Підготовка майбутніх учителів інформатики до професійної орієнтації старшокласників: стан і проблеми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підготовка майбутніх учителів інформатики до професійної орієнтації старшокласників: стан і проблеми

Білоусова Л. І., Пономарьова Н. О.

Анотація. У статті висвітлено низку факторів, що є підґрунтям актуалізації пошуку шляхів ефективного вирішення проблем професійного орієнтування молоді. Показано, що особливої гостроти ця проблема набуває в ракурсі орієнтації випускників загальноосвітніх навчальних закладів на вибір професії в ІТ-галузі. З огляду на ключову роль учителя інформатики у спрямуванні інтересу старшокласників до оволодіння ІТ-професіями проаналізовано стан підготовки вчителя до такої діяльності, висвітлено суперечності, які склалися в системі педагогічної освіти в розглядуваному аспекті, обґрунтовано необхідність переосмислення теоретичних і практичних надбань і запровадження нових підходів до забезпечення готовності майбутнього вчителя інформатики до професійного орієнтування старшокласників.

Ключові слова: Професійне орієнтування, профорієнтаційна діяльність учителя, підготовка майбутнього вчителя інформатики, професійна орієнтація на ІТ-спеціальності, професійне самовизначення старшокласників.

В статье освещены ряд факторов актуализации поиска путей эффективного решения проблем профессионального ориентирования молодежи. Показано, что особую остроту эта проблема приобретает в ракурсе ориентирования выпускников общеобразовательных учебных заведений на выбор профессии в ИТ-отрасли. Учитывая ключевую роль учителя информатики в направлении интереса старшеклассников к овладению ИТ-профессией, проанализировано состояние подготовки учителя к такой деятельности, освещены противоречия, сложившиеся в системе педагогического образования в рассматриваемом аспекте, обоснована необходимость переосмысления теоретических и практических достижений, внедрения новых подходов к обеспечению готовности будущего учителя информатики к профессиональному ориентированию старшеклассников.

Ключевые слова: Профессиональное ориентирование, профориентационная деятельность учителя, подготовка будущего учителя информатики, профессиональное ориентирование на ИТ- специальности, профессиональное самоопределение старшеклассников.

The article highlights a number of factors that actualize a search for ways to effectively decision the issue of young people's professional orientation. It is shown that this issue is particularly acute becomes in the context the orientations secondary schools' graduates to choose a profession in the IT industry. Given the key role of the teacher in the direction of high school pupils' interest to master the IT profession, the state of preparation of the teacher in such activities is analyzed, the contradictions existing in the system of teacher education in this aspect is highlighted, the necessity of theoretical and practical investigations is grounded, introduction of new approaches to ensure the readiness of the future teacher to professional orientation of high school students.

Keywords: Professional Orientation, Teacher's Activities in Professional Orientation, Preparation of the Future Teacher of Informatics, Professional Orientation to IT-specialties, Professional self-determination of high school pupils.

У доповіді ЮНЕСКО «Освіта для ХХІ століття», де визначені провідні засади розвитку сучасної освіти, наголошено, що домінуючою її метою має бути створення умов для того, щоб виявити талант кожної людини і сприяти його найкращому розкриттю і реалізації, а звідси й найбільшому внеску особистості в розвиток суспільства [1]. У відповідності до цих засад, розроблена в Україні Національна стратегія розвитку освіти на 2012-2021 роки, де визнається людина вищою цінністю суспільства і провідною метою освіти визначається забезпечення всебічного гармонійного розвитку кожної особистості згідно з її індивідуальними задатками, здібностями, потребами. Ця мета віддзеркалена в пріоритетних напрямах оновлення освіти, до яких віднесено й підготовку молоді до свідомого вибору сфери життєдіяльності [2].

Професійне самовизначення є складним та багатоаспектним явищем, що зумовило проведення наукових досліджень цього поняття у різних контекстах та напрямах: соціологічному (І. О. Мартинюк, П. О. Кенкманн, М. Х. Тітма, та ін.), психологічному (С. Л. Рубінштейн, Д. Й. Фельдштейн, К. А. Абульханова-Славська, З. С. Карпенко та ін.), філософському (А. А. Архангельський, А. А. Здравомислов, А. А. Гусейнов та ін.), педагогічному (Г. О. Балл, М. Й. Боришевський, О. В. Киричук, І. Д. Бех та ін.) та ін. Активізація процесу професійного самовизначення особистості, реалізація здатності молодої людини до праці, виявлення її здібностей, інтересів, можливостей та інших чинників, що впливають на вибір професії або на зміну виду трудової діяльності, мають забезпечуватися через заходи з професійного орієнтування, яка в Україні пройшла складний шлях розвитку [3].

Проблеми професійного орієнтуванняяк системи заходів, спрямованих на активізацію процесу професійного самовизначення особистості, є предметом цілої низки наукових психолого - педагогічних досліджень. З огляду на те, що саме у старшому шкільному віці відбувається формування індивідуального світосприйняття молодої людини, її соціальне становлення і самоствердження, особлива увага дослідників зосереджена на проблемі професійного самовизначення молоді старшого шкільного віку. Загальним теоретичним питанням формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у майбутній трудовій діяльності присвячені дослідження К. А. Абульханової-Славської, Ю. С. Алфєрова, Г. С. Батищева, Л. П. Буєвої, Є. О. Клімова, Г. С. Костюка, Б. Ф. Ломова, B. О. Моляко та інших. Окремі аспекти формування готовності молоді до свідомого вибору професії розглядаються в роботах В. І. Бондаря, Т. М. Горюнової, Л. А. Йовайши, Г. С. Костюка, Є. М. Павлютенкова, О. В. Тополь, П. А. Шавіра, Н. В. Шевченко, М. С. Янцура та ін. Проблеми методики організації профорієнтаційної роботи із старшокласниками розкриваються в роботах В. М. Мадзігона, Є. М. Павлютенкова, В. Д. Сидоренка, В. А. Симоненка, Б. А. Федоришина та ін. Педагогічні аспекти проблеми формування готовності старшокласників до професійного самовизначення стосовно окремих груп професій та конкретних видів професійної діяльності розглядаються у дослідженнях B. В. Мачуського, М. І. Піддячого, Т. П. Становської та ін. Однак в проведених дослідженнях не повною мірою враховуються притаманні сьогоденню динамічні зміни в суспільстві, на ринку праці, у світі професій, тому вони значною мірою втрачають своє практичну цінність. Низка показників, таких як високий рівень безробіття, плинність кадрів, незадоволеність випускників професійно-технічних та вищих навчальних закладів одержаною спеціальністю тощо, є свідченнями невисокої ефективності системи професійного орієнтування в Україні, що спричинює пошук нових підходів до вирішення проблем професійного самовизначення молоді. професія орієнтування старшокласник інформатика

Метою написання даної статті є висвітлення проблем підготовки вчителя інформатики до професійного орієнтування учнів старших класів.

Згідно з сучасними поглядами професійне орієнтування старшокласників розуміється як цілеспрямована діяльність, метою якої є підготовка учнів до самостійного вибору професії відповідно до їх нахилів, інтересів, фізичних та інтелектуальних здібностей з урахуванням потреб ринку праці [4]. Таким чином, загальноосвітня школа постає центром профорієнтаційної роботи, професійне орієнтування - невід'ємною складовою навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі, вчитель - одним із головних організаторів і безпосередніх втілювачів профорієнтаційної роботи, а підготовка учнів до професійного самовизначення - одним із важливих соціально значимих завдань його педагогічної діяльності.

Професійне самовизначення кожної людини уявляється, з одного боку, однією з необхідних умов забезпечення добробуту та стабільності суспільства, а з іншого - невід'ємною складовою успішної життєвої самореалізації особистості. Вивчення практичного стану проблеми професійного самовизначення випускників як вітчизняних, так і зарубіжних загальноосвітніх навчальних закладів засвідчує наявність певних складнощів у виборі професії та освітньо-професійної траєкторії старшокласниками. Так, учні старших класів не мають чітких уявлень про специфіку сучасних професій, не здатні адекватно оцінити відповідність власних психофізіологічних особливостей вимогам тієї чи іншої професійної діяльності, не спроможні однозначно й своєчасно визначитися щодо вибору майбутньої професії. Як наслідок, професійне самовизначення випускників шкіл часто не відповідає ні об'єктивним потребам і перспективам розвитку суспільства, ні власним можливостям і здібностям молодої людини [5].

Дослідники розвитку професійного орієнтування в Україні наголошують, що зміст та організаційна система функціонування професійного орієнтування завжди визначалися поточними суспільними вимогами і запитами [6]. У складних умовах сьогодення особливого значення набуває профорієнтаційна діяльність учителя інформатики. Це зумовлене тим, що нагальним завданням в Україні є розвиток вітчизняної економіки, а локомотивом економічного зростання, найперспективнішою галуззю щодо формування власного виробничого потенціалу є ІТ-індустрія. Визначальним фактором розвитку цієї галузі є наявність її якісного кадрового забезпечення. Запроваджені на державному рівні заходи, зокрема суттєве збільшення державного замовлення на підготовку ІТ-спеціалістів у вищих навчальних закладах, наштовхнулися на відсутність свідомого вибору абітурієнтами майбутньої спеціальності, їх готовності до засвоєння змісту вищої ІТ-освіти, що спричинило ризик випуску дипломованих, але недостатньо кваліфікованих і тому недостатньо підготовлених для роботи в ІТ-галузі спеціалістів [7].

Слід зазначити, що проблема підготовки вітчизняних висококваліфікованих кадрів для ІТ- сфери суттєво загострюється тим, що сьогодні дефіцит таких кадрів спостерігається в усьому світі, і більшість розвинених країн прогнозують зростання попиту на ІТ-фахівців. Згідно з підрахунками Європейського союзу, через 10 років дефіцит кваліфікованого персоналу для заповнення робочих місць у сфері ІТ складе 700 тис. осіб, а в глобальному масштабі ця нестача оцінюється на рівні близько 2 млн осіб. Завдяки процесам глобалізації, міграції робочої сили високорозвинені країни мають можливість залучати й акумулювати потрібних фахівців, приваблюючи їх кращими умовами праці, високим рівнем матеріального забезпечення і створюючи в такий спосіб для своїх економік кращі позиції для подальшого розвитку, в той час як країни, що розвиваються, втрачають свій інтелектуальний ресурс і залишаються приреченими на економічне відставання. Проблема відтоку кадрів є багатоаспектною, але серед шляхів її вирішення певне місце належить і професійному орієнтуванню, що має сприяти формуванню вітчизняного загалу якісно підготовлених спеціалістів, здатних перетворити економіку країни із сировинної на високотехнологічну, експортоорієнтовану та соціально-відповідальну.

Ще один аспект профорієнтаційної діяльності вчителя інформатики пов'язаний з динамічністю змін на ринку праці. Аналіз стану ринку праці засвідчує, що сьогодні відбуваються суттєві трансформації у структурі попиту на робочу силу, зростають вимоги до ІКТ-підготовленості працівників. У міру того як відбувається інтеграція ІКТ у технології, специфічні для різних секторів економіки, виникають гібридні професії. Динамікою змін у номенклатурі професій не тільки зумовлюється необхідність адекватної реакції на них у змісті професійного орієнтування, а й потреба відслідковувати тенденції цих змін, враховувати їх наслідки. Так, сьогодні в багатьох країнах опікуються залученням жінок і дівчат до роботи в ІКТ-сфері. Якщо традиційний сектор ІТ сприймається як такий, де затребувані переважно чоловіки, то гібридні професії надають жінкам більше шансів для працевлаштування, достойної і продуктивної роботи, службової кар'єри.

Профорієнтаційна діяльність учителя є невід'ємною складовою його педагогічної діяльності і органічно поєднується з навчанням певного предмету, в рамках якого учні набувають попередньої підготовки, необхідної для подальшого оволодіння професійними компетентностями. Слід зазначити, що профорієнтаційна робота вчителя інформатики ускладнюється тим, що шкільна інформатична підготовка школярів перебуває у стадії переходу до наскрізного навчання інформатики впродовж усього періоду перебування дитини в закладі загальної освіти. Цілком очевидні перетворення очікуються і в зв'язку з упровадженням профільної освіти. Для інформатичної освіти динамічність змін у змісті, методах і засобах навчання є цілком природною, проте на цей час у шкільній інформатичній освіті залишаються не з'ясованими остаточно питання фундаменталізації шкільного курсу інформатики; подолання його технологічної спрямованості; розробки нової концепції, стандартів і моделі інформатичної освіти у відповідності до сучасних уявлень про сутність інформатичних компетентностей випускника загальноосвітнього навчального закладу; залишається проблема взаємоузгодження чинних програм, забезпечення неперервної інформатичної освіти школярів та ін. [8, 9]. Все це ускладнює проведення професійного орієнтування учнів на ІТ- спеціальності навіть в межах самого шкільного предмету.

Ефективним способом як визначення змісту та орієнтирів навчання інформатики в школі, так і посилення уваги учнів до цього предмету й забезпечення в подальшому їх професійного орієнтування на ІТ-спеціальності могло б стати впровадження зовнішнього незалежного оцінювання результатів навчання з інформатики. Включення інформатики до переліку предметів ЗНО знаходить підтримку науковців, учителів і викладачів інформатики, які вбачають у цьому не тільки появу ефективного інструмента добору абітурієнтів на ІТ-спеціальності, а й створення платформи для впливу вищої освіти на зміст шкільної інформатичної підготовки, її узгодження з потребами ринку праці [10], що позитивно відбилося б і на вирішенні проблеми професійного самовизначення старшокласників.

Вагомим фактором успішності професійного орієнтування є його опора на наукові уявлення щодо сутності професійного становлення й особливості особистісного розвитку людини. Протягом останніх років на допомогу вчителям щодо реалізації профорієнтаційної діяльності були розроблені матеріали, в яких висвітлюються теоретичні засади цієї роботи, наводяться методичні рекомендації щодо професійного інформування, діагностики, консультування учнів. Зазначені матеріали, на жаль, мають узагальнений зміст і спрямування, в яких не враховується специфіка конкретних професійних сфер, тенденції їх сучасного розвитку. Разом з тим, практика шкільної освіти свідчить, що існує потреба в переосмисленні й оновленні результатів теоретичних досліджень, накопиченого досвіду професійного орієнтування старшокласників з огляду на сучасні умови функціонування системи освіти і тенденції соціально-економічного розвитку в Україні і в світі.

Як зазначалося вище, ключову роль у професійному орієнтуванні старшокласників відіграє вчитель. Різні аспекти професійної підготовки педагогічних кадрів для сучасної школи є предметом досліджень науковців Л. І. Білоусової, А. М. Бойко, Л. Е. Гризун, В. М. Гриньової, В. Г. Пасинок,

І. Ф. Прокопенка, І. П. Синельник та інших. Особливості підготовки майбутніх учителів інформатики висвітлюються в працях М. І. Жалдака, Н. В. Морзе, Ю. С. Рамського, О. М. Спіріна та інших. Проблемам підготовки майбутніх учителів до професійної орієнтації учнів присвячені дослідження

П. Зінченко, С. Т. Золотухіної, Г. П. Клімова, Є. М. Павлютенкова, В. А. Симоненка,

М. Ховрича та інших. Однак поза увагою дослідників залишилися специфічні аспекти професійного орієнтування старшокласників на сучасні й перспективні ІТ-спеціальності, а також теоретичні засади і методи підготовки майбутніх вчителів інформатики до ефективної профорієнтаційної діяльності.

Аналіз практики професійної підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах свідчить, що на цей час вона передбачає опанування студентами загальних основ професійного орієнтування здійснюється виключно в процесі навчання циклу психолого- педагогічних дисциплін, де розглядаються загальні питання структури та змісту професійного орієнтування школярів, форми роботи з професійного орієнтування учнів і т. д. [11]. Як наслідок, не забезпечується належна готовність майбутніх вчителів до роботи з професійного орієнтування старшокласників. Особливо гостро це стосується вчителів інформатики, підготовка яких має передбачати їх спроможність адекватно реагувати на нагальні й перспективні запити суспільства.

Проведений аналіз стану і проблем підготовки майбутніх учителів інформатики до професійного орієнтування старшокласників дає підставу для таких висновків:

У сучасних умовах мають місце суперечності між:

надзвичайною соціальною та особистісною значущістю проблем професійного самовизначення та неготовністю молоді до їх успішного вирішення;

наявними ґрунтовними напрацюваннями психолого-педагогічної науки з проблем професійного орієнтування випускників шкіл і необхідністю їх сучасного переосмислення, вироблення на цій основі нових ефективних підходів до розв'язування цих проблем;

гострою потребою у створенні вітчизняних високоякісних ІТ-кадрів для успішного розвитку ІТ-індустрії в Україні та незадовільним станом підготовки випускників шкіл до свідомого вибору професії в ІТ-галузі;

провідною роллю вчителя інформатики у професійному орієнтуванні старшокласників на ІТ- спеціальності та його неготовністю здійснювати таку діяльність на належному рівні;

необхідністю спеціальної підготовки вчителів інформатики у вищих педагогічних навчальних закладах до професійного орієнтування старшокласників на ІТ-спеціальності та відсутністю досліджень, спрямованих на обґрунтування теоретичних і методичних засад зазначеної підготовки;

Актуальною і своєчасною є розробка теоретико-методичних засад підготовки майбутніх учителів інформатики до професійного орієнтування учнів старших класів на ІТ-спеціальності з урахуванням тенденцій і перспектив розвитку ІТ-сфери;

Провідною ідеєю у розробці таких засад має стати уявлення про те, що підготовка майбутніх учителів інформатики до професійного орієнтування старшокласників на ІТ-спеціальності є невід'ємною складовою їх професійної підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах і являє собою цілісний процес, що передбачає органічну єдність мети, завдань, змісту, засобів, методів, форм організації навчальної діяльності тощо і реалізується інтегровано і взаємоузгоджено в процесі загальної психолого-педагогічної, професійно-предметної теоретичної і методичної, а також спеціальної підготовки, забезпечуючи досягнення належного рівня готовності майбутніх учителів інформатики до здійснення профорієнтаційної діяльності.

Список використаних джерел

1. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ifap.ru/ library/book201.pdf.

2. Проект Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.kharkivosvita.net.ua/ files/Rozv_osviti.pdf.

3. Концепція державної системи професійної орієнтації населення. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/842-2008-%D0%BF.

4. Закатнов Д. О. Технології підготовки учнівської молоді до професійного самовизначення: монографія./Д.О.Закатнов. - К.:Педагогічна думка, 2012.- 160 с.

5. Професійно орієнтаційна робота зі старшокласниками : монографія / Г. Х. Яворська, О. О. Негрівода. - О. : Вид. Букаєв В.В., 2012. - 165 c. - Бібліогр.: с. 95-113. - укр.

6. Розвиток професійної орієнтації в Україні : наук.-допом. бібліогр. покажч. / АПН України, ДНПБ України ім. В. О. Сухомлинського [та ін.]; [упоряд.: Пономаренко Л. О., Стельмах Н. А., Ніколюк Л. І. ; наук. ред.: Рогова П. І., Чепурна Н. М.; наук. консультант Мельник О. В. - Бібліогр. ред. Пономаренко Л. О.]. - К. ; Черкаси: [б. в.], 2009. - 196 с.

7. Актуальні питання та перспективи кадрового забезпечення ІТ-сфери в Україні. Аналітична записка. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/1519/.

8. Раков С. А. Проблеми інформатичної освіти в Україні/ С. А. Раков //Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2010. - № 2. - С. 34-35. - [Електронний ресурс].- Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/j- pdfkomp_2010_2_16.pdf

9. Білоусова Л. І. Інформатика в школі: ключові проблеми курсу/ Л. І. Білоусова //Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2010. - № 2. - С. 26-29. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/j -pdf/komp_2010_2_ 13 .pdf

10. Білоусова Л. І. Чи потрібен Україні тест ЗНО з інформатики? / Л.І. Білоусова // Вісник. Тестування і моніторинг в освіті. - 2014. - № 1. - С. 7-11.

11. Негрівода О. О. Підготовка майбутніх учителів до професійно орієнтаційної роботи зі старшокласниками [Текст] : автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук. Спец.13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / О. О. Негрівода; Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, Державний заклад "Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського" (Одеса). : ДЗПНПУ імені К.Д. Ушинського, 2012. - 20 с.

Размещено на Allbest.ru