Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Павлова Светлана Александровна

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Раткевич Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Иванова Ольга Анатольевна

кандидат педагогических наук Алфёрова Елена Алексеевна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «16» февраля 2010 г. в «15» часов на заседании диссертационного Совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул.В.Волошиной, д.24, аудитория 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте http://www.mgou.ru

Автореферат разослан «12» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент А.П.Коничева

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

обучение химия школьник

Актуальность исследования. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия в системе «Человек - Природа - Общество» выросли в глобальную экологическую проблему. Как справедливо отметил У.Р.Каттон «…мы не имеем права оставаться в неведении относительно экологических законов, управляющих человеком, природой, историей. В противном случае мы погибнем под обломками собственной цивилизации». А для этого надо постоянно заниматься воспитанием экологической культуры и повышением уровня экологических знаний, начиная с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В стратегии модернизации общего образования подчёркивается, что «…основным результатом деятельности образовательного учреждения является не система знаний, умений и навыков сама по себе, а их трансформация в набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».

Реализация этих компетенций, этого потенциала в процессе дальнейшего обучения или профессиональной деятельности, является мерилом, свидетельством компетентности выпускника школы, позволит ему успешно справляться с любыми проблемами, не забывая при этом об экологическом контексте человеческой жизни, об экологических законах, управляющих человеком, природой, обществом.

Анализ научной и учебно-методической литературы (Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, С.Н. Глазачев, И.Я. Зимняя, и др.), а так же результатов педагогических исследований (В.М. Назаренко, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) показывает, что формирование экологической компетентности учащихся при изучении химии остаётся за пределами решаемых на уроках химии методических задач. Эта важная проблема, связанная с необходимостью разработки методических подходов для формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии, может быть успешно решена при условии устранения противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой и недостаточным уровнем проработки этой проблемы в методической науке;

- необходимостью формирования готовности и способности школьников к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности школьников;

- востребованностью методики, ориентированной на стимулирование и практическое развитие экологической компетентности учащихся, и недостаточным уровнем её разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки модели формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии.

Таким образом, актуальность исследования обусловливается:

- тенденциями перехода к компетентностной модели обучения;

- необходимостью совершенствования химико-экологической подготовки школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование экологической компетентности школьников при изучении химии».

Цель исследования - повысить уровень экологической компетентности школьников при изучении химии.

Объект исследования - процесс обучения химии с экологической направленностью.

Предмет исследования - содержание и методика формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии на уроках и во внеурочной работе.

Гипотеза исследования - процесс формирования экологической компетентности школьников при изучении химии будет эффективным, если обеспечиваются:

- практико-ориентированный характер конструирования экологической информации;

- взаимосвязь учебной и внеучебной эколого-ориентированной деятельности учащихся;

- использование личностно-ориентированного, информационно-деятель-ностного методического подхода в качестве основы для проектно- исследовательской деятельности учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике;

- рассмотреть возможности реализации компетентностного подхода при обучении химии с эколого-ориентированной направленностью;

- выявить и обосновать педагогические условия формирования экологической компетентности школьников при изучении химии;

- разработать модель процесса формирования экологической компетентности школьников при изучении химии и экспериментально проверить эффективность её реализации.

Методологической основой исследования явились концепции компе-тентностного и личностно-ориентированного подходов, а так же педагогических технологий в современном образовании (Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Б.С. Гершунский, С.Н. Глазачев, Е.С. Полат, И.С. Якиманская); философская и психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные положения экологической психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) и педагогики в области экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Е.Е.Минченков, В.М. Назаренко, И.П. Пономарева, И.Т. Суравегина).

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и систематизация данных литературных источников по философии, психологии, дидактике, методике преподавания химии и экологии;

- эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) с учащимися и учителями, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

- методы математической обработки данных (проверка достоверности результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился МОУ «Давыдовский лицей». Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) - изучалась и анализировалась научная и научно-методическая литература по заявленной проблеме; состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент, выявлено содержание понятий «компетенция» и «компетентность». Всё это позволило выделить направление поиска, определить цель, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - проводилась экспериментальная работа, на основе которой уточнялась гипотеза, отрабатывались технологии эколого-ориентированной направленности при изучении химии, способствующие развитию экологической компетентности у учащихся.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) - анализировались результаты исследования, проводилась их математическая обработка, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования экологической компетентности учащихся, включающая цель, принципы отбора и конструирования учебной эколого-ориентированной информации, содержание и структуру, уровни сформированности экологической компетентности (высокий, средний, низкий);

- выявлена структура процесса формирования экологической компетентности при изучении химии, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический компоненты;

- предложена методика формирования экологической компетентности школьников на уроках химии и внеурочных занятиях;

Теоретическая значимость:

- осуществлено исследование экологической компетентности в условиях школьного образования при обучении химии;

- определены теоретические особенности формирования экологической компетентности школьников на различных этапах школьного образования;

- содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов экологической компетентности учащихся: когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-практический;

- экологическая направленность химического образования способствует развитию интереса к химии, укреплению связи с жизнью.

Практическая значимость исследования:

- разработаны рекомендации поэтапного формирования приемов экологической компетентности школьников;

- выделены и рекомендованы для формирования экологической компетентности школьников следующие темы курса неорганической химии: «Вводный урок», «Вода. Растворы. Основания», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азота», «Подгруппа углерода» и др.;

- разработана серия уроков с эколого-ориентированным содержанием, которая может стать основой для создания учебно-методических пособий;

- разработана программа по спецкурсу «Химик-лаборант», которую можно использовать при обучении и экологическом воспитании школьников на внеурочных занятиях.

- подчёркнута необходимость, целесообразность и важность изучения химии для осмысления и понимания глобальных природных процессов, определяющих жизнь на планете Земля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность формирования экологической компетентности школьников при изучении химии обеспечивается путём интеграции урочно-внеурочного эколого-ориентированного обучения с применением практических и социальных форм учебной деятельности (экскурсии, экологические экспедиции, беседы, игры, исследования, проекты);

2. Модель, основанная на компетентностном подходе, обеспечивает формирование у учащихся готовности к практико-экологической деятельности;

3. Интерес, мотивация и познавательная активность к изучению химии повышается благодаря приобретаемой учащимися экологической компетентности, которая является связующим звеном химии с жизнью.

Проверка и внедрение результатов исследования.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается длительностью эксперимента, повторяемостью результатов, а также положительной оценкой учителей района, принявших участие в данной работе.

Проверка результатов исследования осуществлялась в Давыдовском лицее Московской области. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях методического объединения учителей химии Орехово-Зуевского района, на заседаниях кафедры основ экологии и кафедры МПБ, Г и Э МГОУ, студенческих (МГОУ 2007,2008гг.) конференциях, межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых по экологическим проблемам (ГОУ МГИУ филиал г. Сергиев-Посад, 2008 г.), 53-ей - 56-ой Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2006-2009 гг.), путем участия в региональном проекте «Охрана окружающей среды Московской области» областной целевой программы «Экология Подмосковья на 2007-2008 г.г.».

Основные положения и результаты исследования отражены в 15 публикациях.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Объём диссертации составляет 152 страницы, в ней представлены 15 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмма. Список литературы включает 201 наименование. Приложение содержит таблицы и методические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулирована тема, показана ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, описаны этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования экологической компетентности учащихся в педагогической литературе» проведён анализ научной и учебно-педагогической литературы по изучаемой тематике, рассмотрена возможность реализации и сущность компетентностного подхода при обучении химии с эколого-ориентированной направленностью, показано, что результатом такого подхода является готовность учащихся к практической экологической деятельности, раскрыты понятия «компетенция» и «компетентность», «экологическая компетентность», рассмотрены уровни образованности - грамотность, функциональная грамотность и компетентность.

Теории экологического образования как особого направления педагогической науки, к настоящему времени посвящено достаточно большое число работ. Много сделано в этом направлении методистами А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, А.П. Сидельским, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глазачевым, Г.А. Вовк, А.В.Краснянским, В.М. Назаренко и др. В этот же период появляются статьи, содержащие материал для деловых игр (А.Л. Никонов) и использования активных методов обучения (В.М. Назаренко) по природоохранной тематике в курсе химии, разрабатываются задачи по химии с экологической направленностью (И.С. Баданов, Л.А. Коробейникова). Но при всём этом проблема формирования экологической компетентности учащихся и их мотивации к активной практической экологической деятельности по-прежнему остаётся актуальной.

Как следует из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., данная задача может быть сформулирована и решена именно в рамках компетентностного подхода, ориентированного на подготовку школьников к реальной практико-экологической деятельности (И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской). Стандарт образования по химии предполагает приобретение компетенций, необходимых для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде, для оказания первой помощи пострадавшим от неумелого обращения с веществами.

Несмотря на широкое использование термина компетентностный подход в научной литературе, в сфере экологического образования его реализация разработана недостаточно. В документах международного проекта «Определение и отбор компетенций» (DeSeCo, 2002 г.) указано, что образовательные компетенции должны опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности, устойчивое развитие. Большинство зарубежных и отечественных исследователей не рассматривают экологическую компетенцию как обязательную для каждого культурного человека. Однако, как отмечают С.Н.Глазачев, С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарёва, Г.П. Сикорская и др., с точки зрения сохранения жизни и устойчивого развития, эта компетенция имеет высокую значимость и является необходимой.

Рассмотрены структурно-содержательные аспекты экологической компетентности школьников на психолого-педагогической основе с учётом имеющихся наработок в сфере экологического образования и воспитания по данной проблеме (Т.С. Бакиров, Ю.А. Шаронова, Н.Ф. Казакова). Уточнены и скорректированы некоторые компоненты структуры учебно-познавательной и эколого-ориентированной деятельности, которая является основой формирования экологической компетентности: ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностно-практический.

Во второй главе «Модель процесса формирования экологической компетентности школьников при изучении химии» разработана и обоснована модель методики процесса формирования экологической компетентности (сх.1).

Моделирование в нашем исследовании предполагает создание педагогической модели, ориентированной на интенсификацию педагогических процессов в связи с формированием искомых качеств у учащегося. Структура включает: цель, содержание, формы, методы и средства.

Модель основана на принципах экологического образования, разработанных А.Н.Захлебным. К ним относятся принципы: гуманизации, прогностичности, взаимосвязанности, междисциплинарности, системности.



Схема 1

Разрабатываемая модель состоит из когнитивного, мотивационного и деятельностно-практического блоков, каждый из которых имеет свою цель, содержание и предполагает использование определенных функций, методов и средств учебно-воспитательного процесса. Для формирования и развития экологической компетентности учащихся были выбраны следующие разделы курса неорганической химии: «Вводный урок», «Вода. Растворы. Основания», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азота», «Подгруппа углерода».

За основу педагогических условий экологического образования учащихся на уроках химии были приняты:

- компетентностный подход к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения экологических компетенций;

- мотивация как одно из определяющих условий формирования экологических компетенций;

- подбор разноуровневых заданий, ориентированных на формирование экологических компетентнций в соответствии со способностями учащихся.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие виды уроков: проблемные, урок-исследование, урок-деловая игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар. Каждый урок обогащён разнообразными видами экологической деятельности, которые не только выполняют воспитательную функцию и повышают экологическую культуру, но и способствуют развитию интереса к химии. Например, урок-семинар включает в себя обсуждение результатов поисковой экологической деятельности учащихся, дискуссии по проблемам экологической безопасности Московской области, о пищевых добавках и гемомодифицированных продуктах и др. При изучении темы «Кислород» в 8 классе проводим урок-семинар «Воздух, которым мы дышим». При подготовке к семинару учащиеся выполняют исследовательские задания малыми группами: одна - изучает грузопоток машин на автомагистрали микрорайона школы, другая - проводит экспериментальную работу по определению чистоты воздуха в кабинетах школы с помощью переносной лаборатории «Пчёлка У», третья группа проводит социологический опрос на тему «Курение - большое ли это зло?». После обсуждения на семинаре составляются рекомендации по очистке воздуха и принимаются решения: посадить в микрорайоне деревья для улучшения его атмосферы, выпустить газету «Курить - это вредно!».

Экологизация базовых учебных предметов сегодня, когда сокращаются часы на эти предметы, является, к сожалению, единственным рациональным путём обеспечения непрерывности экологического воспитания и образования школьников, формирования у них экологического мировоззрения. Введение эколого-ориентированных элективных курсов по химии и спецкурса «Химик-лаборант» инициирует мотивацию и повышает интерес учащихся и к химии, и к экологии. При этом развивается мыслительная деятельность учащихся (они учатся систематизировать, обобщать, делать выводы, принимать решения), формируется готовность применять химические и экологические знания и умения к решению проблем сохранения и восстановления окружающей природной среды. Применение компьютерных технологий в качестве средства обучения, позволяющего расширить кругозор учащихся при изучении не только химии и экологии, но и информатики, обеспечивает оперативную диагностику и корректировку знаний и умений школьников.

Научно-исследовательская работа в рамках спецкурса «Химик-лаборант» позволяет учащимся реализовать себя в образовательном процессе, а само образование становится творческим, продуктивным, достигающим поставленных целей. Применяемой нами формой научной работы является исследовательский проект, выполнение которого осуществляется в малочисленных группах. При такой организации исследовательской деятельности учащиеся осваивают не только умение работать в коллективе, но и овладевают, при этом, различными социальными ролями в процессе выполнения проектного задания. Целенаправленная реализация способов деятельности на базе химических знаний и умений, а так же приобретённых экологических компетенций, инициирует готовность учащихся к активной деятельности по сохранению и восстановлению окружающей природной среды.

В экологическом образовании школьников мы выделили две стороны процесса познания - ценностно-ориентированное овладение химико-экологической информацией с одной стороны, и практическое применение усвоенных знаний и умений - с другой. Развитие экологической компетентности учащихся осуществлялось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы в виде индивидуальных практических заданий и самостоятельных исследований.

Экспериментальная проверка и внедрение разработанных материалов были проведены нами на базе Давыдовского лицея (Орехово-Зуевский р-н Московской области). В эксперименте участвовало 80 учеников, из которых 55 - учащиеся экспериментальных классов.

В качестве инструментальной оценки эффективности предложенных методических разработок были использованы проверочные работы, проводимые в течение года, устные и письменные ответы учащихся, беседы, проектные задания.

В подборе материала для проверочных работ и тестов учитывалось, что учащиеся экспериментальных классов не должны иметь преимуществ перед учащимися контрольных классов только за счёт того, что получили, в отличие от учащихся контрольных классов, дополнительную информацию по экологии. Учащиеся как контрольных, так и экспериментальных классов получали одинаковые базовые знания по химии в строгом соответствии с программой, но в контрольных классах, в отличие от экспериментальных, не делалось специальной установки на формирование у учащихся экологических компетенций.

В ходе опроса учителей по проблеме повышения уровня экологической компетентности школьников в процессе преподавания химии была выявлена важность экологических задач и ситуаций экологической направленности.

Среди методов, применяемых на уроках по формированию экологической компетентности, учителя отдают предпочтение практическим работам, рассказу и беседе. Они считают, что указанные методы активизируют учащихся - 8,0% учителей используют дискуссии, 40,8% проводят практические работы, а 12,2% - ролевые игры. Анализ показывает, что учителя используют различные методы и формы организации уроков, но делают это бессистемно, а зачастую бессознательно и бесцельно.

На первой стадии второго этапа эксперимента была проведена трёхуровневая контрольно-практическая работа с целью определения, какими экологическими компетенциями обладают школьники.

Варианты заданий.

I уровень:

1. Какова экологическая функция зелёных насаждений?

2. Какой газ в верхних слоях атмосферы является защитным экраном от ультрафиолетового излучения?

II уровень:

1. Обоснуйте плюсы и минусы работы предприятий в нашем регионе.

2. При выполнении лабораторных работ мы часто используем водные растворы, которые по окончанию работы выливаем в канализационный сток. Почему это является грубейшим экологическим нарушением?

III уровень:

1. Назовите основные экологические проблемы д. Давыдово и предложите мероприятия по улучшению экологической обстановки.

2. Предложите проект очистных сооружений с использованием, например, центробежной силы.

Диагностические критерии

На первом уровне проверяются базовые экологические знания - учащиеся отвечают на вопросы без подготовки.

На втором уровне ставится вопрос проблемного характера, требующий самостоятельных рассуждений и выводов. Ученик готовится, используя дополнительную литературу и компьютер.

На третьем уровне предлагается творческое задание, выполнение которого требует нестандартного подхода и экологически ориентированного мышления.

Как следует из полученных результатов, учащиеся, в основном, владеют некоторыми экологическими компетенциями, но они не в состоянии реализовать их в практической экологической деятельности, у них слабо развиты умения анализировать и прогнозировать изменения экологической ситуации, планировать мероприятия по её улучшению.

Чтобы выяснить творческую возможность целенаправленного использования общеобразовательных компетенций, умение логически мыслить, а также уровень сформированности экологической компетентности, т.е. готовность учащихся применить эти компетенции для эколого-ориентированной деятельности по сохранению и восстановлению окружающей природы, в рамках регионального проекта «Экологические проблемы Московской области» учащимся было предложено проектное задание: «Экологический мониторинг д. Давыдово ». Цель проектного задания - определить комплекс мероприятий, направленных на улучшение экологической обстановки своего района.

Основные этапы выполнения проекта:

1. Оценить состояние окружающей среды;

2. Выявить элементы вредных воздействий на окружающую среду;

3. Предложить систему мер, направленных на улучшение состояния окружающей среды.

4. Оформить проект, подробно отражая каждый этап.

Было выполнено 80 проектных работ, при анализе и оценке которых, прежде всего, учитывалась степень владения общеобразовательными компетенциями, т.е. теми интегральными характеристиками качества подготовки учащихся, которые связаны со способностью целевого и осмысленного применения комплекса знаний и умений:

- давать оценку состояния окружающей среды;

- определять источники загрязнения;

- использовать необходимые химические методы анализа для определения загрязняющих веществ;

- анализировать полученные результаты;

- делать вывод о состоянии окружающей среды;

- прогнозировать своё поведение по улучшению состояния окружающей среды.

Кроме того учитывалось использование учащимися в работе дополнительной информации - вспомогательная литература, интернет, видеоклипы и др., умение принимать самостоятельные решения, логика изложения проектной работы и её оформление.

Сформированность экологической компетентности учащихся оценивалась по трём уровням.

Первый уровень - тема не раскрыта, экологическая грамотность отсутствует (учащиеся не умеют оценивать экологическое состояние окружающей среды, определять источники загрязнения).

Второй уровень - учащиеся умеют оценивать состояние окружающей среды, но не могут объяснить значение выбранного показателя в её оценке и дать его научное обоснование; критерии оценки состояния окружающей среды и меры, направленные на её улучшение, выбраны правильно, но не достаточно полно; правильно определены источники загрязнения; правильно проведён анализ своего поведения в природе.

Третий уровень - учащиеся используют не рассматриваемую на уроках дополнительную информацию для оценки состояния окружающей среды и способов её улучшения, правильно определяют источники загрязнения, грамотно анализируют полученные результаты и делают научно-обоснованные выводы, предлагают варианты возможных выходов из критической ситуации, дают грамотную оценку своего поведения в природе, что свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности экологической компетентности.

По результатам поэлементного анализа умений учащихся экспериментальных классов проектировать природоохранную деятельность, направленную на улучшение состояния окружающей среды, было выделено 43 проекта, соответствующих третьему уровню, 10 - второму и 2 - первому. Таким образом, по результатам выполнения проектного задания можно сделать вывод, что 53 из 55 учащийся (96,2%) успешно справились с проектным заданием и показали способность применять усвоенные экологические знания на практике для улучшения состояния окружающей среды.

Для проверки эффективности реализации педагогических условий формирования экологической компетентности была проведена итоговая контрольная работа:

Задание 1 - учащийся должен самостоятельно проанализировать ситуацию и принять решение по какой-либо экологической проблеме, продемонстрировав, при этом, уровень сформированности познавательных экологических умений.

Задание 2 предусматривает умение анализировать экологическую ситуацию, прогнозировать возможные последствия и выбирать природоохранные мероприятия, что отражает уровень сформированности оценочных умений.

Задание 3 показывает уровень сформированности прогностических экологических умений.

Таблица 1 Распределение учащихся (в процентах) по уровням сформированности экологической компетентности

Уровень экологической компетентности	Группы
	Экспериментальная	Контрольная
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Низкий	34	15	33	32
Средний	37	35	39	49
Высокий	29	50	28	19



Диаграмма 1 Распределение учащихся по уровням сформированности экологической компетентности в экспериментальной (1,2) и контрольной (3,4) группах

Математическая обработка результатов проводилась с помощью критерия Вилкоксона - Манна - Уитни, который предназначен для работы с малым числом переменных. Всего в эксперименте участвовало 80 учеников: 55 - в экспериментальных классах и 25 - в контрольных; по результатам контрольной работы методом случайного отбора составили выборку из 55 и 25 человек для учащихся этих классов.

Различие среднего балла учащихся экспериментальных (34,6) и контрольных (32,8) классов позволяет утверждать, что учащиеся экспериментальных классов обладают необходимым объёмом экологических компетенций и готовы к реальной практической природоохранной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы в нашем исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат», использование которого даёт возможность ответить на вопрос: имеются ли положительные изменения в уровне сформированности экологической компетентности школьников.

Формирование развития компетентности учащихся в условиях поселковой школы могло произойти вследствие случайных факторов или под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если различие в уровнях экологической компетентности школьников на начало и конец эксперимента (Т_наб. > Т_крит.) превышает 5%-ый уровень значимости, то, согласно критерию достоверности ч², можно утверждать, что формирование развития экологической компетентности является результатом специально организованной педагогической деятельности.

Следовательно, предлагаемая модель обеспечивает эффективность формирования развития экологической компетентности школьников в процессе экологического образования.

Таблица 2 Соотношение уровней экологической компетентности школьников

Уровень экологической компетентности	Число учащихся	¦f1-f2¦	(f1-f2)2	f1 + f2
	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Низкий	18	9	9	81	27	3,0
Средний	23	18	5	25	41	0,61
Высокий	14	28	14	196	42	4,7

Как видно из табл. 2, Т_наб. > Т_крит. (8,31 > 3,0). Нулевая гипотеза отклоняется на 5%-ном уровне значимости и принимается альтернативная, на основании чего можно сказать, что уровень экологической компетентности школьников на конец эксперимента значительно выше, чем на начало.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого в соответствии с поставленной целью и намеченными задачами исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методи-ческой литературы показал недостаточную проработанность проблемы формирования и развития экологической компетентности школьников при изучении химии и возможность её решения методическими средствами.

2. Обоснована необходимость дальнейшего совершенствования химико-экологической подготовки учащихся и возможность её реализации в учебном процессе.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования экологической компетентности школьников при обучении химии.

4. Разработана структурно-функциональная модель формирования и развития экологической компетентности школьников; проверена эффективность её реализации при обучении химии с эколого-ориентированной направленностью.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Павлова С.А. Экологическая деятельность при изучении химии в рамках компетентностного подхода/С.А.Павлова, Е.Ю.Раткевич //Вестник МГОУ. Серия «Естественные науки», №1 2010 г, с.

2. Павлова С.А. Тип химической связи и кислотно-основной характер оксидов и гидроксидов. / С.А.Павлова, М.Г. Базаева //Журнал «Химия в школе», №6 2007 г, с.76

3. Павлова С.А. Повторение пройденного: Кислотно-основные функции веществ./С.А.Павлова, М.Г. Базаева, Е.Ю. Раткевич //Журнал «Химия в школе» №1 2009 г, с.45

4. Павлова С.А. Оценка качества питьевой воды./С.А.Павлова, Е.Ю.Раткевич. //Сборник научных трудов. Под редакцией проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Вып. четвертый. Международная педагогическая академия, М., 2006 г. с.28-33

5. Павлова С.А. Эфирные масла - бесценный дар природы. С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Сборник тезисов 2005/2006 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».- Чистые пруды, 2006 г.- с.231

6. Павлова С.А. Экологические акценты при изучении темы «Металлы»/С.А.Павлова, Х.Б.Юнусов // Материалы 53 ВНПК химиков с международным участием, 2006 г., СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006 г. - с.35

7. Павлова С.А. Кислотные и основные функции веществ. Теория кислот и оснований /М.Г.Базаева, С.А.Павлова //Материалы 53 ВНПК химиков с международным участием, 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006 г.- с.283

8. Павлова С.А. Формирование приемов экологической деятельности при изучении химии на основе компетентностного подхода. /С.А. Павлова, М.Г.Базаева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов 2006/2007 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».- Чистые пруды, 2007 г.- с. 421

9. Павлова С.А.Экологические приемы с использованием компетент-ностного подхода в теме: «Коррозия металлов» /С.А.Павлова, Е.Ю. Раткевич //Материалы 54 ВНПК химиков с международным участием 2007 г.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007 г. - с.119

10. Павлова С.А. Железо в природе, общее представление и его свойства /С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Сборник тезисов 2005/2006 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».- Чистые пруды, 2006 г.- с.452

11. Павлова С.А. Коррозия металлов. /С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов 2006/2007 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».- Чистые пруды, 2007- с.203

12. Павлова С.А. Углерод. Экологические аспекты в теме углерод. /С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов 2007/2008 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».- Чистые пруды, 2008г.- с. 190

13. Павлова С.А. Компетентностный подход в обучении химии. / С.А. Павлова, Е.Ю. Раткевич //Материалы 54 ВНПК химиков с международным участием, 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007 г.- с.117

Участие в областной целевой программе «Экология Подмосковья на 2007-2008 годы»

14. Павлова С.А. Особенности экологической деятельности при изучении химии. //Экологические проблемы Московской области. Сб. научных трудов, -М., ООО «Диона», 2007 г. с. 121-125

15. Павлова С.А. «Глаза земли» /С.А. Павлова, А.А. Кошелев // «Экологические проблемы Московской области». Сб. научных трудов, -М., ООО «Диона», 2008 г., с.101- 111

Размещено на Allbest.ru

...