Управління навчальною діяльністю студентів в умовах інформатизації освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Управління навчальною діяльністю студентів в умовах інформатизації освіти

Постановка проблеми

навчання освіта інформаційний

Сучасний період розвитку суспільства в цілому та освіти як одного з провідних соціальних інститутів, характеризується широким впровадженням інформаційних та комп'ютерних технологій, із застосуванням яких пов'язують перспективи та надії щодо підвищення ефективності навчання. Це обумовлює кардинальні зміни в характері перебігу навчального процесу в вищому навчальному закладі, зокрема оновлюється зміст освіти, швидкими темпами розвивається дистанційне навчання, впроваджуються нові форми спілкування викладачів та студентів, підвищується роль самостійної роботи студентів. В організації навчального процесу простежується тенденція зменшення аудиторного навантаження та збільшення питомої ваги самостійної роботи. В цих умовах на перший план виступає активність та відповідальність студента в навчанні, що в свою чергу позначиться на результативності та успішності навчальної діяльності. Але незважаючи на велику кількість розроблених та впроваджених педагогічних інновацій, комп'ютерів, інформаційно-комунікаційних технологій якісні зміни в навчанні студентів значно менші, ніж очікувані. Можливою причиною такого стану є впровадження нових засобів в традиційні моделі навчання, нехтування викликаними інформатизацією змінами в характері навчально-пізнавальної діяльності студентів та способах пошуку, сприйняття, опрацювання, засвоєння ними навчальної інформації.

Аналіз останніх досліджень і публікацій.

Навчальна діяльність неодноразово була об'єктом системних досліджень психологів (Б.Г Ананьєв, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.) та педагогів (Л.П. Арістова, В.О. Сластьонін, І.Ф. Харламов, Т.І. Шамова та ін.). Виявлено сутність, структуру та функції навчальної діяльності (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, Л.Д. Столяренко та ін.), вивчено особливості навчальної діяльності студентів вищого навчального закладу (1.1. Ільясов, В.Я. Ляудіс та ін.), запропоновано шляхи активізації навчальної діяльності (МІ Бакланова, АА Вербицкий, Н.М. Виштак, І.С. Голіяд, І.І. Засядько, О.В. Катеруша, І.М. Куліш, О.Є. Олексюк, ГІ. Харченко.), в кібернетичному підході до навчання розглянуто навчальну діяльність як об'єкт управління (С.І. Архангельський, Ю.І.Машбиць, Н.Ф. Тализіна, Т.В. Габай, В.О. Якунін та ін.), розроблені моделі та засоби управління навчальною діяльністю (В.П. Беспалько, Т.О. Дмитренко, Р.В. Майер та ін.). Переважна більшість основоположних досліджень щодо навчальної діяльності виконано до або на початку тотальної інформатизації суспільного життя та комп'ютеризації всіх галузей людської діяльності і тому не бере до уваги зміну умов здійснення освітньої діяльності. В той же час розвивається науковий напрям щодо теоретичного обгрунтування, створення та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (далі - ІКТ) в навчальний процес вищої школи. Науковцями досліджувались інформатизація освіти як глобальний процес (А.І. Кудін, Б.С.Гершунський, В.П. Беспалько), психологічні аспекти інформатизації та комп'ютеризації освіти (В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров та ін.). Не зважаючи на те, що дослідниками усвідомлюються якісні зміни в характері процесу навчання і необхідність відповідних змін в педагогічних технологіях, практичне використання ІКТ базується на традиційних моделях управління навчальною діяльністю.

Мета статті виявити особливості навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів, обумовлених інформатизацією суспільства, та обгрунтувати моделі управління нею, які забезпечують активізацію навчальної діяльності студентів.

Виклад основного матеріалу

В методології кібернетичного підходу навчання розглядають як процес управління навчальною діяльністю студентів. Традиційна модель управління навчальною діяльністю включає суб'єкт управління (викладач або технічні засоби), об'єкт управління (навчальна діяльність студента), управляючий вплив, зворотній зв'язок, зовнішню систему [5] (рис.1).

Рис. 1. Управління навчальною діяльністю

Ефективність будь-якого управління залежить від знання закономірностей об'єкта - навчальної діяльності студента [5]. Тому доцільним є уточнення поняття навчальна діяльність та особливостей на сучасному етапі розвитку освіти.

Навчальна діяльність студентів є провідною їхньою діяльністю. Інтелектуальний розвиток і професійне становлення майбутніх фахівців, хоч і не виключно, але в основному відбувається в процесі навчальної діяльності, тому усвідомленість значення її є запорукою успішного навчання в оволодінні професійними якостями. Визначення навчальної діяльності досліджується багатьма н а у ко в ц я м и , відповідно до їх трактувань під навчальною діяльністю розуміють:Мотивація - це спонукальна дія до виконання навчальна діяльність як спосіб оволодіння певної діяльності в тому числі і навчальної. знаннями, уміннями та навичками навчальна Навчальна мотивація може бути зовнішньою та діяльність як процес організації та планування внутрішньою. Проаналізувавши навчальну діяльності навчальна діяльність як процес спільної діяльність сучасних студентів ми можемо взаємодії викладача та студента; навчальна діяльність як компонент людської діяльності, що сприяє формуванню нових якостей особистості; навчальна діяльність як процес проектування, комунікації, рефлексії при підтримці та супроводі викладача.

В контексті цього дослідження - навчальна діяльність студентів як об'єкт управління - можна сформулювати робоче визначення.

Отже навчальна діяльність - це особиста діяльність студента в результаті якої суб'єкти навчання набувають нові знання, уміння та навички, отримують досвід, вдосконалюють та розвивають свої здібності, формують в собі нові якості, такі, як рефлексія, самовдосконалення, самоконтроль, самооцінка власної навчальної діяльності.

Структура навчальної діяльності розглядається багатьма вченими серед них: В.А. Сластьонін, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Л.Д. Столяренко, Д. Ельконін, І. Ільясов, В. Ляудіс, Т.О. Дмитренко та інші. Виділяють різні складники (компоненти) діяльності - цілі, навчальні задачі, мотиваційний компонент, виконавчий компонент, дії та операції, засоби, рефлексія, результат, коректувальний компонент тощо. Узагальнюючи ^{студентів} дослідження багатьох вчених щодо психологічної структури діяльності, і відповідно до зробленого визначення основними компонентами можна вважати: мотивація (спонукальна причина діяльності), цілі (системо утворюючий фактор навчальної діяльності та може бути виражений в формі результату), дії та операції (сукупність цілеспрямованих дій спрямованих на отримання результату), засоби ( те, за допомогою чого буде здійснюватись навчальна діяльність для отримання результату), результат (психологічний досвід особистості, який він отримає при досягненні мети) [4].

Інформатизація активно вплинула на навчальний процес та мотивацію студентів. Адже за таких умов кожен студент може за короткий термін знайти будь-яку інформацію, отримати освіту будь-де не виходячи з дому, проводити аналіз та порівняння освіти різних країн, тому на ряду с традиційними мотивами (пізнавальними, соціальними), з'являються нові мотиви (самопізнавальні) [3].

Мета навчальної діяльності - загальне уявлення про конкретний кінцевий результат навчальної діяльності. Мета навчальної діяльності у сучасному навчальному просторі є зовнішньо привнесена, що не дає можливості студенту в повній мірі “представити” майбутні результати своєї власної навчальної діяльності. В свою чергу у інформаційному суспільстві відбувається організація нових форм взаємодії викладача та студента в навчальному процесі, коли викладач разом зі студентом обговорюють майбутні результати навчальної діяльності[2].

Наступним елементом навчальної діяльності є дії та операції - це структурні одиниці діяльності, доцільне практичне або теоретичне перетворення ситуації, регульоване поданням необхідного результату, умов і способів його досягнення. Виділяють предметні та навчальні дії. До навчальних дій студентів відносяться дії цілепокладання, дії планування, пошуку та виділення необхідної інформації, організація навчальної діяльності, рефлексія тощо. Предметні дії - це сукупність спеціальних вмінь по різним навчальним дисциплінам [4]. Нами було проведено емпіричне дослідження, суть якого полягала у тому, студенти повинні були скласти графік навчання. Проаналізувавши отримані графіки можемо зробити висновок, про те, що більшість студентів не можуть скласти та спланувати графік своєї навчальної діяльності, та як наслідок здають виконані завдання в останній момент.

В умовах інформатизації освіти однією з головних задач студента є самостійний пошук інформації, набуття знання відбору інформації, її подання та передачу, а також планування та організація своєї власної навчальної діяльності за допомогою інформаційно-комунікативних технологій. Задачею викладача є забезпечення обміном інформацією між всіма учасниками освітнього процесу на внутрішньому та зовнішньому рівні [1].

Засоби навчання - це те, за допомогою чого відбувається навчальний процес студентів. Засоби навчальної діяльності поділяються на предметні та навчальні. Предметні засоби навчальної діяльності допомагають студенту організувати та спроектувати траєкторію навчальної діяльності, навчальні безпосередньо пов'язані з оволодіннями того чи іншого навчального предмету [2]. В інформаційному суспільстві одним з провідних засобів навчання виступає комп'ютер, який допомагає по новому організувати взаємодію всіх учасників навчального процесу, створити інформаційно-освітній простір та програмно- методичні комплекси, студенту знаходити потрібну інформацію та організовувати власну навчальну діяльність [1].

Продуктом навчальної діяльності - матеріальне уявлення про те, що можна отримати у процесі навчальної діяльності, а результатом - психологічне прирощення досвіду студента, яке він здобуває при досягнені мети [4]. Інформаційні технології забезпечують організацію постійного контролю та оперативний зворотній зв'язок між учасниками освітнього простору, що в свою чергу дозволяє студентам спостерігати за динамікою своєї успішності, а викладачу своєчасно коректувати прогалини в знаннях студентів.

В умовах інформатизації освіти відбуваються й зміни в управлінні навчальною діяльністю, а саме якщо раніше процес навчання студентів розглядався як система, що складається з суб'єкта управління, об'єкта управління, управляючого впливу, зворотній зв'язок, зовнішню системи то на ряду з цим з'являється принципова нова підсистема самоуправління студента, що дає можливість студенту планувати траєкторію власної діяльності.

Висновки

навчання освіта інформаційний

В умовах інформатизації освіти, суспільство висуває запит на виховання творчої особистості, яка могла би самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї, приймати нестандартні рішення, організовувати, планувати, контролювати, займатися самоосвітою, нести відповідальність за власні дії, підготовка такого фахівця можлива лише за умови зміни моделі управління навчальною діяльністю студентів, коли суб'єкт-об'єктні відносини стануть суб'єкт- суб'єктними та відповідальність за власну навчальну діяльність буде покладена на студента в процесі чого зміниться його відношення та позиція в навчанні.

Література

1. Григорьев С.Г. Информатизация образования: учеб. [для студ. педагог, высш. учеб, завед.]/С.Г. Григорьев/ /М., 2005. - С. 231.

2.Игнатьева Е. Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов современного вуза: дис. на получ. степени док. пед.. наук по спец.

3.Катеруша О.В. Дидактичні умови активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов: автореф. дисер. на здобут. ступеня канд. пед. наук: 13.00.09 / О. В. Катеруша. - Кривий Ріг, 2010 . - С. 20.

4.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов "В.Я. Ляудис. - Москва: Издательство московского университета, 1989. - С. 240.

5.Майер Р. В. Кибернетическая педагогика: имитационное моделирование процесса обучения: монография/Р.В. Майер - Глазов: Глазов. гос. пед. Ин-т, 2014. - С.141.

References

1. Grigorev, S.G. (2005). Informatizatsiya obrazovaniya: ucheb. dlya stud. pedagog. vyssh. ucheb. zaved. [Informatization of education: textbook. for stud. teacher. ouch. proc. head.].Moscow, 231p. [in Russian].

2. Ignateva, Ye. Yu. (2015). Pedagogicheskoe upravlenie uchebnoy deyatelnostyu studentov sovremennogo vuza [Pedagogical management of educational activity of students of modern high school]. Doctor's thesis. Velikiy Novgorod, 391p. [in Russian].

3. Katerusha, O.V. (2010). Dydaktychni umovy aktyvizatsii navchalnoi diialnosti studentiv u protsesi vyvchennia inozemnykh mov [Didactic conditions of activization of educational activity of students in learning foreign languages] Extended abstract of candidate's thesis. Kryvyi Rih, 20p. [in Ukrainian].

4. Lyaudis, VYa. (1989). Formirovanie uchebnoy deyatelnosti studentov [Formation of educational activity of students]. Moskow: Izdatelstvo moskovskogo universiteta, 240 p. [in Russian].

5. Mayer, R. V. (2014). Kiberneticheskaya pedagogika: imitatsionnoe modelirovanie protsessa obucheniya: monografiya [Cybernetic pedagogy: simulation of the learning process: monograph]. Glazov: Glazov,141p. [in Russian].

Размещено на Allbest.ru