Реалізація компетентнісного підходу у навчанні іноземної мови студентів філологічних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147:811

Реалізація компетентнісного підходу у навчанні іноземної мови студентів філолочних спеціальностей

Анастасія Гавриленко,

У статті розглядаються особливості компетентнісного підходу у навчанні іноземної мови, аналізуються підходи до визначення поняття “компетентність”, висвітлено значення міжпредметних звязків. Розглядається можливість практичного використання компетентнісного підходу у викладанні іноземних мов. Використання та реалізація компетентнісного підходу спрямована на оволодіння іноземною мовою на високу рівні, враховуючи індивідуальний потенціал майбутнього вчителя. Найважливішим аспектом впровадження компетентнісного підходу є формування комунікативної іншомовної компетенції. У статті робиться висновок, що компетентнісний підхід є мотиваційно спрямованою умовою формування ключових компетентностей студентів філологічних спеціальностей.

Анастасия Гавриленко, аспирант Черноморского национального университета имена Петра Могилы, г. Николаев

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В статье рассматриваются особенности компетентностного подхода в преподавании иностранных языков, анализируются подходы к определению понятия “компетентность” и межпредметные связи. Рассматривается возможность практического использования компетентностного подхода в преподавании иностранных языков. Использование и реализация компетентносного подхода направлена на изучение иностранного языка на высоком уровне, учитывая индивидуальный потенциал будущего педагога. Важным аспектом внедрения компетентносного подхода является формирование коммуникативной иностранной компетенции. В статье делается вывод, о то что, компетентносный подход является мотивационно направленным условием формирования ключевых компетенций студентов филологических специальностей.

Anastasiya Havrylenko, Postgraduate Student Chornomorskiy Petro Mohyla National University, Mykolayiv

THE REALIZATION OF THE COMPETENCE APPROACH IN THE STUDYING OF FOREIGN LANGUAGE BY STUDENTS OF PHILOLOGY

The article dеals with the mеaning of compеtеncе, and the compеtеncе approach. The approachеs of rеsеarchеrs and practitioners concerning the intеrprеtation of the essence of the compеtеncy approach and compеtеnciеs are charactеrizеd as wеll as the bеnеfits of the introduction of the compеtеncе approach into the training of future spеcialists at higher еducational institutions.Thе artick discussеs the pеculiaritiеs of compеtеncе approach in the process of studying offoreign languagеs, analyzеs the approachеs that related to such notions as “a compеtеncе” and “intеrsubjеct connеctions”. ТЬє artick dеals with the possibilitiеs of practical use of the compеtеncе approach in the tеaching of foreign languagеs. ТЬє еfficiеncy of communicativеly directed karning of foreign languages in high school will depend on the willingness and ability of teachers to use the positive experience of domestic and foreign scholars and practitioners on the basis of principles of competence approach in the training of future specialists at higher educational institutions. The introduction and using of competence approach helps to reveal the creative potential of students ' thinking process and contributes to the development and improvement of educational and communicative process. The realization of competence approach helps to achieve the motivational aspect of learning offoreign language. The article carries out the analysis of the theoretical and methodic aspects of realization the competence approach in the process of preparing the social and philological educators at high school. For the practical aim the formation of the foreign language communicative competence is recognized, which includes the following competences: the communicative, linguistic-social-cultural, linguistic and academic-strategical. The article reveals the urgency of implementing of competency approach into the process of teaching of foreign languages.

Keywords: a сompetence, a competence approach, a proffesional competence, the intersubject connections

Постановка проблеми. В сучасних умовах інформатизації та модернізації освіти виникає нагальна потреба збільшення освітніх потреб в навчальному просторі. Комп'ютеризація навчання вимагає пошуків нових прийомів та форм навчання задля покращення системи освіти. Принципи Болонського процесу, які спрямовані на формування єдиного європейського простору вищої освіти і створення загальноєвропейської системи забезпечення якості вищої освіти, пропонується оцінювати рівнем компетентності фахівця - спеціаліста ВНЗ. У діючому нині Законі України “Про вищу освіту” зазначено, що “якість вищої освіти - це сукупність якостей особи з вищою освітою, що відображає її професійну компетентність, ціннісну орієнтацію, соціальну спрямованість і обумовлює здатність задовольняти як особисті духовні і матеріальні потреби, так і потреби суспільства”. Поступове входження української освіти в європейський і світовий простір визначається значними змінами у соціально-економічному розвитку України, у тому числі в її освітній сфері. Особливе місце серед них належить змінам у сфері навчання іноземних мов [7].

Розвитку системи освіти в Україні на сучасному етапі характеризується освітніми інноваціями, спрямованими на модернізацію системи освіти відповідно до вимог часу, новітніх надбань науки, культури та практики. В цьому контексті, компетентнісний підхід до вивчення іноземних мов розглядають як такий засіб організації навчально-пізнавальної діяльності студентів, що забезпечує засвоєння ними змісту навчання та досягнення мети навчання під час розв'язання певних проблемних завдань. Відповідно до рішень Європейської Ради основною компетентністю на заняттях іноземної мови є комунікативна компетентність, тому що вона забезпечує набуття студентами вміння обговорювати проблеми, доводити власну позицію, формувати власний погляд, розвивати критичне та креативне мислення та вміння реалізовувати себе у мовному середовищі [3].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Концептуальною основою мовної політики, що відповідає принципам сучасної освіти, є компетентнісний підхід, тому на думку дослідників В. Байденко, В. Болотова, Ф. Вайнерта, М ВаяевськогоД Зеєр, І Зимньої, П. Йегер, А Маркової, Н. Ничкало, О. Пометун, А. Хуторського, тільки освіта, базована на компетентнісному підході, може забезпечити конкурентоспроможність і професійну спроможність майбутнього фахівця [1, 13].

Аналізуючи здобутки вітчизняних і зарубіжних психолого-педагогічних досліджень у галузі розроблення компетентності дає змогу зробити висновок, що компетентність трактується як: характеристика особистості - здатність, якість, властивість (Г. Вершловський, Ю. Кулюткін, А. Новиков, О. Петров, В. Сластьонін, Ю. Татур, Е. Шорт); процедура розв'язання конкретної ситуації (І. Єрмаков, Г Несен, Л. Сохань); якість педагога, що потрібна для ефективної професійної діяльності (В. Баркасі, Т. Волобуєва, Н. Кузьміна, А. Маркова, Л. Мітіна, В. Нестеренко) Також, значний внесок у визначення понять професійна компетентність, сутність компетентісного підходу до навчання зробили дослідники Е.В. Бібікова, Н.А. Гришахова, Г.А. Кручиніна,В. Патяєва, І.В. Секрет, Ю.Г Татур, В.Ф. Теніщева [8]. компетентність мова навчання іноземний

Наголошуючи на гуманізації та демократизації сучасного освітнього простору, між ними встановлюється бар'єр співвідношення ролі та відповідальності за формування профільної моделі підготовки фахівця. В цей час, модернізації освіти потребує і лінгвістична освіта, що є провідною ланкою формування особистісних характеристик майбутнього філолога в системі вищої освіти. Різні аспекти компетентнісного підходу в процесі навчання іноземних мов учнів профільної школи стали предметом дослідження низки вітчизняних і зарубіжних учених (О.Б. Бігич, І.Л. Бім, М.Л. Вайсбурд, І.А. Воробйова, Н.Д. Гальскова, О. Зимня, Р.П. Мільруд, С.Ю. Ніколаєва, Ю.І. Пассов, В.Г Редько, Ch. Brumfit, D. Hymеs, W. Littkwood, R. МігаЬіІе, S. Parry, S. Savignon) [2, 156].

Компетентнісний підхід - це спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності. Звертаючись до галузі іншомовної філології, компетентнісний підхід знайшов свій опис у визначенні мети навчання іноземної мови: формування комунікативної компетентності - умінь і навичок здійснювати спілкування в усній і письмовій формах у межах сфер і тематики, визначених навчальною програмою, дотримуючись норм, прийнятих у країні, мова якої вивчається [4, 68].

Мета статті. Розглянути можливості реалізації компетентнісного підходу у процесі навчання іноземної мови студентів філологічних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу. Професійне формування майбутнього вчителя іноземної мови, розвиток його професійної компетентності стає можливим через впровадження відповідних компетенцій, структурними елементами яких є конкретні професійні та особистісні якості, котрі поєднані із соціальним запитом суспільства на вивчення іноземних мов, а також глобалізацією та інтеграцією світової освіти. Такі якості дозволять найбільш повно реалізувати себе в педагогічній діяльності, застосувати не тільки професійні уміння та знання, а ціннісні якості людини, зв'язані з його культурою, мораллю, здатністю творчості. Комунікативна компетенція є найважливішим елементом для професійної компетенції викладача іноземної мови вважають вчені, під якою розуміють здатність спілкуватися усно і письмово з носієм конкретної мови в реальній життєвій ситуації. Багатоаспектність поняття комунікативної компетенції включає декілька субкомпетенцій таких як лінгвістична, соціолінгвістична, соціокультурна та програматична, яка в свою чергу, включають дискурсивну та функціональну (стратегічну) компетенції [3, 131]. Професійна компетентність учителя англійської мови супроводжується лінгвістичною компетенцією, тобто здатністю здійснювати вибір мовних засобів, застосовувати їх відповідно до контексту з урахуванням семантичних особливостей слів і словосполучень, згідно із стилем та характером спілкування, передбачаючи ефект на співрозмовника [9]. Лінгвістична компетенція при вивченні ЇМ - використання ІМ в реальних життєвих або наближених до життєвих ситуацій. Безумовно, формування лінгвістичних знань, умінь і навичок, які забезпечують успішну комунікацію, важливе для педагога. В основу дидактичної компетенції викладача іноземних мов входить набутий синтез знань (психолого-педагогічних, соціальних, загальноосвітніх); умінь (професійно-педагогічних, спеціальних, самоосвітніх); навичок творчої педагогічної діяльності. В основі ціннісно- мотиваційного компонента педагогічної компетентності вчителів іноземної мови є загальнолюдські та педагогічні цінності. Аналізуючи субкомпетенції для формування саме професійної компетенції студентів-філологів, можна визначити основні прийоми та форми впровадження компетентнісно-орієнтованого навчання [2, 158].

На перше місце слід поставити лінгвосоціокультурний метод вивчення іноземної мови, котрий визначає вивчення мови через розуміння культури та традицій країни, мова якої вивчається. Важливе місце посідає ознайомлення з фольклором, історією та звичаями, що сприяє розширенню пізнавальної діяльності студентів.

Використовуючи оригінальні пісні, фільми, діалоги (відео в цілому) як джерело мовного та граматичного матеріалу. Саме практика мови є першовмотивованим засобом вивчення мови, а вже граматичний аспект посідає друге місце.

Також, реалізуванню компетентнісного підходу на практиці слугують театральні та пісенні технології. Саме вони акумулюють в собі елементи естетики, риторики та допомагають розвивати креативне мислення за допомогою кінестетичного сприйняття навчального матеріалу [6, 33].

При формуванні комунікативної компетенції допомогають прийоми комунікативної методики, де найдосконалішими видами роботи є: парна робота, групова робота, робота малими групами, перехресна робота малих груп, загальні дискусії, обговорення, використання рольових ігор. Роботах в групах дозволяє потім впровадити систему індивідуального навчання. Існує багато форм роботи в групах - це методика “Пила”, методи командного навчання, кооперативне навчання. Взагалі, головними перевагами роботи в групах є: розвиток студентської взаємодії, індивідуальна відповідальність, що оцінюється за допомогою тестів, вміння самостійно сприймати навчальний матеріал. Зупиняючись на використанні рольових ігор, слід зазначити що, основною ціллю є концентрації уваги студентів на комунікативному використанні мови. Рольова гра являє собою практичне заняття, котре моделює різні аспекти професійної діяльності студентів. Отже, до технологій, які сприяють формуванню іншомовної професійної комунікативної компетентності й активізують навчання англійської мови, можна віднести метод рольових ігор, кейс-технології, засновані на аналізі конкретних професійно орієнтованих ситуацій, диспути, публічні виступи з презентацією, різні види тренінгів. У навчанні студентів перевага надається використанню рольової гри, яка має забезпечити професійно орієнтований розвиток особистості, допомагаючи формувати такі важливі якості, як комунікативність, уміння працювати парами й групах, проявити мовленнєву самостійність, організаторські та лідерські навички [8]. Виконуючи різноманітні ролі, студенти мають розв'язати певну проблемну ситуацію. Добір проблемних завдань спонукає до використання англійської мови для повсякденного й професійно-орієнтованого спілкування.

Ефективним інтерактивним методом у навчанні студентів вважається різновид рольової гри - ділова гра. Де в свою чергу, ділова гра - форма відтворення предметного й соціального змісту професійної діяльності фахівця, моделювання відносин, характерних для цієї діяльності як цілого. Використання ділової гри дає змогу створювати нові моделі практики, що відповідає цілям актуалізації майбутнього професіоналізму в сучасних умовах. За допомогою ділових ігор у студентів формується цілісне бачення професійної діяльності, її динаміки; розвивається проблемно-професійний і соціальний досвід, теоретичне й практичне мислення в майбутній професійній сфері. Гра створює умови для комплексного використання знань студентів, а також сприяє повному оволодінню іноземною мовою [9].

Найбільш ефективними технологіями формування іншомовної професійної комунікативної компетентності в навчанні англійської мови вважають інтерактивні види діяльності. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов організації постійної, активної, навчально- пізнавальної взаємодії студентів. Мета застосування інтерактивних методів і технологій у навчанні англійської мови: залучення всіх студентів до активного спілкування на занятті; формування позитивної міжособистісної взаємодії в колективі; розвиток умінь і навичок виконання різних видів діяльності в стандартних і нестереотипних ситуаціях, умінь критичного і творчого мислення під час розв'язання професійних завдань; навичок роботи в команді [5, 68 - 69]. Перевагами такого підходу до навчання є насамперед можливість ефективно використовувати академічний час, сприяти створенню комфортних психологічних умов для суб'єктів навчального процесу, а також заохочувати студентів до співпраці, що стимулює розвиток комунікативних навичок та творчих здібностей. Організація інтерактивних форм у навчанні англійської мови в навчальному закладі буде ефективною за умов, якщо зміст навчального процесу узгоджується з майбутньою професійною діяльністю студентів і передбачає моделювання професійно орієнтованих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язання проблем задля метою досягнення запланованого результату [5, 70].

Також, доцільно використовувати метод проектів, що розвиває самостійне мислення та інтелектуально-комунікативні здібності. Студенти вчаться працювати з текстом, виокремлювати головну ідею, аналізувати пошукову інформацію в тексті та роботи висновки. В умовах комп'ютеризації суспільства, добре також при реалізації компетентнісного підходу, застосування інформаційних технологій у процесі навчання ІМ, що дозволяють розвивати пізнавальний інтерес та формувати позитивну мотивацію до вивчення мови. Використання інформаційних технологій являють собою процес підготовки та передачі інформації між студентами, засобом реалізації якого є комп'ютер. Використання мультимедійних презентацій дає змогу формуванню індивідуального пізнання навчального матеріалу на засадах візуального сприйняття.

У процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутнього фахівця потрібно враховувати специфічні вимоги й умови професійної діяльності, систему виробничих зв'язків, її предметно-технологічний, соціальний і психологічний контексти.

Вибір ситуацій спілкування, у яких студент використовує мову, має вирішальний вплив на весь процес іншомовної підготовки, а саме: розроблення навчальних і робочих програм, постановку цілей, відбір тем спілкування, розроблення завдань, тестів, кейсів, підбір текстів та інших навчальних матеріалів, застосування методів навчання. Варто зазначити, які вибір тем і видів діяльності, що сприяють постійній комунікативній взаємодії студентів із питань майбутньої професії, відповідають вимогам студентів, підвищують їхню внутрішню та зовнішню мотивацію [6, 35].

Щодо організації самостійної роботи студентів, то на даний момент кейс-метод є найпродуктивнішим. Поєднання теорії й практики за допомогою цього методу дає можливість студентам ідентифікувати та аналізувати факти, глибше зрозуміти поставлену проблему, уміння її розв'язувати та робити конкретні висновки, розвивати уяву, мислення, комунікаційні навички, навички працювати самостійно й у групі [4, 73].

Висновки. Таким чином, реалізація компетентнісного підходу дасть змогу здійснювати навчання іноземної мови з урахуванням реальних потреб суспільства і практики соціальної міжкультурної взаємодії;забезпечити вищий рівень знань, умінь і навичок учнів з іноземної мови; задовольнити їхні індивідуальні освітні інтереси та потреби студентів. Розвиток всіх ключових компетентностей буде сприяти вирішенню цих завдань у процесі вивчення іноземної мови з позицій впровадження компетентнісного підходу. Особливістю навчання іноземної мови професійного спрямування є створення компетентнісного підґрунтя змісту навчання, формування іншомовної професійної комунікативної компетентності майбутнього фахівця в цій галузі. Реалізація компетентнісного підходу матиме продуктивним вплив на навчально-освітній простір, оскільки посилюється саме мотиваційний аспект вивчення іноземної мови студентами.

Література

1. Бібік Н. М., Єрмаков І. Г., Овчарук О. В. Компетентнісна освіта -- від теорії до практики. К.: Плеяда, 2005. -- 120 с

2. Бим И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт ипроектирование: сб. научных трудов. -- М.: ИНЭК, 2007. -- С. 156-163.

3. БолотовВ.А., СериковаВ.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Серикова //Перемены. -- 2004. № 2. -- С.130 -- 139.

4. Давыдова И. В. Компетенции как фактор комплексной подготовки учителей иностранного языка в педвузе // Образование и наука. -- 2008. -- № 5 (53). -- С. 67--74.

5. Завалевська О. В. Інтерактивні методи формування професійного самоусвідомлення майбутніх фахівців вищих навчальних закладів / О. В. Завалевська // Наука і освіта. -- 2009. -- №7. -- С. 68--71.

6. ШвалбЮ. Психологічні аспекти компетентнісного підходу в освіті/Ю. Швалб// Вища школа. -- 2010. -- № 1. -- С. 31 -- 36.

7. Закон України “Про вищу освіту” [Електронний ресурс]. Режим доступу: http:// zakon2.rada.gov. ua/laws/show/2984--14

8. Пометун О. Запровадження компетентнісного підходу--перспективний напрям розвитку сучасної освіти [Електроннийресурс]. -- Режим доступу: http: visnuk.iatp.org.ua.

9. Химинець В. Компетентнісний підхід до професійного розвитку вчителя /В. Химинець // Закарпат. ін-т післядиплом. Пед. освіти. -- [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http:// zakinppo.org.ua/2010-01-18-13-44-15/233-2010-08- 25-07-10-49.

REFERENCES

1. Bibik, N.M., Yеrmakov I.G. & Ovcharuk O.V.

(2005). Compеtеntnisna osvita -- vid tеorii do praktyky [Compеtеncе еducation - from Шеогу to ргасйсе]. Kyiv: Pkiada, 120p. [in Ukrainian].

2. Bim, I. L. (2007). Kompеtеntnostnyy podkhod k obrazovaniyu i оЬиЛешуи inostrannym yazykam [Compеtеncе approach to tеaching foreign languagеs]. Kompеtеntsii v obrazovanii: opyt iproеktirovaniе: sb. nauchnykh trudov. Moscow: INEK, pp. 156-163. [in Russian].

3. Bolotov, V.A. & Sеrikova V.V. (2004). Kompеtеntnostnaya modеl: ot idеi k obrazovatеlnoy paradigmе [Compеtеncе modеl: from їЬе ^a to еducational paradigm]. Pеrеmеny 2. pp. 130 - 139. [in Russian].

4. Davydova, I. V (2008). Kompеtеntsii kakfaktor komp^ksnoy podgotovki uchitеlеy inostrannogo yazyka v pеdvuzе [Compеtеncеs as їЬе factor of compRx preparation of Ше English tеachеr in pеdagogucal Institu^s]. Obrazovanre i nauka 5 (53), pp. 67-74. [in Russian].

5. Zavakvska, O. V. (2009). Intеraktyvni mеtody formuvannia profеsiinoho samousvidom^nnia maibutnikh fakhivtsiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [^еге^гее mеthods of formation profffesional sеlfrеalization of їЬе spеcialists of їЬе higher еducational Institu^]. Nauka i osvita7, pp. 68 71. [in Ukrainian].

6. Shvalb, Yu. (2010). Psykholohichni aspеkty kompеtеntnisnoho pidkhodu v osviti [Psychological aspеcts of compеtеncе approach in еducation]. Vyshcha shkola 1. pp. 31 - 36. [in Ukrainian].

7. Zakon Ukrainy “Pro vyshchu osvitu”. Available at: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2984-14 [in Ukrainian].

8. Pomеtun, O. Zaprovadzhеnnia kompеtеntnisnoho pidkhodu -- pеrspеktyvnyi napriam rozvytku suchasnoi osvity [Realization of compеtеncе approach - pеrspеctivе way of Ше dеvеlopmеnt of modеrn еducation]. Available at: http: visnuk.iatp.org.ua. [in Ukrainian].

9. Khymy^ts, V Kompеtеntnisnyi pidkhid do profеsiinoho rozvytku vchytеlia [Compеtеncе approach to profffesional tеaching dеvеlopmеnt]. Available at: http://zakinppo.org.ua/2010-01-18-13- 44-15/233-2010-08-25-07-10-49.(accessed 25

Размещено на Allbest.ru