Теоретико-методичні засади підготовки майбутнього фахівця з фізичного виховання, спорту та здоров’я людини

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.172

Теоретико-методичні засади підготовки майбутнього фахівця з фізичного виховання, спорту та здоров'я людини

Володимир Мудрян,

У статті розглянуто теоретико-методичне обґрунтування педагогічної системи професійного становлення майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітніх заходів. У даній роботі були розглянуті теоретико-методичні засади підготовки майбутнього фахівця з фізичного виховання. Розроблено теоретико-методичні засади, які допомагають у підготовці майбутніх фахівців з фізичного виховання, спорту та здоров 'ю людини. Розглянута концепція особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх спеціалістів фізичного виховання і спорту. Запропонована модель особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту.

Владимир Мудрян, преподаватель кафедры физического воспитания и спорта Донбасской государственной машиностроительной академии, г. Краматорск

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ, СПОРТУ И ЗДОРОВЬЮ ЧЕЛОВЕКА

В статье рассмотрено теоретико-методическое обоснование педагогической системы профессионального становления будущего учителя физической культуры в условиях информационно образовательных мероприятий. В данной работе были рассмотрены теоретико-методические основы подготовки будущего специалиста по физическому воспитанию. Разработаны теоретико-методические основы, которые помогают в подготовке будущих специалистов по физическому воспитанию, спорту и здоровью человека. Рассмотрена концепция личностно направленной профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания и спорта. Предложена модель личностно направленной профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания и спорта.

Volodymyr Mudryan, Lecturer of the Physical Education and Sport Department

THE THEORETICAL AND METHODICAL BASES OF PREPARATION OF FUTURE SPECIALISTS OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT AND HEALTH

The article deals with the theoretical and methodological foundation of pedagogical system of professional attitude of future teacher of physical education in the conditions of the information and education events. The author highlights the theoretical and methodological events of preparation of future specialist of physical education. The author invents the theoretical and methodological technique that can help to prepare the future specialists of physical education and sport and people's health. The article reviews the concept of personal direction and the professional preparation of future specialists of physical education and sport. The author presents a model of personal and professional preparation offuture specialists of physical education and sport.

Keywords: the physical education, a technique, a sport, a development, a future specialist.

Вступ. У нинішніх умовах становлення і впровадження інформаційних засобів і технологій в професійну підготовку всіх спеціальностей в найвищих учбових закладах виражено відставання професійного становлення майбутнього педагога з фізичної культури в інформаційно-освітньому місці взагалі, і в усіляких видах інформаційних середовищ України зокрема. Вміла постанова майбутнього вчителя фізичної культури в умовах глобальної інформатизації зобов'язана спиратися на значимо свіжі методологічні роботи, які допоможуть кваліфікувати стратегічні спрямованості професійного підйому в умовах нескінченої освіти. Проблема професійного становлення майбутнього вчителя фізичної культури в інформаційно-освітньому місці проявлена у тих моментах, які визначили потребу перегляду цінностей в системі професійної підготовки знавців по фізичній культурі [7, 65].

Дослідження педагогічної літератури зарекомендувало, особистісно спрямовану компетентну підготовку майбутніх знавців фізичного виховання і спорту, що реалізується в праці, які містять і зовнішні атрибути спільності, і власний внутрішній зміст, що враховує співпрацю, саморозвиток суб'єктів навчального процесу, виявлення їх особистих функцій.

Професійна підготовка випускників вищої школи є предметом досліджень вчених сьогодення: Абдулліна, А. Алексюка, В. Андрущенка, Богданова, А. Богуша, В. Бондаря, Л. Вовк, В. Галузинського, М. Євтуха, І. Зязюна, А. Капської, Н. Ничкало, О. Падалки, В. Сластьоніна, М. Сметанського, Л. Сущенко, І. Харламова, Р. Хмелюка та інших. Наукові дослідження М. Віденського, Н. Кузьміної, В. Сластьоніна вказують, що результатом цілеспрямованого процесу підготовки є готовність майбутніх фахівців до професійної діяльності. Сутність професійної діяльності вчителів, на думку вчених, полягає у цілісному прояві особистості, комплексі необхідних знань, умінь, навичок і здібностей, результат професійної освіти й самовиховання, соціальної зрілості розвиненої особистості.

На сьогоднішній день дослідниками опубліковано наукові праці: М. Данилко, М. Карченкова, Н. Мацкевич, О. Петуній, та ін., які вказують на проблеми професійної підготовки фахівців фізичної культури. Розв'язуючи проблеми професійної підготовки фахівців з фізичної культури, науковці наголошують на важливості теоретико-методичного і фізичного аспектів (Л. Волков, О. Дубогай, С. Канішевський, Т. Круцевич, Б. Шеремет, Б. Шиян та ін.), професійно-педагогічної спрямованості (Е. Вільчковський, Н. Зубанова, Є. Приступи, Цьося), психолого-педагогічних основ навчання (Г. Ложкін, О. Федик), розвитку професійно важливих здібностей (С. Архангельський, Л. Головата, Л. Деркач, М. Кричфалушій, І. Шайдур, В. Яловик), активізації самостійної роботи студентів (І. Зимня, І. Мостова, Наумчук, Т. Овчаренко, Ю. Опарін).

Зазначені вище вчені прийшли до висновку, що проблема підготовки вчителів фізичної культури є досить актуальною, потребує ретельного вивчення і поглибленого дослідження.

Цілі і завдання дослідження. Метою даної роботи вважається теоретико-методичне обгрунтування педагогічної системи професійного становлення майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітніх заходів. Визначення мети роботи, її науково-теоретичний смисл. Труднощі професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітнього місця визначили обгрунтування концептуальних положень, які визначають стратегію наукового опису вивчення. Здійснення концептуальних положень дозволяє характеризувати вміле становлення майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітнього місця як цілий, постійний і інноваційний педагогічний процес, побудований з урахуванням специфічної роботи вчителів фізичної культури в умовах поширеної інформатизації навчального процесу в інституті і дослідно випробуваної педагогічної системи, пристосованої до реальних умов професійної роботи [13].

Результати дослідження. Проблематика високоякісної професійної підготовки будь-якого фахівця щоразу привертала увагу і вихователів, і психологів, як її висновок прямо зв'язаний з питанням готовності майбутнього вчителя фізичної культури до професійної праці в умовах інформаційно-освітнього робочого місця. Досліджуючи в процесі вивчення становлення майбутніх учителів фізичної культури якраз в інформаційно-освітньому місці, було встановлено, що дана проблема не містить досить ретельного вивчення з різних сторін її актуальності. Даний процес містить конкретні особливості, наприклад, що вміле становлення в інформаційно-освітньому місці, вимагає цілісного обгрунтування такого парадоксу в українській освіті, який помаленьку створює інформаційне світорозуміння всіх спеціалістів і прийдешніх вчителів фізичної культури зокрема [1, 199].

В ході вивчення було помічено, що у передових критеріях становлення вищої освіти, застосування інформаційних засобів і технологій в професійній підготовці всіх спеціальностей інститутів, виражено відставання професійного становлення майбутнього вчителя фізичної культури в інформаційно-освітньому місці взагалі і всіляких видах інформаційних середовищ в Україні зокрема. Якраз це має бути головним у становленні майбутнього вчителя фізичної культури в умовах глобальної інформатизації освіти та спиратися на дійсно свіжі теоретико- методологічні прийоми, які допоможуть кваліфікувати стратегічні спрямованості професійного підйому в умовах непереривної освіти.

Дослідження даної проблеми демонструє, що в педагогічній науці і практиці компетентна підготовка майбутніх знавців фізичного виховання і спорту орієнтована на підготовку учнів найвищих навчальних закладів для виконання певних видів професійної роботи в області фізичної культури і спорту, оволодіння ними сукупності знань про людину в цілому, становлення емоційно-цінних відносин, моральних норм, умінь транслювати значення фізичної культури. Сформована мережа вищих навчальних закладів, що здійснюють професійну підготовку знавців фізичного виховання і спорту за освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавра і магістра. У педагогічній літературі зазначається потреба ефективного застосування особистого розкладу, який гарантує усвідомлення, знання, становлення і самореалізацію особистості майбутнього фахівця в її єдності і гармонійності, що цілком ймовірно в умовах особистісно спрямованої модифікації форм і способів навчально-виховної роботи в вищих навчальних закладах. Відзначається, що покладання принципу особистого розкладу в базу зведення особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх спеціалістів фізичного виховання і спорту піднімає останню на більше піднесений якісний рівень. Разом з тим, особистісно спрямована компетентна підготовка майбутніх знавців фізичного виховання і спорту мало на теоретичному рівні є обумовленою [3, 32].

Вивчення системи професійної підготовки фахівців фізичного виховання і спорту в іноземних державах дозволяє брати до уваги навик модернізації системи професійної підготовки знавців відповідного профілю в Україні. Ключовим плюсом освітніх систем в економічно розвинених країнах (США, Англія, Франція, Бельгія, Фінляндія) вважається їх інформаційна відкритість, наявність розгалуженої мережі різноманітних навчальних закладів (коледжів, вищих навчальних закладів, університетів) [4].

Концепція особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх спеціалістів фізичного виховання і спорту побудована на належних провідних положеннях: призначення на формування конкурентно-спроможних фахівців відповідно до потреб ринку праці; необхідність створення таких умов для формування свідомості і самосвідомості, особистості в процесі професійного розвитку фахівця, створення нормативного еталону професійної і особистої поведінки випускника вищого навчального закладу на ринку праці або ж в сфері професійної роботи з урахуванням і особистісних якостей, і вимог, що пред'являються до якості професійної роботи знавця найближче зовнішнім середовищем; потреба врахування історичних досягнень в розробці моделі особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх фахівців; спрямованості професійних, власних і технологічних елементах особистісно спрямованих на професійну підготовку майбутніх спеціалістів фізичного виховання і спорту, у складання смислової парадигми особистості майбутнього знавця фізичного виховання і спорту; ефективність особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту гарантується реалізацією 3-х взаємопов'язаних напрямків: 1 - складаються професійні знання майбутніх фахівців; 2 - утворюються професійні функції майбутніх спеціалістів, які інтегрують придбані ними професійні знання і обумовлюють якість їх професійної роботи в суспільстві; 3 - складається компетентність майбутніх фахівців з урахуванням провідних якостей становлення громадського партнерства [5; 6; 7; 8]. вчитель фізичний культура

Модель особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту працює мірилом для оцінки продуктивності особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх спеціалістів фізичного виховання і спорту. Модель особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту підключає три взаємопов'язані елементи: професійну, особистісну і технологічну. У структуру професійного елемента особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту визначені когнітивний, активний і діяльнісний компоненти. Технологічний елемент відображає складання організаційно-методичних умов особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту (педагогічні технології, націлені на реалізацію особистісно орієнтованого підходу до професійної підготовці майбутніх знавців фізичного виховання і спорту, застосування комп'ютерних технологій, зокрема ймовірностей Інтернету). Для визначення продуктивності впровадження моделі особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту введені 2 групи критеріїв: аспекти, що відображають ефективність професійного елемента і характеризують професійні знання, якими зобов'язаний оволодіти прийдешній професіонал фізичного виховання і спорту, професійних функцій, які зобов'язаний виконувати майбутній професіонал фізичного виховання і спорту, і види професійної роботи; аспекти, що відображають ефективність особистості елемента і характеризує вміле самовизначення, професійну самоактуалізацію і професійну самореалізацію особистості майбутнього знавця фізичного виховання і спорту [12, 32 - 37].

Організаційно-методичними критеріями особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту вважаються: узгодження цілей особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту зі спільними цілями вищої фізкультурної освіти; здійснення принципу наступності в змісті і організаційних формах професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту в найвищих навчальних закладах; впровадження педагогічних технологій, зокрема інформаційних, націлених на реалізацію особистісно орієнтованого підходу до професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту. Дієва компетентна підготовка майбутніх спеціалістів фізичного виховання і спорту враховує: на теоретичному рівні обґрунтовану заміну форм і способів вивчення у вищих навчальних закладах, які мають бути спрямовані на становлення професійної компетентності особистості майбутнього фахівця фізичного виховання і спорту; забезпечення в процесі фізкультурної освіти здатності ознайомлення з різними напрямками роботи прийдешніх знавців фізичного виховання і спорту, особливостями функціонування найвищих фізкультурних закладів в умовах соціально-економічних модифікацій суспільства; психолого-педагогічне забезпечення навмисного професійного самовизначення особистості майбутнього знавця фізичного виховання і спорту, здатності для її професійної самоактуалізації і професійної самореалізації [2, 23].

Навчально-методичний комплекс, який було розроблено та впроваджено для забезпечення особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту для вищих навчальних закладів України, підключає навчальні програми для педагогів і учнів вищих навчальних закладів фізичної культури; навчальні та навчально-методичні посібники для педагогів фізичного виховання, тренерів та їх учнів; методичні розробки для педагогів фізичного виховання, тренерів; методичні ради з проведення педагогічної практики для учнів найвищих навчальних закладів фізіологічної культури; електронні версії посібників та методичних розробок для педагогів і учнів вищих навчальних закладів фізіологічної культури; розроблену в співавторстві комп'ютерну програму “ССК: ансамбль досліджень для педагогічного оцінювання професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту” для педагогів вищих навчальних закладів фізіологічної культури [7, 65].

Наукові дослідження Н.В. Кузьміної (1993), О.В. Петуніна (1996), Ю.М. Шкребтія (1996) переконують, що головною метою навчання студентів у вищому закладі освіти є формування їх готовності до професійної діяльності. При цьому, на думку переважної більшості науковців (Г.Г Кит, 1991; А.Ф. Линенко, 1996; О.П. Федик, 1999 та ін.), професійна готовність майбутнього фахівця характеризується інтегративним станом особистості, яка поєднує оптимальну систему знань, умінь, навичок, потреб, мотивів і здібностей, тобто все те, що складає професійні якості фахівця та його ставлення до діяльності. Оцінюючи рівень теоретичної підготовленості студентів до майбутньої професійної діяльності, експерти назначили йому оцінку у 3,22 бали. Ступінь професійної готовності майбутніх вчителів фізіологічної культури до виконання провідних видів професійної роботи виявився низьким і становив 3,48 бали. Цим чином, ступінь готовності учнів до виконання провідних видів професійної роботи низький і обґрунтований характером навчального процесу в найвищих навчальних закладах [9].

На базі структурного аналізу наукової літератури обумовлений висновок, концепція особистісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту в найвищих навчальних закладах орієнтована на складання смислової парадигми особистості майбутнього фахівця фізичного виховання і спорту в педагогічному навчально-розвиваючому с ер едовищі найвищого навчального закладу. Майбутній професіонал фізичного виховання і спорту розглядається як особа, що навмисно отримує кваліфікацію в найвищих навчальних закладах відповідно до конкретного освітньо- кваліфікаційного значення в процесі навмисне санкціонованої навчально-виховної роботи, спрямованої на підготовку до наступної професійної роботи по допомозі відповідного значення фізіологічної культури населення, або ж заслуги найвищих спортивних результатів на олімпійській, всесвітній чи регіональної аренах в командному, або ж в особистому складі. Компетентна підготовка майбутніх знавців фізичного виховання і спорту розглядається як процес, який відображає науково і методично аргументовані заходи найвищих навчальних закладів, націлених на складання в напрямок терміну вивчення значення професійної компетентності особистості, необхідного для організації фізичного виховання всіляких верств населення ареалу та вдалої роботи у всіх ланках Компетентна готовність вчителя фізичної культури характеризується досить важким вмістом і структурою і підключає емоційну, науково теоретичну, практичну, психофізичну і фізіологічну готовність. А професіограма вчителя фізичної культури включає: якості та характеристику особистості вчителя; психофізичну, педагогічну, особливу і методичну підготовку; запити до професійної культури. Ці складові щільно взаємопов'язані і утворюють цілісну модель роботи знавця [10; 11; 12].

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямку. У процесі розробки змісту педагогічної системи професійного становлення майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітнього місця визначено, що зміст теоретично - методичних засад має містити певні пізнання, які допоможуть майбутньому вчителю фізичної культури виконувати власні педагогічні функції у професійній роботі відповідно до умов інформаційно-освітньому просторі.

У структуру професійного елемента особистісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту визначені когнітивний, активний і діяльнісний компоненти. Технологічний елемент відображає складання організаційно-методичних умов особистісно спрямованої професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту (утримання, педагогічні технології, націлені на реалізацію особистісно орієнтованого підходу до професійної підготовки майбутніх знавців фізичного виховання і спорту, впровадження ймовірностей Інтернету).

Перспективи подальших досліджень пов'язуємо з вивченням розвитку педагогічних концепції фізичного виховання в Україні.

Література

1. Бака М.М. Проблеми управління підготовки і використання фізкультурно-спортивних кадрів на Україні на етапі переходу до ринкових відносин /М.М. Бака //Матеріали Всеукраїнської наукової конференції, присвяченої 40-річчю факультету фізичного виховання ТДПІ “Оптимізація процесу фізичного виховання в системі освіти ”. - Київ- Тернопіль, 1997. - С. 199 - 201.

2. Герцик М.С., Герцик A.M. Організаційно- методологічні особливості підготовки фахівців з фізичної реабілітації/ М.С. Герцик, A.M. Герцик //Матеріали конференції “Кінезеологія в системі культури ”. - Івано-Франківськ: Плай, 2001. - С. 7 - 8.

3. Драгнєв Ю.В. Професійний розвиток майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітнього простору: теорія та практика / Ю.В. Драгнєв // Луганськ ДЗ “ЛНУ імені Тараса Шевченка ” 2013.

4. Журавський B.C. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні/B.C. Журавський.