Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов (на примере курса "Концепции современного естествознания")

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ

(на примере курса «Концепции современного естествознания»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Базаева Марина Германовна

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Раткевич Елена Юрьевна (ГОУ ВПО МГОУ)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Хорошавина Галина Долматовна (Российский университет туризма и сервиса ФГОУ ВПО «РГУТиС»)

доктор педагогических наук, профессор Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна (Читинский государственный технологический университет)

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им.М.А.Шолохова

Защита состоится 30 июня 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10а, корп.2, ауд. 35.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан 13 мая 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного

Совета кандидат педагогических наук,

доцент С.А.Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов является одной из составляющих современной реформы высшего образования. «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривает формирование у молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения как приоритетные задачи современного образования. Как показали проведённые исследования, студенты гуманитарных факультетов, ориентированные на профессиональную деятельность в гуманитарной сфере, не владеют знаниями, соответствующими современной научной парадигме, не имеют представления о целостности, системности окружающего мира и о системном анализе, не владеют естественнонаучным мышлением, способным обеспечить бесконфликтный, сбалансированный характер в системе Человек ? Природа ? Общество. Если в современных условиях императив гуманитаризации является очевидным, то вопрос о естественнонаучном мировоззрении остаётся открытым, хотя мировоззрение формируется не только гуманитарной культурой, но и наукой. Это мировоззрение включает в себя систему обобщенных представлений о единой картине мира и месте в нем человека, определяет основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Проблема формирования естественнонаучного мировоззрения в учебном процессе курса «Концепции современного естествознания» исследовалась Н.С. Пурышевой, А.А. Сенявиной, А.Н. Малининым, А.И. Тимошенко, К.Г. Эрдынеевой, Э.Д. Новожиловым, В.Ф. Ефименко, В.В. Мултановским, А.В. Усовой, Л.Я. Зориной, В.Г. Ивановым, Н.В. Шароновой, В.И.Загвязинским, Г.М. Голиным, Р.Н. Щербаковым и другими учеными. Ими доказано, что систематизация материала курса «Концепции современного естествознания» на основе фундаментальных теорий физики, химии, биологии и экологии, принципов глобального эволюционизма, самоорганизации и саморазвития, а также представлений о единой картине мира являются главными условиями ее решения. При разработке критериев сформированности естественнонаучного мировоззрения студентов, применяемых в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания», были использованы результаты психолого-педагогических исследований Н.А. Менчинской, Э.И. Моносзона, А.Н. Леонтьева, Т.И. Шульги, Р.А. Амасьянца и др..

В.Н. Мощанским, А.Д. Сухановым, В.И. Аршиновым, В.Г. Будановым определены философские положения, которые должны раскрываться при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов: материальность мира, диалектика природы, диалектико-материалистический характер процесса познания природы.

Б.И. Спасским, Н.П. Семыкиным, В.А. Любичанковским разработаны методические подходы к рассмотрению методологических вопросов в курсе «Концепции современного естествознания»; пути раскрытия ценностного аспекта науки выявлены И.М. Авдеевой и С.А. Чандаевой. В кандидатских диссертационных исследованиях рассмотрены мировоззренческий (Н.В.Колкова) и аксиологический (Е.Ю.Григорьева) аспекты естественнонаучной подготовки учителей; А.В.Теремовым исследованы процессы развития интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании на примере общеобразовательной школы; А.В.Балахоновым исследовано системное естественнонаучное знание как основа фундаментализации высшего медицинского образования.

Анализ теории и педагогической практики позволил выявить в образовательной системе ряд объективно существующих противоречий:

- между ростом требований сферы труда к специалистам с навыками системного естественнонаучного мышления, формирующимися на основе естественнонаучного мировоззрения, - с одной стороны, и нарастанием дисбаланса естественного и гуманитарного знания в образовательной сфере - негативного фактора формирования естественнонаучного мировоззрения - с другой стороны;

- между возрастающей потребностью самореализации, саморазвития при формировании профессионально важных качеств, обеспечиваемых естественнонаучными компетентностями и естественнонаучным мировоззрением, - с одной стороны, и снижением мотивации учебной деятельности и интереса у студентов гуманитариев к дисциплинам естественнонаучного блока - с другой стороны;

- между необходимостью возрастания качества естественнонаучной подготовки применительно к условиям гуманитарных факультетов вузов - с одной стороны, и снижением исходного уровня естественнонаучной компетентности студентов гуманитарных факультетов вузов - с другой стороны;

- между возрастающими требованиями к уровню профессионально важных качеств, базирующихся на естественнонаучном мировоззрении, - с одной стороны, и недостаточной разработанностью технологий организации видов деятельности, средств, методов и форм обучения, способствующих формированию естественнонаучного мировоззрения как основы становления профессионально важных качеств в условиях вариативности учебных планов для различных специальностей - с другой стороны.

Данные противоречия определили проблему исследования: привести в соответствие методику преподавания курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов с современными требованиями к формированию естественнонаучного мировоззрения студентов.

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов» (на примере курса «Концепции современного естествознания»).

Цель исследования - разработка и обоснование методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов.

Объект исследования - формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся при обучении естествознанию.

Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Гипотеза исследования:

эффективность формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов повысится, если:

- будет проанализировано современное состояние профессионального обучения студентов гуманитарных факультетов вузов, и на этой основе будут выявлены тенденции, определяющие направленность формирования естественнонаучного мировоззрения применительно к выбранной специальности;

- будут определены условия интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов;

- будет разработана методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания», включающая цели, содержание, дидактические средства, методы обучения и воспитания, систематический контроль за усвоением пройденного материала путём дистанционного компьютерного тестирования (промежуточного и заключительного) с использованием принципа обратной связи (преподаватель ? студент);

- будет разработан учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи: естественнонаучный мировоззрение гуманитарный подготовка

1. Выявить тенденции, определяющие направленность формирования естественнонаучного мировоззрения применительно к выбранной специальности;

2. Определить условия интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов;

3. Разработать методику формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания, включающую цели, содержание, дидактические средства, методы обучения и воспитания, систематический контроль за усвоением пройденного материала путём дистанционного компьютерного тестирования (промежуточного и заключительного) с использованием принципа обратной связи (преподаватель ? студент);

4. Разработать учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса;

5. Экспериментально проверить педагогическую эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются: работы по философии и методологии науки (П.В. Копнин, Т. Кун, И. Лакатос, Н.Н. Моисеев, В.С. Степин, А.Н. Чанышев и др.); работы по исследованию проблем становления системного мышления и формирования мировоззрения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.А. Менчинская, И.Б. Новик, З.А. Решетова, С.А. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); идеи теории систем и синергетики (А.А. Богданов, В.Г. Буданов, И. Пригожин, Г. Хакен и др.); идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей (М.Н. Берулава, А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.В. Усова, В.А. Энгельгардт и др.); работы, посвященные вопросам естественнонаучной подготовки в высшей школе (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, В.Г. Кинелев, В.С. Леднев, А.Д. Суханов и др.), вопросам личностно-ориентированного обучения (И.Я. Зимняя, В.В. Сериков, А.М. Новиков, И.С. Якиманская и др.), инновационным моделям и технологиям обучения и воспитания (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.М. Новиков, В.Ю. Питюков, В.А. Сластенин и др.); работы по вопросам мониторинга и оценки качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); работы по психологии адаптации личности (Л.Ф. Бурлачук, А.Б. Георгиевский, Ж. Пиаже, А.А. Реан).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта формирования естественнонаучного мировоззрения студентов;

- эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) со студентами и преподавателями, анкетирование, тестирование;

- методы математической статистики при проверке достоверности результатов.

Этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг.), в ходе которого был проведён констатирующий эксперимент - оценивался исходный уровень естественнонаучной компетентности студентов, осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, формулировалась тема исследования, определялась его гипотеза, объект, предмет, цель и задачи.

На втором этапе (2006-2008 гг.) был проведён поисковый эксперимент - разработаны дидактические материалы и методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов, выявлен критериально-оценочный параметр и на его основе осуществлён анализ экспериментальных результатов, апробирована дидактическая модель естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов в рамках формирования их естественнонаучного мировоззрения.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) был проведён обучающий эксперимент - обучение осуществлялось на основе разработанных дидактических материалов и предложенной методики формирования естественнонаучного мировоззрения, определена эффективность их применения, уточнены теоретические и практические выводы, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- с позиции формирования естественнонаучного мировоззрения общества уточнено содержание естественнонаучного образования для студентов гуманитарных факультетов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию естественнонаучного мировоззрения студентов в образовательном процессе;

- разработана методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания». Она включает конкретные цели обучения и воспитания, содержание учебного материала, дидактические средства и методы их использования, презентации и другие средства современных компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложена структура процесса формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результаты исследуемого процесса;

- содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов естественнонаучной компетентности студентов - когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-практический.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- созданы учебные материалы («Физические величины, единицы и символы в естествознании», «Основы естествознания. Часть 1. Химия», «Практикум по КСЕ», «Современная теория эволюции» (обзор), «Основные термины, понятия и тесты по курсу КСЕ», «Концепции современного естествознания» (учебно-методический комплекс)), раскрывающие содержательную сторону методики формирования информационной компетентности и естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов;

- разработан комплекс дидактических средств (тесты, лабораторные и практические работы исследовательского характера, презентации, хрестоматийный и историко-биографический материал), ориентированный на формирование естественнонаучного мировоззрения студентов в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания»;

- созданы методические рекомендации по использованию предлагаемого комплекса дидактических средств.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ, разработке учебно-методического комплекта для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

1. Уровневая система требований, конкретизирующая цели формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся по составляющим стандарта вузовского естественнонаучного образования (методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научного прогресса, взаимосвязь естественных, технических и гуманитарных наук, влияние человеческой деятельности на биосферу Земли).

2. Естественнонаучная компетентность как интегрированная способность, состоящая из ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического компонентов, составляющих основу для формирования естественнонаучного мировоззрения студентов;

3. Методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных вузов при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается длительностью эксперимента, его повторяемостью; применением в исследовании методов математической статистики; положительной оценкой разработанной методики формирования естественнонаучного мировоззрения преподавателями, принявшими участие в эксперименте и внедрившим полученные результаты в процесс естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей в системе высшего и среднего профессионального образования.

Апробация работы осуществлялась в форме докладов автора на научно-практических конференциях МГОУ (г. Москва, 2007-2009 гг.), 53-ей- 56-ой Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2006-2009 гг.), Международной научно-практической конференции в честь 175-летия великого русского учёного Д.И.Менделеева (г. Москва, 2009 г.); путём участия автора в региональном проекте «Охрана окружающей среды Московской области» областной целевой программы «Экология Подмосковья на 2007-2008 гг.», а также посредством публикации ряда статей и работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются методологические основы, аргументируется научная новизна, определены методы исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» приведены результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, которые подчёркивают включение онтологического, гносеологического и аксиологического аспектов в качестве основных составляющих естественнонаучного мировоззрения. Определены требования к методике формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов и показано, что важнейшими элементами её реализации, наряду с системным подходом, является взаимосвязь цели, содержания, формы, средств и видов деятельности в процессе освоения курса «Концепции современного естествознания». Отмечено, что интегрирующей задачей естественнонаучного образования является формирование целостной картины мира как системообразующей составляющей мировоззрения (Н.Н.Моисеев).

Также в первой главе отмечено, что для оценки эффективности методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» были разработаны критерии отбора мировоззренческого содержания предмета; они включали вопросы, позволяющие проводить обобщения по следующим мировоззренческим понятиям: концепция системного подхода в теории познания, концепция системного подхода в методологии философского мировоззрения, дидактические основы формирования системы знаний. В результате обсуждения инструментальных возможностей каждого из этих критериев, мы пришли к выводу о необходимости выделения тех, которые обладают меньшей степенью общности. Передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт показывает, что необходимые критерии могут быть разработаны при уровневой конкретизации выделенных целей естественнонаучного образования.

Формирование естественнонаучного мировоззрения предполагает развитие когнитивной, эмоционально-мотивационной и поведенческой сфер личности студента. Это положение явилось методологической основой для проведения анализа существующих подходов к конкретизации когнитивных и аффективных целей обучения. Научно обоснованными являются подходы, разработанные с учетом положений психолого-педагогической теории поэтапного формирования умственных действий и учебной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др.). Выделенная в этой теории система характеристик, описывающих качественные изменения деятельности в процессе ее формирования, позволяет определить цели обучения с указанием объема усваиваемых предметных знаний и видов познавательной деятельности.

На основе теоретического анализа проблемы нами был сделан вывод о том, что цель формирования естественнонаучного мировоззрения студентов может быть конкретизирована с использованием терминов мировоззренческого содержания предмета, терминов и понятий осваиваемой деятельности.

Во второй главе «Методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов-гуманитариев при изучении курса «Концепции современного естествознания» на основании определённых в первой главе требований к методике формирования естественнонаучного мировоззрения студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» представлена дидактическая модель формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов (сх. 1). Обосновано выделение блока «Естественнонаучные знания», включающего следующие составляющие стандарта вузовского естественнонаучного образования: методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса, влияние естествознания и техники на жизнь на Земле, а также три группы философских обобщений, к которым должны быть подведены студенты при изучении систематического курса «Концепции современного естествознания».

Схема 1 Дидактическая модель формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов

По каждой составляющей происходит дальнейшая конкретизация целей в виде требований, предъявляемых к уровню естественнонаучной компетентности студентов. Например, в составляющую «Методы научного исследования» входят требования к знаниям об экспериментальном методе, о достижениях теории, о развитии представлений о современной структуре единой картины мира.

В составляющую «Диалектика научного познания» вошли требования к усвоению историко-научных, методологических, философских знаний о фундаментальных опытах, об эволюции идей, теорий, об основных этапах развития естествознания, о научных революциях, о современной структуре и функционировании единой картины мира, о новых способах и методах познания. При достижении целей этой составляющей у студентов должно развиться понимание того, что научные взгляды и научные методы меняются с течением времени, что на их развитие воздействуют социальные, экономические и культурные условия, что естественные науки влияют на успехи в различных областях гуманитарных наук, в медицине, сельском хозяйстве, промышленности и т.п.

В составляющей «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса» центральными являются знания о достижениях современной техники, о роли и значении информации в современной жизни.

Составляющая «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле» решает проблему применения научных знаний для объяснения физических, химических и биологических процессов, протекающих в природе и в организме человека, для выбора средств охраны здоровья, для понимания физиологического действия лекарственных препаратов и используемых для лечения приборов; для осознания губительного влияния антропогенной деятельности на экосферу вообще и на окружающую природную среду, в частности.

Из опыта преподавания курса «Концепции современного естествознания» установлено, что одним из важнейших условий реализации цели формирования естественнонаучного мировоззрения является соответствие структуры учебного материала и организации учебного процесса этапам теоретических обобщений, которые соотносятся с известными уровнями развития целостных систем: непосредственный, вторично-образный, символический, знаковый. Данная классификация применена нами для уровневой конкретизации целей достижений образовательного стандарта.

Исходя из принципа теоретических обобщений, сделан вывод о том, что систематизация требований к повышению уровня естественнонаучной компетентности студентов должна проходить по содержательным линиям, соответствующим фундаментальным естественнонаучным теориям - эволюция научной картины мира, структурные уровни организации материи, термодинамика, самоорганизация и саморазвитие материи, принцип глобального эволюционизма.

Достижения по выше перечисленным составляющим формулируются с использованием содержания, относящегося ко всем изучаемым теориям и понятиям. Например, составляющая «Методы естественнонаучного исследования» отражает такие достижения, как, например, умение показать, что любая теория, какой бы красивой она ни была, признаётся только тогда, когда она подтверждается экспериментально или как умение обосновывать гипотезы, моделировать возможные процессы, делать выводы из экспериментальных результатов.

Некоторые достижения, к которым должны стремиться студенты, сформулированы с учетом межпредметных связей. Так, в составляющую «Диалектика научного познания» вошли следующие достижения: проявить необходимую компетентность и показать на конкретном примере, что естественные и гуманитарные науки взаимосвязаны и в своём развитии опираются на единые фундаментальные законы природы.

Для студентов доступны общие методы познания - анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и обобщение в форме теорий, постулатов, законов, идей. В процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» формируются такие общенаучные понятия, как материя, время, движение, взаимодействие, энергия, которые являются основой для последующего синтеза знаний, позволяющих расширять и углублять наши представления о единой картине мира. Происходит освоение ценностей естественных наук, элементов методологии науки, осознается значение естественнонаучной компетентности в лидирующих областях науки и техники, а также необходимость изучения основ безопасного использования для человека и природы любых технических устройств хозяйственного и промышленного назначений. Наряду с этим, студенты должны иметь чёткое представление о новой экологической парадигме, получившей своё развитие в работах американских социологов У.Каттона и Р.Данлэпа, которые, применив экологические принципы к исследованию человеческой истории, получили аргументированный, хотя и весьма неутешительный для человечества вывод: «Мы превысили несущую способность Земли, после чего неизбежно следует расплата».

Все эти конкретные, выше перечисленные цели определяют методику формирования естественнонаучного мировоззрения для студентов гуманитарных факультетов вузов.

Для реализации выделенного содержания разработан дидактический комплекс, модули которого соответствуют составляющим стандарта гуманитарного образования. Учебные материалы для студентов включают:

- специальные тексты и видеофрагменты, углубляющие содержание курса по эволюции научной картины мира, структурным уровням организации материи, термодинамике, синергетике;

- задания для самоконтроля, тезаурус, описание лабораторных работ экспериментального и исследовательского характера;

- хрестоматийный материал;

- средства наглядности (презентации, таблицы, диаграммы, фрагменты видеофильмов, рисунки).

Особое внимание обращено на фундаментальный научный эксперимент, примеры доказательств и решений теоретических и практических заданий, освоение историко-научных, методологических и аксиологических знаний, которые включены в основное содержание предмета. В процессе преподавания были применены нетрадиционные приемы создания проблемных оценочных ситуаций, ставящих студентов в условия выбора решений, выполнения ими исследовательских заданий, разработки и демонстрации презентаций. Используемые в предлагаемой методике задания-тесты классифицированы по следующим уровням самостоятельности:

- узнавание, воспроизведение знаний и приемов деятельности;

- применение естественнонаучной компетентности в знакомой ситуации;

- применение естественнонаучной компетентности в незнакомой ситуации, когда от студента требуется нестандартное оригинальное решение или оценочное суждение.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики» приводятся результаты педагогического эксперимента, цель которого состояла в выявлении эффективности разработанных дидактических материалов и методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов.

Очевидно, что успешность использования предлагаемой методики обучения и разработанного нами учебно-методического комплекса во многом зависит от того, насколько студенты заинтересуются изучаемым предметом. Поэтому, основной задачей педагогического эксперимента мы считали овладение студентами дидактическими материалами и компьютерными технологиями в своей учебной деятельности в рамках разработанного нами учебно-методического комплекса. Педагогический эксперимент осуществлялся нами в три этапа в период с 2005 по 2009 гг..

На первом этапе (констатирующий эксперимент) в учебном процессе курса «Концепции современного естествознания» выявлялся уровень усвоения студентами историко-научных, аксиологических, методологических, философских и других знаний, которые являются основой выработки естественнонаучного мировоззрения. Эта часть проверки охватывала около двухсот студентов юридического, экономического, психолого-педагогического, логопедического и лингвистического факультетов МГОУ.

Анализ срезовых работ показал, что большинство студентов испытывают серьезные трудности при выполнении заданий, требующих интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний, сопоставления и применения экспериментальных и теоретических методов исследования, оценочных суждений, а также определенных преобразований информации.

Полученные данные, наряду с результатами анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы и анкетирования преподавателей вузов, послужили обоснованием необходимости и целесообразности разработки методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов.

Прежде всего, была выявлена природа трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели в решении мировоззренческих проблем в курсе «Концепции современного естествознания» (табл.1).

Таблица 1

Анкетирование преподавателей по проблеме формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов в курсе «Концепции современного естествознания»

№	Трудности, возникающие при формировании естественнонаучного мировоззрения	Ответы, %
1	Недостаточное владение теоретическим материалом	11,2
2	Отсутствие методических рекомендаций по данной проблеме	34,2
3	Отсутствие практического опыта данной работы	39,4
4	Другие причины	15,2

Апробация комплекса разработанных дидактических средств (систем текстов, теоретических и экспериментальных заданий, лабораторных работ, презентаций, обучающих и контролирующих тестов, фрагментов видеофильмов и других средств наглядности), их последующая корректировка и реконструкция, а также отработка элементов методики в соответствии с поставленной целью - формирование естественнонаучного мировоззрения - проводилась на втором этапе (поисковый эксперимент).

На третьем этапе (обучающий эксперимент) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности созданной методики с использованием системы заданий, предназначенных для проверки усвоения студентами знаний мировоззренческого характера, а также совокупности приемов оценочной деятельности. Итоговый эксперимент имел целью сравнить эффективность разработанной методики и традиционного подхода при изучении курса «Концепции современного естествознания» по трем позициям:

- усвоение базовых знаний (табл.2);

- усвоение знаний мировоззренческого характера, выделенных в составляющих стандарта образования (табл.3);

- интерес к предмету.

Таблица 2

Данные количественной оценки сформированности естественнонаучного мировоззрения по критерию успеваемости

Типы естественнонаучного мировоззрения	Количество студентов	Полнота сформированности, (Р)
		Э	К
Познавательные	200	0,79	0,65
Оценочные	200	0,81	0,55
Прогностические	200	0,59	0,43

Таблица 3

Уровни сформированности естественнонаучных умений

№ уровня	Уровни сформированности, %
	Познавательные	Оценочные	Прогностические
	Э	К	Э	К	Э	К
I	-	28	6	43	19	62
II	89	39	54	33	53	29
III	11	33	40	24	28	9

Результаты, полученные в ходе экспериментальной методики обучения на гуманитарных факультетах Московского государственного областного университета, отражены в таблице 4 и в гистограммах (рис. 1).

Таблица 4

Результаты контроля знаний студентов в экспериментальных (знаменатель) и контрольных (числитель) группах по курсу «КСЕ»

Вид работы	Число учащихся (в %), получивших
	«отл»	«хор.»	«удовл.»	«неуд.»
1. Текущий контроль	13/18	42/50	39/30	6/2
2. Итоговый контроль	8/15	44/51	43/33	5/1



а) б)

Рис. 1 Результаты текущего (а) и итогового (б) контроля знаний студентов в экспериментальных (кирпичики) и контрольных (вертикальные линии) группах по курсу «КСЕ»

Применение критерия ч² и критерия знаков при обработке результатов, позволило выявить существенное различие в подготовке студентов контрольных и экспериментальных групп по всем составляющим образовательного стандарта. Результаты поэлементного анализа итоговой контрольной работы приведены на рис. 2.

Полученные результаты показывают, что при выполнении заданий первой и второй групп количественные показатели по всем составляющим стандарта у студентов экспериментальных групп выше, чем у студентов контрольных групп; та же ситуация и с качественными показателями - студенты экспериментальных групп правильно ответили на большее число задач третьего уровня сложности.



Рис 2 Диаграмма поэлементного анализа выполнения итоговой контрольной работы студентами экономического факультета

Задания, соответствующие составляющей «Методы научного исследования» (1), «Диалектика научного познания» (2), «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле» (3), «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса» (4), интегральная характеристика уровня научных знаний(5).

Для контроля усвоения знаний мировоззренческого характера использовались также специальные задания с выбором ответа, практические и лабораторные работы, тестовые задания. Уровень сформированности у студентов естественнонаучного мировоззрения определялся по методике, предложенной М.Д.Никандровым, Г.В.Позизенко и др. Критерием сформированности естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» служил перечень знаний, которые должны были показать студенты при выполнении заданий:

1) природа естественнонаучного знания и его место в познании окружающего мира;

2) происхождение и развитие естественнонаучных мировоззренческих понятий;

3) сущность методов исследования в естествознании и их применение к решению практических задач;

4) влияние естественнонаучного мировоззрения на интеллектуальное развитие человека;

5) роль естественнонаучного мировоззрения в гуманитарной культуре и современном обществе.

Результаты оценки знаний студентов экспериментальной и контрольной групп отражены в табл.5 и на рис.3.

Таблица 5

Группа	Полнота сформированности естественнонаучного мировоззрения, %
	Начало эксперимента	Через 1 месяц	Через 2 месяца	Через 3 месяца	Конец эксперимента
Экспериментальная	23,9	30,9	54,6	74,4	84,7
Контрольная	23,5	25,4	36,2	42,4	46,2

Рис. 3 Диаграмма сформированности естественнонаучного мировоззрения студентов в экспериментальной и контрольной группах

Установлено, что если в экспериментальных группах 84,7% студентов осознанно применяют знания мировоззренческого характера в ситуациях выбора, то в контрольных группах - только 46,2%; у студентов экспериментальных групп значительно повысился интерес к предмету и мотивация к его изучению.

Таким образом, данные педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу.

В заключении сформулированы следующие выводы:

1. Цель, содержание, формы и методы дидактической модели формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов определяются наличием противоречий в образовательной системе, современными тенденциями направленности естественнонаучной подготовки и комплексом требований, раскрывающим сформированность естественнонаучного мировоззрения, мышления и компетентности выпускников гуманитарных факультетов вузов.

2. Конкретизированы условия формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов путем интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки согласно требованиям к результатам обучения по курсу «Концепции современного естествознания», сгруппированным по составляющим: «Методы научного исследования», «Диалектика научного познания», «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса», «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле». Они взаимосвязаны с требованиями, зафиксированными в блоке «Естественнонаучные знания».

3. Разработана методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов. Она включает конкретные цели достижений, соответствующее им содержание учебного материала, задания-тесты, методы и дидактические средства.

4. Разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса.

5. Осуществлена экспериментальная проверка педагогической эффективности созданной методики. Показано, что ее использование в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов повышает компетентность и уровень усвоения студентами естественнонаучных знаний, овладения методами научного исследования, осознания диалектичности познания и взаимосвязи человека с природой. Зафиксировано повышение у студентов уровня знаний мировоззренческого характера, а также интереса к предмету и мотивации к его изучению.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора

Монографии, учебники, учебно-методические пособия

1. Базаева М.Г. Концепции современного естествознания: учебно-методический комплекс для естественных и гуманитарных факультетов / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 48 с. (3 п.л./2 п.л.).

2. Базаева М.Г. Основные термины, понятия и тесты по курсу КСЕ: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич, Х.Б.Юнусов, А.Н.Петров, Г.В.Гераскина. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 148 с. (9,5 п.л./2,3п.л.).

3. Базаева М.Г. Тестовый контроль по курсу «Экология»: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 57с. (3,5 п.л./1,25 п.л.).

4. Базаева М.Г. Тестовый контроль по курсу «Химия»: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 60с. (3,75 п.л./2,0 п.л.).

5. Базаева М.Г. Основные термины, понятия и законы химии: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич, Г.Н.Мансуров. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 48с. (3 п.л./0,75 п.л.).

6. Базаева М.Г. Основы естествознания. Часть 1. Химия: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. М.: Изд-во МГОУ, 2007. 192с. (12 п.л./5 п.л.).

7. Базаева М.Г. Практикум по КСЕ: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич, Х.Б.Юнусов. М.: Изд-во МГОУ, 2007. 110с. (7 п.л./2 п.л.).

8. Базаева М.Г. Физические величины, единицы и символы в естествознании: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева. М.: Изд-во МГОУ, 2006. 82с. (3п.л./1 п.л.).

9. Базаева М.Г. Валентность атомов элементов и химическая связь. Степень окисления, окислительно-восстановительные реакции: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. М.:: Изд-во МГОУ, 2006. 46с. (3 п.л./1,5 п.л.).

Научные статьи в журналах и сборниках научных трудов

10. Базаева М.Г. Космологические представления о возникновении и эволюции атомов во Вселенной / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Среднее профессиональное образование. 2009. №. 7- 0,4 п.л.

11. Базаева М.Г. Классификация водородных соединений. Кислотно-основной характер оксидов и гидроксидов / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Химия в школе-2006. № 6. С. 59-62 (0,3п.л./0,15п.л.).

12. Базаева М.Г. Тип химической связи и кислотно-основной характер оксидов и гидроксидов / М.Г.Базаева, С.А.Павлова // Химия в школе. 2007. № 6. С. 76-78 (0,25п.л./0,12п.л.).

13. Базаева М.Г. Влияние типа химической связи на свойства веществ / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Химия в школе. 2007. №9. С. 56-60 (0,5п.л./0,3п.л.).

14. Базаева М.Г. Экологическое воспитание на уроках химии / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования, 49 Всероссийская научно-практическая конференция химиков-педагогов с международным участием 15-17 мая 2002 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 35-36 (0,075п.л./0,03п.л.).

15. Базаева М.Г. Кислотные и основные функции веществ. Теория кислот и оснований / М.Г.Базаева, С.А.Павлова // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования, 53 Всероссийская научно-практическая конференция химиков-педагогов с международным участием 2006 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2006. С. 283-284 (0,07п.л./0,03п.л.).

16. Базаева М.Г. История взаимоотношений природы и общества / М.Г.Базаева // Научно-теоретическая конференция студентов, аспирантов, преподавателей МГОУ, 2006г. М.: ООО «Диона», 2006. С. 26-29 (0,6п.л.)

17. Базаева М.Г. Разработка методики определения суммы органических соединений в воде / М.Г.Базаева, Н.В.Учеваткина // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. Сборник научных трудов под ред. проф. В. П. Симонова, выпуск 4. Международная педагогическая академия, М., 2006. с.102-105 (0,63п.л./0,3п.л.).

18. Базаева М.Г. Концепции самоорганизации и развития материи / М.Г.Базаева // Научно-теоретическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ, 2007г. М.: ООО «Диона», 2007. С. 34-37 (0,6п.л.)

19. Базаева М.Г. Определение критических нагрузок на реку Москву. /М.Г.Базаева, Н.В.Учеваткина, С.И.Нефедкин // Экология промышленного производства. 2006. №3. С. 102- 105 (0,65п.л./0,2п.л.).

Участие в областной целевой программе «Экология Подмосковья на 2007-2008 годы»

20. Базаева М.Г. Современная теория эволюции (обзор) / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Экологические проблемы Московской области. Сб. научных трудов 2007 г. М.: ООО «Диона», 2007. С. 6-13 (7,88п.л./3,6п.л.).

21. Базаева М.Г. Вода нужна чистая и полезная / М.Г.Базаева, Т.А.Базаева // «Экологические проблемы Московской области». Сб. научных трудов 2008г. М.: ООО «Диона», 2008. С. 93-100 (8п.л./4п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...