Зміст навчання у формуванні професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.013.42

Зміст навчання у формуванні професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів

Оксана Васюк,

У статті висвітлюються змістові аспекти формування професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів на діяльність у сільському соціумі. Аналізуються види практику структурі навчальних планів підготовки бакалаврів соціальної педагогіки шести вищих навчальних закладі та змістове наповнення дисциплін, які забезпечують підготовку фахівців до діяльності у сільському регіоні. Аналіз навчальних планів, дозволив констатувати той факт, що вони містять недостатньо практик та дисциплін, які безпосередньо спрямовані на підготовку соціальних педагогів до соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської місцевості. Водночас у вищих навчальних закладах існують практики та низка дисциплін, зміст яких можна досить ефективно використовувати у формуванні професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів на діяльність на селі.

Оксана Васюк, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины, г. Киев

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

В статье освещаются смысловые аспекты формирования профессиональной направленности будущих социальных педагогов на деятельность в сельском социуме. Анализируются виды практик в структуре учебных планов подготовки бакалавров социальной педагогики шести высших учебных заведении и содержательное наполнение дисциплин, обеспечивающих подготовку специалистов к деятельности в сельском регионе. Анализ учебных планов позволил констатировать тот факт, что они содержат недостаточно практик и дисциплин, которые непосредственно направлены на подготовку социальных педагогов к социально-педагогической деятельности в условиях сельской местности. В то же время в высших учебных заведениях существуют практики и ряд дисциплин, содержание которых можно достаточно эффективно использовать в формировании профессиональной направленности будущих социальных педагогов на деятельность на селе.

Oksana Vasyuk, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor of the Pedagogy Department National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kyiv

THE CONTENT OF STUDYING IN THE PROCESS OF FORMATION THE PROFESSIONAL ORIENTATION OF FUTURE SOCIAL PEDAGOGUES

The article deals with the contents aspects of professional orientation offuture social pedagogues work in the rural society. The author analyzes the practices of the structure of tcurriculum of Bachelor of Social Pedagogy of six universities and semantic filling disciplines that provide training activities in the rural areas.

Постановка проблеми. Постійне зростання вимог суспільства до якості фахівців, зокрема соціономічної сфери, супроводжується переосмисленням традиційних підходів до їхньої підготовки у вищих навчальних закладах, пошуком ефективних форм, методів та технологій, а також передбачає оновлення змісту навчання. Відповідно до нового закону “Про вищу освіту” (2014 р.), із 2016/2017 навчального року вищими навчальними закладами на напрям підготовки “Соціальна педагогіка” набір студентів не здійснюється. У переліку спеціальностей, запропонованих Міністерством освіти і науки України, є лише “Соціальна робота”. Аналіз змістових аспектів навчання соціальних педагогів, спрямованих на діяльність в умовах сільського соціуму, буде корисним при підготовці навчальних планів та розробці змісту навчання соціального працівника, який працюватиме на селі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз наукових джерел засвідчує значний інтерес науковців до змістових аспектів професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів. Зокрема це дослідження О. Білої [2], Р. Вайноли [3], О. Гомонюк [4], О. Лапи [6], О. Межирицького [7], О. Москалюк [8], В. Поліщук [10] та ін. Зміст професійної підготовки соціального педагога у вищих навчальних закладах зарубіжних країн представлено у роботах З. Аксютіної [1], С. Когут [5], О. Павлішак [9], О. Пришляк [11] та ін. навчальний соціальний сільский бакалавр

Мета статті. Проаналізувати зміст навчання майбутніх соціальних педагогів та розкрити його можливості щодо формування професійної спрямованості на соціально-педагогічну діяльність у сільській місцевості.

Виклад основного матеріалу дослідження.

Не зважаючи на те, що в Україні діє Державний галузевий стандарт підготовки фахівця з сoцiальнoї педагогіки, існують відмінності в їхньому навчанні в різних вищих навчальних закладах. Ці суперечності відображені в змісті освіти, структурі навчальних планів, методології підготовки тощо. Розбіжності в змісті підготовки пояснюємо тим, що за пoлoженнями Державного галузевoгo стандарту вищий навчальний заклад, узгодивши із Мiнiстерствoм oсвiти та науки України, має правo змінювати назви навчальних дисциплін та рoзпoдiляти блoки змістових мoдулiв, підкреслюючи тим специфічні аспекти підготовки соціальних педагогів у конкретному навчальному закладі.

Випускникам галузі знань 0101 “Педагогічна освіта” напряму підготовки 6.010106 “Соціальна педагогіка” присвоюється кваліфікація “Педагог соціальний”. Термін навчання - 4 роки. Детальний аналіз навчальних планів шести університетів (Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка, Національний університет біоресурсів і природокористування України (НУБіП України), Миколаївський національний університет імені В.О. Сухомлинського, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київський університет імені Бориса Грінченка) свідчить про певні відмінності в організації навчального процесу підготовки фахівців цієї категорії.

Так, у цих університетах навчальними планами передбачено різну кількість нормативних навчальних дисциплін та годин, відведених на навчальну та виробничу практики. Зокрема у Чернігівському національному педагогічному університеті імені Т.Г. Шевченка кількість нормативних навчальних дисциплін складає 24, а час відведений на навчальну та виробничу практики 15 кредитів ECTS; у НУБіП України - 43 нормативні дисципліни і 11,5 кредитів ECTS складає практичне навчання; у Миколаївському національному університеті імені В. О. Сухомлинського нормативних дисциплін 71 і 17 кредитів ECTS практичного навчання; у Київському національному університеті імені Тараса Шевченка 34 нормативні дисципліни і 8 кредитів ECTS відведено на практичне навчання; у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова 52 нормативні навчальні дисципліни і 14 кредитів ECTS складає практичне навчання, у Київському університеті імені Бориса Грінченка 38 нормативних дисциплін і 16 кредитів ECTS відведено на навчальну та виробничу практики.

Відзначимо той факт, що у цих навчальних закладах перелік дисциплін навчального плану та навчальні й виробничі практики суттєво різняться, що пояснюється, передусім, специфікою вищого навчального закладу (аграрний, природоохоронний, класичний). У табл. 1 представлено навчальні практики, які передбачені навчальними планами підготовки соціальних педагогів у вищих навчальних закладах.

Як видно із табл. 1, лише в НУБіП України навчальним планом передбачено навчальну (соціально-педагогічну в сільській місцевості) практику, яка безпосередньо зорієнтовує майбутнього фахівця на специфіку майбутньої професійної діяльності у сільському соціумі. Проте, на нашу думку, такі практики, як психокорекційна практика у закладах соціально- педагогічного спрямування (Миколаївський національний університеті імені В.О. Сухомлинського), навчально-виробнича (Київський національний університет імені Тараса Шевченка), стажерська (Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова) також можуть проходити у соціально-педагогічних установах, які розташовані в сільській місцевості. У такому випадку, завдання практики повинні відображати особливості соціально-педагогічної діяльності з сільськими мешканцями.

Таблиця 1. Види практик у структурі навчальних планів підготовки бакалаврів соціальної педагогіки різних вищих навчальних закладів

Порівняльна характеристика дисциплін у навчальних планах підготовки бакалаврів названих вищих навчальних закладів дозволяє констатувати той факт, що вони містять недостатньо дисциплін, які безпосередньо спрямовані на підготовку соціальних педагогів до соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської місцевості. Переважно навчальні плани включають ті дисципліни, які передбачені державним стандартом підготовки фахівців напряму 6.010106 “Соціальна педагогіка”.

Зауважимо, що формування професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів безпосередньо забезпечує низка навчальних дисциплін. До них ми відносимо “Вступ до спеціальності “Соціальна педагогіка”, “Соціальна педагогіка”, “Соціально-педагогічна профілактика правопорушень”, “Теорія та історія соціального виховання”, “Технології соціально-педагогічної діяльності”, “Соціальна робота у сфері дозвілля”, “Основи профорієнтаційної роботи” тощо.

Проте, у кожному навчальному закладі, крім названих дисциплін, викладаються ті (як обов'язкові, так і вибіркові), які передбачають аспекти формування професійної спрямованості. Наприклад, у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Київському національному університеті імені Тараса Шевченка та Київському університеті імені Бориса Грінченка студентам запропонована дисципліна “Соціальна молодіжна політика”, Чернігівському національному педагогічному університеті імені Т.Г Шевченка дисципліна “Соціальна політика” (3 кредити), яка дозволяє через зміст модуля “Методика реалізації основних напрямів державної соціальної молодіжної політики в Україні” достатньо повно розкрити вирішення проблем зайнятості та працевлаштування сільської молоді, правові аспекти її захисту, питання охорони здоров'я, технологію розробки та впровадження соціальних проектів на селі.

Варта уваги навчальна дисципліна “Теорія і методика роботи з дитячими та молодіжними організаціями” (3 кредити), що пропонується для вивчення бакалаврам соціальної педагогіки у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Київському національному університеті імені Тараса Шевченка та Київському університеті імені Бориса Грінченка, яка через тему “Робота соціального педагога з громадськими дитячими та молодіжними організаціями” надає можливості показати важливість організованих форм роботи з дітьми і молоддю села в позаурочний час, напрями співпраці соціального педагога з дитячими і молодіжними організаціями в сільській місцевості.

У формуванні професійної спрямованості майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки важливу роль відіграє навчальна дисципліна “Спеціалізовані служби у соціальній сфері” (4 кредити), що вивчають студенти у Київському університеті імені Бориса Грінченка та “Система служб соціальної роботи” (2 кредити), яку розглядають бакалаври соціальної педагогіки у Чернігівському національному педагогічному університеті імені Т.Г Шевченка. Зміст таких тем, як “Соціальні служби для сім'ї, дітей та молоді”, “Спеціалізовані служби соціальної підтримки сім'ї”, “Заклади соціального спрямування з підтримки дітей та молоді, які перебувають у складних життєвих обставинах”, “Вітчизняний та закордонний досвід надання соціальних послуг дітям, сім'ї та молоді” та інших безпосередньо наближає майбутніх соціальних педагогів до здійснення функцій соціального педагога сільської місцевості.

Дисципліна “Організація роботи з різними соціальними групами” (від 2 до 5 кредитів), що передбачена навчальними планами підготовки бакалаврів соціальної педагогіки у Чернігівському національному педагогічному університеті імені Т.Г. Шевченка є важливою щодо розкриття змісту соціально-педагогічної роботи в сільській місцевості: загальновідомо, що соціальний педагог на селі працює з усіма споживачами соціально- педагогічних послуг та здійснює патронаж сільських жителів. Так дисципліна орієнтує на знання особливостей соціально-педагогічної роботи з допризовною і призовною молоддю; малозабезпеченими групами населення; особами обмеженими можливостями та особливими потребами, особами, які мають алкогольні та наркотичні проблеми; і, що важливо, системою надання соціальної допомоги людям похилого віку та самотнім тощо.

Доповнює знання з організації роботи з різними соціальними групами дисципліна “Соціально-педагогічна терапія і патронаж” (3 - кредити), що викладається в Чернігівському національному педагогічному університеті імені Т.Г. Шевченка та Миколаївському національному університеті імені В.О. Сухомлинського і розкриває методи та форми профілактично- корекційної, лікувально-оздоровчої, санітарно- просвітницької та реабілітаційної роботи із різними категоріями населення, що потребують допомоги вдома.

Значними змістовими можливостями щодо формування професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів на діяльність в умовах сільського соціуму володіють дисципліни “Основи сільськогосподарського виробництва” (9 кредитів), яку вивчають студенти у НУБіП України, “Соціально-педагогічна діяльність в громаді” і “Волонтерство”, що пропонується у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова.

Висновки. Аналіз навчальних планів дозволив констатувати той факт, що вони містять недостатньо дисциплін та практик (лише в НУБіП України існує навчальна (соціально-педагогічна в сільській місцевості), які безпосередньо спрямовані на підготовку соціальних педагогів до соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської місцевості. Водночас існують практики (психокорекційна практика у закладах соціально- педагогічного спрямування, навчально- виробнича, стажерська) та низка дисциплін, можливості яких можна досить ефективно використовувати у формуванні професійної спрямованості майбутніх соціальних педагогів на діяльність на селі. Серед таких дисциплін “Ссщальна мoлoдiжна пoлiтика”, “Ссщальна пoлiтика”, “Теорія і методика рoбoти з дитячими та мoлoдiжними організаціями”, “Спеціалізовані служби у соціальній сфері”, “Система служб соціальної роботи”, “Організація роботи з різними соціальними групами”, “Соціально-педагогічна терапія і патронаж” тощо.

Отже, з метою забезпечення якісної підготовки фахівців соціономічних професій на діяльність в умовах сільського соціуму зміст їхнього навчання необхідно наситити розглядом важливих проблем сучасного села; питаннями, що забезпечують розуміння студентами його соціально- педагогічних особливостей; відомостями щодо дієвих форм і методів, технологій професійної діяльності у сільському регіоні.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямку. Подальші наукові дослідження будуть присвячені аналізу змістових аспектів формування професійної спрямованості майбутніх соціальних працівників на діяльність в умовах сільського соціуму.

Література

1. Аксютина З. А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зульфия Абдулловна Аксютина: Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2006. - 223 с.

2. Біла О. Застосування інтерактивних методів навчання у професійній підготовці майбутніх фахівців соціономічної сфери до проектної діяльності / О. Біла //Зб. наук. пр. Уманського держ. пед. у-ту . - 2012. - Ч. 4. - С. 18-23.

3. Вайнола Р. Х. Педагогічні засади особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ренате Хейкіївна Вайнола; Нац. пед. ун т імені М. П. Драгоманова. " Київ, 2009. - 546 с.

4. Гомонюк О. М. Теоретичні та методичні основи формування професійно-педагогічної культури майбутніх соціальних педагогів у вищих навчальних закладах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Олена Михайлівна Гомонюк; Вінницьк. держ. пед. ун-т імені Михайла Коцюбинського. - Вінниця, 2012.