Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СЕЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ЗЫРЯНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Меняев Александр Федорович;

кандидат педагогических наук, Кравцова Светлана Тагировна.

Ведущее учреждение: ГУ "Федеральный институт развития образования" Министерства образования и науки РФ.

Защита состоится 18 января 2011г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13. 00. 02- теория и методика обучения и воспитания (физика); 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования, в Московском областном университете по адресу: г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, кор.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте www.mgou.ru.

Автореферат разослан 16 декабря 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Анисимова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Значительное место в содержании работы сельских муниципальных образовательных учреждений занимают вопросы профессионального образования: профессиональной ориентации молодежи на сельскохозяйственные профессии, учет традиций села, закрепления выпускников на селе, востребованности кадров, профессиональной компетентности.

Эффективным механизмом развития сельского муниципального профессионального образования является партнерство образовательной и социальной сфер, направленное на развитие кадрового потенциала муниципалитета в интересах обучающихся и социума.

Анализ теории и практики усиления профессиональной направленности муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства свидетельствует о наличии организационно-методических резервов, обеспечивающих с одной стороны помощь в профессиональном становлении выпускников, развитию человеческого потенциала, с другой - консолидации, интеграции, взаимодействии социальных институтов на основе инновационных форм социального партнерства.

Различные аспекты этой проблемы стали предметом исследования В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой (межведомственное сотрудничество как стратегическое направление развития сельского образования), В.Н. Гурова (социальные службы и семья), П. Карстанье (миссия образовательного учреждения и социума: концепция, функции, разработка), М.М. Поташника, A.M. Моисеева, В.П. Симонова, (управление современной школой), В.Г. Рындак (повышение квалификации руководителей образования), А.З. Андрейко, Е.В. Бондаревская, С.Г. Броневщук, П.П. Пивченко (развитие сельского профессионального образования), М.П. Гурьянова, М.С. Жаров, Н.К. Зотова, И.Ф. Раздымалин, Б.Д. Тушинова, Н.И. Шадрин (профессиональное образование и развитие молодежных фермерских хозяйств условиях рыночных отношений).

Вместе с тем, следует констатировать, что на практике отсутствуют устойчивые механизмы развития такого партнерства, чаще всего такие механизмы представлены лишь фрагментарно, что определяет необходимость разработки современных эффективных организационно - методических аспектов применения социально - педагогического партнерства с целью усиления сельского профессионального образования.

Актуальность темы исследования также определяется решением важной государственной проблемы - закрепление молодых профессиональных кадров на селе, необходимостью поиска и обоснования конструктивных путей развития сельского профессионального образования для решения двуединой задачи - сохранение, расширение, повышение эффективности подготовки агротехнологических кадров для фермерских хозяйств, животноводческих, птицеводческих, растениеводческих комплексов, аграрных объединений непосредственно на муниципальной базе.

Решению этих задач препятствуют ряд противоречий: между необходимостью возрождения сельского муниципального образования, максимальной эффективности в ее модернизации и невозможностью достижения таких результатов только за счет внутренних связей и ресурсов из-за отсутствия федеральной поддержки в условиях российского кризиса; между потребностью педагогической практики в научном обеспечении процесса развития сельского профессионального образования и недостаточной разработанностью его организационно-методической структуры; между возрастающими потребностями сельской школы во взаимодействии с различными социальными институтами в целях обеспечения высокого качества профессиональной подготовки молодежи и недостаточной профессиональной готовностью, компетентностью руководителей к управлению социально-педагогическим партнерством.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: поиск наиболее эффективных путей развития сельского муниципального профессионального образования. Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основой для выбора темы диссертационного исследования "Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства"

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании, практической апробации организационно-методической модели повышения эффективности сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства.

Объект исследования: профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства.

Предмет исследования: организационно-методическая структура профессионального образования в сельской муниципальной образовательной сфере.

Гипотеза исследования: эффективность профессионального сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства будет повышена, если:

- раскрыты теоретические предпосылки, определены свойства и возможности, выделены функции, обоснована необходимость применения социально-педагогического партнерства как средства усиления профессиональной направленности муниципального образования;

- уточнена сущность понятий "сельское профессиональное муниципальное образование", "социально-педагогическое партнерство";

- разработана и реализована модель повышения эффективности сельского муниципального профессионального образования средствами социально-педагогического партнерства;

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

- определить теоретические предпосылки применения социально-педагогического партнерства как средства эффективности профессиональной направленности сельского муниципального образования.

- выделить целевые, содержательные компоненты, подходы, принципы, функции, основные направления повышения качества модели социально-педагогического партнерства в системе повышения профессиональной направленности муниципального образования;

- обосновать содержание и проверить эффективность модели муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства.

Методологическую базу составили: исследования по философии и сущности образования, теории управления, качеством системами образования (Ю.С. Алферов, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, П.И. Третьяков и др.); концепции непрерывного образования, взаимодействия в сельском социуме, социально-педагогический подход (В.Г. Бочарова, В.Т. Лисовский, Г.В. Пичугина, М.П. Гурьянова, С.А. Рогачев, и др.); теоретические положения развития сельской муниципальной системы образования в целом и в условиях применения социально-педагогического партнерства, в частности (И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, К.М. Ушаков и др.); личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.Н. Ильин, В.В. Сериков, и др.); профессиональный и социально-педагогический подходы к изучению и практической реализации социально-педагогического партнерства в процессе управления образованием (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров, В.А. Сластенин, К.М. Ушаков, и др.); технологический подход (В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.В. Юдин и др.); основы моделирования в образовании (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.М. Фридман и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Аналитический этап (2004-2005 гг.). В этот период изучались научные труды по проблеме профессиональной направленности образования, становления социально - педагогического партнерства в образовательных учреждениях. Были выявлены и изучены особенности современного сельского муниципального образовательного учреждения, уточнена сущность понятий "социально-педагогическое партнерство", "социально-педагогический подход", разрабатывались критерии, уровни и показатели компетентности руководителей образования и социальных партнеров. Выполнялась проверка уровня научно-методического обеспечения, выявления и определения возможностей, компетентности руководителей проводилось анкетирование, пробный поисковый эксперимент.

Основной этап (2006-2008 гг.) - проводился констатирующий эксперимент: определен исходный уровень состояния профессиональной направленности муниципального образования на основе социально-педагогического партнерства. Осуществлялся формирующий эксперимент по внедрению социально-педагогического партнерства в систему профессионального образования в образовательных учреждениях Шуриликарского района Ямало-Ненецкого автономного округа, образовательных учреждениях г. Салехарда, образовательном учреждении "Гимназия" район Крайнего Севера, Шатровской средней общеобразовательной школе Курганской области.

Обобщающий этап (2009-2010 гг.) - осуществлялись проверка, уточнение результатов и выводов, полученных в ходе мониторинга, анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, выполнялась литературная обработка материалов исследования, статистическая обработка данных, подготовка публикаций, диссертации, автореферата.

В эксперименте принимало участие 60 педагогов и руководителей образовательных учреждений, 55 руководителей организаций, частников малого и среднего бизнеса, фермеров, 250 учащихся образовательных учреждений.

Научная новизна исследования: заключается в том, что уточнены научные категорий, исследуемой проблемы:

- "сельское муниципальное профессиональное образование"- образовательное учреждение или совокупность таких учреждений, применяющих вариативные, модульные образовательные учебные планы и программы общего среднего, общего профильного, начального, среднего профессионального уровней, объединенные единой конечной целью: подготовка выпускников общеобразовательного, профессионального уровней, востребованных специальностей в рамках данной муниципальной и региональной территории и соответствующих государственным образовательным стандартам;

- "социально-педагогическое партнерство" в аспекте профессионального образования, понимаемое нами: как внутреннее и внешнее взаимодействие образовательного учреждения, родителей и социальных партнеров, характеризующееся прогностичностью, долгосрочностью, открытостью, имеющее ценностно-смысловую, социальную направленность на основе взаимных интересов, организуемое с целью удовлетворения интересов, потребностей, способностей обучающихся и партнеров.

- научно обоснованы и раскрыты содержание и структура термина "социально-педагогический подход" в условиях социально-педагогического партнерства, функции которого, в аспекте нашего исследования, заключаются в снижении социальной напряженности в обществе, создании выгодных условий при взаимодействии партнеров, создания зон взаимных интересов и ориентиров совместной социально-педагогической деятельности на основе менеджмента, рефлексии, дифференциации, сотворчества.

- обоснованы и выделены основные концептуальные положения нашего исследования: целевые, методологические, содержательно-технологические.

- разработана и экспериментально проверена модель, состоящая из целеполагающего, содержательного - методического и контрольно-оценочного компонентов развития сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства, воздействия которого направлены: на инициативу, активность руководителей образованием; на трансляцию общественности позитивных, конструктивных, перспективных взглядов на образование; на обеспечение открытости и рациональности финансовых потоков в процессе делового партнерства; на реализацию взаимных интересов

Теоретическое значение исследования. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия и факторы реализации модели управления профессиональным сельским образованием на основе социально-педагогического партнерства. Предшествующие подходы к изучению социально-педагогического партнерства дополнены и конкретизированы общетеоретическими аспектами.

Результаты исследования могут служить основой для разработки технологии социально - педагогического партнерства в рамках иных образовательных учреждений, работающих в иных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке двусоставной модели управления развитием сельского профессионального образования в условиях Крайнего Севера, что позволило приобрести востребованные и желаемые профессии выпускникам экспериментальных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель повышения качества сельского профессионального образования средствами социально-педагогического партнерства позволяет: реализовать социально-личностный подход, обеспечивающий учет интересов, склонностей, задатков, способностей сельской молодежи; успешно решать проблемы кадрового обеспечения муниципалитета за счет организации совместной деятельности образовательных учреждений, родителей и социальных партнеров; повысить управленческую компетентность руководителей; овладеть средствами и методами укрепления социального партнерства между государственной властью, местным самоуправлением, ведомствами, органами управления образованием.

2. Структура модели включает целеполагающий, содержательно- методический, критериальный контрольно-оценочный компоненты эффективности. Целеполагающий компонент определяет цели, задачи развития профессионального образования на селе.

Методический компонент включает в себя содержание и формы социально-педагогического партнерства, повышение квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей, их готовность к работе в процессе сотрудничества образовательных учреждений, семьи и социальных партнеров. Критериальный контрольно-оценочный компонент определяет эффективность повышения качества сельского муниципального профессионального образования (показатели: социально-личностный, инновационная деятельность, компетентностно-управленческий, компетентностно-образовательный, взаимовыгодный, социокультурная компетентность и др.).

3. Реализация модели обеспечивается на основе диагностики состояния профессионального уровня обучения в образовательных учреждениях, инновационной деятельности администрации и учителей, мониторинг качества образования в условиях развития, нововведений.

4. Организационно - методическая компетентность социальных партнеров, специалистов системы образования наиболее полно раскрываются при создании условий: разработка программы партнерства; наличие нормативно-правовой базы партнерской деятельности; согласование плана совместной деятельности всех участников партнерства; создание межведомственного координационного совета, как органа управления социально-педагогическим партнерством; постоянная актуализация партнерских отношений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов определяется: отбором методов исследования, адекватных его целям, задачам и объекту; широким применением эмпирических методов, адекватных задачам исследования, прошедших проверку на валидность и надежность; репрезентативностью выборки, оптимальной продолжительностью эксперимента, проведением экспертных оценок и их анализом, повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования в практике работы иных сельских образовательных учреждений, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе научно-практических конференций, семинаров, практикумов, курсового учебного процесса Ямало-Ненецкого института повышения квалификации работников образования г. Салехарда, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета, Елецкого государственного педагогического университета имени И.А. Бунина, в Шуриликарском муниципальном управлении образования, в Питлярском образовательном учреждении, образовательных учреждениях Шуриликарского района, Шатровском образовательном учреждении Курганской области, научно практических конференциях "Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования" в г. Челябинск (2008-2009)гг., в работе межведомственного координационного Совета социально-педагогического партнерства г. Салехарда, через авторские публикации.

Практическая реализация результатов работы: Разработанные на основе исследования рекомендации внедрены в практику муниципальной и окружной системы образования, а также в рабочие планы Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Основной объем рукописи составляет 137 страниц машинописного текста. Список использованных источников составляет 185 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируются его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, приведена характеристика основных этапов исследования; представлены научная новизна и практическая ценность выполненной работы, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе "Теория и практика состояния профессионального сельского муниципального профессионального образования" раскрывается особенности, специфика, факторы и условия развития сельского профессионального образования, рассматриваются этапы зарождения, особенности развития, цели, принципы, функции, факторы повышения эффективности социально-педагогического партнерства.

Сельская муниципальная образовательная сфера - особая образовательная структура с присущими ей особенностями и спецификой. Она характеризуется полифункциональностью, многообразием моделей, безальтернативностью в социальном пространстве, зависимостью от места расположения и социально-экономического потенциала окружения, стихийной интегративностью, тесной связью с народной культурой.

Сотрудничество сельской системы профессионального образования с другими ведомствами существовало ранее и существует в ряде территорий до сих пор, например, подготовка специалистов младшего звена в системе сельскохозяйственного производства и промышленных предприятий, начальная профессиональная подготовка на базе крупных сельских школ, профессиональная подготовка сельской молодежи в сельских межшкольных учебных комбинатах, сельских профтехучилищах и т.д.

Но эта совместная деятельность, как правило, носит кратковременный характер, контакты редко превращаются в широкомасштабную плановую долговременную совместную работу, а многие проблемы повышения профессионального уровня муниципального образования (востребованности, трудоустройства, адаптации) средствами социально-педагогического партнерства в новых современных социально-экономических условиях - повсеместно остаются нерешенными.

На основе результатов анализа научно-педагогической, методической литературы, сельской муниципальной образовательной сферы выделим основные концептуальные положения нашего исследования.

Профессиональная муниципальная сфера может функционировать как отдельно взятое образовательное учреждение или совокупность различных типов и видов образовательных учреждений, расположенных в данной местности.

Муниципальные образовательные учреждения могут быть разнообразными по статусу, принадлежности, образовательным услугам, решаемым задачам, учебным планам и программам, демографическому составу, наполняемости, территориальному расположению, социально - экономическому окружению, национальному составу.

Муниципальные образовательные учреждения объединяют основополагающие функции - работа на удовлетворение потребностей сельской молодежи в общем образовании, решение специализированных задач трудовой и профессиональной подготовки и благодаря уникальным свойствам, функциям подготовки и закрепления кадров на селе - они представляют единую образовательную сферу.

Сельское муниципальное общеобразовательное учреждение обладает функциональной возможностью участвовать в развитии муниципальной профессиональной образовательной системы опосредованно средствами профильного обучения и, благодаря своей природе - обеспечивать качественное, объективное профессиональное самоопределение, в частности, при реализации аграрно-технологического профиля.

Сельское муниципальное общеобразовательное учреждение, используя потенциал социально-педагогического партнерства может быть непосредственным участником муниципального профессионального образования, организуя в рамках профильного обучения освоение реального начального профессионального образования по ряду специальностей, например, тракторист - машинист, водитель, бухгалтер сельскохозяйственного производства, повар- кондитер, секретарь-референт и др., при необходимости, используя материальную базу своих социальных партнеров.

Система сельского профессионального муниципального образования в условиях социально - педагогического партнерства - динамичная, открытая социально - педагогическая структура, готовая к укреплению и расширению взаимодействия, выработке единой стратегической линии и на этой основе, обеспечивающая обоснованное, устойчивое профессиональное самоопределение, компетентностную профессиональную подготовку востребованных кадров аграрно-технологической направленности.

Рассмотренные концептуальные положения взяты за основу разработки технологической экспериментальной модели повышения качества сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства (таблица 1).

Во второй главе "Модель повышения качества муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства" рассмотрена экспериментальная работа, приведен анализ результатов экспериментальной проверки качества модели деятельности профессионального муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства (таблица 2).

Таблица 1. Модель повышения качества сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства

Таблица 2. Данные повышения качества профессионального муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства

Общий средний результат эффективности сельского экспериментального муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства в (в %) составляет - 86 %. В контрольных - 48 %. Экспериментальная работа подтвердила, что социальное партнерство в условиях реформирования муниципального образования становится эффективным механизмом, становится межведомственной, социальной задачей.

Одновременно отметим значительное омоложение состава руководителей сельских муниципальных образовательных учреждений и ведомств, а также общий оптимистический подход руководителей социальных партнеров к проблемам образования на селе.

Опытно-экспериментальная работа показала, что рефлексия есть основная, сущностная составляющая обучения директоров школ и руководителей организаций управлению социально-педагогического партнерства. Становлению и оформлению рефлексивных позиций руководителей способствовало широкое использование практических приемов, методов, задач, при которых удается создать проблемные ситуации, стимулирующие стремление к социально-педагогическому партнерству, обоснованию своих позиций, постановке вопросов, самооценке.

Целенаправленное и специально организованное развитие позитивной самостоятельности руководителей профессиональных образовательных учреждений и социальных партнеров на совместных встречах - одно из основных условий эффективности организации социально-педагогического партнерства. муниципальное образование педагогическое партнерство

В нашем исследовании разработана целевая система семинаров, консультаций, занятий, конференций, деловых встреч, которая включала в себя эвристические беседы, дискуссии, ролевые игры, обсуждение докладов, статей все то, что касалось проблем профессионализации образования, концепции модернизации образования в сельском муниципалитете.

Результаты исследования свидетельствуют о заметном росте уровня развития сельского профессионального образовательного учреждения в процессе социально-педагогического партнерства. Так, на начало исследования высокий уровень управленческой компетентности руководителей не превышал порога 42 %. В ходе первого года работы он вырос на 24 % и в два раза - после формирующего эксперимента.

Полученные данные позволяют отметить, что уровень делового сотрудничества руководителей сельских образовательных учреждений значительно вырос (от 18 % в начале эксперимента и до 60 % - в конце эксперимента).

На начальном этапе высокий уровень управленческой компетентности в социально-педагогическом партнерстве показали 19,5 % руководителей. В конце эксперимента указанные показатели увеличились до 44 %. Показатели низкого уровня изменились следующим образом: на начало эксперимента - 45,5 %, на конец - 22,5 %, то есть уменьшились на 23 %.

Выявлен устойчивый рост интереса руководителей ведомств, организаций, представителей ассоциаций, фермерских хозяйств,

к модернизации сельского профессионального образования. Постепенно этот интерес становился более устойчивым. Руководители образовательных учреждений уверенно, целенаправленно в условиях социально-педагогического партнерства разрабатывали целевые программы укрепления материально-технической базы профессионализации сельского муниципалитета, в процессе развития трудового, начального профессионального образования, внедрения инновационных технологий, развития профессиональных качеств в работе учителей.

На контрольном этапе эксперимента мы использовали рейтинговые оценки для более точного определения уровня профессионализации сельского образовательного учреждения в условиях социально-педагогического партнерства на основе оценки умений и навыков руководителей управлять сельским муниципальным образовательным учреждением в условиях межведомственного сотрудничества.

ВЫВОДЫ

Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

- определены теоретические и практические предпосылки применения социально-педагогического партнерства как средства повышения качества муниципального профессионального образования, основанное на сотрудничестве, взаимодействии многообразных государственных, региональных, муниципальных ведомств, учреждений образования и общественных групп социального сообщества, которое позволяет находить цивилизованные способы решения как проблем образования, так и проблем жизни на селе;

- целью развития компетентного управленческого взаимодействия партнеров в решении проблем образования на селе является установление соответствия между требованиями к личностям управленцев в их совместной деятельности и недостаточном уровне готовности к выполнению профессиональных и должностных функций в условиях социально-педагогического партнерства;

- обоснованы и выделены принципы проектирования модели повышения качества муниципального профессионального образования средствами социально педагогического партнерства;

- основными направлениями, функциями и содержанием совершенствования социально-педагогического партнерства являются: обеспечение руководителей образовательных учреждений и социальных партнеров квалифицированной консультативной помощью по модернизации образования на селе, менеджерско-маркетинговым, инновационно-экспериментальным, правовым и другим конкретным профессиональным вопросам; переход в процессе взаимодействия от инструктивно - информационного, личностно - отчужденного взаимодействия социальных партнеров к удовлетворению их личных индивидуальных образовательных запросов, обеспечение преемственности, перманентности, непрерывности процесса развития сельского образования в условиях межведомственного сотрудничества;

- социально-педагогическое партнерство обеспечивает дальнейшее развитие и появление новых интегративных моделей образовательных учреждений в системе вариативного образования, таких как "сельская профессиональная агрошкола", "сельский учебно-воспитательный комплекс", "сельская общеобразовательная школа, реализующая агротехнологический профиль, "агролицей" и другие;

- в процессе экспериментальной работы доказана эффективность модели муниципального сельского профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства.

- дальнейшего исследования требуют теоретические аспекты повышения уровня профессионализации сельского муниципального образования средствами социально-педагогического партнерства, в частности, его психолого-педагогические и социально-педагогические, организационно-методические, социальные и правовые аспекты.

БИБЛИОГРАФИЯ

Содержание данного диссертационного исследования отражено в рецензируемых научных журналах по перечню ВАК, а также в других научно-методических работах автора:

1. Зырянова, Н.А. Общая модель повышения эффективности социального партнерства в условиях модернизации муниципальной образовательной системы [Текст] - М. ж. Среднее профессиональное образование, № 8. -2010. с. 28-30.

2. Зырянова, Н.А., Повышения качества непрерывной математической подготовки в профессиональном образовании [Текст]Н.А. Зырянова // М. ж. Среднее профессиональное образование, № 4. - 2010. с. 21-23.

3. Зырянова, Н.А. Социальное партнерство в среднем и профессиональном образовании [Текст]/ Н.А. Зырянова // Сб. Образование на Ямале: модернизация и мультикультурность. - Салехард издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2007. с. 21-26.

4. Зырянова, Н.А. Методические рекомендации по повышению эффективности социального партнерства в системе непрерывного образования [Текст]/ Н.А. Зырянова // Информационно-методический сборник, выпуск №1 - Салехард, издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2007. - с. 14-18.

5. Зырянова, Н.А. Социально-педагогическое сотрудничество. Реальность или утопия. [Текст]/ Н.А. Зырянова // Образование на Ямале: модернизация и мультикультурность. Сб. статистических материалов, выпуск № 2 - Салехард, издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2008. - с. 21-26.

6. Зырянова, Н.А. Методические рекомендации по подготовке учащихся к Всероссийской олимпиаде по математике [Текст]/ Н.А. Зырянова // Образование на Ямале: Модернизация и мультикультурность. Сб. материалов - Салехард, издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2009. - с. 14-18.

Размещено на Allbest.ru