемую и согласованную систему. Выявлено отсутствие результативно-оценочной базы, объективно учитывающей результативность профессиональной деятельности педагогов, а также уровень системы повышения квалификации.

2. В теоретическом плане уточнена структура и расширены функциональные возможности категории «субъектность» школьной и городской (районной) методических служб и обоснована их вертикальная координационная интеграция в региональную систему повышения квалификации.

Обоснована, разработана и экспериментально проверена трехуровневая организационно-педагогическая структура повышения квалификации, обеспечивающая информационные связи субъектов всех трех уровней. Структура построена на основе системного подхода, принципах структурирования, организации, отбора содержания повышения квалификации педагогов профильного обучения.

3. Спроектирована и экспериментально подтверждена эффективность деятельностной модели реализации интегрированной структуры повышения квалификации педагогов профильного обучения, соответствующая уровню, особенностям, специфике содержания и методике школьного профильного обучения. В структуру модели, как обязательный компонент, введена критериально-оценочная база результативности школьного профильного обучения и на этой основе - результативность процесса повышения квалификации.

4. Обоснованы, разработаны и внедрены нормативно-правовые документы: методические рекомендации по организации повышения квалификации педагогов профильного обучения в условиях региона; договор о сотрудничестве в повышении квалификации педагогов профильного обучения между Государственным автономным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования», городской (районной) методической службой и подведомственными муниципальными общеобразовательными учреждениями профильного обучения.

5. Разработан и внедрён в курсовую работу региональных и муниципальных учреждений образования Ямало-Ненецкого автономного округа трёхуровневый интегрированный учебный план и образовательная программа повышения квалификации педагогов, реализующих гуманитарный профиль.

6. Практическая реализация предложенной модели показала необходимость создания организационно-методического обеспечения в виде ряда подсистем: целевую, нормативную, оценочную, технологическую, ресурсную, а также разработки научно-методических рекомендаций по организации повышения квалификации педагогов профильного обучения на основе трёхуровневого учебного плана, взаимодействия и координации муниципального (школьного), городского (районного) и регионального дополнительного образования.

7. Спроектированная модель трёхуровневой структуры повышения квалификации педагогов профильного обучения может быть внедрена в других региональных системах дополнительного профессионального образования.

Перспективы исследования могут быть направлены на взаимодействие образовательных систем других регионов, в том числе через сотрудничество с региональными, федеральными учреждениями высшего профессионального образования и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ ОБЩИМ ОБЪЁМОМ 13,5 П.Л., АВТОРСКИЙ ВКЛАД - 7, 1 П.Л.

1. Прожирова Т.И., Методические рекомендации по проведению ЕГЭ по русскому языку и литературе (из опыта повышения квалификации педагогов профильного обучения) (Текст) / Т.И. Прожирова // Среднее профессиональное образование, №12 - М. - 2011. с.24-26.- 0,4 п.л.

2. Прожирова Т.И., Спецкурс «Международное гуманитарное право» (Для слушателей-педагогов гуманитарного профиля) (Текст) / Т.И. Прожирова // Образование на Ямале: модернизация и мультимедийность - 2007 г. Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО.с.18-22. - 3 п.л.

3. Прожирова Т.И., Поиск и опыт работы по использованию национально-регионального компонента (Текст) / Т.И. Прожирова // Сб. Научно-методические материалы системы повышения квалификации - 2008 г. Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО.с.101-103. - 1 п.л.

4. Прожирова Т.И., Подготовка к Единому государственному экзамену (Текст) / Т.И. Прожирова // Сб. Научно-методические материалы системы повышения квалификации работников образования - 2009 г. Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО с.54-60. - 0.4 п.л.

5. Прожирова Т.И., Особенности, специфика содержания и организации повышения квалификации педагогов профильного обучения (Текст) / Т.И. Прожирова // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации (часть 2). Сб. Материалы Международной научно-практической конференции, Челябинск, изд-во ИИ УМЦ «Образование» - 2009г. с.44- 47. - 0.3 п.л.

6. Прожирова Т.И., Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся профильных школ по русскому языку (Текст) / Т.И. Прожирова // Сб.

Научно-методические материалы системы повышения квалификации работников образования - 2010. Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО» с 37 -47. - 0,4 п.л.

7. Прожирова Т.И., Анализ результатов тестирования учащихся профильных общеобразовательных школ ЯНАО по русскому языку (Текст) / Т.И. Прожирова // Сб. Опыт работы по повышению квалификации педагогов профильных школ - 2011г. Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО» с 18-50. - 1,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru

...