Развитие творческого мышления студентов-психологов в процессе практической подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческого мышления студентов-психологов в процессе практической подготовки

Доценко Людмила,

Каряка Инна

Введение

Постановка проблемы. Курс Украины на интеграцию отечественного образования с европейским и мировым образовательным пространством предусматривает подготовку высококвалифицированных специалистов с ярко выраженным потенциалом к творческой деятельности, профессиональному развитию, а также конкурентно способных на рынке труда. В связи с этим, целью высших учебных заведений является формирование у студентов современного мировоззрения, развитие творческих способностей, навыков самостоятельного научного познания, что ведёт к самореализации личности.

Таким образом, основой профессионального образования должна стать практическая подготовка специалиста, способного решать учебно-творческие задачи. Исходя из выше изложенного, особенно актуальной становиться проблема организации учебной и производственной практики студентов, направленной на творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Анализ исследований и публикаций. Вопросы подготовки и профессионального становления будущих психологов представлены в работах Л.В. Долинской, С.Д. Максименка, В.Г. Панка, Н.И. Повякель, Л.И.Уманец, Н.В. Чепелевой и др.

С.Д. Максименко утверждает, что без действующего механизма творчества сложно себе представить развитие интеллектуального и духовного потенциала Украины. В процессе исследования психологических особенностей создания человеком новых технологий, академик обращает внимание на то, что выдающиеся научные достижения, бесспорно - продукт системы образования, которая развивает в человеке - от мала до велика - творческие способности. [Maksimenko, 2004, р.544].

Н.И. Повякель отмечает, что креативность необходима практическим психологам как в профессиональном общении, так и в процессе решения профессионально-психологических заданий. Постоянно общаясь в своей профессиональной деятельности с другими людьми, своими реальными или потенциальными клиентами, их окружением, психолог не может быть эффективным и успешным, если ему не свойственны разные качества креативности. К таким профессионально важным качествам автор относит гибкость, скорость, точность, оригинальность, богатое воображение, структурированность и организованность [Povyakel, 2003, р.191].

Л.Г. Подоляк и В.И. Юрченко говорят о том, что в процессе профессиональной подготовки студент должен научиться разрабатывать для себя самые важные эвристические приемы. Среди параметров креативности исследователи выделяют оригинальность, семантическую гибкость, образную адаптивную гибкость и способность порождать новые идеи в нерегламентированных условиях [Podolyak, Yurchenko, 2008, р.174].

Проблемы организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов рассматриваются современными исследователями В.И.Загвязинским, И.А.Зязюном, Э.В.Лузик, В.О.Моляко, В.В.Рибалко, С.А.Сысоевой и др.

Э.В. Лузик отмечает, что в основе профессионально-творческой подготовки должна быть учебно-познавательная деятельность студента, направленная на решение диалектического противоречия между «старым» и «новым». Следовательно, закономерности творческого процесса должны накладывать определенные требования на структуру и содержание учебных дисциплин, на организацию творческой учебно-познавательной деятельности студентов [Luzіk, 2011, р. 56].

Основными требованиями к организации учебного процесса, С.А.Сысоева называет:

- эффективное использование учебного времени для повышения уровня знаний, умений и навыков студента;

- развитие творческого мышления студентов и овладение навыками исследовательской деятельности;

- получение студентом новых идей и результатов, обобщений (как объективно новых, так и субъективно новых);

- выявление индивидуальных достижений в когнитивной сфере; создание личного опыта профессиональной деятельности и апробация его на практике [Sisoeva, 2000, р.269].

Таким образом, с целью развития творческого мышления студентов-психологов, организация практики должна строиться на следующих принципах:

- создание условий для проявления творчества студентов (совместный поиск и коллективное обсуждение вопросов, стимулирование и инициативы, самостоятельность в учебной деятельности, создание проблемных ситуаций, поощрение оригинальных предложений, доброжелательность в оценивании и исправлении ошибок);

- введение в программы практики научно-исследовательской работы, составления рекомендаций;

- воспитание у студента внутренней потребности в углублении и обновлении продуктивных личностных знаний;

- формирование умения принимать решения, конкретизировать задачи, определять методы и способы решения проблем, которые могут возникать во время реализации поставленной цели;

- обеспечение действенного управления процессом прохождения практики;

- систематическое введение организационных, методических и научных инноваций в процесс практической подготовки студентов-психологов.

студент творческий знание воспитание

Изложение основного материала

Проанализировав программы практик для студентов специальности «Практическая психология» ведущих вузов Украины нами были сформулированы основные этапы организации и проведения практики студентов.

Первый этап - подготовительный. За полгода до начала практики, для студентов читается установочная лекция, на которой их знакомят с программой практики. Вместе с преподавателем студенты обсуждают основные цели практики и возможные базы для ее проведения. Студенту дается возможность самостоятельно выбрать базу практики. Руководитель практики раскрывает перспективы ее прохождения, мотивирует, консультирует.

Второй этап - планирование. Вместе с преподавателем и психологом учреждения, где будет проходить практика, студенты знакомятся с нормативно-правовыми актами, которые регламентируют деятельность практического психолога, основными направлениями его работы, проходят инструктаж по технике безопасности, составляют и утверждают индивидуальный календарный план прохождения практики студентом.

Третий этап - практическая работа. Содержанием этого этапа работы есть сбор информации об испытуемом и группе, особенностях проведения психологом учреждения разных видов работ (тематические беседы, воспитательные и просветительские мероприятия и т.д.). Самостоятельное проведение воспитательного мероприятия и психодиагностики испытуемого и группы. Практическая работа проводиться с использованием таких методов как: наблюдение, эксперимент, интервью, опрос, работа с литературой. Психолог учреждения сопровождает практическую деятельность студента-практиканта - наблюдает, оказывает помощь (если есть потребность), консультирует. Четвертый этап - анализ результатов исследования. Включает обработку результатов психодиагностики, написание психологической характеристики одного испытуемого и группы. Студент-практикант анализирует занятие, проведенное психологом учреждения, а также осуществляет самоанализ самостоятельно проведенного воспитательного мероприятия.

Пятый этап - отчет. Предусматривает оформление дневника практики, который включает анализ проведенной работы, план-сценарий воспитательного мероприятия, психолого-педагогические характеристики испытуемого и группы. Также студент-практикант готовит отчет о выполнении индивидуального плана работы во время прохождения практики.

Шестой этап - заключительный. На этом этапе происходит подведение итогов и оценка результатов проведенной работы. Психолог базы практики составляет характеристику студента-практиканта и высказывает свои пожелания относительно внедрения инноваций в процесс практической подготовки студентов-психологов. Руководитель практики оценивает работу студентов и вместе с ними осуществляет анализ эффективности прохождения практики, а также разрабатывает предложения по ее усовершенствованию.

Таким образом, в процессе прохождения практики у студентов формируются продуктивные умения и навыки психодиагностической, педагогической, а также организационной работы. Студенты развивают коммуникативные способности в процессе общения с психологом учреждения и руководителем практики, а также проведения мероприятий с испытуемыми. У них развивается творческое мышление в процессе решения проблемных вопросов, которые возникают во время прохождения практики, начиная с выбора базы практики, методов психодиагностики, разработки сценария проведения воспитательного мероприятия и заканчивая написанием психологических характеристик, дневника и отчета. По нашему мнению, это позволит будущим психологам не только качественно выполнять профессиональные обязанности, но и работать над усовершенствованием своей профессиональной деятельности. Выделение этапов организации и проведения практики позволило нам планомерно подойти к подбору критериев творческого мышления студентов-психологов. Так, мы считаем, что на подготовительном этапе практики происходит развитие критерия самостоятельности творческого мышления. Данное утверждение обуславливается тем, что сам процесс ознакомления студента с программой практики, обсуждения её целей и перспектив прохождения является стимулом для проявления умений будущих психологов самостоятельно ставить новые задачи, находить пути и способы их решения, учитывая при этом знания и опыт других людей.

Второй этап её прохождения, влечёт за собой изменения социальной среды второкурсника, поскольку здесь студент уже непосредственно пребывает на определённой базе практики. Таким образом, в его сознании происходит преобразование социальных ролей, где он видит и пробует себя в статусе «психолога-организатора». В данном случае студенту необходимо проявить готовность адаптировать свои действия в соответствии с изменённой жизненной ситуацией, быстро и чётко изменять тактику и стратегию своего поведения, освобождаясь от укоренившихся в прошлом опыте способов и приёмов решения аналогичных задач, преодолевать существующие стереотипы. Проявление изложенных особенностей студента на данном этапе способствует проявлению гибкости его мышления.

Поскольку третий этап практики предполагает самостоятельную практическую работу студента непосредственно на «рабочем месте» в реальных условиях, за счёт реализации разных видов профессиональной деятельности психолога, эффективность его проведения зависит от скорости познавательной деятельности: способности будущего психолога быстро разобраться в сложной ситуации, немедля обдумать и принять правильное решение.

Четвёртый этап практики знаменуется аналитической деятельностью студента. Включая в себя ряд заданий, которые связанные с осуществлением анализа полученных результатов исследования, ярко проявляется в оригинальности мыслительной деятельности студента-практиканта. Актуализация данного критерия проявляется в умении будущего психолога анализировать проблему, найти ее решение нестандартными, нетривиальными способами. Это особенно проявляется при генерировании версий-гипотез относительно интерпретации полученных результатов исследования, пояснения психических реакций, а также причин их возникновения.

Одним из факторов развития профессионально-коммуникативных способностей будущих психологов является вербальная креативность, особенности которой проявляются в процессе прохождения пятого этапа практики. Прописанные выше задания данного этапа, обуславливается целым спектром профессионально-личностных качеств студента: эмоциональной подвижностью, мотивацией, эмпатией, уровнем интеллектуального развития, коммуникативными качествами и т.п., что в целом отображает словесный творческий потенциал профессиональной деятельности психолога.

На заключительном этапе, в процессе оценивания психологом базы практики практической деятельности студента ярко проявляется способность будущих психологов объективно оценивать позитивные и негативные аспекты своей деятельности, выявлять ценные и ошибочные её элементы, проявляя тем самым самокритичное отношение к своим действиям. Следовательно, подведение итогов и оценка результатов практики способствует развитию критичности творческого мышления студентов-практикантов, что в свою очередь, является стимулом для пополнения своих профессиональных знаний, умений и жизненного опыта.

Выделение критериев развития творческого мышления студентов-психологов в процессе практической подготовки позволило составить качественную характеристику уровней его развития (высокий, средний и низкий).

Высокий уровень развития творческого мышления студентов-практикантов характеризуется тем, что будущие психологи на всех этапах прохождения практики ярко демонстрируют нешаблонное мышление: умение самостоятельно ставить и искать пути решения возникнувших задач; способность видеть оригинальные выходы из нестандартных ситуаций; овладение высоким уровнем коммуникативных умений; проявление познавательной активности к профессиональной деятельности психолога.

Средний уровень развития творческого мышления студентов-психологов свидетельствует о возможности практикантом выделять проблемы и ставить задачи с помощью подсказок руководителя практики, однако интеллектуальный и эмоциональный уровень готовности к творческому поиску присутствует для их решения. Имея достаточный уровень коммуникативных способностей, у испытуемых наблюдается ограниченный выбор выразительных средств и технических приемов их проявления (отчеты, описание проведённых мероприятий, интерпретация результатов проведённого исследования, носят несколько упрощённый характер).

Показателями низкого уровня развития творческого мышления студентов-психологов является: стереотипное мышление, которое проявляется в неспособности будущих психологов к самостоятельному выдвижению, как самих задач, так и вариантов их решения; удовлетворительный уровень коммуникативных навыков; интерпретация результатов исследований носит формальный характер; ярко проявляется неспособность к прогнозированию и планированию процесса и результатов решения творческих задач; отсутствие интеллектуальной и эмоциональной готовности к творческому поиску.

В процессе исследования, нами была проведена диагностика уровня развития творческого мышления студентов 2 курса (75 человек) Гуманитарного института Национального авиационного университета специальности «Психология» до и после прохождения практики. В качестве диагностического инструментария были использованы такие методики: опросник креативности Д.Джонсона, методика А.С.Лачиса «Гибкость мышления», методика Ф.Картера «Скорость мышления», опросник творческого мышления П.Торенса, методика диагностики вербальной креативности С.Медника, а также опросник критичности мышления Г.Эббингауза.

Анализ исследования критериев творческого мышления студентов-психологов продемонстрировал следующие результаты:

Поскольку проявление каждого из обозначенных нами критериев творческого мышления студентами было не однородным, лишь 29,4% испытуемых имеют высокий, 50,0% - средний, 29,4% - низкий уровень его развития. Графическая интерпретация результатов подана на рис. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Уровень развития творческого мышления студентов-психологов на констатирующем этапе его исследования

В процессе проведённого нами исследования мы констатировали имеющееся влияние этапов организации и проведения практики студентов на развитие творческого мышления будущих психологов. Оценивание данного феномена производилось с помощью раннее обозначенных методик на основе проведенного наблюдения и анализа результатов практической деятельности студентов на базе практики, написания ими личностных и групповых характеристик, отчетов, дневников практики и т.д. Сравнительный анализ результатов исследования представлено на рис. 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Сравнительный анализ уровня развития творческого мышления студентов-психологов в экспериментальной и контрольной группах по данным констатирующего и формирующего эксперимента

Об эффективности влияния этапов организации и проведения практики студентов на развитие их творческого мышления свидетельствует тот факт, что в экспериментальной группе было получено более высокие показатели проявления выделенных нами критериев, нежели в контрольной группе. Динамический балл результатов проявления критериев составляет 0,85 и 0,40 в экспериментальной группе, а также 0,17 и 0,08 - в контрольной. Динамика развития творческого мышления студентов экспериментальной и контрольной групп в ходе формирующего эксперимента показано на рис. 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Динамика развития творческого мышления студентов-психологов

Показатели динамики развития творческого мышления отмечают существенное увеличение испытуемых экспериментальной группы с высоким и средним уровнем развития, в отличии от испытуемых контрольной группы, где показатели всех уровней его развития практически на изменились.

Таким образом, динамика развития данного вида мышления обусловлена специальной организацией проведения практики студентов, которая предусматривает последовательность развития каждого из критериев творческого мышления студента. Постепенное формирование у будущих психологов определенных его свойств в процессе выполнения заданий на каждом этапе прохождения практики, позволило раскрыть творческий потенциал мыслительной деятельности каждого студента.

Литература

1. Загальна психологія / За загальною редакцією академіка С.Д. Максименка. Підручник. - 2-ге вид., переробл. і доп. - Вінниця: Нова Книга. - 2004. - 704с.

2. Лузік Е.В. Роздуми про вищу технічну освіту України: Наукове ювілейне видання. - К.: «Видавництво Астрапрінт». - 2011. - 231 с.

3. Пов'якель Н.І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога: монографія / Н.І. Пов'якель. - К.: НПУ ім.М.П. Драгоманова, 2003. - 259 с.

4. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Підручник. 2-е вид. - К.: Каравела, 2008. - 352 с.

5. Сисоєва С.О. Технологізація освітньої діяльності в умовах неперервної професійної освіти. // Неперервна професійна освіта / За ред. І.А. Зязюна. - К.: АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти, 2000. - 273с.

Размещено на Allbest.ru