Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе их профессиональной подготовки в ВУЗах Федеральной службы исполнения наказаний России

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

МАЛЫШЕВ АНДРЕЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

Калуга - 2013

Работа выполнена в федеральном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Академия права и управления" Федеральной службы исполнения наказаний.

Научный руководитель:

Киселев Александр Михайлович, доктор педагогических наук, доцент.

Официальные оппоненты:

Образцов Павел Иванович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой непрерывного образования и новых образовательных технологий ФГБОУ ВПО "Орловский государственный университет",

Романов Владимир Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики, дисциплин и методик начального образования ФГБОУ ВПО "Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого".

Ведущая организация: ФКОУ ВПО "Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний".

Защита состоится "4" декабря 2013 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО "Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского" по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского" по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, 26.

Автореферат разослан "1" ноября 2013 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Е.И. Малахова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время уголовно-исполнительная система (УИС) находится на стадии масштабного реформирования, эффективность проведения которого во многом будет зависеть от реализации положений "Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года", в которой большое внимание уделено проблеме подготовки кадров.

Сложно представить себе эффективную систему исполнения наказаний без высококвалифицированных, морально и психологически устойчивых сотрудников. Специфика деятельности персонала уголовно-исполнительной системы содержит в себе элементы отрицательного воздействия, противостоять которым способна лишь личность с высоким уровнем сформированности морально-психологических качеств.

К сожалению, профессиональные качества выпускников вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России не в полной мере отвечают потребностям практики, что подтверждается как результатами опроса руководителей органов и учреждений УИС, так и статистическими данными, свидетельствующими о том, что уровень правонарушений, совершенных сотрудниками, остается высоким. Так, в 2011 г. выявлено 584 факта неслужебных связей (2010 г. - 475). В отношении 425 сотрудников УИС (2010 г. - 372) возбуждено 416 уголовных дел (2010 г. - 356), из них 261 - коррупционной направленности (2010 г. - 192) Выступление директора ФСИН России Реймера А.А. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2012. № 3. С. 12..

Данные нарушения обусловлены, в том числе, и низкой морально-психологической подготовленностью персонала к сложной профессиональной деятельности в практических органах и учреждениях УИС, что свидетельствует, в свою очередь, о неэффективности процесса формирования морально-психологических качеств у будущих сотрудников пенитенциарной системы - курсантов вузов ФСИН России.

Проблема формирования морально-психологических качеств обучаемых в специализированных вузах исследовалась известными специалистами в области педагогики и психологии. В качестве примеров можно привести работы таких педагогов, как А.В. Барабанщиков, А.В. Грунин, В.В. Кареев, Н.И. Климова, Ф.Д. Рассказов, Н.И. Ризина, Е.Н. Соколова, А.И. Черпаков. Некоторые аспекты морально-психологической подготовки персонала органов МВД к действиям в сложной оперативно-служебной обстановке раскрыты в работах О.Г. Ковалева, А.М. Столяренко, А.Н. Сухова, А.И. Ушатикова, В.И. Хальзова. Положения, касающиеся формирования морально-психологических качеств в процессе самовоспитания курсантов и студентов, получили широкое освещение в работах Г.И. Аксеновой, В.И. Беляевой, Н.И. Дуниной, В.Н. Котляра, П.Н. Осипова, В.И. Селиванова, В.Н. Устюжанина.

Однако при всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России остается открытой для дальнейшего изучения.

Проведенный анализ позволил выявить ряд противоречий:

- между необходимостью формирования у будущих специалистов уголовно-исполнительной системы морально-психологических качеств, обеспечивающих решение различных служебных задач, и недостаточным уровнем сформированности таких качеств у курсантов ведомственных вузов в процессе их профессиональной подготовки;

- между осознанием значимости формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса их формирования.

Необходимость преодоления выявленных противоречий обусловила постановку проблемы исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах.

Значимость проблемы исследования явилась обоснованием актуальности темы исследования: "Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России".

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки курсантов в вузах ФСИН России.

Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие эффективному формированию морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования морально-психологических качеств курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование морально-психологических качеств у курсантов в ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России будет эффективнее, если:

1) определено содержание морально-психологических качеств, которые необходимы для успешного решения служебных задач сотрудниками Федеральной службы исполнения наказаний России;

2) конкретизированы содержание и средства формирования морально-психологических качеств, необходимых будущим сотрудникам уголовно-исполнительной системы;

3) реализуется модель данного процесса в целостной системе профессионального образования, отражающая его цель, содержание, средства, методы, результаты и обеспечивающая осуществление подготовки курсантов вузов ФСИН в данном направлении;

4) созданы педагогические условия эффективной реализации модели:

- учет профессионально и личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности при организации воспитательной работы;

- создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий через моделирование типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;

- осуществление непрерывного мониторинга уровня сформированности морально-психологических качеств с целью повышения эффективности управления, коррекции и контроля процесса их формирования.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Обосновать содержание понятия "морально-психологические качества курсантов вузов ФСИН России".

2. Уточнить сущность, раскрыть содержание и специфику процесса формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.

3. Разработать модель формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.

4. На основе модели разработать программу формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах.

5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования морально-психологических качеств у курсантов.

6. Определить критерии сформированности морально-психологических качеств курсантов, с учетом которых осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили ведущие идеи следующих подходов к организации образовательного процесса в высшей школе:

- личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков и др.),

- компетентностного (Ю.В. Варданян, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.),

- технологического (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьев, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.),

- аксиологического (А. Маслоу, С.М. Маслов, М.Г. Племенюк, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились основные положения:

- теории непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Л.Л. Литвиненко, и др.);

- теории моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, Ю.К. Чернова и др.);

- теоретических основ повышения качества профессиональной деятельности специалистов вузов правоохранительных структур и психолого-педагогических аспектов организации из профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, О.А. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.В. Чуфаровский и др.);

- теории сущности целостного педагогического процесса и его организации (С.И. Архангельский, В.В. Гузеев, В.В. Краевский, Т.Г. Целуйкина и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:

- теоретические - анализ литературы по изучаемой проблеме, аналогия, конкретизация, методы статистического анализа экспериментальных данных, теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;

- эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование, педагогический эксперимент, экспертное оценивание.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали курсанты 1-3 курсов Академии права и управления ФСИН России. Отдельные аспекты проблемы изучались в Псковском и Владимирском юридических институтах ФСИН России, Кировском филиале Академии ФСИН России. Всего экспериментом было охвачено 300 курсантов ведомственных вузов.

Основные этапы исследования:

На первом констатирующем этапе (2006-2009 гг.) - проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблематике исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. Было определено содержание процесса формирования морально-психологических качеств курсантов и его специфика. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности морально-психологических качеств у курсантов, выявлена степень осознания обучаемыми значимости морально-психологической подготовленности для их дальнейшей профессиональной деятельности и развития положительной мотивации для формирования таких качеств.

На втором этапе (2009-2012 гг.) - формирующем - осуществлялись проверка гипотезы исследования, в ходе формирующего эксперимента разрабатывалась и апробировалась модель формирования морально-психологических качеств курсантов, на основе которой в дальнейшем разрабатывалась программа по формированию морально-психологических качеств, выявлялись и реализовывались педагогические условия эффективного функционирования предложенной модели. Обрабатывались, анализировались и обобщались промежуточные результаты исследования.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) - обобщающем - проводился анализ результатов исследования, систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, осуществлялась математическая обработка, обобщение и качественный анализ результатов работы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы содержание и сущность понятия "морально-психологические качества курсантов вузов ФСИН России";

- уточнены сущность, содержание и специфика процесса формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России;

- разработаны модель и на ее основе специальная программа формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России;

- выявлена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию процесса формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в существующую теорию и методику профессионального образования, в частности, теоретически обоснованы, разработаны и внедрены модель формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России и педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и положения исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов УИС в ведомственных вузах в качестве научной основы для разработки учебных пособий, методических рекомендаций, лекционных и практических курсов, а также в системе повышения квалификации начальствующего состава органов и учреждений ФСИН России.

Разработанные модель и выявленные педагогические условия формирования морально-психологических качеств курсантов способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки в вузах ФСИН России.

Предложенные критерии и показатели позволяют определить уровень сформированности морально-психологических качеств сотрудников и являются востребованными не только в процессе профессиональной подготовки в ведомственных вузах, но и в практической деятельности воспитательных отделов органов и учреждений УИС.

Разработанная программа по формированию морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России может быть использована в системе дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его исходными методологическими основами; применением комплекса методов исследования и методик диагностики, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; характером экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; проверкой результатов этой работы; обработкой полученных эмпирических результатов исследования на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. "Морально-психологические качества" применительно к курсантам вузов Федеральной службы исполнения наказаний России представляют собой совокупность общественных и правовых норм поведения, правил морали, служебно-боевой надежности, уверенности в себе и верности служебному долгу, осознанных и принятых сотрудниками, определяющих их поведение, деятельность и нравственные отношения.

2. Процесс формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России представляет собой комплекс систематизированных организационных мероприятий, имеющий в своем арсенале последовательный набор приемов, средств и способов психолого-педагогического воздействия на курсантов с целью формирования у них качеств, необходимых для выполнения различных служебных задач в дальнейшей профессиональной деятельности в органах и учреждениях УИС.

Содержание процесса формирования обусловлено особенностями решаемых служебных задач и определяется совокупностью требований Федеральных законов, касающихся деятельности органов и учреждений УИС, ведомственных нормативных документов ФСИН России, Присяги и системы воспитательной работы, проводимой в ведомственных вузах.

Специфика процесса заключается в том, что весь комплекс мероприятий по формированию морально-психологических качеств у курсантов осуществляется в тесной взаимосвязи учебной, внеучебной и служебной деятельности, организованных в образовательных учреждениях ФСИН.

3. Модель формирования морально-психологических качеств будущего специалиста уголовно-исполнительной системы в вузах ФСИН, разработанная на основе компетентностного подхода, обеспечивает целостность данного процесса на основе интеграции:

1) теоретических основ - тенденции развития ФСИН России; принципы и требования реализации процесса формирования морально-психологических качеств; социально-экономические факторы; специфические особенности профессии специалиста ФСИН России

2) форм реализации - учебная деятельность (аудиторные занятия, тактико-специальные учения, учебная практика в органах и учреждениях УИС, зачеты, экзамены); внеучебные мероприятия (факультативные занятия, смотры, конкурсы, соревнования); служебные обстоятельства (несение службы во внутренних нарядах, в караулах, патрулирование, совместные мероприятия с органами полиции по обеспечению общественного порядка);

3) структурных компонентов - целевого, определяющего совокупность формируемых морально-психологических качеств исходя из специфики будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России; содержательного, определяющего содержание деятельности по формированию этих качеств; организационно-процессуального, характеризующего комплекс систематизированных организационных мероприятий направленных на формирование морально-психологических качеств; контрольно-оценочного, обеспечивающего оценку сформированности у курсантов необходимых морально-психологических качеств на основе комплекса критериев и показателей.

4. Программа формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах ФСИН включает в себя специальный инновационный курс, состоящий из комплекса практических занятий по смежным учебным дисциплинам: тактико-специальной, огневой, физической подготовке и ориентированный на моделирование ситуаций, характерных для сложной оперативной обстановки.

5. Эффективность функционирования предложенной модели в процессе профессиональной подготовки в вузах ФСИН России обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий:

- осуществление непрерывного мониторинга с целью повышения эффективности управления процессом и контроля уровня сформированности морально-психологических качеств;

- создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий путем моделирования типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;

- учет личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности при организации воспитательной работы.

6. В качестве критериев и показателей сформированности морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН целесообразно использовать следующие:

- мировоззренческий (уровень взаимосвязи общепринятых воззрений на жизненные ценности и внутренних убеждений, являющихся ориентирами при выборе способов поведения, направленность профессиональных запросов, выраженность профессионально-ориентированного отношения к учебе); моральное психологическое исполнительная подготовка

- духовно-нравственный (понимание единства личности и общества, наличие чувства долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества);

- поведенческо-волевой (выраженность профессионально значимых целей, положительная мотивация в учебе и служебной деятельности, профессиональная направленность поведения);

- профессионально-компетентностный (качество и результативность учебы, качество выполнения служебных задач, стремление к профессиональному совершенствованию).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы в высших образовательных учреждениях уголовно-исполнительной системы и Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Результаты исследования представлены в 12 публикациях, в том числе в трех статьях в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий. Основные положения и результаты исследования получили одобрение на заседаниях кафедр огневой подготовки, физической культуры и спорта, организации режима и надзора Академии ФСИН России, докладывались на научно-практических конференциях: международных (г. Псков 2010), всероссийских (г. Киров 2011, г. Волгоград 2012;); региональных (г. Вологда 2011).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 186страницах, работа содержит 11 таблиц и 9 приложений. Список использованных источников включает 183 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулирована проблема, освещены состояние и степень ее разработанности. Определены объект, предмет, гипотеза исследования, изложен порядок организации исследования, указаны методы его проведения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, внедрении и достоверности результатов исследования, представлена информация об объеме диссертации.

Первая глава "Теоретические основы формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России" включает в себя четыре параграфа. В ней проводится анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой тематике, обосновываются исходные теоретико-методологические подходы к проблеме исследования. Раскрываются сущность и специфика процесса формирования морально-психологических качеств, содержание понятия "морально-психологические качества" курсантов, обосновывается необходимость их формирования у персонала уголовно-исполнительной системы и раскрывается их значение для действий в сложной оперативной обстановке.

Результаты изучения и обобщения широкого круга научных источников свидетельствуют о том, что проблема формирования морально-психологических качеств личности как социально значимых имеет глубокие исторические корни. Вслед за философами древности мыслители-гуманисты последующих эпох, в том числе нашего времени, подчеркивали, что высокие морально-психологические качества личности помогают ей занять достойное место в обществе, самостоятельно сделать нравственный выбор, определить линию поведения и жизненную позицию.

В отечественной педагогике особой активностью в изучении морально-психологических и нравственных качеств личности отличались XIX-XX вв., которые ознаменовали собой появление целой плеяды исследователей, провозгласивших в качестве одной из целей своей деятельности воспитание человека высоконравственного и морально устойчивого.

В контексте данного исследования особый интерес представляют психолого-педагогические взгляды Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, которые в число социально значимых качеств, в первую очередь, включали достоинство, долг, волю и т. п. Так, В.П. Вахтеров (1853-1924) считал, что главное качество, которое надо выявить и развить с помощью воспитания, - это долг. По его мнению, "развить чувство долга - это значит сделать человека высоконравственным существом"Вахтеров В. Свобода учительского творчества // Нар. учитель. 1994. № 1. С.  5- 7..

Важные идеи, непосредственно связанные с темой настоящего исследования, в середине XX в. высказывал немецкий философ и педагог О.Ф. Больнов (1912-1991). Он называл простые добродетели незыблемыми основаниями человеческой жизни всех этических и политических систем.

Идеи значимости морально-психологических качеств обучающихся и их роли в личностном самоопределении, высказанные и глубоко разработанные выдающимися философами, психологами и педагогами прошлых столетий, активно развиваются современными учеными (П.В. Анисимов, Т.Д. Бабушкина, В.А. Блинова, А.Ф. Караваева, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, Г.Е. Залесский, А.Ф. Караваев, Д.Д. Неврико, Ф.Д. Рассказов, Е.Н. Соколова и др.). Указывая на видовое и функциональное многообразие морально-психологических и нравственных качеств, исследователи проблемы классифицируют их по самым разным основаниям и считают, что в результате влияния внешних факторов, на основе их внутренней переработки происходят качественные изменения в сознании, чувствах и поведении личности, которые, в свою очередь, обеспечивают формирование определенных морально-психологических качеств.

В целом, морально-психологические качества личности можно определить как совокупность осознанных и принятых ею (личностью) нравственных идеалов, моральных норм и правил поведения, традиционно существующих в социуме, ставших привычными в мыслях, словах и действиях и, как следствие, позволяющих выполнять личностные и профессиональные задачи, эффективно взаимодействуя с окружением и самим собой.

Важную роль играют морально-психологические качества сотрудников в пенитенциарной деятельности. Опыт показывает, что эффективная реализация служебных задач зависит не только от специальной профессиональной подготовленности, знания нормативной базы, требовательности руководителей, но и от уровня сформированности морально-психологических качеств специалистов, определяющих их поведение, деятельность и нравственные отношения.

В соответствии, например, с Квалификационными требованиями к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы См.: Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы: метод. рек. М., 2006. под морально-психологическими качествами персонала понимаются профессиональная этика, глубокое уважение к закону и социальным ценностям правового государства, честь и достоинство граждан, честность, порядочность, гуманность, доброжелательность, твердость моральных убеждений, развитое чувство профессионального долга, моральная ответственность за судьбу людей и порученное дело, принципиальность и независимость в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности. Однако анализ вышерассмотренного и других документов, касающихся деятельности органов и учреждений УИС, позволяет сделать вывод о том, что в различных источниках одни и те же качества трактуются по-разному: они относятся то к нравственным, то к волевым, то к морально-боевым, то к характерологическим.

В диссертационной работе на основе проведенного анализа сформулирован авторский вариант понятия "морально-психологические качества" применительно к курсантам вуза ФСИН России: это совокупность общественных и правовых норм поведения, правил морали, служебно-боевой надежности, уверенности в себе и верности служебному долгу, осознаваемая в ходе профессиональной подготовки обучаемых и отражающаяся в отношениях между курсантом и коллективом вуза.

Особая роль уровня сформированности морально-психологических качеств выявляется при действиях сотрудников в условиях сложной обстановки. На наш взгляд, именно на это обстоятельство следует обращать первостепенное внимание при организации образовательного процесса в вузах ФСИН России.

Из всего множества слагаемых образовательного процесса в ведомственных вузах, оказывающих влияние на формирование морально-психологических качеств курсантов, в диссертации выделены 3 ключевых вида деятельности: учебная, внеучебная и служебная. Большую часть времени в вузе курсанты посвящают учебе, поэтому основное внимание в нашем исследовании сосредоточено на потенциале такого компонента образовательного процесса вуза ФСИН России, как учебная деятельность. В качестве примера выбор пал на дисциплины тактико-специальная, огневая и физическая подготовка (далее - ТСП, ОП, ФП) с точки зрения их особой роли для пенитенциарных работников и требующих постоянной мобилизации моральных, психологических и эмоциональных ресурсов организма обучаемых.

Процесс формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России представляет собой комплекс организационных, систематизированных мероприятий, имеющий в своем арсенале последовательный набор приемов, средств и способов психолого-педагогического воздействия на курсантов с целью формирования у них качеств, необходимых для выполнения различных служебных задач в дальнейшей профессиональной деятельности в органах и учреждениях УИС.

С целью систематизации мероприятий, направленных на формирование морально-психологических качеств курсантов и органичного включения их в целостную систему профессиональной подготовки разработана модель процесса формирования морально-психологических качеств курсантов (см. рис. 1).

В диссертации предлагается следующая классификация уровней сформированности морально-психологических качеств: высокий уровень характеризуют: гибкое, системное, научное правопонимание в познании морали; широкое социальное восприятие и различение социальных и этических норм, принципов и идеалов; высокий уровень аналитических и рефлексивных способностей в осмыслении приобретенных морально-нравственных знаний и представлений; готовность к научно-исследовательской работе по изучению морально-психологических качеств; самостоятельность в выработке нравственных взглядов, оценок и убеждений, в поиске решения жизненных и профессиональных проблем на основе видения в них противоречий, высокой степени актуализации знаний, диалектических способов мышления как в нормальной обстановке, так и при экстремальных ситуациях.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель формирования морально-психологических качеств курсантов в вузах ФСИН России

Средний уровень: целостное, научное понимание в изучении моральных ценностей, понимание закономерностей формирования морально-психологических качеств; целостное, позитивное восприятие содержания этических норм и принципов; сознательность в изучении традиций моральной ответственности, интеллектуальная активность в выработке аналитико-синтетических и рефлексивных навыков мышления; достаточный уровень владения научно-исследовательскими умениями и навыками в изучении морально-психологических качеств; стремление к самостоятельной выработке суждений, умозаключений, взглядов и убеждений, достаточная степень актуализации знаний применительно к конкретной экстремальной ситуации.

Низкий уровень: догматическое, негибкое понимание морали, низкий уровень видения взаимосвязей и закономерностей в познаваемых фактах, объектах и явлениях нравственных отношений; разрозненное, схематичное восприятие этических норм и способов жизнедеятельности людей; недостаточная осознанность приобретаемых знаний; низкое владение научно-исследовательскими умениями и навыками в изучении морально-психологических качеств; низкий уровень актуализации знаний и представлений в применении их на практике, психологическая неустойчивость.

В качестве основных критериев и показателей, позволяющих оценивать процесс формирования морально-психологических качеств у курсантов и определить уровень их сформированности в процессе профессиональной подготовки в вузе ФСИН России можно выделить:

- мировоззренческий, включающий следующие показатели: уровень развития и единство взглядов и убеждений, направленность профессиональных запросов и выраженность профессионально-ориентированного отношения к учебе;

- духовно-нравственный с показателями: понимание единства личности и общества, наличие чувства долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества;

- поведенческо-волевой, компонентами которого в качестве показателей выступают выраженность профессионально значимых целей, положительная мотивация в учебе и служебной деятельности, профессиональная направленность поведения;

- профессионально-компетентностный, включающий такие показатели, как качество и результативность учебы, качество выполнения служебных задач, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Вторая глава "Организация и проведение опытно-экспериментальной работы" состоит из трех параграфов, отражающих планирование и проведение эксперимента, в ходе которого проверена эффективность разработанной, на основе предлагаемой Модели, Программы формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России, а также обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности исследуемого процесса.

Продолжительность экспериментального этапа в целом составила около двух лет. Для проведения эксперимента в Академии ФСИН России были отобраны 6 групп курсантов юридического факультета общей численностью 150 человек, из которых 3 группы стали контрольными, 3 другие - экспериментальными.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы выявить отношение обучаемых к формированию у них совокупности морально-психологических качеств, скорректировать при необходимости авторскую модель, и на этой основе разработать и апробировать Программу формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России, подтвердить оптимальность выявленных педагогических условий повышения эффективности исследуемого процесса.

В соответствии с целью опытно-экспериментальной работы ставились и решались следующие задачи: определение степени понимания курсантами сути морально-психологических качеств, влияющих на их готовность к будущей деятельности; изменение внешней ориентации поведения курсантов ("легальность") на внутреннее морально-нравственное самоопределение личности ("моральность"); разработка и экспериментальная проверка Программы формирования морально-психологических качеств курсантов (далее - Программы); проведение сопоставительного анализа состояния сформированности морально-психологических качеств у выделенных референтных групп на различных этапах обучения.

Решение задач экспериментальной работы осуществлялось последовательно и включало в себя четыре этапа. На первом этапе анализировались действующие нормативные документы, уставы, инструкции по несению службы в различных нарядах, планы и отчеты практики в практических органах, методические рекомендации, разработки, а также практический опыт и традиционная методика проведения учебных занятий по тактико-специальной, огневой и физической подготовке; проводился опрос профессорско-преподавательского состава; изучался уровень состояния сформированности морально-психологических качеств курсантов до апробации. Задачами констатирующей части экспериментального обучения были: выявление уровня знаний о морально-психологических качествах, необходимых для специалиста УИС при действиях в нормальных условиях и в экстремальных ситуациях; выявление понимания общественной значимости деятельности будущего сотрудника УИС, определение начального уровня сформированности качеств. Для решения этих задач респондентам была предложена разработанная автором анкета по определению значимости морально-психологических качеств личности (приводится в приложении к диссертации) и проведена беседа для выяснения информированности о будущей служебной деятельности сотрудника УИС.

В ходе второго этапа осуществлялись организационные мероприятия по подбору и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, проводились инструктивно-методические занятия со всеми участниками опытно-экспериментальной работы.

Главным содержанием третьего (основного) этапа являлось проведение формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной модели и выявлению педагогических условий ее функционирования, апробация предлагаемой автором Программы. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев и показателей, что позволило выявить динамику исследуемого процесса.

Четвертый этап включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формулирование выводов и предложений, обсуждение и апробацию полученных данных с целью проверки действенности предложенной Программы и внедрение ее не только в образовательный процесс вузов ФСИН России, но и в практические органы УИС.

На основании результатов констатирующего эксперимента диссертантом сформулированы следующие выводы:

1. В начале 1-го курса респонденты характеризуются эмоционально-положительным отношением к профессии сотрудника УИС, но без специфической направленности. Ближе к середине обучения наблюдается социально-юридическая направленность курсантов, которая отличается наличием морально-нравственной составляющей, имеющей филантропический характер ("стремление к общению" - 41,6 %, "желание, готовность прийти на помощь нуждающемуся" - более 90 %). В связи с этим подавляющее большинство (78 %) респондентов ориентированы на внешне оцениваемое действие (на "эмоциональный порыв", или утилитаризм).

2. Выявлены первичные качества личности курсанта: альтруизм, эмпатия, доброжелательность, тактичность, выдержанность.

3. Уровень сформированности морально-психологических качеств курсантов старших курсов был определен как средний, что, на наш взгляд, является недостаточным для успешной профессиональной деятельности.

Выводы констатирующего эксперимента послужили основой для разработки модели и на ее основе программы формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России. Данная программа на этапе формирующего эксперимента подлежала соответствующей апробации. В ходе формирующего эксперимента также были выявлены педагогические условия, повышающие эффективность данного процесса: организация воспитательной работы с учетом личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности; использование личностно-ориентированного, ценностного и деятельностного подходов; проведение непрерывного мониторинга с целью повышения эффективности управления процессом и контроля уровня сформированности морально-психологических качеств; создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности путем моделирования на учебных занятиях типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности.

Изменения в уровне сформированности морально-психологических качеств после проведения формирующего эксперимента отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики уровней сформированности морально-психологических качеств курсантов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп (после проведения формирующего эксперимента)

Критерий	Низкий уровень, %	Средний уровень, %	Высокий уровень, %
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Мировоззренческий	22	55	33	35	45	10
Поведенческо-волевой	20	54	16	30	64	16
Духовно-нравственный	21	63	26	24	53	13
Профессионально-компетентностный	22	56	34	35	44	9

Как следует из данных, представленных в таблице, количество курсантов с высоким уровнем сформированности морально-психологических качеств в экспериментальных группах в среднем на 38 % больше, чем в контрольных, а с низким уровнем - на 36 % меньше, чем в контрольных.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности Программы, используемой автором в ходе формирующего эксперимента. Обобщенные результаты которого представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровни сформированности морально-психологических качеств курсантов экспериментальных и контрольных групп (до и после формирующего эксперимента в %)

Уровень	Контрольная группа, %	Экспериментальная группа, %
	до ФЭ	после ФЭ	до ФЭ	после ФЭ
Низкий	66,6	50	65	20
Средний	25	35	20	36,7
Высокий	8,4	15	15	43,3

Анализ результатов, приведенных в таблице 3, показывает, что уровень сформированности морально-психологических качеств в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента был одинаковым, и при этом преобладающим был низкий уровень. Однако после проведения формирующего эксперимента наблюдается значимое увеличение в экспериментальных группах количества курсантов, достигших среднего (с 20 до 36,7 %) и высокого (с 15 до 43 %) уровней сформированности качеств.

Таким образом, сопоставление полученных данных свидетельствует о значительном увеличении количества курсантов экспериментальных групп, достигших более высокого уровня сформированности морально-психологических качеств, по сравнению с курсантами контрольных групп. Данное сопоставление позволило констатировать тот факт, что профессиональная подготовка, проводившаяся в экспериментальных группах с использованием предложенной в диссертации Программы, оказалась, в плане формирования морально-психологических качеств курсантов, эффективнее тех учебных занятий по тактико-специальной, физической и огневой подготовке, которые проводились в контрольных группах и не предусматривали применения положений Программы.

ВЫВОДЫ

В заключении изложены теоретические выводы, свидетельствующие о подтверждении справедливости выдвинутой гипотезы, выполнении задач и достижении цели исследования:

1. Морально-психологическая подготовленность курсантов вузов ФСИН России в современных условиях осложнения криминогенной ситуации приобретает особую актуальность. Зачастую только высокий уровень сформированности морально-психологических качеств позволяет сотрудникам с честью и достоинством выйти из критического положения.

2. Морально-психологические качества курсантов, сформированные в процессе их профессиональной подготовки в специализированном ВУЗе, способствуют установлению профессионально-грамотных отношений в коллективе и являются регулятором эффективности их дальнейшей служебной деятельности.

3. Теоретическое изучение исследуемой проблемы позволило автору уточнить сущность понятий "морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России".

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что реализация модели и использование предложенных педагогических условий позволяет повысить эффективность формирования морально-психологических качеств у курсантов, необходимых им в дальнейшей профессиональной деятельности в органах и учреждениях уголовно-исполнительной системы.

5. Разработанная в исследовании Программа определяет комплекс мероприятий по формированию морально-психологических качеств курсантов с использованием возможностей моделирования сложной оперативной обстановки на занятиях по тактико-специальной, огневой и физической подготовке, а проведенный в Академии ФСИН России формирующий эксперимент и отзывы из ведомственных вузов и практических органов УИС подтвердили ее эффективность.

Вместе с тем, рассмотренные в диссертации вопросы исследуемой проблемы, не исчерпывают всей полноты и глубины проблем, связанных с функционированием системы профессиональной подготовки курсантов в вузах ФСИН России и совершенствованием процесса формирования морально-психологических качеств у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы. Дальнейших разработок, например, требуют, по мнению автора, следующие направления:

- изучение междисциплинарного аспекта проблемы, с привлечением учебно-воспитательного потенциала таких, например, дисциплин как юридическая психология, организация режима и надзора, организация оперативно-розыскной деятельности;

- внедрение инновационных методов воспитательной работы с личным составом высших учебных заведениях ФСИН России, с целью формирования у обучаемых активной жизненной позиции и высоких морально-нравственных идеалов.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора общим объемом 2,7 п. л.:

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:

1. Малышев, А.Г. Об актуальности профессиональной компетентности курсантов и слушателей вузов ФСИН России. Профессиональное специальное образование / А.Г. Малышев // Теорет. и науч.-метод. журн. - 2007. - № 6. - С. 153-155. 0,2 п. л.

2. Малышев, А.Г. Профессиональная компетентность курсантов вузов ФСИН России под влиянием федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения / А.Г. Малышев // Человек: преступление и наказание: науч. журн. / Академия ФСИН России. - 2011. - № 4. - С. 103-105. 0,2 п. л.

3. Малышев, А.Г. Морально-психологические особенности личности сотрудника УИС РФ / А.Г. Малышев // Человек: преступление и наказание: науч. журн. / Академия ФСИН России. - 2012. - № 4. - С. 148-149. 0,2 п. л.

в других изданиях:

4. Малышев, А.Г. Формирование профессиональной компетентности у будущего офицера, сотрудника УИС / А.Г. Малышев // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегион. науч. конф. / под. ред. А.А. Романова. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - С. 163-165. 0,2 п. л.

5. Малышев, А.Г. Особенности обучения и воспитания курсантов военного вуза в процессе огневой подготовки / А.Г. Малышев, А.А. Романов // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: труды вторых Покровских образовательных чтений - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - С. 269-271. 0,2/0,1 п. л.

6. Малышев, А.Г. Основные аспекты формирования профессиональной компетентности у курсантов и слушателей образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказания / А.Г. Малышев // Теория и практика преобразования практических систем: материалы межрегион. науч. конф. - Рязань: Издательство Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. - С. 230-235. 0,3 п. л.

7. Малышев, А.Г. Актуальность совершенствования профессиональной компетентности курсантов и слушателей вузов ФСИН России / А.Г. Малышев // Особенности профессиональной подготовки в правоохранительных органах и Вооруженных силах РФ: материалы науч. -практ. семинара. - Рязань: Академия ФСИН России, 2006. - С. 56-58. 0,2 п. л.

8. Малышев, А.Г. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетенции курсантов образовательных учреждений ФСИН России в процессе практических занятий по физической подготовке / А.Г. Малышев // Уголовно-исполнительное право: науч. журн. - Рязань: Академия ФСИН России, 2007. - № 2. - С. 45-47. 0,2 п. л.

9. Малышев, А.Г. К вопросу педагогического руководства при формировании профессиональной компетенции курсантов в процессе практических занятий по огневой подготовке / А.Г. Малышев // Проблемы преподавания огневой подготовки в образовательных учреждениях МВД России: материалы науч. -практ. конф. - Волгоград, 2008. - С. 40-45. 0,3 п. л.

10. Малышев, А.Г. Совершенствование профессиональной компетентности сотрудников полиции / А.Г. Малышев // Проблемы преподавания огневой подготовки в образовательных учреждениях МВД России: материалы науч. -практ. конф. - Волгоград, 2012. - С. 266-268. 0,3 п. л.

11. Малышев, А.Г. Реализация содержания деятельности курсантов в процессе практических занятий по огневой подготовке и физической подготовке как одно из условий формирования профессиональной компетентности / А.Г. Малышев, Р.В. Пузыревский // Сб. материалов науч. -практ. конф. "Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России". - Владимир, Владимирский юридический институ ФСИН России, 2008. - С. 103-109. 0,2 п. л.

12. Малышев, А.Г. Проблемы совершенствования огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений ФСИН и МВД России. / А.Г. Малышев // Особенности подготовки сотрудников полиции к применению специальных средств, физической силы и огнестрельного оружия: материалы Всерос. Науч.-практ. конф. - Волгоград, 2012. - С. 73-77. 0,3 п. л.

Размещено на Allbest.ru

...