Методика педагогических исследований

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика педагогических исследований

Вид занятия: проблемная лекция.

Цель занятия: знакомство аспирантов с методикой педагогических исследований для формирования способностей следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5), планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); организовать работу исследовательского коллектива в научной отрасли, соответствующей направлению подготовки (ОПК-2); для подготовки к будущей преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-3).

Ключевые понятия и категории: метод, методология, теоретические методы, индуктивные и дедуктивные методы, эмпирические методы, традиционно-педагогические методы: наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, эксперимент, тестирование, математические методы, статистические методы.

Основными этапами познавательной деятельности аспирантов в процессе проблемной лекции являются:

- Осознание проблемы

- Выдвижение гипотез, предложения по решению проблемы

- Обсуждение вариантов решения проблемы

- Проверка решения.

Структура проблемной лекции

№ п/п	Этапы лекции	Цели преподавателя	Приемы и способы деятельности преподавателя
1	Введение	Овладеть вниманием аудитории, вызвать интерес	Начать лекцию с неожиданной реплики, факта, шутливого замечания, исторического экскурса
2	Постановка проблемы	Показать актуальность проблемы проанализировать Противоречия, частичные проблемы сформулировать общую проблему	Обращение к интересам аспирантов, их потребностей, ссылки на факты, документы, авторитетные высказывания, анализ устоявшихся, но неправильных взглядов
3	Расчленение проблемы на подпроблемы задачи, вопрос	Четко выделить перечень проблем, задач, вопросов, раскрыть их сущность	Обоснование логики решения проблемы, построение общей схемы решения проблемы, идеи, гипотезы, поиск средств решения, возможные результаты, последствия
4	Изложение своей позиции, подходов, способов решения	Показать в сравнительном анализе собственные подходы, позиции на другие мнения	Обоснование доказательств, суждений, аргументов, использование приемов критического анализа, сравнения
5	Обобщение, выводы	сконцентрировать внимание аудитории на главном, сформулировать резюме сказанного	Высказывания утверждение, интегрирующей главную идею, мысль, использование сильнейшего аргумента, крылатого выражения Показ перспективы развития идеи, возможностей практического использования полученных выводов

Этапы проблемной лекции:

I. Введение

«Изучая, экспериментируя, наблюдая,

старайтесь не оставаться на поверхности фактов.

Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения.

Настойчиво ищите законы, ими управляющие»

И.П. Павлов

II. Постановка проблемы. Проблемная ситуация. Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. Точность полученного знания зависит, прежде всего, от выбора метода исследования. Задача исследователя состоит не в том, чтобы формально применять весь набор известных методов, а в том, чтобы для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов.

III. Расчленение проблемы на подпроблемы задачи, вопросы

Проблемные вопросы:

1. Каковы особенности использования основных методов педагогического исследования?

2. В чем преимущества и недостатки использования методов наблюдения и педагогического эксперимента в исследовании?

3. В чем преимущества и недостатки использования методов анкетирования и беседы в педагогическом исследовании?

Содержание лекции:

Методы исследования - это система изучения педагогических явлений. Разнообразные методы исследования можно разбить на четыре группы, которые представлены в нижеследующей таблице.

Методы можно разделить на четыре группы.

1. Методы изучения педагогического опыта.

2. Методы теоретического исследования.

3. Математические методы.

4. Статистические методы.

Принципы отбора методов исследования:

- использование разнообразных, взаимодополняющих методов исследования; длительные наблюдения; неоднократная проверка результатов исследования с соблюдением статистических (социологических) норм. Это вызвано тем, что педагогические явления очень сложные, их трудно точно воспроизвести несколько раз; они неоднозначны и многофакторны;

- соответствие методов исследования существу изучаемого явления, а также возможностям воспитуемых и самого исследователя. Например, тесты должны быть доступны учащимся определенного возраста; нельзя делать окончательные выводы только по результатам анкетирования или опросов, необходимы длительные наблюдения и т.д.;

- недопустимость использования методов исследования, противоречащих нормам морали или способных нанести вред участникам исследования.

Традиционно-педагогические методы.

С помощью методов педагогических исследований проводится выявление отношений людей, их чувств и намерений, оценки и жизненной позиции.

Методы изучения педагогического опыта. Под методами изучения педагогического опыта подразумеваются приемы изучения практического опыта организации педагогического процесса, при изучении которого используются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических исследований. Данные методы являются способом отбора научно-педагогического опыта, подвергающегося теоретическому анализу.

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики.

Наблюдение представляет собой восприятие какого-либо педагогического процесса, в результате которого педагог имеет возможность работать с практическим материалом. В данном случае необходимо вести определенные записи наблюдений, которые состоят из определенных этапов.

Этапы наблюдения:

1) Определение задач и целей;

2) Выбор объекта, предмета и ситуации;

3) Выбор способа наблюдения;

4) Выбор способов регистрации наблюдаемого;

5) Обработка полученной информации.

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование.

Беседа - традиционный метод педагогических исследований.

Беседа является дополнительным методом исследования, который используется с целью выявления и получения необходимой информации, оказавшейся недостаточной при наблюдении. Беседа планируется заранее, определяется план беседы, вопросы, требующие описания. Беседа проводится в достаточно свободной форме, без записи ответов собеседника. Интервьюирование является разновидностью беседы, при его проведении исследователь опирается на ранее определенные вопросы, задаваемые в точной периодичности, в данном случае ответы записываются открыто.

Метод интервью

Интервью по сути представляет собой беседу, проводимую с определенной целью по более или менее структурированному плану.

По характеру получаемой информации можно выделить:

* документальное интервью (выявление фактов, событий, поведенческих реакций);

* интервью мнений (оценки, суждения людей по каким-то вопросам).

Часто в одном интервью сочетаются оба типа.

По характеру проведения (технике) можно выделить следующие типы интервью:

1. Свободное (задана только тема, нет строгой формулировки вопросов, не ограничено время). В основном свободное интервью - инструмент качественного исследования. В социально-педагогических исследованиях часто используется на начальном этапе, когда мы еще мало знаем об объекте и респондентах, и хотим выявить систему представлений респондента о чем-либо (например, об объекте нашего исследования), уточнить понятийный аппарат, выявить ту границу, которую ставят респонденты в обсуждении каких-то тем.

2. Полуструктурированное интервью представляет собой интервью с путеводителем. Предварительно составляется общий план разговора с перечислением тематических блоков, представляющих исследовательский интерес, а также выделением аспектов, относительно которых должна быть получена более детальная информация. Формулировка отдельных вопросов и предполагаемая форма ответов остаются свободными, открытыми, их конкретное оформление происходит в ходе интервью.

3. Формализованное - по сути, представляет собой устное анкетирование.

По направленности интервью можно разделить на:

1) Глубинное (когда интервьюер пытается познать глубинную суть изучаемого явления, «копает вглубь», фиксируя все ответы и контекст разговора). Это техника качественного исследования. Такое интервью представляет собой непринужденную беседу двух людей, в которой один из участников -- интервьюер -- помнит, что в данной ситуации он выступает как профессиональный исследователь, но старается исполнять роль равноправного собеседника. Такое интервью как правило занимает много времени - возможно, 1,5--2 часа. Нередки случаи неоднократного возвращения к одному и тому же рассказчику для продолжения разговора, уточнения деталей, углубления темы. В общей сложности качественное интервью может потребовать около 10 часов работы с одним интервьюируемым и его описание может занимать сотни страниц текстовой информации.

2) Нарративные интервью (от narrative -- рассказ, повествование) представляют собой свободное повествование о жизни рассказчика без всякого вмешательства со стороны интервьюера, кроме возможных междометий (удивление или одобрение), для стимулирования и поддерживания нити рассказа. Предполагается, что в ходе свободного изложения в памяти респондента ассоциативно всплывают эпизоды и моменты, представляющие для него наибольшую субъективную ценность. Это позволяет выявить наиболее важные «смыслообразующие» фрагменты его рассказа. В ходе подобного интервью человек как бы заново обдумывает свою жизнь, свое «я», проводит самоанализ и анализ исторического и другого контекста своей жизни.

3) Фокусированное (направленное) интервью представляет собой сбор данных о конкретной ситуации, явлении, оно предполагает иную тактику: необходимо как можно больше узнать только об одной жизненной ситуации. Исходя из этого, дополнительные вопросы интервьюера направлены на углубление в определенную тему и предполагают все большую конкретизацию представлений о предмете интереса исследователя. В таком интервью обычно заранее планируются вопросы и «подвопросы», ответы на которые и фиксируются.

Анкетирование - это метод массового сбора информации с применением различных тестов. Информация, полученная после обработки тестов, позволяет получить необходимую информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков.

Очень ценный материал для педагогического исследования можно получить из изучения продуктов творческой деятельности учащихся, которые могут дать необходимые сведения об уровне развития личности учащегося и т. д.

Методы изучения и обобщения педагогического опыта

Эти методы направлены на анализ состояния практики.

Объектом изучения может быть массовый опыт -- для выявления ведущих тенденций; отрицательный опыт -- для выявления характерных ошибок и недостатков; передовой опыт -- для выявления и обобщения элементов нового, эффективного в деятельности организаторов образовательно-воспитательного и управленческого процессов.

Их разновидностями можно считать изучение документов и метод обобщения независимых характеристик. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации. К письменной документации относятся журналы, учебно-методическое сопровождение преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний, программы, тетради обучающихся, контрольные работы и др.

Метод обобщения независимых характеристик -- предполагает выявление и анализ мнений, полученных от различных людей. Этот метод повышает объективность выводов. Например, изучая личность школьника, исследователь узнает о нем от учителя, классного руководителя, родителей, сверстников и т. д.

Педагогический эксперимент охватывает группу учащихся, осуществляет исследования в зависимости от темы и поставленной цели. Педагогический эксперимент требует обоснование рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составление детального плана проведения эксперимента, строго соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных.

Педагогическим экспериментом является исследовательская деятельность, которая предполагает следующее.

1. Исследование причинно-следственных связей в педагогических процессах.

2. Моделирование педагогических процессов и условий его протекания.

3. Активное влияние ученого на педагогический процесс.

4. Определение обратной связи, итогов педагогического влияния.

5. Повторяемость педагогических явлений и процессов.

Этапы эксперимента.

1. Теоретический этап, определяющий суть проблемы, цели, объект, его задачи и гипотезы.

2. Методический этап - это этап формирования методики исследования и ее плана.

3. Собственно эксперимент, что означает проведение серии опытов с процессом создания экспериментальных явлений, процесс наблюдения, а также управление практическим опытом и выявление уровня реакций испытуемых.

4. Аналитический этап представляет собой анализ количественного и качественного результатов.

Выделяется естественный эксперимент, проходящий в условиях обычного обучающего процесса, и лабораторный, при котором специально создаются искусственные условия проведения эксперимента и научного педагогического исследования. Чаще применяется естественный эксперимент, который может быть длительным или кратковременным. Педагогический эксперимент может разделяться по результативности на констатирующий и развивающий. Констатирующий эксперимент определяет лишь реальное положение явлений в процессе. Развивающий эксперимент необходим тогда, когда проводится специальная организация эксперимента с целью выявления признаков, методов, форм и содержания образования.

Развивающий эксперимент не может проводиться без сравнения результатов нескольких контрольных групп. При данном методе педагогического исследования появляются определенные трудности: педагогу необходимо очень хорошо владеть методикой проведения эксперимента, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

Методы теоретического исследования. Данные методы представляют собой выявление отдельных граней, признаков, особенностей, свойств педагогических процессов. Анализируя факты, группируя, систематизируя их, мы определяем в них общее и специфическое, определяем общий принцип или правило. Метод анализа сочетается с методом синтеза, который дает возможность проникнуть в суть исследуемых педагогических процессов.

Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод подразумевает направление движения от частных понятий к общему итогу, дедуктивный, наоборот, - от общего положения к частному выводу.

В свою очередь, изучение литературы считает необходимым использование следующих методов.

1. Создание библиографии, т. е. составление списка источников литературы, выбранных для исследуемой проблемы.

2. Реферирование - предполагает краткий пересказ основного содержания одной или нескольких литературных работ.

3. Конспектирование - этот метод означает обязательное составление подробных записей.

4. Аннотирование - имеется в виду сжатая запись всего содержания литературного источника.

5. Цитирование - это дословная запись фрагмента текста, содержащегося в литературном источнике.

Математические методы. Данные методы в педагогике используются для обработки информационных данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для выявления количественных связей между исследуемыми явлениями. Такими методами являются следующие.

1. Регистрация - подразумевается подсчет определенных качеств у каждого члена группы и подсчет количества тех, у кого данное качество отсутствует.

2. Ранжирование - предполагает расположение имеющихся информационных данных в определенной последовательности с учетом определения места в этом ряду каждого из исследуемых.

3. Шкалирование - это введение цифровых данных в результативную оценку отдельных сторон педагогических процессов.

Таким образом, новые педагогические научные знания формируются посредством выступлений ученых-исследователей на конференциях, через печатные органы, в которых издаются научные статьи, брошюры, книги, через учебники и учебные пособия по педагогике.

Статистические методы.

Сравнение элементарных статистик - метод, при котором сравниваются одноимённые показатели, полученные по разным критериям, в разных субсистемах, в разные временные отрезки существования объекта познания. Основными формами изображения сравниваемых показателей являются таблицы и диаграммы.

Метод корреляций - это метод статистического выявления взаимосвязей между полученными показателями. С его помощью математически определяются зависимости, устанавливаются закономерности, характерные для исследуемого процесса в данных условиях его протекания. Чаще всего в педагогическом исследовании используется простая линейная корреляция (корреляция Пирсона).

Корреляция в данном методе - это связь между признаками, заключающаяся в изменении средней величины одного из них в зависимости от изменения значения другого. Корреляция может быть положительной или отрицательной. Если между двумя сопоставляемыми признаками есть прямая зависимость (с увеличением одного признака возрастает и другой), то можно говорить о положительной корреляции между ними. Если зависимость обратная (с ростом одного признака второй признак уменьшается), то это отрицательная корреляция. Примеры корреляций: при увеличении доли использовании в учебном процессе новой методики повышается самостоятельность учащихся (положительная); но снижается скорость «прохождения материала» (отрицательная).

Главное достоинство метода корреляций состоит в том, что он позволяет выявлять зависимость между, на первый взгляд, не связанными друг с другом показателями. Главный недостаток данного метода - необходимость использования специальных инструментов математической обработки данных (формул, диаграмм и т.п.), а также владения определёнными вычислительными навыками и знания методики корректной интерпретации результатов, что делает его практическое использование довольно сложным.

Факторный анализ - метод статистического выявления структуры эмпирических данных. Его суть состоит в том, что в результате логико-математической обработки большого массива данных из многих компонентов выделяются главные, играющие решающую роль. Эти компоненты являются переменными, отражающими выявленные исходные признаки, и называемые факторами. Переменные при использовании факторного анализа изначально рассматриваются как равноправные, их факторные нагрузки (уровни значимости каждой из переменных) определяется математически.

Использование факторного анализа в педагогическом исследовании позволяет проводить статистический вероятност-ный анализ воздействия на образовательный процесс различных факторов, прогнозирование их влияния и опережающую коррекцию этого влияния. Иначе говоря, он позволяет установить степень влияния на процесс тех или иных факторов.

В результате факторного анализа выявляются факторы и степень их важности, силы влияния на педагогический процесс. Прокомментируем возможности использования результатов факторного анализа для оптимизации педагогического процесса на примере рис. 1.

Рис.1 Результат факторного анализа

Там где, известные факторы «перекрываются», возникают новые синтетические факторы, которые пока не имеют названия и обозначены цифрами, но влияние которых является решающим. Выделяется и главный (генеральный) фактор (4). Если его определить, обосновать и научиться использовать, то есть вероятность, что прочие факторы можно будет не учитывать или не уделять им слишком много внимания, сосредоточившись на главном.

IV. Изложение своей позиции, подходов, способов решения

Наблюдение - целенаправленное систематическое изучение определенного педагогического явления. Это наиболее доступный и распространенный метод. Может являться основным методом и вспомогательным.

Как любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны.

Достоинство этого метода состоит в том, что позволяет:

- изучить предмет в целостности;

- в естественных условиях;

Недостаток этого метода в том, что:

- не позволяет охватить большое количество лиц, явлений;

- требует много времени;

- существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя.

Задание: Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

1. Дежурный педагог наблюдает за порядком во время научной конференции.

2. Педагог ведет наблюдение за развитием студентов при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.

3. Куратор группы наблюдает за поведением студентов на занятии.

4. На экскурсии педагог вместе со студентами наблюдают за поведением животных.

5. Молодой педагог наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала

Беседа как метод исследования позволяет выяснять мнение и отношение, как педагогов, так и учащихся, что может составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Требования к беседе.

- предварительная подготовка

- умение вызвать собеседника на откровенность

- нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»

- четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Беседа проводится по заранее намеченному плану, ответы не записываются.

Задание: Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом педагогического исследования? Почему?

1. Беседа куратора о воспитании учащихся.

2. Беседа педагога с опоздавшими на занятие студентами

3. Беседа со студентами о правилах поведения в общественных местах

4. Беседа педагога со студентами, в процессе которой выясняется, как они понимают правила техники безопасности

5. Беседа с педагогом, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса учащихся к изучаемому материалу

6. Беседа декана со студентом, обидевшим студентку.

7. Беседа куратора о правах и обязанностях студента.

Разновидностью беседы является интервьюирование.

Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы можно открыто записывать

Недостаток с помощью этих методов ученые получает сравнительно ограниченное количество данных, относящихся к небольшому числу обследуемых.

Нередко возникает необходимость провести массовое изучение тех или иных вопросов. В этих случаях используется метод анкетирования.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет:

- открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа

- закрытые, в которых приходится выбирать один из ответов

- полузакрытые (полуоткрытые) - даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы

- именные, требующие указывать фамилию испытуемого

- анонимные - без указания автора ответов.

Задание: Проанализируйте составленную педагогом анкету для учащихся. Какие вопросы в ней лишние? Предложите свой вариант.

1. В какой группе ты учишься?

2. Какой последний кинофильм ты посмотрел?

3. Что движет твоими поступками?

4. Как часто ты чистишь зубы?

5. Нравится ли тебе профессия педагога?

6. Тебе нравится история или экономика?

7. Сколько книг ты читаешь в месяц?

8. Сколько времени у тебя уходит на выполнение задания по математическому анализу?

9. В котором часу, по-твоему, должна начинаться первая пара?

10. Чем ты занимаешься после учебы?

Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Тест (от англ. test - испытание, исследование) Обычно состоит из относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

Виды тестов:

- тесты успеваемости

- тесты элементарных умений

- тесты для диагностики уровня обученности - выявление степени выраженности ЗУН

- итоговый тест - содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы.

Педагогический эксперимент - это специально организованная проверка того или иного метода.

Виды эксперимента:

Естественный - в условиях обычного образовательного процесса

Лабораторный - это создание искусственных условий для проверки того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных.

В зависимости от решаемых задач лабораторный и естественный эксперимент может быть:

Констатирующий - выявляет существующие педагогические факты на данный момент времени.

Формирующий (обучающий, преобразующий) - это активное формирование чего - то.

Контрольный - позволяет выявить количественные и качественные изменения произошедшие в ходе проведения опытной работы.

Этапы эксперимента:

1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез)

2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы)

3. собственно эксперимент (проведение серии опытов, создание экспериментальной ситуации, наблюдение)

4. аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулировка выводов и практических рекомендаций.

Теоретические методы - позволяют уточнить, систематизировать научные факты, объяснить явления, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить из низ наиболее главные и второстепенные.

Охарактеризуем некоторые теоретические методы.

Анализ - мысленное разложение изучаемого явления на отдельные признаки и качества.

Синтез - мысленное соединение признаков и свойств явления в целое.

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой в любом научном исследовании.

Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. При сравнении необходимо определить основу сравнения - критерий.

Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.

Конкретизация - мысленное воссоздание вычлененных предметов.

Обобщение - выделение в процессах и явлениях главных черт.

Моделирование - исследование процессов и явлений при помощи реальных или идеальных моделей.

Индукция - движение мысли от частных движений к общему выводу.

Дедукция - движение мысли от общего суждения к частному выводу.

Задание: Составьте опорную схему по теме «Методы педагогического исследования».

V.Обобщение, выводы

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета, цели и задач исследования, совокупности методов исследования.

Самым важным признаком методологической культуры педагога высшей школы остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершения своей работы.

Методологическая грамотность - это предпосылка плодотворной работы.

Педагогу важно представлять, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог высшей школы в этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое метод обучения, какие стороны обучения он отражает?

2. Как проецируется понятие метода, его сущность в методике обучения?

3. Назовите признаки классификации методов и соответствующие каждому методы обучения.

4. Какова логика организации педагогического исследования? Дайте характеристику его этапов.

5.Раскройте содержание программы педагогического исследования.

6. В чем суть методики педагогического исследования?

7. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.

Темы для научных исследований, научных докладов, выступлений:

1. Статистические методы исследования: виды, назначение, педагогические условия применения.

2. Особенности применения в педагогике метода и показателей описательной статистики.

3. Назначение и правила применения метода проверки гипотез.

4. Роль методологии в науке

5. Соотношение понятий методология педагогической науки и методология педагогической деятельности.

6. Методы, которые используются для изучения педагогического опыта.

7. Методы теоретического исследования.

8. Принципы выбора методов педагогического исследования

9. Провести педагогический эксперимент по формированию креативного мышления учащихся. Результаты эксперимента оформить в виде отчета.

педагогический исследование опыт статистический

Литература

1. ЭБС "Znanium": Симонов В. П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 320 с.

2. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследова­ния. - Л., 2012.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Просвещение, 2012.

Размещено на Allbest.ru

...