Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки

Было установлено, что учащиеся экспериментальных групп усвоили учебный материал значительно глубже; ими допускалось меньше ошибок и неточностей при выполнении творческих работ; они быстрее и точнее выполняли профессионально-направленные творческие задания; точнее выявили в пластическом материале задуманный художественный образ.

В процессе исследования определено, что в специализированных образовательных учреждениях развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов способствует их адаптации, возрастанию активности и самостоятельности в приобретении социального опыта; определению как бытовых функций так и - профессиональных функций, направленных на развитие потенциальных возможностей в творчестве, способствующих самореализации личности детей-инвалидов. Результаты исследования показали, что личностно-ориентированный и художественно-развивающий подходы к процессу обучения лепке, располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими развитие целостной творческой деятельности учащихся-инвалидов в единстве всех ее компонентов. Освоение учащимися творческого процесса происходит наиболее эффективно при полноценном развитии всех компонентов художественно-творческой деятельности, что способствует формированию приемов профессиональной практической деятельности, успешному развитию творческих способностей и эстетической культуры выпускников специализированных интернатов. Усвоение практических действий предполагает: применение специальных технологических знаний и умений в процессе выполнения творческих заданий.

Обобщая результаты педагогического эксперимента, мы пришли к выводу, что выполненное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

В заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. Изучение современного состояния предпрофессиональной художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате, показало, что имеются возможности таких образовательных учреждений эффективно решать вопросы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся на основе здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях доступности образования для данного контингента учащихся, реализуемой по следующим направлениям:

- целенаправленное развитие всех компонентов творческой деятельности учащихся по различным видам декоративно-прикладного творчества;

- творческая деятельность детей-инвалидов опирается на знания образцов народного творчества;

- приобщение учащихся к участию в выставочной деятельности.

2. Развитие художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки обеспечивается художественно-развивающим подходом, который основан на целенаправленным использовании результатов анализа процесса их творческой деятельности в ходе обучения, развития природных задатков и индивидуальных творческих способностей в этой деятельности, сохраняя непосредственность детского восприятия окружающего мира, обучении детей-инвалидов с учетом индивидуальных проявлений в декоративно-прикладном творчестве.

3. Методика развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки предполагает понимание ими значимости художественной культуры, овладение специальными знаниями и умениями выполнения различных творческих работ.

Построение методики развития творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе обучения должно опираться на:

- целенаправленный процесс их активного приспособления к условиям социальной, образовательной среды и педагогически ориентированную помощь, направленную на развитие творческого потенциала и самореализацию в будущей профессиональной деятельности;

- формирование потребности к творческой деятельности учащихся, их культурное развитие, целенаправленное освоение профессиональных видов деятельности.

4. В исследовании нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству:

- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности ориентация их на самореализацию;

- диагностический подход к определению способностей учащихся;

- реализация индивидуальных способностей детей-инвалидов в художественно-творческом компоненте деятельности по лепке из пластических материалов на основе технологий народных художественных промыслов, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую адаптацию;

- реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

- применяются художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать личностный творческий потенциал учащихся с ограниченными физическими возможностями.

5. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для успешного развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки, обеспечивающего повышение качества их предпрофессиональной подготовки.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Новинькова Н.Г. Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных интернатах технологического профиля. // Вестник Тамбовского университета. Серия "Гумани-тарные науки", Вып. 6 (62), 2008. -С. 48 -51. (0,4 п.л.)

2. Новинькова Н.Г. Развитие творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных интернатах технологического профиля.(Методич. пособие.) -М.: Про-пресс, 2007. - 84 с. (2,0 п.л.)

3. Новинькова Н.Г. Программа "Лепка" для учащихся с ограниченными физическими возможностями. - М.: МГОУ, 2006. - 16 с. (1,0 п.л.)

4. Новинькова Н.Г. Рабочая программа по изодеятельности (лепке из глины) для учащихся с ограниченными физическими возможностями. -М.: МГОУ, 2007. - 21с. (1,2 п.л.).

5. Новинькова Н.Г. Социально-педагогическая программа социализации подростков отклоняющегося поведения. -М.: МГУС, 2006. - 20 с. (1,4 п.л.)

6. Новинькова Н.Г. Организация культурно-досуговой деятельности с подростками отклоняющегося поведения. // Культура, коммуникация, корпоративность: Сборник статей У 1 Международной науч.-практич. конф. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2007.- С.126-131. (0,2 п.л.)

7. Новинькова Н.Г. Методические рекомендации по лепке для самостоятельной работы учащихся с ограниченными физическими возможностями. - М.: МГСГИ, 2006. - 34с. (2,0 п.л.)

8. Новинькова Н.Г. Психолого - педагогическое изучение школьников с ограниченными физическими возможностями в процессе трудовой деятельности.// Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования. Вып.5. - М.: МГОУ, 2008. -М.: МГОУ. С. 34 - 48. (0,6 п.л.)

9. Новинькова Н.Г. Формирование интересов у школьников с ограниченными физическими возможностями во внеурочное время. //Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования. Вып.6. -М.: МГОУ, 2009. с.73-77. (0,4 п.л.)

Размещено на Allbest.ru