Використання відеофільмів на практичних заняттях з німецької мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут іноземних мов Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка

ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОФІЛЬМІВ НА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ З НІМЕЦЬКОЇ МОВИ

Ірина Гоцинець, кандидат філологічних наук,

доцент кафедри порівняльної педагогіки та методики

викладання іноземних мов

Анотація

відеофільм практичний німецький мова

У статті розглянуто питання доцільності використання відеофільмів на практичних заняттях з німецької мови, з 'ясовано роль їх у формуванні комунікативної компетентності студентів, продемонстровано застосування методичних рекомендацій для опрацювання відео фрагментів фільмів. Доведено ефективність та універсальність використання такого роду відеофільмів. Показано приклади завдань до фільму, який розділено на шість фрагментів, описано систему вправ.

Ключові слова: комунікативний підхід, комунікативна компетенція, аудитивні навички, відеофільм, система вправ, методика використання, інноваційні методики.

Аннотация

Ирина Гоцинец, кандидат филологических наук, доцент кафедры сравнительной педагогики и методики обучения иностранных языков Института иностранных языков Дрогобычского государственного педагогического университета имени Ивана Франко

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

В статье рассмотрен вопрос целесообразности использования видеофильмов на практических занятиях по немецкому языку, выяснена роль их в процессе развития коммуникативной компетентности студентов, продемонстрировано применение методических рекомендаций для обработки видео фрагментов фильмов. Доведена ефективность и универсальность использования такого рода видеофильмов. Показаны примеры задач к фильму, который разделен на шесть фрагментов, описана система упражнений.

Ключевые слова: коммуникативный подход, коммуникативная компетенция, аудитивные навыки, видеофильм, система упражнений, методика использования, инновационные методики.

Annotation

Iryna Hotsynets, Ph.D. (Phylology), Assosiate Professor of the Comparative Pedagogic and Methodology of Teaching of Foreign Languages Department Institute of Foreign Languages, Drogobych Ivan Franko State Pedagogical University

USING THE VIDEO-FILMS AT THE GERMAN LESSONS

The article deals with the problem of the necessity of using the video-films at the German lessons, demonstrates the application of the methodological recommendations for processing the video fragments of films. The examples of tasks of the film are shown, which is divided into six fragments, a system of exercises is described.

It has been found that the films considered to be an integral part of students' lives,thus, bringing them into the language classroom considered to give a positive results. A film, as a motivator, also makes the language learning process more entertaining and enjoyable. Another benefit of using film is that it provides a source of authentic and varied language. A film provides the students with the examples of German used in the `real' situations outside the classroom, particularly the interactive language - the language of the real-life conversation. A film exposes students to the natural expressions and the natural flow of speech.

The article establishes that film can bring variety and flexibility to the language learning process by extending the range of teaching techniques and resources, helping students to develop all four communicative skills. A whole film or sequence can be used to practice listening and reading, and as a model for speaking and writing. A film can also act as a springboard for the follow-up tasks such as discussions, debates on social issues, the role plays, the reconstructing of dialogue or summarizing.

Given the benefits of using film in the language learning, it is not surprising that many teachers are keen to use film with their students, and an increasing number of them are successfully integrating film into the language-learning syllabus.

Keywords: a communicative approach, a communicative competence, the auditive skills, a video, a system of exercises, the methods of use, the innovative methods.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок з важливими науковими чи практичними завданнями

Сучасність вимагає від викладачів іноземних мов повсякденної та наполегливої праці і вдосконалення своїх знань у сфері запровадження інноваційних технолoгій у навчальний процес. Не завжди вдається наблизити студентів до реалій життя на практичному занятті з німецької мови, тому викладач намагається здійснити це за допомогою комп'ютерних технологій, для того, щоб студенти мали можливість поринути у світ подій, хоча б навіть віртуальних. Здійснити такий екскурс можна за допомогою відеоматеріалів [5, 190].

На перший план виходять мультиплікаційні та художні фільми, відео різної тематики, які дають змогу вдосконалити всі види мовної та мовленнєвої компетентностей. Поринувши у реальність подій за допомогою комп'ютерних технологій [3, 294], ми зможемо опанувати комунікативну компетенцію німецькою мовою, не знаходячись в країні мови, що вивчається. Тому важливим завданням викладача є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на занятті німецької мови, використовуючи для цього різні методи і прийоми роботи, які дадуть змогу вивести студентів на новий рівень розвитку іншомовного спілкування, адже щорічно зростають вимоги суспільства до якості іншомовної підготовки студентів вищих навчальних закладів.

Аналіз основних досліджень і публікацій

Науковий аналіз досліджень, у яких розглядалася проблема використання мультиплікаційних та художніх фільмів, інших відеоматеріалів для ефективнішого формування іншомовного мовлення студентами вищих навчальних закладів, дає можливість окреслити головні напрямки у вивченні цієї проблеми. Проблемам розробки і впровадження інноваційних методик у процес навчання іноземних мов присвячені наукові доробки Е. Дмитрієва, О. Зубенко, Л. Сажко, Л. Маслак, О. Нісімчук та ін. Приорітет досліджень доцільності використання відеофільмів на заняттях іноземної мови належить науковцям англо- та німецькомовного простору: К. Вегенер, Д. Відеману, М. Кланту, М. Колінзу А. Фус, І. Мюллер, Х. Рабе, А.Томпсону, Ш. Фольку та ін.

Це питання залишається дискурсивним у лінгводидактиці, тому потребує особливої уваги та подальшого вивчення.

Мета статті полягає у характеристиці особливостей відеофільму як засобу навчання всіх видів мовленнєвої діяльності та обґрунтування актуальності використання його на практичних заняттях з німецької мови для ефективнішого розвитку комунікативної, країнознавчої та соціокультурної компетенцій.

Виклад основного матеріалу

Розвиток майбутньої професійної діяльності студентів не можливий без використання різноманітних засобів інформації у навчальному процесі, які дають змогу враховувати різні здібності та можливості студентів, успішно їх реалізувати, які сприятимуть удосконаленню фахової компетентності студентів, підвищуватимуть привабливість заняття, наближаючи його до реальних умов, презентуватьимуть автентичні реалії народу та його мову.

Пріоритет цілей навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі поступово змінюється. Останнім часом акцент робиться на формування комунікативної компетенції у різних видах мовленнєвої діяльності, де важливу роль відіграє аудіо-візуалізація [6, 423], яка подає навчальну ситуацію в об' ємному мовному контексті.

Бажання студентів працювати з медіа та переглядати різні відеофільми як засіб навчання з розгорнутою системою вправ [8, 299], що спонукає до активного діалогічного та монологічного мовлення, є ще недостатньо задовільними. Причиною не досить частого використання фільмів на занятті слугує брак навчального часу, який унеможливлює перегляд фільму від початку до кінця й з виконанням низки вправ. Тому перегляд фільму розбивають на кілька занять і це призводить до втрати інтересу студентами його перегляду. Тому досить ефективними є мультфільми та короткометражні фільми, використання яких викладачі вважать позитивним, адже вони є короткими, досконалими, вагомим, водночас цікавими, що відповідають нормам програми та тематиці занять.

З точки зору методики, навчальний фільм (відеофільм) - це спеціально підготовлений в методичному і режисерському плані аудіовізуальний засіб навчання, призначений для створення природних ситуацій мовного спілкування і що має велику силу емоційного впливу на учнів за рахунок синтезу основних видів наочності (зорової, слуховий, моторної, образної, екстралінгвістичній та ін.) [2, 222].

Відеофільми дозволяють вирішувати важливі задачі навчання, виховання й освіти. По-перше, студенти при перегляді відеофільму мають можливість чути справжню мову носіїв. По-друге, відеофільм дає можливість студентам побачити власними очима те, про що йде мова на лекціях, лабораторних і практичних заняттях, про що вони читають у діалогах та текстах. Більш того, використання відєофільму на занятті сприяє індивідуалізації навчання й розвитку вмотивованості мовленнєвої діяльності студентів. При використанні відеофільму на занят розвивається два види мотивації: самoмотивація, коли фільм цікавий сам по собі, завдяки розвитку сюжету, й мотивація, яка дoсягається завдяки тому, що студенту буде показано й доведено, що він вже може зрозуміти мову, яку вивчає, на доволі високому рівні. Це приносить зaдоволення і всиляє віру у власні сили й бажaння до подальшого самовдосконалення.

Слід прагнути до того, щоб студенти отримували задоволення від перегляду фільму саме через розуміння його змісту, а не тільки через цікавий сюжет. Ще однією перевагою відеофільму є сила враження й емоційного впливу. Тому головна увага має бути прикута до фoрмування у студентів особистого відношєння до побаченого. Успішне досягнення цієї мети можливе лише при систематичному показі відеофільмів й методично влучній організації їх показу.

Відмітимо, що використання на занятті відеофільму - це не лише використання ще одного джерела інформації. Використання відеофільму сприяє розвитку різних сторін психічної діяльності студентів, і, перш за все, уваги і пам'яті. Під час перегляду в аудиторії виникає атмосфера сумісної пізнавальної діяльності. В таких умовах навіть неуважний студент стає уважним. Для того, щоб зрозуміти, про що фільм, студентам треба прикласти певні зусилля. Так, мимовільна увага перетворюється на довільну, а інтенсивність уваги має вплив на процес запам' ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (зоровий, слуховий, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації нової лексики [1, 209].

Представлення фільму на заняттях з німецької мови відбувається, зазвичай, з урахуванням двох рівнів, на які варто зважати.

На мовному рівні аудитивне відтворення відбувається чіткіше, вимова головних героїв є чистою та доступною. Діалоги є змістовними та добре зрозумілими, як і сам сюжет фільму, який несе в собі й незначну лінгвістичну інформацію. У цьому процесі у студентів відбувається розвиток детального слухового та візуального розуміння та образного сприйняття.

На країнознавчому рівні відбувається ознайомлення студентів з подіями у фільмі, які дають пізнати культуру, історію та традиції народу, мова якої вивчається. Стає можливим й ознайомлення із субкультурами. Це дає змогу студентам розширити свої знання, формувати свою соціокультурну компетенцію.

Мовлення у фрагменті відеофільму, який використовується для навчання лексики, є джерелом іншомовної лінгвістичної та екстралінгвістичної інформації, дає загальну характеристику відеоряду, конкретизує деякі деталі. Як відомо, слово доповнює зображення, підсилює, деталізує його, керує процесом перегляду фільму. Словесний ряд має всю ту інформацію, яка не може бути відображена зоровим рядом.

Зоровий ряд, що відображає природну ситуацію, показує середовище, обставини дії, є органічно пов'язаним з темою, може формувати у студентів певні додаткові асоціації, допомагає зрозуміти залежність, що існує між мовою, мовленням та ситуацією завдяки безпосередньому чуттєвому сприйняттю. Саме автентичні фрагменти відображають функціонування мовних одиниць в реальних ситуаціях, тобто, відбувається процес “контекстуалізації” [4, 33 - 34].

Тому перегляд відеофільмів використовується викладачами не лише на заняттях з практичного курсу іноземної мови, але й на заняттях з лексикології та стилістики, після перегляду яких студенти мають змогу проводити лексико- стилістичний аналіз відеотексту.

Тематика фільмів повинна пересікатися із темами, які вивчаються на заняттях, адже це уможливить швидке засвоєння матеріалу, дасть змогу вести дискусії та виконувати низку вправ.

Фільми є привабливими і мають величезний потенціал, який мотивує студентів. Але існує ризик пасивного відтворення у викладанні іноземної мови, коли фільми розглядаються в якості розважального середовища [8, 299]. Таким чином, поступове їх введення у навчальний процес повинно відбуватись поетапно та з виконанням завдань. Робота над фільмом повинна бути активним процесом, у якому студенти стають учасниками і поринають у світ героїв, переживають разом з ними. Для того, щоб процес перегляду був цікавим пропонуємо виконання вправ у три етапи:

- перед переглядом (робоча картка 1а - 1с);

- під час перегляду (робоча картка 2 а - 2f);

- після перегляду (робоча картка 3а - 3с).

Студенти отримують робочі аркуші, де представлені завдання з вправами, які вони виконують у три етапи.

Опис завдань на кожній з робочих карток проводитиметься за переглядом фільму “Ein Lied von Liebe und Tod (Gloomy Sunday)”, який ми взяли за основу [7, 5 - 6].

Таблиця 1

Етапи роботи та робочі аркуші до відеофільму

Перед переглядом:

Робочий аркуш 1а

Завдання: Висловіть спонтанно власну думку щодо теми фільму. Підберіть відповідні слова, які б відповідали основній назві фільму, створіть колаж. Поділіться своїми враженнями та очікуваннями. Висловіть думку щодо назви фільму “Ein Lied von Liebe und Tod - Gloomy Sunday”. Яке відношення має Пісня (Lied) до Смерті (Tod)? Чому німецький фільм “Ein Lied von Liebe und Tod” має другу англійську назву “Gloomy Sunday”?

Слова, підібрані Вами, викладіть в один логічних ланцюг та з їх допомогою намагайтесь створити власну коротку історію. Вирішіть, чи дана історія матиме позитивне чи негативне завершення.

Робочий аркуш 2в

Завдання: Побачивши плакат фільму або, можливо, його рекламу, намагайтесь визначити жанр фільму Назвіть схожі фільми за змістом та жанром, які Ви коли-небудь бачили. Що зображено на плакаті, обговоріть це в групі, поділіться своїми думками. Чи знаходите Ви цей плакат та назву фільму цікавими? Чи бачили Ви вже цей фільм у кінотеатрі? Як Ви думаєте, що є концептуальним у цьому фільмі?

Рольова гра: Ви із своїм товаришем стоїте перед кінотеатром і вмовляєте його піти з Вами на перегляд цього фільму. Намагайтесь його переконати.

Робочий аркуш 1с

Завдання: Висловіть свою прихильність до фільму. Переглядайте початок фільму, ознайомлюючись з героями фільму та з постановкою самого фільму. Дайте відповіді на наступні запитання: Яким є початок фільму та про що він повідомляє? Що роблять актори, як вони грають свої ролі? Який час представлений у фільмі? Де відбуваються події? Якими є відносини між героями? Про що говорять почуття героїв? Дайте опис зовнішності, одягу, виразу обличчя, мови тіла (жести, міміка). Який вплив здійснюють на Вас окремі сцени у фільмі?

Під час перегляду:

Робочий аркуш 2а

Завдання: Обговоріть зміст слів та мелодії пісні про трагічну неділю, яка звучить у фільмі, адже вона центральне місце у фільмі. Прослухайте мелодію і скажіть, чи вона Вам подобається. Яке Ваше ставлення до цієї пісні? Чи відповідає пісня, на Вашу думку, назві і сюжету фільму? Яку б Ви дали назву пісні?

Робочий аркуш 2в

Завдання: Подивіться початок фільму і скажіть, яким буде його розв'язка та кульмінація. Напишіть історію про можливий перебіг подій.

Робочий аркуш 2с

Завдання: Переглядаючи фільм, встановіть основні позитивні та негативні риси характеру кожного з героїв. Вам подаються слова, які потрібно вкласти у таблицю та вписати туди імена героїв. Навпроти кожного з них відзначити, яка з рис йому/їй підходить. Слова: anpassungsfahig, egoistisch, ehrgeizig, eifersuchtig, emanzipiert, geduldig, harmoniebedurftig, kritisch, risikobereit, rucksichtslos, rucksichtsvoll, schlagfertig, schwach, selbstsicher, spontan, sympathisch, verlasslich.

Дайте коротку характеристику кожному герою фільму.

Робочий аркуш 2d

Завдання: Оберіть сценки з фільму, які на Вас справили враження, та прокоментуйте думку щодо них. Щоб Ви б змінили у цих сценках і, як би це вплинуло на подальшу розв'язку фільму та, яким був би кінець фільму?

Робочий аркуш 2е

Завдання: Вам подається уривок із сценарію фільму, а Ви повинні вказати про, які саме події йде мови і, де у фільмі Ви це бачили.

Робочий аркуш 2f

Завдання: Порівняйте початок та кінець фільму. Поясніть, щоб Ви змінили у цьому фільмі. Оберіть дві схожі сцени фільму та порівняйте їх.

Після перегляду

Робочий аркуш 3а

Завдання: Напи шіть текст за пер еглядом фільму, дотримуючись наступного плану:

1. Zeit/Epoche.

2. Hauptfiguren.

3. Intention des Films.

4. Charakteristika im Film.

5. Was mir besonders gefaUen/missfaUen hat?

6. Erganzungen, die mir wichtig erscheinen.

Робочий аркуш 3в

Завдання: Прочитайте критику на даний фільм і скажіть, чи погоджуєтесь Ви з нею, чи заперечуєте її. Обговоріть це, поділившись на невеличкі групи, та доведіть власну думку. Вкажіть на негативні й позитивні моменти фільму, згодом обговоріть жанр фільму та обґрунтуйте власні думки щодо цього.

Робочий аркуш 3с

Завдання: Дайте відповіді на запитання за переглядом фільму та вкажіть, яке б завершення Ви обрали і чому. Що спонукало героїв до такого перебігу подій? Які символи та мотиви відіграли найважливішу роль у фільмі? Яка із сцен найточніше відображала концептуальні події фільму? Яка атмосфера панує у фільмі? Чи автор довів основну ідею у фільму до логічного завершення? Які спецефекти були використані у фільмі?

Поетапність виконання представлених завдань за переглядом обраних викладачем відеофільмів дасть змогу не лише швидко оцінити знання студентів та провести контроль їх засвоєння, але й вплинути на ефективний розвиток їх навичок у різних видах мовленнєвої діяльності, вдосконалити формування комунікативної компетенції.

Висновки і перспективи подальших розвідок у даному напрямку

Фільм як одним з видів медіа є актуальним явищем сьогодення. Що стосується молоді, то вона не лише сприймає фільм як один із способів дозвілля, а й, використовуючи певні технічні можливості та об'єм знань, створює власні, що є також вагомим у навчальному процесі. Це дає можливість розвивати власний творчий потенціал і вміння його реалізувати як під час заняття, так і поза ним, уникнути монотонності, що може іноді виникати на заняттях з усної практики за традиційною методикою, коли на вивчення однієї теми виділяється кілька занять, студентам пропонується великий обсяг лексичного матеріалу Перспективу дослідження у даному науковому напрямку вбачаємо у подальшому пошуку нових стратегій розвитку німецькомовної комунікативної компетенції студентів за допомогою відеоматеріалів у позаурочній діяльності.

Література

1. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров / В. П. Беспалько -- М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. 352 с.

2. Практичний курс методики викладання іноземних мов / Андреасян І.М. [та ін]; під заг. ред. І.М. Андреасян. Мінськ: ТетраСистемс, 2009. 288с.

3. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. М.: “Экзамен ”, 2004. 320 с.

4. Яхунов Т. О., Верисокін Ю. І. Типологія кіноінформації та її використання для навчання лексики соціокультурним компонентом //Іноземні мови. 2000. №3. C. 33--36.

5. Fufi, Albert Videomaterialfur denfremdsprachlichen Landeskundeunterricht. Praktische Handreichung fur Fremdsprachenlehrer. Bayreuther Beitrage zur Glottodidaktik, Band2, 3. Aufl. Frankfurt a.M. u.a.: Lang, 2001. S.190--196.

6. Raabe, Horst AudiovisuelleMedien. Handbuch Fremdsprachenunterricht, 4. vollstandig neu bearbeitete Auflage. Tubingen, Basel: Francke, 2003. S.423--426.

7. Sass, Anne Filme im Unterricht -- Sehen(d) lernen. Fremdsprache Deutsch 36, 2007. S. 5-- 13.

8. Schwerdtfeger, Inge Christine Ubungen zum Hor-Sehverstehen. Handbuch Fremdsprachenunterricht, 4. vollstandig neu bearbeitete Auflage. Tubingen/ Basel: Francke, 2003. S. 299--302.