Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях сельского муниципального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность:13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях сельского муниципального образования

Вороненко Галина Геннадьевна

Москва

2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Деулина Любовь Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Киселев Николай Владимирович кандидат педагогических наук, Орлов Юрий Михайлович

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Анисимова Л.Н.

1. Общая характеристика работы

профессиональный самоопределение старшеклассник

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях проблема закрепления молодежи на селе становится все более актуальной. На фоне кризиса разрушается сельское хозяйство, исчезают села, уменьшается численность сельских школ, увеличивается отток молодежи с сельской местности. Сельскую школу нужно не только сохранить, но и осмыслить на теоретическом и практическом уровнях путь ее продвижения в реформировании системы российского образования, с учетом специфических особенностей проживания молодежи на селе.

Открывая новые перспективы развития сельской муниципальной системы образования, необходимо учитывать ранее накопленный ценный опыт по закреплению молодежи на селе, в частности, применение профильного профессионального самоопределения, расширение спектра профильных направлений для более полного удовлетворения разносторонних способностей старших школьников.

Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей инновационного, профессионального образования внесли: А.Г. Асмолов, Л.Д. Деулина, Г.Л. Ильин, И.И. Ильясов, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Н.Н. Лавров, О.Б. Логинова, В.Л. Матросов, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, А.А. Пинский, В.В. Рубцов, К.М. Ушаков, В.Д. Шадриков, Т.Н. Шамова, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина, И.Д. Чечель и др.

Теоретические основы дифференциации обучения в педагогическом и методическом аспектах, как средства построения индивидуализированого обучения, изучались в работах П.А. Баранова, В.А. Болотова, С.Г. Броневщука. Н.М. Воскресенской, А.М. Водянского, Е.Е. Вяземского, Н.К. Гончарова, Е.Б. Евладовой, Е.Н.Жуковой, А.И.Пожар, А.А.Поповой, Н.Н. Петровой, А.А. Пинского, М.В. Рыжакова, С.Б. Суворовой, В.В. Фирсова и др.

Подготовка молодежи к труду, выбору профессии, профессиональному самоопределению рассматривались в исследованиях П.Р. Атутова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, Л.П. Крившенко, Э.М. Касаткиной, Е.А.Климова, В.И.Родичевой, И.Д. Чечель, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. В частности, Е.А. Климов выделяет следующие уровни профессионального самоопределения: гностический - перестройка сознания и самосознания; практический - реальные изменения социального статуса человека. На эти и другие позиции известного теоретика и методолога психологии профессионального самоопределения мы опираемся в своем исследовании.

Различные аспекты вариативного индивидуализированного обучения в условиях сельского муниципального образования исследованы в работах А.З. Андрейко, Е.В. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, С.Г. Броневщука, М.П. Гурьяновой, М.С. Жарова,. Н.И. Жиганова, И.Ф. Раздымалина, Л.Н. Феденко, Н.И. Шадрина, И.Г. Швецова, Н.И. Щербакова и др.

Изучение научных работ, практического опыта, нормативно-правовых документов, состояния внедрения инновационных форм профессионального самоопределения в сельских муниципальных образованиях, выявило ряд основных противоречий:

- необходимость содержательного, технологического, критериального обеспечения профессионального самоопределения уникальными возможностями дифференцированного индивидуализированного образования в условиях села и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике;

- объективной потребностью сельской школьной молодежи получить образование адекватное своим интересам, задаткам, способностям и отсутствием оптимальной сети индивидуализированного обучения (профильных групп, классов, творческих объединений по месту жительства, в общеобразовательных и профессиональных учреждениях);

- потребностью современной аграрной фермерской отрасли в объективном, устойчивом профессиональном самоопределении творческой молодежи, в компетентных, образованных, квалифицированных специалистах, способных на оперативное саморазвитие, самосовершенствование и практикой образовательных учреждений, ориентированных на репродуктивное обучение без учета особенностей развития личности обучающегося;

Эти противоречия обусловили проблему исследования: нахождение наиболее эффективных путей развития системы профессионального самоопределения сельской молодежи. Теоретическое и практическое значение указанной проблемы определяет актуальность рассматриваемой темы исследования: «Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях сельского муниципального образования».

Цель исследования - разработать и реализовать систему повышения эффективности профессионального самоопределения старшеклассников в рамках организации профильного муниципального образования.

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения сельских школьников в условиях муниципального профильного обучения.

Предмет исследования - структура, содержание, формы и методы профессионального самоопределения в системе сельского муниципального образования на примере реализации агротехнологического профиля.

Гипотеза исследования. Эффективность профессионального самоопределения старшеклассников сельской муниципальной образовательной системы достигается выполнением следующих условий:

- формирование самоопределяющейся, самоорганизующейся и саморазвивающейся личности учащегося в деятельности начального профессионального образования;

- оптимальное профессиональное самоопределение осуществляется в рамках реализации профильного обучения, учитывающей социально-экономическую специфику данного муниципального образования, интересы, способности учащихся, желания их родителей;

- содержание выбранного профиля адекватного личностным особенностям субъектов образования, имеет модульную вариативную структуру, которая расширяет выбор, а при необходимости - смену направления обучения в рамках профиля;

- учебный план, кадровая и материальная база обеспечивают возможность осуществления учащимися наряду с теоретическим обучением технологических проб и допрофессиональных практик для реализации профотбора и профпригодности;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выделить теоретические предпосылки, принципиальные проблемы, условия, средства профессионального самоопределения старшеклассников;

- разработать концептуальную модель профильного профессионального самоопределения старшеклассников в системе муниципального образования с учетом местной специфики;

- определить структуру повышения эффективности профессионального самоопределения в системе муниципального образования;

- выделить показатели и проверить эффективность профессионального самоопределения в процессе реализации агротехнологического профиля.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили общенаучные и частно-научные теории и концепции в области исследования и описания психолого-педагогических систем, комплексного исследования общего и профессионального образования, системного подхода к педагогическим процессам; проблемы деятельности социальных структур в обществе, взаимодействие человека и общества;

Эмпирическую базу исследования составили муниципальные образовательные учреждения Белоярского района Ханты-Мансийского автономного округа, Приуральского района Ямало-Ненецкого автономного округа, образовательные учреждения г. Салехарда. В эксперименте по проверке эффективности профессионального самоопределения приняли участие: в предпрофильном обучении учащихся 8-9 классов - 109 школьников; в профильном обучении учащихся 10-11 классов - 94 школьника; в анкетировании участвовало 32 студента Ямальского полярного агроэкономического техникума, 22 студента Салехардского филиала Тюменской государственной сельскохозяйственной академии. Эксперимент проводили 33 преподавателя общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений.

Методы исследования. Теоретический анализ научно-педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, анализ практического опыта педагогической работы, педагогическое проектирование и моделирование, педагогический, констатирующий, формирующий эксперименты, беседы, экспериментальное преподавание, анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, экспертная оценка, статистические методы обработки результатов.

Организация и этапы исследования. Аналитический, поисково-эмпирический этап (2005-2006 гг.). Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы, публикаций по проблемам профессионального самоопределения, изучение зарубежного и отечественного опыта работы профильных общеобразовательных, средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Результаты анализа послужили базой для определения исходных позиций исследования, формирования методологии, понятийного аппарата, гипотезы, задач и методов исследования.

Основной этап (2007-2009 гг.). Отобраны методологические позиции, положения, выявлены основные педагогические условия, факторы, принципы структурирования, показатели эффективности профессионального самоопределения старшеклассников, выполнен доказательный эксперимент. На этом этапе осуществлялась также апробация подходов, программных, учебно-методических материалов.

Обобщающий этап (2010 г.). Выполнены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и обработаны практические результаты исследования, оформлен текст диссертации, автореферата.

Научная новизна:

Спроектирована, экспериментально проверена и внедрена модель профессионального самоопределения старших школьников средствами реализации программного комплекса агротехнологического профиля: целевой компонент модели включает уровни достижения эффективности профессионального самоопределения - равный доступный выбор желаемого профессионального образования, устойчивый, объективный выбор образовательной траектории, социально-трудовая адаптация, сохранение молодых кадров на селе;

Определены условия, факторы, систематизация принципов реализации профессионального самоопределения сельской молодежи: внедрение и развитие личностно - ориентированного преемственного общего и профессионального образования, организация инновационного профильного обучения агротехнологической направленности; предложен новый специфический принцип обязательности выбора агротехнологического профиля, имеющий модульно - вариативную структуру учебного плана, отражающий в своем содержании социально-экономические особенности данного муниципального образования;

Принцип обязательности организации агротехнологического профиля не ограничивает свободный выбор гуманитарных, лингвистических, физико-математических, естественнонаучных профилей, а расширяет спектр выбора направлений образования: вариативно-модульная структура учебного плана, профильных, элективных программ этого профиля обеспечивает образовательным учреждениям и учащимся выбор сельскохозяйственных специализаций, в частности, «Организация фермерского хозяйства», «Хозяйка усадьбы», «Растениеводство», «Овощеводство», «Животноводство» и др. В рамках каждой специализации обеспечена возможность широкого выбора конкретных сельскохозяйственных профессий начального уровня профессионального образования: машинист-тракторист, водитель, повар-кондитер, бухгалтер сельскохозяйственного производства, секретарь - референт и др.

Теоретическая значимость исследования: выделены и проанализированы отдельные структурные компоненты и специфика понятия «Муниципальная система образования», соответственно, уточнена сущность этого понятия: «Совокупность образовательных учреждений, независимых от их формы собственности и административного подчинения, находящихся на территории данной муниципальной территории в ведении муниципальных органов управления образованием, взаимодействующих между собой в интересах населения и комплексного развития муниципального образования; определены условия и факторы реализации профессионального самоопределения сельской молодежи - внедрение и развитие непрерывного личностно - ориентированного преемственного общего и профессионального образования, организация инновационного профильного обучения.

Уточнено понятие «профессиональное самоопределение старшеклассников» с учетом специфики нашего исследования: «Деятельностный, педагогически управляемый процесс профильного обучения, направленный на осознание и выбор старшеклассниками уровня и пути применения своих интересов, профессиональных способностей, формирование внутренних мотивов, готовности самостоятельно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития»;

Обоснована категория «эффективность профильного профессионального самоопределения» на современном этапе развития сельской муниципальной образовательной системы: «Совокупность закономерностей, принципов, функций, организационных управленческих технологий педагогической деятельности по устойчивому, адаптированному, осознанному, объективному выбору профильного и профессионального направления образования, адекватному способностям и возможностям обучающегося в интересах субъекта и общества».

Практическая значимость:

Обоснованы, конкретизированы цели, содержание, технология проектирования профессионального самоопределения субъекта образования в условиях сельской муниципальной образовательной системы и определены показатели результативности профессионального самоопределения.

Адаптировано содержание базового общеобразовательного уровня и разработано содержание вариативного профильного и элективного уровней агротехнологического профиля. В частности, усилена практическая направленность учебных общеобразовательных дисциплин. Физика, химия, биология, математика разработаны с основами сельскохозяйственного производства за счет методики организации лабораторно-практических работ, задач, практических заданий, практических упражнений сельскохозяйственной направленности, без изменения объема, общепринятого содержания и логики изучения данных основ наук.

Разработана организационно-нормативная документация (положения и уставы сельского общеобразовательного учреждения с профильным обучением, муниципальной агрошколы, агролицея), трехуровневый учебный план (базовый, профильный, специализированный).

Положения, выносимые на защиту:

1. В сельской муниципальной образовательной системе профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается как внутренний компонент и как внешний в рамках федеральной педагогической системы, обладающий всеми свойствами такой системы как совокупность, находящихся в единстве целевых, содержательных, структурных, функциональных элементов и является приоритетным направлением развития современного муниципального образования.

2. Предпрофильное и профильное обучение - средство профессионального самоопределения учащихся. Категория «эффективность профессионального самоопределения» определяет результативность муниципального профильного обучения и муниципального образования в целом.

3. Структура и содержание трехуровневого агротехнологического профиля с вариативными учебными планами для сельского профильного общеобразовательного обучения, агрошколы, агролицея, обеспечивающие профессиональное самоопределение старшеклассников.

4. Модель сельского муниципального профильного профессионального самоопределения со схемами реализации: сетевая - направленная на конкретное аграрное профессиональное образование (школа - колледж-техникум - вуз); внутришкольная - ориентированная на местное кадровое обеспечение, схема использования индивидуальных образовательных учебных планов, схема - интегрированная организация индивидуализированного обучения с использованием базы других образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются и подтверждаются целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; использованием методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования и прошедших проверку на валидность и надежность; выбором целенаправленной системы источников; применением системного исследования, выполненным на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников, практического опыта и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: выступления автора на совещаниях в управлении образованием Белоярского р-на Ханты-Мансийского автономного округа, Приуральского р-на Ямало-Ненецкого автономного округа; на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ; в учебном процессе Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования: научно-методических советах гимназий, сельских общеобразовательных учреждениях; учебном процессе профильных школ Ямало-Ненецкого автономного округа, окружных научно-практических конференциях, на международной научно-практической конференции по проблемам модернизации муниципального образования «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования» (Челябинск, 2008г.), «Актуальные проблемы общего и профессионального образования в условиях модернизации», (Челябинск, 2009г.): в средствах массовой информации; в печати.

Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы, оформлена по ГОСТ 2. 105-95. Содержит 137 страниц текста и 256 использованных источников литературы.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, выдвигается гипотеза, определяются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения работы.

В первой главе «Теоретические основы профессионального самоопределения в системе муниципального образования» изложен анализ теоретических работ и практического опыта особенностей сельской муниципальной образовательной системы, обосновывается и раскрывается структура, сущность профильного, профессионального самоопределения в условиях модернизации муниципального образования.

Реформирование сельской муниципальной системы образования (МСО), адекватного современным социально-экономическим условиям - целостная система мер нормативно-правового, организационно-управленческого и социально-педагогического характера, направленная на взаимосвязанное изменение всех компонентов системы образования в соответствии с современными потребностями человека, общества и государства.

Цели реформирования образования, включают следующие основные направления, отражающие потребности реформы МСО: модернизация организационно-управленческих структур с усилением координационного взаимодействия в рамках МСО; обеспечение доступности и качества образования для всех категорий и социальных групп населения; создание целесообразного многообразия инновационных образовательных учреждений и вариативности образовательных программ как условия дифференциации и индивидуализации образования, введение гибкой системы профилей обучения в старших классах общеобразовательных учреждений, путем их кооперации с учреждениями профессионального образования; создание системы комплексного мониторинга и прогнозирования социально-экономического, кадрового состояния на территории местного самоуправления и создание на основе системы непрерывности и преемственности общего и профессионального образования - эффективное профессиональное самоопределение.

В нашей работе был выполнен целевой анализ исследований, практического опыта по определению содержания, структуры, последовательности, логики процесса профессионального самоопределения. Были выделены две группы факторов, определяющих процесс профильного и профессионального самоопределения.

Воздействие внешних факторов (престиж профессий, их популярность в данный момент и т.п.) также привлекают внимание субъекта к определенной группе альтернатив, заставляя игнорировать остальные. Выделенные на этом этапе альтернативы, как правило, и служат основой для дальнейшего профессионального выбора - именно поэтому он так важен.

Многие исследователи проблемы профильного, профессионального самоопределения выделяют высокий, средний и низкий уровни осознания учащимися профессионального выбора.

Высокий уровень осознанности характеризуется: сформированностью мотивационно-ценностного компонента готовности к профессиональному выбору, т.е. активно проявляемой потребностью в осуществлении профессионального выбора; устойчивостью сложившейся иерархии мотивов и ценностей трудовой деятельности; сформированностью комплекса профессионально важных качеств, их адекватной самооценкой, высоким уровнем субъективного контроля и рациональным мотивом принятия решения, а также наличием сформированных знаний, умений и навыков осуществления профессионального выбора, гибкостью и полнотой их использования в процессе выбора.

Средний уровень осознанности характеризуется частичной сформированностью мотивационно-ценностного компонента готовности к профессиональному выбору, т.е. наличием, но далеко не всегда активным проявлением потребности в осуществлении профессионального выбора, частичной сформированностью операционального компонента готовности.

Низкий уровень характеризуется невыраженной потребностью в осуществлении профессионального выбора, отсутствием четко выраженных мотивов и ценностей трудовой деятельности, неадекватной или далеко не полной самооценкой своих профессионально важных качеств, а также несформированностью операционального компонента готовности.

Во второй главе «Содержание профессионального самоопределения в условиях реализации агротехнологического профиля» рассмотрены этапы опытно-экспериментальной работы по организации профессионального самоопределения средствами муниципального профильного обучения: планирующий (подготовительный) проектирующий, критериальный, внедренческий.

Важным направлением реформы муниципального образования является реализация социально-личностного подхода через построение системы индивидуализированного профильного обучения, главная цель которого - профессиональное самоопределение учащейся молодежи.

Школьное профильное обучение - уникальное многофакторное, многоуровневое личностно-ориентированное звено системы непрерывного образования, обеспечивающее соответствующую профильную подготовку, объективное и устойчивое профессиональное самоопределение выпускников.

В нашей работе выделены функции профильного обучения в аспекте профессионального самоопределения: устранение противоречий между возможностями обучающегося и жестко регламентированным учебным планом за счет дифференциации и вариативности учебного процесса; объективное профильное и профессиональное самоопределение; обеспечение трудовой адаптации учащихся к быстроменяющимся условиям социальной среды на основе личностно-ориентированного подхода; обеспечение преемственности в содержании, формах, методах обучения с начальным, средним специальным и высшим образованием; продуктивное, мотивированное, обоснованное собственным выбором обучение; возможность практической проверки, пробы своих задатков, склонностей, интересов, возможностей; индивидуализированное обучение, построение личной образовательной траектории через разработку и реализацию индивидуальных учебных планов; разработка и выполнение учащимися учебных и исследовательских проектов.

В исследовании выделены и изучены особенности, специфика внедряемых в МСО типовых схем профилизации: «внутришкольная, однопрофильная», «школа-среднее профессиональное - высшее профессиональное образовательное учреждение», «сетевая профилизация», «профилизация с индивидуальной образовательной траекторией», «комплексная профилизация» и др. Результаты изучения были использованы на планирующем этапе опытно-экспериментальной работы. За основу принята внутришкольная схема реализации профильного, профессионального самоопределения средствами аграрно-технологического профиля с вариативным профильным и специализированными уровнями.

Количество таких схем не может быть регламентировано, в связи с тем, что любая создаваемая школьная профильная схема проектируется с учетом местных факторов, которые всегда специфичны и по номенклатуре и содержанию: местная демографическая ситуация; местная муниципальная, региональная востребованность кадров; характер и специфика промышленного окружения; образовательная окружающая среда (образовательная карта района, города и т.д.); желание учащихся, их родителей при выборе профиля, направления продолжения образования; кадровое и финансовое обеспечение.

Выбранная схема профилизации должна содержать общие системные компоненты: двухуровневое предпрофильное обучение в 8-9 классах (базовый, элективный); реализация трехуровневого учебного плана (базовый, профильный, специализированный) - в 10-11 классах, обеспечивающий индивидуализированное обучение, профессиональное самоопределение.

В результате анализа существующих в педагогической теории и практике моделей профориентационной направленности, в нашем исследовании применена модель деятельности образовательного учреждения по повышению эффективности профессионального самоопределения старшеклассников средствами профильного обучения (схема 1). В связи с тем, что сущность профильного обучения предполагает в его рамках выбор учащимися профиль, вариант или специализацию профиля на этапах предпрофильного и профильного обучения, в данной работе мы сочли целесообразным использовать термин - «профильное, профессиональное самоопределение».

Схема 1. Концептуальная модель профильного профессионального самоопределения МСО

На основе концептуальной модели в нашем исследовании разработана экспериментальная структура повышения эффективности профильного профессионального самоопределения (схема 2).

Схема 2. Экспериментальная структура повышения эффективности профессионального самоопределения старшеклассников

Приведем в качестве примера фрагмент экспериментального учебного плана агротехнологического профиля специализированного варианта «Хозяйка усадьбы», разработанного для учащихся 10-11 классов (таблицы 1-2).

Таблица 1. Профильный общепрофессиональный уровень

Таблица 2. Специализированный элективный уровень

В таблице 3 приведены обобщенные сравнительные данные субъективной и объективной оценки результативности профильного профессионального самоопределения ряда муниципальных территорий. Эффективность определялась на основе сравнения качественных и количественных оценок по намеченному спектру выделенных показателей.

Таблица 3. Сравнительные обобщенные данные оценки результативности профильного профессионального самоопределения

Динамика изменения уровней эффективности профильного, профессионального самоопределения экспериментальных и контрольных МСО в течение 2006 -2010 г.г. графически представлена на рис. 1. (в 3-х бальной системе, в %.).

Из графика видно, что различия результативности контрольных и экспериментальных образовательных МСО незначительны в начале внедрения инновационных форм профессионального самоопределения. По мере углубления внедрения, просматривается существенный рост уровня повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся в экспериментальных образовательных учреждениях.

В заключении изложены основные положения, сформулированы выводы исследования.

В сельском муниципальном образовательном учреждении профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается как внутренний компонент и как внешний в рамках федеральной педагогической системы, обладающий всеми свойствами такой системы: как совокупность, находящихся в единстве целевых, содержательных, структурных, функциональных элементов и является приоритетным направлением развития современного муниципального образования.

Уточнено понятие «профессиональное самоопределение» с учетом специфики нашего исследования и введено новое понятие - «Профильное профессиональное самоопределение»: «Деятельностный, педагогически управляемый процесс профильного обучения, направленный на осознание и выбор старшеклассниками уровня и пути применения своих интересов, профессиональных способностей, формирование внутренних мотивов, готовности самостоятельно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития»;

Категория «Эффективность профильного, профессионального самоопределения» в целом определяет уровень развития сельской муниципальной образовательной системы: «Совокупность закономерностей, принципов, функций, организационных управленческих технологий обеспечения социально-педагогической деятельности по устойчивому, адаптированному, осознанному, объективному выбору профильного и профессионального направления образования, адекватному способностям и возможностям субъекта в интересах субъекта и общества».

Теоретическую концепцию эффективности профессионального самоопределения составляют принципы: социально-личностный подход, индивидуализированное обучение, целостность и специфика; непрерывность и преемственность; превентивность и пропедевтика, опережение; модульность, вариативность; интегративность содержания обучения.

Предложен новый специфический принцип «Обязательность выбора агротехнологического профиля». Профиль отражает в своем содержании особенности данного муниципального образования. Данный принцип не ограничивает свободный выбор гуманитарных, лингвистических, физико-математических, естественнонаучных профилей, а расширяет спектр выбора направлений образования. Вариативно-модульная структура учебного плана, профильных, элективных программ этого профиля предоставляет образовательным учреждениям и учащимся выбор сельскохозяйственных специализаций. В рамках каждой специализации обеспечена возможность широкого выбора конкретных сельскохозяйственных профессий начального уровня профессионального образования.

Сочетание этих принципов образует социально-личностный подход, примененный в нашем исследовании, на основе которого построены авторские теоретические положения, результаты и выводы, «Социально-личностный подход - специально отобранное сочетание принципов, содержания, организационных форм и методов, критериев и показателей, преобразованных в реальный учебно-воспитательный процесс, объединенных единой целью: обеспечение объективного, устойчивого профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с их способностями в интересах обучаемых и социума».

Концептуальная модель профильного профессионального самоопределения старшеклассников в системе муниципального образования определяет цели, содержание, структуру повышения эффективности профессионального самоопределения в системе муниципального образования. Модель разработана с учетом местной специфики: местная демографическая ситуация; местная муниципальная, региональная востребованность кадров; характер и специфика промышленного окружения; образовательная окружающая среда (образовательная карта района, города и т.д.); желание учащихся, их родителей при выборе профиля, направления продолжения образования; кадровое и финансовое обеспечение.

Разработанный и проверенный в эксперименте трехуровневый вариативно-модульный агротехнологический профиль по содержанию, структуре соответствует цели повышения эффективности профессионального самоопределения старшеклассников сельских образовательных учреждений.

Эффективность проверена на основе выделенных показателей: перечень применяемых инноваций; условия, факторы выбора содержания профильного обучения; уровень развития профессиональных интересов, склонностей, способностей; непрерывность, преемственность общего и профессионального образования; устойчивость, объективность профессионального самоопределения; социальная адаптация; снижение социальной напряженности; дидактический уровень (знания, умения, навыки).

Наше исследование выявило ряд нерешенных проблем в создании эффективной системы профессионального самоопределения в процессе организации профильного обучения. В частности, проблемы межведомственного управления профессиональным самоопределением старшеклассников МСО. Стала очевидной необходимость создания системы муниципальной юридической помощи при создании инновационных образовательных учреждений, например, агрошкол, агролицеев, организации начального профессионального образования и т.д.

Основные работы

1. Вороненко, Г.Г. Пути повышения эффективности профессионального самоопределения в системе муниципального образования (Текст) / Г.Г. Вороненко // Среднее профессиональное образование, № 1 - М. -2011. с. 34-36. - 0,3 п.л.

2. Вороненко, Г.Г. Первичная профилактика употребления ПАВ среди подростков (Текст) / Г.Г. Вороненко// Среднее профессиональное образование, № 6. - М. - 2010. с. 27-29. - 0,3 п.л.

3. Вороненко, Г.Г. Классному руководителю о профессиональном самоопределении старшеклассников (Текст) / Г.Г. Вороненко // Образование на Ямале: модернизация и мультимедийность - 2007 г. Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО. с. 21-24. - 0,5 п.л.

4. Вороненко, Г.Г. Самостоятельные проекты учащихся - важное средство повышения эффективности профессионального самоопределения (Текст) / Г.Г. Вороненко // Образование на Ямале: модернизация и мультимедийность - 2007 г. Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО. с. 16-20. - 0,6 п.л.

5. Вороненко, Г.Г. Соотношение категорий: «Социализация» и «Воспитание», в контексте профессионального самоопределения (Текст) / Г.Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации (часть 1). Сб. Материалы Международной научно-практической конференции, Челябинск, изд-во ИИ УМЦ «Образование» - 2009.с.19-23. - 0.5 п.л.

6. Вороненко, Г.Г. Профильное обучение - инструмент социализации и образования (Текст) / С.Г.Молчанов, Г.Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации (часть 2). Сб. Материалы Международной научно-практической конференции, Челябинск, изд-во ИИ УМЦ «Образование» - 2009. с. 22-26. - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru