Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Выпускная квалификационная работа

Экспериментальная деятельность как средство умственного развития дошкольников

Выполнила: студентка IVкурса,

316 гр. Михайлова А.А.

Анжеро-Судженск, 2017



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования экспериментов как средства умственного развития

1.1 Состояние проблемы умственного развития дошкольников в психолого-педагогической литературе

1.2 Роль экспериментальной деятельности в формировании умственных способностей дошкольников

1.3 Разработка модели экспериментальной деятельности как средства умственного развития дошкольников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния экспериментов на умственное развитие дошкольников

2.1 Выявление уровня умственного развития дошкольников (умение сравнивать и анализировать)

2.2 Содержание и методика умственного развития дошкольников в процессе экспериментальной деятельности

2.3. Изучение и анализ результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Выводы по второй главе

Заключение

Список источников

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.

В дошкольных учреждениях активно ищут подходы к формированию такой личности. В 2013 году в работу дошкольного образования были введены Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС). Дошкольные работники стали искать новые эффективные виды деятельности, использовать разнообразные методы и формы работы. Одной из эффективных форм работы является экспериментальная деятельность.

В статье Брейнш Натальи Викторны говорится о том, что для развития умственных способностей детей, важно экспериментирование: «Дети узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества.

Экспериментальная деятельность способствует становлению субъективной позиции дошкольника в познании окружающего мира, обеспечивает умственное развитие дошкольника и готовность его к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия с окружающим миром, становление элементарного планирования и прогнозирования, развиваются умственные способности детей. дошкольник умственный развитие экспериментальный

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, -- Ф.Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач, учатся обобщать и систематизировать.

Однако, как показывает практика, воспитатели не придают значение экспериментальной деятельности как средству умственного развития.

Поэтому возникает противоречие между необходимостью умственного развития у дошкольников и недостаточным использованием для этого экспериментальной деятельности.

Из выше сказанного вытекает проблема: как экспериментальная деятельность влияет на умственное развитие у дошкольников.

Цель исследования: выявить, как экспериментальная деятельность влияет на умственное развитие у дошкольников (умение обобщать и классифицировать)

Объектом нашего исследования является умственное развитие, предметом является экспериментальная деятельность.

Гипотеза нашего исследования:

Умственное развитие у дошкольников будет эффективным, если:

- строить развивающую работу на основе диагностических данных об умственном развитии дошкольников;

- работа проводится систематически, последовательно, с постепенным усложнением экспериментальных заданий для детей;

- занятия будут ориентированы на возрастные и индивидуальные особенности детей;

- деятельность воспитателя с детьми выстраивается на основе личностно-ориентированной модели.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы умственного развития у дошкольников в психолого-педагогической литературе;

2. Определить критерии и показатели уровня умственного развития у дошкольников;

3. Разработать модель умственного развития дошкольников через проведение экспериментов;

4. Выявить и экспериментально проверить, как влияет экспериментальная деятельность на умственное развитие;

5. Разработать сборник «Эксперименты для дошкольников»

Этапы нашего исследования:

1 этап. Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить исходный уровень умственного развития у дошкольников.

Срок: май 2016.

2 этап. Формирующий эксперимент.

Цель: Реализация программы умственного развития (умение обобщать и классифицировать) дошкольников через использование экспериментальной деятельности.

Срок: сентябрь 2016 - апрель 2017

3 этап. Контрольный эксперимент.

Цель: выявление динамики показателей умственного развития у дошкольников.

Сроки: май 2017

Практическая значимость исследования заключается в разработке сборника «Эксперименты для дошкольников».



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Состояние проблемы умственного развития дошкольников в психолого-педагогической литературе

Проблема интеллектуального развития детей в истории педагогической мысли рассматривается во многих работах. Так, например, И.Г.Песталоции[4], создавая теорию элементарного образования, включил в ее содержание умственное образование детей. Важной задачей автор видел накопление ребенком знаний на основе чувственного опыта и развития умственных способностей.

М. Монтессори[4] подчеркивала значение саморазвития и самопознания ребенка, придавая значение среде, созданной взрослыми как условие такого развития.

В отечественной педагогике К.Д.Ушинский[4] интеллектуальное развитие рассматривал как развитие наблюдательности детей, пытливости ума.

В исследованиях А.П.Усовой[4] разработана дидактическая система, направленная на освоение детьми знаний об окружающем мире посредством обследования предметов и решения познавательных задач, активизирующих развитие мышления.

Как развивать мышление в дошкольном возрасте? Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяковым[14] обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.

В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.

Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает А. А. Люблинская[11], требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К.Д. Ушинский[4] считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «...сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение... Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами: тогда только выясните себе все существенные признаки предмета, а это и значит понять предмет».

Анализ- это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части.

Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности

Любой акт познания начинается от некоторого исходного представления о мире, которое потом дополняется, изменяется. Однако накопление одних знаний не является показателем развития. Не знания, а умения оперировать этими знаниями, применять полученные в одних ситуациях способы действий для решения других свидетельствуют об уровне интеллектуального развития. Дошкольники должны овладеть простейшими способами мышления, научиться анализировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения. Например, Ж.Пиаже[12] считает уровень сформированности операций классификации и сериации центральным показателем уровня интеллектуального развития ребенка.

Предпринятый нами обзор психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке проблема интеллектуального развития детей рассматривается с различных аспектов. Интеллектуальное развитие в узком смысле трактуется как динамический процесс количественного и качественного совершенствования мыслительных операций, форм и видов мышления. Основной и ведущей в процессе интеллектуального развития выступает мыслительная деятельность, осуществляемая в русле познавательной и предметно-практической деятельности в целом. Поэтому, в широком смысле интеллектуальное развитие дошкольников есть овладение ими простейшими способами мышления и другими познавательными процессами, сопровождающими познавательную и предметно-практическую деятельность детей (Л.Г.Нисканен). Оно связано с умственным развитием детей, является одной из задач умственного воспитания дошкольников.

1.2 Роль экспериментальной деятельности в формировании умственных способностей дошкольников

Дошкольники - прирожденные исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей ит.д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную и интеллектуальную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Экспериментальная деятельность вызывает у детей особенный интерес. Опыты - словно фокусы, а для малышей - это чудо. Исследования представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Конечно, взрослому легче сделать все самому и оставить детям роль наблюдателей. Но эффективность обучения будет в этом случае гораздо ниже. Какими бы интересными ни были действия педагога, ребенок быстро устает наблюдать за ним.

Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Метод экспериментирования:

1. Обогащение памяти;

2. Активизация мыслительных процессов;

3. Развитие речи;

4. Накопление умственных умений.

Эксперименты и опыты в детском саду:

1. С флорой и фауной;

2. Со снегом;

3. С водой;

4. С воздухом;

5. С песком, почвой, глиной.

Детское экспериментирование - сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности - от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов и т.п.

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова[14] в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная особенность познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Детское экспериментирование интенсивно развивается на протяжении дошкольного детства. И развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием успешного становления личности ребенка.

Это подтверждают и результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А.Венгер, В.В.Запорожец, И.Я.Лернер, А.И.Савенков), которые показывают, что возможности умственного развития ребёнка дошкольного возраста напрямую зависят от потребностей в познании окружающего мира.

Поэтому необходимо включение дошкольников в экспериментальную деятельность, в процессе которой дети смогли бы постоянно обнаруживать новые знания. Ребёнок занимается именно познанием мира через экспериментирование, где природа поставила перед ним задачу - изучить и запомнить свойства всех объектов, без какой бы то ни было избирательности.

В обыденной жизни дети сами часто экспериментируют с различными предметами: дети играют с игрушками, наблюдают за падающими в воду предметами, определяют на вкус, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы, играют с мыльными пузырями и т.п. Это и побуждает к развитию у детей познавательного интереса в процессе экспериментальной деятельности.

В процессе экспериментальной деятельности дети с удовольствием сами обследуют предметы и приобретают опыт пользоваться ими. Все это помогает активно развивать у детей мышление, воображение и речь, интерес к внутренней и содержательной стороне предметов и явлений окружающего мира. Это побуждает направлять активность детей на дальнейшую исследовательскую деятельность - формировать у детей представления о свойствах и качествах предметного окружения путем совершенствования чувственного аппарата, развивая зрительное восприятие, слух, обоняние и осязание.

Экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

1.3 Разработка модели экспериментальной деятельности как средства умственного развития дошкольников

В процессе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что наиболее эффективным средством повышения уровня умственного развития, является экспериментальная деятельность. Она будет более эффективна, если разработана и спроектирована модель, позволяющая наглядно увидеть алгоритм организации экспериментальной деятельности.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили цель: повысить уровень умственного развития дошкольников (умение обобщать и классифицировать).

Цель конкретизируется в задачах:

· Создавать условия обеспечивающие развитие умения обобщать и классифицировать у дошкольников;

· Развивать логическое мышление.

· Способствовать развитию интереса детей к экспериментам.

Поставленные цель и задачи предполагает фронтальную, групповую, индивидуальную формы совместной деятельности.

Реализация модели будет более успешной при соблюдении данных условий и приведет к получению ожидаемого результата:

· Педагог систематически организует экспериментальную деятельность с дошкольниками;

· Педагог использует личностно-ориентированный подход к детям;

· Научит ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности;

· Будут разработаны методы стимулирования и поощрения детей - активных исследователей.

(на две стрелки)

Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось); если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

Примерная структура занятия - экспериментирования.

· Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

· Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования

· Уточнение плана исследования

· Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

· Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах

· Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Формы организации Разделить на три стрелки
1. Групповая 2. Индивидуальная 3. Фронтальная

Результат: повысится уровень умственного развития дошкольников.



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Знания - необходимое условие мышления. Для характеристики умственного развития важны те операции, с помощью которых приобретается знание, накопление хорошо отработанных и прочно закреплённых приёмов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Примером таких операций являются умения дошкольников обобщать и классифицировать.

П.П. Блонский: «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать».

Изучив теоретические основы проблемы умственного развития дошкольников через экспериментальную деятельность мы сделали следующие выводы:

1. Было выявлено, что большое количество ученых исследовали проблему умственного развития дошкольников, это такие авторы: Менчинская Н.А., Блонский П.П., Запорожец А.В.

2. Одним из эффективных средств повышения уровня умственного развития дошкольников, по мнению некоторых источников является экспериментальная деятельность.

Экспериментальная деятельность включает в себя:

а. Опыты с водой;

б. Опыты с воздухом;

в. Опыты с растениями.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Выявление уровня умственного развития дошкольников (умения обобщать и классифицировать)

Для выявления первоначального уровня умственного развития (умение обобщать и классифицировать), было необходимо проведение констатирующего эксперимента, целью которого стало: выявить уровень умственного развития. Для объективности результатов исследования были определены экспериментальная и контрольная группы.

Исследование в экспериментальной группе было проведено на базе МБДОУ «ЦРР № 21». В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве десяти человек.

Исследование в контрольной группе было проведено на базе МБДОУ «ДСОВ № 4». В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве десяти человек.

Перед проведением экспериментальной работы нами были определены критерии:

1. умение классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам;

2. умение классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам;

3. умение составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира;

4. развитие элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины;

5. развитие элементов логического мышления.

По каждому критерию были разработаны показатели:

По первому критерию:

* задание выполнено, верно (3 балла);

* допускает ошибки, но самостоятельно справляет их (2 балла);

* задание выполнено не верно, эффективны наводящие и уточняющие вопросы (1 балл);

* задание не выполнено, помощь малоэффективна (0 баллов)

По второму критерию:

* задание выполнено верно, ребенок классифицировал предметы по 2-3 признакам (3 балла);

* задание выполнено частично, классификация проведена по 1 признаку (2 балла);

* допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их и классифицирует по 1 признаку (1 балл);

* задание не выполнено, необходимы наводящие или уточняющие вопросы (0 баллов).

По третьему критерию:

* задание выполнено верно, ребенок классифицировал предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2-3 признакам (3 балла);

* задание выполнено частично, классификация проведена по 1 признаку (животные и птицы, или домашние и дикие) (2 балла);

* допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их и классифицирует по 1 признаку (1 балл);

* задание не выполнено, необходимы наводящие или уточняющие вопросы (0 баллов).

По четвертому критерию:

* не может подобрать ни одной пары -- 0 баллов;

* правильно подобрал одну пару -- 1 балл;

* правильно подобрал две пары -- 2 балла;

*правильно подобрал 3-6 пар -- 3 балла.

По пятому критерию:

*невыполнение задания после всех видов помощи -- 0 баллов;

* выполнение после словесного указания оснований для классификации -- 1 балл;

* выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения -- 2 балла;

* выполнение по основной инструкции -- 3 балла.

Нами были разработаны уровни умственного развития дошкольников:

0 б. - низкий;

1-2б. - средний;

3б. - высокий.

Критерий 1

Умение классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.

Диагностическая методика, «Заполни аквариумы».

Цель: диагностика умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.

Материал: триста листа цветной голубой бумаги (аквариумы), блоки Дьеныша.

Инструкция: Перед тобой три аквариума (показывает на листы цветной бумаги), а это рыбки (показывает на блоки) рассели рыбок.

по цвету: в 1-ый - всех синих, 2-ой - желтых, 3-й - красных.

по форме: в 1-ый - всех круглых, 2-ой - треугольных, 3-й - квадратных. По размеру: в 1-ый - всех маленьких, 2-ой - больших.

Критерий 2.

Умение классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам.

Диагностическая методика, «Садовник».

Цель: выявление умения классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам.

Материал: три листа цветной зеленой бумаги (клумбы), блоки Дьеныша.

Инструкция: Перед тобой три клубы (показывает на листы бумаги). А это цветы (показывает на блоки). Посади цветы на клубы так, чтобы на каждой клумбе росли одинаковые цветы.

Критерий 3.

Умение составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира

Диагностическая методика, «Рассели по домикам и квартирам».

Цель: диагностика умения составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира.

Материал: игрушки или картинки домашних и диких животных, перелетных и домашних птиц, изображение двух домиков с двумя окошками (квартирами).

Инструкция: нужно расселить этих живых существам по домикам и по квартирам так, чтобы между ними было что-то общее.

Критерий 4.

Развитие элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Цель: Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Материал: Иллюстрация с изображением шести пар варежек разбросанных в случайном порядке.

Инструкция: Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков -- 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).

Критерий 5.

Развитие элементов логического мышления.

Диагностическая методика «Свободная классификация».

Цель: Диагностика развития элементов логического мышления.

Материал: 16 карточек с изображением людей вещей животных и растений.

Инструкция: Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.

Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом".

Результаты исследования.

Критерий 1. Контрольная группа

На низком уровне - 10%

На среднем уровне - 50%

На высоком уровне -40%

Экспериментальная группа

На низком уровне - 20%

На среднем уровне - 50%

На высоком уровне -30%

Критерий 2. Контрольная группа

На низком уровне - 0%

На среднем уровне - 70%

На высоком уровне -30%

Экспериментальная группа

На низком уровне - 20%

На среднем уровне - 50%

На высоком уровне - 30%

Критерий 3. Контрольная группа

На низком уровне - 40%

На среднем уровне - 50%

На высоком уровне -10%

Экспериментальная группа

На низком уровне - 30%

На среднем уровне - 60%

На высоком уровне - 10%

Критерий 4. Контрольная группа

На низком уровне - 0%

На среднем уровне - 10%

На высоком уровне -90%

Экспериментальная группа

На низком уровне - 0%

На среднем уровне - 20%

На высоком уровне - 80%

Критерий 5. Контрольная группа

На низком уровне - 10%

На среднем уровне - 60%

На высоком уровне -30%

Экспериментальная группа

На низком уровне - 10%

На среднем уровне - 80%

На высоком уровне - 10%

Итог по всем критериям:

Контрольная группа (приложение 1)

на низком уровне 0%,

на среднем 60%,

на высоком 40%.

Экспериментальная группа (приложение 2)

на низком уровне 10%,

на среднем 70%,

на высоком 20%.

Результаты констатирующего эксперимента

Рисунок 1

Учитывая тот факт, что 70 % детей экспериментальной группы обладают низким и средним уровнем умственного развития (умение обобщать и классифицировать) возникает необходимость организации систематической работы.

Организация экспериментальной деятельности с целью развития уровня умственного развития (умение обобщать и классифицировать) станет следующим этапом нашей экспериментальной работы (т.е. формирующего эксперимента).

2.2 Содержание и методика умственного развития дошкольников в процессе экспериментальной деятельности

Результаты исследования умственного развития у детей подтвердили необходимость проведения формирующего эксперимента.

Цель: Повышение уровня умственного развития у дошкольников в процессе экспериментальной деятельности (умение обобщать и классифицировать).

Исходя из поставленной цели, нами была разработана модель экспериментальной деятельности как средства умственного развития. На основе данной модели составлен календарно-тематический план экспериментальной деятельности на 7 месяцев (с октября по апрель) (ПРИЛОЖЕНИЕ …№ вставить в приложение)

Программу формирующего эксперимента составила опытническая (экспериментальная) деятельность:

· С водой;

· С воздухом;

· С растениями;

· С песком.

Экспериментальная деятельность проводилась 4 раза в месяц. Так как мы не могли постоянно находиться в ДОУ, конспекты экспериментальной деятельности были предоставлены воспитателям группы. Еженедельно мы общались с воспитателями группы по вопросам эффективности и динамики проводимой работы.

Работа проводилась фронтальным и групповым способом. Каждому ребенку было предложено оборудование для экспериментирования. В процессе экспериментирования мы старались соблюдать все этапы данной работы: выдвижение гипотезы, экспериментальная проверка, формулирование выводов. Особое внимание мы уделяли развитию операции мышления (умение обобщать и классифицировать).

Поначалу дети справлялись с поставленной задачей с трудом, не могли сделать выводы, с трудом обобщали и классифицировали.

Постепенно в процессе реализации перспективного плана по организации экспериментальной деятельности стало заметно, как повысился уровень умственного развития дошкольников. Дети стали более самостоятельными, активными в процессе экспериментирования, заметно лучше стали обобщать и классифицировать объекты и явления природы по разнообразным признакам.

2.3 Изучение и анализ результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

После проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент в контрольной и экспериментальной группе.

Цель: выявить динамику умственного развития у дошкольников.

Контрольная диагностика была проведена в мае месяце после проведения формирующего эксперимента. Для оценки была использована та же методика диагностирования, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Для выявления уровня умственного развития нами были использованы следующие критерии:

Критерий 1

Умение классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.

Диагностическая методика, «Заполни аквариумы».

При проведении в экспериментальной группе было выявлено, что 6 детей (60%) показали высокий уровень, до эксперимента было 3 детей (30%).

4 детей (40%) детей показали средний уровень, до эксперимента со средним уровнем было 5 детей (50%).

С низким уровнем детей не оказалось, до эксперимента было 2 детей (20%)

При проведении в контрольной группе было выявлено, что 5 детей (50%) показали высокий уровень умения вступать в диалог, до эксперимента было 4 ребенка.

5 детей (50%) детей показали средний уровень. До эксперимента было 5 детей.

С низким уровнем детей не оказалось, до этого было 1 ребенок.

Критерий 2.

Умение классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам.

Диагностическая методика, «Садовник».

При проведении в экспериментальной группе мы установили, что 5 детей (50%) показали высокий уровень, до эксперимента было 3 ребенка (30%).

5 детей (50%) показали средний уровень, до эксперимента было 5 детей (50%).

Низкий уровень выявлен не был, до эксперимента низкий уровень был у 2 (20%) детей.

При проведении педагогической ситуации на контрольной группе было выявлено, что 3 детей (30%) показали высокий уровень умения поддерживать и завершать общение, до эксперимента было 3 (30%).

7 детей (70%) показали средний уровень, до эксперимента было 7 (70%).

Низкий уровень не выявлен.

Критерий 3.

Умение составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира

Диагностическая методика, «Рассели по домикам и квартирам».

В процессе наблюдения за детьми в экспериментальной группе было выявлено, что 4 ребенка (40%) показали высокий уровень, до эксперимента был 1 ребенок (10%).

6 детей (60%) показали средний уровень, до эксперимента было 6 (60%) детей.

Низкий уровень выявлен не был, до эксперимента низкий уровень был у 3 (30%) детей.

В процессе наблюдения за детьми в контрольной группе было выявлено, что 4 ребенка (40%) показали высокий уровень, до эксперимента был 1 (10%).

4 детей (40%) детей показали средний уровень, до эксперимента было 5 (50%).

2 (20) ребенка показали низкий уровень умственного развития, до эксперимента было 4 (40%).

Критерий 4.

Развитие элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

В процессе наблюдения за детьми в экспериментальной группе было выявлено, что 10 детей (100%) показали высокий уровень, до эксперимента был 8 ребенок (80%).

Детей со среднем уровнем не оказалось, до эксперимента было 2 (20%) детей.

Низкий уровень выявлен не был, до эксперимента низкий уровень был у 1 (10%) детей.

В процессе наблюдения за детьми в контрольной группе было выявлено, что 9 детей (90%) показали высокий уровень, до эксперимента было 9 (90%).

1 ребенок (10%) показал средний уровень, до эксперимента было 1 (10%).

Низкий уровень не выявлен, но эксперимента с низким уровнем умственного развития был 1 (10%) ребенок

Критерий 5.

Развитие элементов логического мышления.

Диагностическая методика «Свободная классификация».

В процессе наблюдения за детьми в экспериментальной группе было выявлено, что 50 детей (50%) показали высокий уровень умения вступать в общение со сверстниками, до эксперимента был 1 ребенок (10%).

Со среднем уровнем было 5 (50%) детей, до эксперимента 8 (80%) детей.

Низкий уровень выявлен не был, до эксперимента низкий уровень был у 1 (10%) детей.

В процессе наблюдения за детьми в контрольной группе было выявлено, что 3 ребенка (30%) показали высокий уровень, до эксперимента было 3 (30%).

7 детей (70%) показали средний уровень, до эксперимента было 6 (60%).

Низкий уровень не выявлен, до эксперимента с низким уровнем умственного развития был 1 (10%) ребенок.

Таким образом, анализ результатов диагностики в экспериментальной группе дал возможность определить три уровня умственного развития у дошкольников.

Низкий уровень сформированности умственного развития не показал ни один ребенок, до эксперимента было 1 ребенка (10%)

Средний уровень умственного развития был выявлен у 5 воспитанников (50%) детей, эти дети обобщают и классифицируют предметы и объекты природы по разнообразным признакам только при помощи воспитателя, до эксперимента таких детей было 6 (60).

Высокий уровень умственного развития был выявлен у 5 воспитанников 50 % детей, данные дети самостоятельно обобщают и классифицируют предметы и объекты природы, до эксперимента было 4 детей (40%).

Анализ диагностики в контрольной группе показал следующие результаты:

Низкий уровень умственного развития не выявлен, на этапе констатирующего эксперимента 1 (10%) детей.

Средний уровень умственного развития был выявлен у 6 детей (60%), на этапе констатирующего эксперимента было 7 (70%).

Высокий уровень умственного развития был выявлен у 3 детей (30%), на этапе констатирующего эксперимента было 2 (20%).

По результатам этих данных мы пришли к выводу, что экспериментальная деятельность является эффективным средством умственного развития дошкольников. Наша гипотеза подтвердилась.



ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Исследование выдвинуло ряд проблем, которые нуждались в специальном изучении. Нам необходимо было определить критерии и показатели, на которых бы строилась исследовательская работа. Нам необходимо было проанализировать понятие «умственное развитие», выявить ее компоненты, которые и стали критериями.

На констатирующем этапе исследования был выявлен тот уровень умственного развития, на котором были дети на начальном этапе. В результате того что начальная диагностика показала что 1 ребенок (10%) обладал низким уровнем, 7 детей (70%) на среднем уровне и 2 ребенка (20%) на высоком уровне умственного развития. Возникла необходимость организации систематической работы, направленной на повышение уровня умственного развития через экспериментальную деятельность.

Постепенно в процессе реализации перспективного плана по использованию экспериментальной деятельности стало заметно, как повышался уровень умственного развития дошкольников, дети экспериментальной группы могут самостоятельно обобщать и классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам, классифицировать предметы по самостоятельно выделенным свойствам и т.д.

Контрольная диагностика показала, что низкого уровня умственного развития дошкольники не имеют (было 1 детей 10 %), дошкольник со средним уровнем стало 5 детей 50% (было детей 60 %) , с высоким уровнем -5 детей 50% (было 4 детей 40%).

Таким образом, мы сделали вывод, что экспериментальная деятельность является эффективным средством для умственного развития дошкольников. Наша гипотеза подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над темой был проведен теоретический анализ литературы, проанализирован ряд публикаций по данному вопросу. Было установлено, что экспериментальная деятельность может быть эффективным средством умственного развития дошкольников.

Нами были выявлены противоречия между значимостью умственного развития дошкольников и недостаточным использованием для этого экспериментальной деятельности.

Выделенные противоречия указывают на проблему исследования: как экспериментальная деятельность влияет на умственное развитие дошкольников?

В ходе работы нами были решены задачи исследования:

1. Мы изучили состояние проблемы умственного развития дошкольников в психолого-педагогической литературе;

2. Мы определили критерии и показатели уровня умственного развития дошкольников;

3. Мы разработали модель умственного развития дошкольников через проведение экспериментов;

4. Мы выявили и экспериментально проверили, как влияет экспериментальная деятельность на умственное развитие;

5. Мы разработали сборник «Эксперименты для дошкольников»

В ходе эксперимента нами была подтверждена гипотеза исследования. Мы доказали, что экспериментальная деятельность является эффективным средством умственного развития дошкольников.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Венгер Л. А., Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] / Л. А. Под редакцией Л.А. Венгер, // Просвещение, 1978.

2. Венгер Л.А., Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л.И. Цехонская, // Книга для воспитателя детского сада.

3. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в ДОУ. Пособие для работников образования, студентов педагогических колледжей и ВУЗов. [Текст] / О.В. Дыбина. - Мозаика-синтез, 2012

4. Дошкольное образование [Электронный ресурс]; https://infourok.ru/eksperimentalnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-440315.html - Режим доступа: https://infourok.ru/eksperimentalnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-440315.html - Загл. с экрана.

5. Дошколёнок [Электронный ресурс]; http://dohcolonoc.ru/cons/5279-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-starshikh-doshkolnikov.html Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/cons/5279-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-starshikh-doshkolnikov.html - Загл. с экрана

6. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]; http://studme.org/1076080317860/pedagogika/umstvennoe_razvitie_vospitanie Режим доступа: http://studme.org/1076080317860/pedagogika/umstvennoe_razvitie_vospitanie - Загл. с экрана

7. Детский сад [Электронный ресурс]; http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol12.html- Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol12.html- Загл. с экрана

8. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях ФГОС ДОУ [Электронный ресурс]; http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2015/09/19/intellektualnoe-razvitie-doshkolnikov-v-usloviyah-fgos-dou Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2015/09/19/intellektualnoe-razvitie-doshkolnikov-v-usloviyah-fgos-dou - Загл. с экрана

9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [текст] : учеб. пособие для студ.

сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с. 4-076-Х

10. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др., Под. ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.- 244 с.- СПб.: Детство- Пресс, 2004 ISBN 5-8981

11. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ [Электронный ресурс]; http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-anatolevna-zubkina/opytno-yeksperimentalnaja-dejatelnost-v-detskom-sadu.html Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-anatolevna-zubkina/opytno-yeksperimentalnaja-dejatelnost-v-detskom-sadu.html - Загл. с экрана

12. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. ред. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ 2012.- 336с.

13. Подъяков Н.Н., Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под редакцией. Подъякова, Н.Н. Сохина. Ф.А., // 2-е изд. дораб. -- Просвещение, 1988. -- 198 с. ил.- Б-ка воспитателя детского сада.

14. Подъяков Н.Н., Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / С.И.Николаева, Л.А.Парамонова, Ф.А. Сохин, // 2-е изд. дораб. -- М.: Просвещение, 1988. -- 192с.

15. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений Электронный ресурс]; http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00082810_0.html Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00082810_0.html - Загл. с экрана

16. Рыжова Н. А., Воздух-невидимка. Программа экологического образования дошкольников [Текст] / Н. А. Рыжова, // Linka-Press, - 1998, -128 c. СОУНБ; КХ; Инв. номер 2200505-КХ.

17. Социальная сеть работников

18. образования nsportal.ru [Электронный ресурс]; http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/03/19/konultatsiya-dlya-vospitateley-vliyanie - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/03/19/konultatsiya-dlya-vospitateley-vliyanie. - Загл. с экрана

19. Умственное развитие [Электронный ресурс]; http://www.psyoffice.ru/6-892-umstvenoe-razvitie.htm Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/6-892-umstvenoe-razvitie.htm - Загл. с экрана

20. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Обучение в детском саду [Электронный ресурс]; http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol12.html

http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol12.html - Загл. с экрана

21. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [ Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.; науч. рук. ПМК «Успех» А. Г. Асмолов; рук. авт. Коллектива ПМК «Успех» Н. В. Федина] - 2-е изд. - М. : Просвещение,2012. 303с. - ISBN978-5-09-026817-2.

22. Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс]; http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-popova/opyt-raboty-sozdanie-edinoi-modeli-razvitija-poiskovo-isledovatelskoi-aktivnosti-doshkolnikov-v-uslovijah-obrazovatelnogo-procesa-dou-i-semi.html Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-popova/opyt-raboty-sozdanie-edinoi-modeli-razvitija-poiskovo-isledovatelskoi-aktivnosti-doshkolnikov-v-uslovijah-obrazovatelnogo-procesa-dou-i-semi.html - Загл. с экрана



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Форма протокола: Контрольная группа.

№ п/п	Ф.И. ребенка	Критерии	Итого
		1. Умение классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.	2. Умение классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам.	3. Умение составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира	4. Развитие элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.	5. Развитие элементов логического мышления
1.	Семен К.	2	3	2	2	2	С.
2.	Света А.	3	2	2	3	3	В.
3.	Анжела С.	3	3	2	2	3	В.
4.	Вика С.	2	1	0	3	1	С.
5.	Ульяна К.	3	2	2	3	3	В.
6.	Серёжа Р.	0	1	0	3	1	С.
7.	Егор С.	1	2	2	3	2	С.
8.	Костя П.	2	1	0	3	2	С.
9.	Полина Ш.	3	3	3	3	3	В.
10	Глеб С.	2	2	0	3	0	С.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Экспериментальная группа.

№ п/п	Ф.И. ребенка	Критерии	Итого
		1. Умение классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.	2. Умение классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам.	3. Умение составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира	4. Развитие элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.	5. Развитие элементов логического мышления
1.	Ваня Ф.	0	0	0	2	0	Н.
2.	Степа Ш.	2	2	2	2	2	С.
3.	Кирилл Л.	3	3	0	3	3	В.
4.	Влад С.	2	2	0	3	2	С.
5.	Арсений Е.	2	3	2	3	2	С.
6.	Сема Г.	0	0	1	3	1	С.
7.	Леша С.	3	2	3	3	2	В.
8.	Дима А.	2	3	1	3	2	С,
9.	Максим В.	3	2	1	3	2	С.
10.	Максим К.	2	2	2	3	2	С.

Размещено на Allbest.ru

...