Формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником

С целью подготовки учителей начальных классов к формированию нравственных понятий у младших школьников были проведены теоретические и практические семинары, которые позволили раскрыть специфику модели и педагогические условия формирования нравственных понятий у обучающихся при работе с учебником, помогли осознать значимость формирования нравственных понятий в младшем школьном возрасте.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволил обнаружить, качественное изменение уровней сформированности понятий по когнитивному и эмоционально-чувственному критериям.

Уровни сформированности нравственных понятий в ходе контрольного эксперимента диагностировались с использованием тех же методик и упражнений электронного тренажера, что и на констатирующем этапе, а также были использованы методики

- по когнитивному критерию: «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина) , «Что такое хорошо и что такое плохо» (А.С. Прутченков);

-по эмоционально-оценочному критерию с использованием методик «Идеальный человек» (И.С. Колмогорова),

Динамика уровня сформированности нравственных понятий в контрольной и экспериментальных группах представлена на рис. 2

Рис.2 Сравнительные данные об уровне сформированности нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником.

Проверку гипотезы о том, что формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником будет эффективным, если этот процесс будет происходить по предлагаемой нами модели при реализации комплекса выделенных педагогических условий, мы осуществляли с помощью параметрического метода Стьюдента для зависимых выборок. Величина t (набл)=1,18-ниже той, которая необходима для уровня зависимости 0,05 при степени свободы 19, - значит нулевая гипотеза, согласно которой различие недостаточно значительно, подтверждается в контрольных группах. Расчеты в экспериментальных группах показали, что величина t (набл)= 23,40 и она значительно выше той, которая необходима для уровня значимости 0,05 при степени свободы равной 39. Следовательно, нулевая гипотеза о том, что успех реализации модели обусловлен случайными факторами, отвергается в пользу рабочей гипотезы нашего исследования.

По результатам опытно - экспериментальной работы был сделан вывод: использование педагогических условий для реализации модели формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником позволяет значительно повысить качество формируемых нравственных понятий.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы:

1. Система нравственных понятий рекомендуемая для формирования в начальной школе отбирается на основе классификации нравственных ценностей, с учетом возрастных особенностей восприятия и обобщения у младших школьников и учитывает требования современной начальной школы.

2. Процесс формирования нравственных понятий у младших школьников осуществляется в учебной деятельности с использованием педагогического потенциала учебника, определяемого объемом содержащихся в нем нравственно-ориентированных текстов, иллюстраций и нравственно-ориентированных заданий.

3. Формирование нравственных понятий целесообразно осуществлять в рамках разработанной модели, в основу которой положены личностно-деятельностный и информационно-технологический подходы к обучению. Структура модели характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов: целевого, содержательного, процессуально-технологического, результативного.

4. При осуществлении процесса формирования нравственных понятий у младших школьников с использованием модели необходимо соблюдать следующие педагогические условия:

- осуществление аффективного стимулирования младших школьников, которое позволяет максимально учитывать эмоционально-чувственный потенциал нравственных понятий;

- использование материалов учебника, способствующих формированию ценностного отношения младших школьников к нравственным понятиям в соответствии с принципами: учета предыдущего нравственного опыта, личной значимости, учета возрастных особенностей младших школьников, доступности, от конкретного к абстрактному;

- использование текстов учебника, в которых отражены противопоставления нравственных понятий, для решения нравственно-смысловых проблемных ситуаций, выполняющих в процессе формирования нравственных понятий интерпретационную, рефлексивную и диалогическую функции;

- использование иформационно-коммуникационных средств обучения для тренинга и диагностики сформированности нравственных понятий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной модели и педагогических условий.

Полученные результаты не исчерпывают всей полноты исследуемой проблемы. В частности, нам представляется перспективным дальнейшее совершенствование приемов и методов активизации познавательной деятельности при формировании нравственных понятий с оптимальным использованием современных компьютеров, поиск перспективных направлений в разработке научно- методических рекомендаций для учителей.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий

1. Набока, О.В. Психолого-педагогические основы формирования нравственных понятий у младших школьников / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - №10. - С.112-118.

2. Набока, О.В. Учебник - как средство формирования нравственных понятий у младшего школьника / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. - №1. - С.45- 50.

3. Набока, О.В. Методологические подходы к моделированию процесса формирования нравственных понятий у младших школьников / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. -№9. - С. 27-32

в других изданиях

4. Набока, О.В. Использование молдавских народных сказок на уроках чтения для формирования духовно-нравственных качеств у младших школьников / О.В. Набока // Современные проблемы образования: теория и практика. Материалы научно-практической конференции. Калуга, 21-22 апреля 2011 г. - Калуга : Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, С. 36-39.

5. Набока, О.В. Формирование нравственных понятий у младших школьников с помощью учебника / О.В. Набока // Подготовка компетентного специалиста: наука и практика. Материалы международной научно-практической конференции. Тирасполь, 20-21 октября 2011 г. - Тирасполь, 2011. - С. 230-235.

6. Набока, О.В. Педагогические условия формирования нравственных понятий у младших школьников при работе со сказкой / О.В. Набока // Журн. Славянская педагогическая культура. 2011 г. № 10 - С. 92-95.

7. Набока, О.В. Формирование нравственных понятий у младших школьников в процессе работы над художественным текстом / О.В. Набока // Наука и образование: Научно-практический журнал Южного научного центра АПН Украины - Одесса. 2012, № 1. - С. 148-151.

8. Набока, О.В. Учебник - как средство формирования нравственных понятий у младших школьников / О.В. Набока // Материалы VIII-х Всероссийских чтений, посвященных братьям Киреевским. - Калуга, 2011. С. 139-142.

9. Набока, О.В. Реализация принципа деятельностного подхода при формировании нравственных понятий у младших школьников / О.В. Набока // Духовно-нравственные традиции в современном образовании. Материалы международной научно-практической конференции. - Калуга : Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012. - С. 218- 221.

10. Набока, О.В. Формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с художественным текстом / О.В. Набока // Искусство и образование: журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2012 . - № 6 (80) - С. 23-31.

11. Набока, О.В. Реализация принципа саморазвития будущего педагога / О.В. Набока // Модернизация образования: теория и практика. Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина. - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. - С. 126-129.

Размещено на Allbest.ru