Інтеграція гуманітарного і науково-природничого знання в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців авіаційної галузі

Размещено на http://www.allbest.ru

ІНТЕГРАЦІЯ ГУМАНІТАРНОГО І НАУКОВО-ПРИРОДНИЧОГО ЗНАННЯ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ АВІАЦІЙНОЇ ГАЛУЗІ

Лузік Е.В.

д-р пед.. наук, професор,

Національний авіаційний університет

Актуальність дослідження

Якість сучасної вищої освіти була і залишається актуальною проблемою для досліджень педагогічною спільнотою, про що вказується в програмних документах ЮНЕСКО з напрямку освіти. В цьому зв'язку ведеться постійний пошук шляхів удосконалення освітніх систем і підвищення їхньої якості.

Виходячи з нормативних документів ІКАО, сучасний фахівець авіаційної галузі, поруч з професійною підготовкою, повинен мати такий рівень загальнокультурного розвитку, який дозволив би йому вільно і ефективно орієнтуватися в динамічній і швидко-змінюючій дійсності. Саме тому конкурентоспроможність сучасного авіаційного ВНЗ залежить не тільки від оволодіння його майбутніми фахівцями специфікою відповідної спеціальності, але й від їх різнобічної гуманітарної культури, творчого мислення та вихованості. Найважливішим засобом вирішення завдання формування гармонійно-розвиненої особистості, що здатна адаптуватися до швидко змінюваних динамічних умов життя, є, на наш погляд, інтеграція науково-прородничого, професійно-орієнтованого і гуманітарного знання [1].

інтегрований навчальний професійний авіаційний

Основний зміст

Сучасне інформаційне суспільство пред'являє нові вимоги до шляхів отримання і передачі знань. На перший план виходять завдання принципово нового проектування моделей навчального процесу, конструювання змісту і організації навчального матеріалу, педагогічної діяльності того, хто навчає, і навчальної діяльності того, хто навчається, в освітньому просторі. Інтеграція науково-природничої, професійно-орієнтованої і гуманітарної освіти радикально змінює характер навчального процесу, дозволяє в повній мірі розкрити творчий потенціал і студента, і педагога, що дає можливість різко підвищити якість і стійкість універсальних, а не тільки професійних знань, формування особистісної культури і світогляду студента.

Саме це обумовлено тим, що процес інтеграції в різних галузях людського знання викликає підсилення взаємозв'язків, єдність всіх елементів, гармонізацію відносин, за рахунок чого і здійснюється формування якісно нової цілісної системи з більш високими ефектами і організаційним рівнем.

Впровадження інтегрованих курсів в навчальний процес авіаційного ВНЗ дозволяє сформувати цілісність сприйняття суб'єктом навчання навколишнього середовища, єдиного світосприйняття, в результаті чого формуються елементи інтегративної культури фахівця. Таким чином у студента розвиваються інтегровані (комплексні) уміння, що включають в себе спектр гуманітарних, соціальних, загальнонаукових, загальнотехнічних професійних і політехнічних умінь [2]. Крім того, використання інтегрованих курсів сприяє формуванню гнучкого і цілісного мислення, яке характеризується орієнтовною основою дій високого рівня узагальненості.

Побудова таких інтегрованих курсів заснована на головних наукових контурах сучасної педагогіки вищої професійної школи, для нової шкали цінностей якої характерні: гуманізація і гуманітаризація, особистісна орієнтація освіти, розробка технологій, спрямованих на активізацію пізнавальної діяльності, на оптимальне задоволення потреб студентів в моральному і культурному зростанні. Саме тому направляючою стратегією інтеграції гуманітарного і науково-природничого знання вищої професійної освіти ми вбачаємо у особистісно-діяльнісному підході, при якому студент - майбутній фахівець авіаційної галузі виступає у цілісному педагогічному процесі як суб'єкт своєї діяльності і саморозвитку, формуючи самостійність та відповідальність за результати всього, що він створює і виконує.

Так, для формування особистості студента - психолога авіаційної галузі в навчальному процесі Гуманітарного інституту Національного авіаційного інституту пропонується використовувати інтегрований навчальний курс “Математичне моделювання в психологічних та соціологічних дослідженнях”, що припускає організацію і управління навчальною діяльністю студентів на основі базисної гуманітарної освіти і поглиблених професійних знань, умінь та навичок методами математичної статистики, одночасно, через інтеграцію гуманітарного і технічного знання, що спрямоване на всебічний розвиток майбутнього фахівця авіаційної сфери і засвоєння ним предметних знань. Запропонований студентам спеціальності 6.030102 “Психологія” авторський навчальний курс, складаючи три модулі, включає навчальний матеріал таких попередніх навчальних дисциплін як: вища математика, інформатика, програмування психологічних досліджень, математична статистика, експериментальна психологія. Основними завданнями інтегрованого навчального курсу були вибрані:

· визначення можливостей і меж математизації в психології для майбутніх фахівців авіаційної галузі;

· виявлення змісту математичної психології як системи методів наукового пізнання психологічних процесів і явищ засобами математичної статистики;

· розробка принципів вибору і оцінки адекватності математичних методів для розв'язання різноманітних психологічних задач;

· визначення можливостей і шляхів створення спеціального математичного апарату психології для вивчення процесів відображення зовнішнього світу;

· визначення принципів і методів моделювання психологічних процесів діяльності людини та ергатичних систем.

Це дозволило сформувати наступні продуктивні знання та інтегровані уміння:

Продуктивні знання (З^Т - знання теорії).

1. Основні поняття статистичних методик для математичної обробки експериментальних даних - З^Т.

2. Шкали вимірювання для отримання правильних результатів досліджень - З^Т.

3. Відрізняти особливості вибору критеріїв по виявленню розбіжностей в досліджуваних ознаках від інших методів дослідження ознак - З^Т

4. Обґрунтовувати застосування критеріїв оцінки достовірності зсувів у психологічних дослідженнях - З^Т

5. Використання відповідних критеріїв оцінки змін зсувів у математичній обробці даних дослідження - З^Т

6. Виділення багатофункціональних статистичних критеріїв серед інших для вирішення задач практичної психології - З^Т

7. Виділення метод рангової кореляції серед інших методів статистичної обробки в психологічних дослідженнях - З^Т.

Інтегративні уміння (З^А - знання алгоритму).

8. Класифікація методів вирішення професійно-орієнтованих психологічних задач - З^А

9. Визначення й застосовування алгоритмів підрахунків відповідних критеріїв розбіжностей при психологічних дослідженнях - З^А.

10. Використання критерії розбіжностей для математичної обробки відповідних задач практичного психолога - З^А.

11. Формування алгоритму прийняття рішення про вибір критеріїв змін - З^А.

12. Формування алгоритму прийняття рішення про використання багатофункціональних статистичних критеріїв - З^А.

13. Практичне використання багатофункціональних статистичних критеріїв для задач практичної психології - З^А.

14. Формування алгоритму прийняття рішення про використання методу рангової кореляції Спірмена - З^А.

15. Практичне використовування методу рангової кореляції для математичної обробки в психології - З^А.

Таким чином, в даному курсі охоплювався як особистісний, так і професійний аспекти становлення майбутнього авіафахівця.

Крім того, важливим моментом при вивченні інтегрованих курсів виступає організація суб'єкт-суб'єктних відносин, що пов'язана із сумісним пошуком способів вирішення багатовекторних психолого-педагогічних задач. Звідси важливим аспектом при використанні в навчальному процесі інтегрованих курсів стало питання про формування структури і змісту курсу, а також вибір форм, методів і способів здійснення впливу на студентів, які спрямовувалися за допомогою особистісно-діяльнісного підходу на розвиток індивідуальності студента і формування його психічної суб'єктності. Саме тому на практичних заняттях з даного інтегрованого курсу особлива увага приділялася таким інноваційним технологіям навчання як ділова і ситуаційна гра (для впровадження відповідних математичних критеріїв в психологічні дослідження); розробка рольових проектів (для вирішення проблем соціально-психологічного спрямування); case-study і портфоліо (для активізації пізнавальної діяльності студентів в процесі самостійної квазіпрофесійної діяльності) і т. і.

Крім того, в педагогічних дослідженнях доведено, що однією з найбільш ефективних структур взаємодії викладача і студента в контексті інтеграції як процесу гуманізації вищої професійної освіти виступає контекстно-проектне навчання з технологіями індивідуально-творчого підходу, основним призначенням яких є виявлення і розвиток креативних (творчих) здібностей особистості, створення умов для її самореалізації. Такий підхід дозволяє охопити механізми загального і професійного саморозвитку особистості сприяючи розвитку внутрішньої мотивації до навчальної діяльності з навчанням організації саморуху до кінцевого результату [3].

Гуманітарна підготовка студентів авіаційної галузі, інтегрована з оволодінням професійними технічними знаннями, уміннями і навичками, призводить до розвитку так званої інтегративної культури студента, що гарантує формування комплексних (творчих) умінь майбутнього фахівця і включає в себе формування як професійно-значущих, так і особистісних якостей студента. В процесі навчання студенти поступово рухаються до усвідомленого оволодіння технологією гуманітарної інженерної діяльності, що дозволяє не тільки бути конкурентоздатним в своїй галузі, але й сприяє отриманню універсальної висококваліфікованої підготовки з широким спектром практичних можливостей - тобто спроможності до оволодіння суміжними професіями. Таким чином, інтегрований навчальний курс ми розглядаємо як курс, вивчення якого сприяє поглибленню і розширенню міжпредметних продуктивних знань; формуванню інтегрованих умінь, що може бути побудований на основі довільних типів, форм, способів, об'єктів міжнаукової інтеграції.

Які ж основні методичні напрямки конструювання інтегрованих курсів ми можемо запропонувати? Це:

· поліпредметні інтегровані або універсальні курси, що припускають заміну ряду фундаментальних курсів (наприклад, курс природничих дисциплін, що включає філософію, хімію і біологію для психологів авіаційної галузі). Особливість цих курсів полягає в тому, що їх треба вводити як можна раніше (починаючи з першого семестру), реалізуючи, тим самим, більш логічну послідовність вивчення предметів загальнонаукового циклу при виконанні певних педагогічних умов і технологій;

· інтегративні курси, що створені на основі пограничних наук, які виникли на основі відкриття нових природничих наук і наукових дисциплін (наприклад, вікова та педагогічна психологія, диференціальна і експериментальна психологія, математичне моделювання психологічних досліджень і т. і.), або на основі стрижневих наук, що пронизують всі галузі сучасного знання (наприклад, інформаційні технології в психологічних дослідженнях). Зміст інтегративних курсів даного класу, що формується на основі структури і логіки змісту цих наук, дозволяє розвити у студентів так зване “планетарне мислення”, для якого властивими є висока самоорганізація, глибокі професійні знання, творча інтуїція, прагнення до саморозвитку;

· інтегративні курси, в основі яких лежить вивчення комплексних об'єктів, що слугували приводом для створення іцих курсів (Земля, біосфера, людина і середа її існування), (наприклад, психологія життєдіяльності, екологічні проблеми світового середовища, конфліктологія, психологія екстремальних ситуацій, психологія професійної діяльності, основи авіації і т. і.). Сутність даного класу інтегративних курсів полягає у розглядах в тих чи інших темах курсу різних поглядів на уявлення одного об'єкту; систематизація властивостей його, формування інтегрованих умінь і навичок, а також продуктивних знань;

· основою проблемного типу інтеграції природонаукових знань є намагання сформувати інтегровані курси для вирішення локальних та глобальних проблем (наприклад, психологія життєдіяльності, проблеми світового середовища, людський фактор в авіації, психологія екстремальних ситуацій і т.і.).

Таким чином філософське осмислення реальних проблем, з якими зустрічається спеціаліст на виробництві, вимагають від майбутнього випускника авіаційного університету глибоких знань не лише з фундаментальних загальнонаукових та загальнотехнічних і технологічних дисциплін, а й з гуманітарних, зокрема, філософії, соціології, педагогіки, психології, правознавства, екології та ін. Крім того, нове визначення освіти як умови формування майбутнього фахівця професійною суб'єктністю пов'язується з більш глибинним розумінням вищої професійної освіти: не просто як процесу передачі знань, умінь та навичок, а як процесу і результату визначення людиною себе і суспільства, природи, космосу, своєї ролі в збереженні і добродійному перетворенні світу, тобто бути професіоналом у вибраній сфері, бути особистістю, яка здатна успішно діяти у постійно плиному світі з високим ступенем невизначеності, бути людиною з різнобічним гуманістичним та гуманітарним мисленням, яка спирається на культурну спадщину попередніх поколінь.

Виходячи з того, що освіта, як відкрита динамічна система, повинна забезпечити здатність майбутнього фахівця до аналізу змін, упередженню майбутнього, гнучкості реакції, змінюються роль і цілі професійної підготовки в системі технічної освіти, а саме, вивчення законів гармонійної взаємодії природи і суспільства та сучасна підготовка можливостей їх практичного використання. Таким чином, об'єднання фундаментальності (загальнонауковий та гуманітарний цикли підготовки); ступеневості пізнання (загальнотехнічні та професійно-орієнтовані курси); формування творчого мислення на засадах проектно-контекстного навчання (професійно-орієнтовані, гуманітарні та наукові дисципліни та цикл професійних навчальних курсів) і філософських засад світоглядних позицій майбутнього фахівця буде сприяти становленню філософії сучасної технічної освіти як інтегрованої (міждисциплінарної ) галузі, яка включає в себе ціннісні, гуманітарні та етичні параметри, що інтегрують природничо-наукові, загально- і спеціально-технічні знання і гуманітарні принципи, і становлять основу традицій світової і вітчизняної культури. В той же час, викладання інтегрованих навчальних курсів, на наш погляд, слугує теоретичною основою для розгортання прикладних наукових досліджень в авіаційному університеті. Тому в основу удосконалення змісту інтеграції гуманітарного і науково-природничого знання в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців авіаційної галузі, на наш погляд, повинно бути покладено ряд основних фундаментальних морально-естетичних імперативів:

· загальнолюдські цінності (норми міжособистісного спілкування);

· національно-орієнтовані цінності (ідея національного самовизначення, національна культурна традиція);

· цінності сучасного світу (демократія, права людини, свобода вибору).

Саме ці морально-естетичні імперативи дозволяють, в якості несучої конструкції системної підготовки авіаційних фахівців, сформувати сутність гармонійно розвиненої людини - освітньої, культурної, фізично і морально здорової, соціально-орієнтованої творчої особистості з активною соціальною позицією у швидкоплинному суспільстві. Це, передусім, гармонія різних рівнів мислення: предметного, операціонального, теоретичного, конструктивно-евристичного та світоглядно-особистісного, що, в свою чергу, вимагає переорієнтації навчального процесу в авіаційному ВНЗ на якісно нову технологію навчання, яка б мала багатоцільовий характер.

Виділимо ряд основних напрямків у вирішенні цієї проблеми. По-перше, це проникнення гуманітарного знання і його методів у зміст природничо-наукових і технічних дисциплін. По-друге, переорієнтація історичних фрагментів природничо-наукових дисциплін на гуманітарну спрямованість. По-третє, комплексне засвоєння теоретичних знань про людину, яка включена до технічних систем, що сприятиме розвитку людського культурного змісту інженерно-технічної освіти. Цей зміст повинен знаходити вплив у світоглядних засадах наукових та інженерних концепцій, в історії винаходів і відкриттів, в драматичних життєвих шляхах видатних вчених та інженерів. Крім того, практично не вичерпними є закладені у сфері науки і техніки резерви естетичних переживань та естетичного виховання. Не варто нехтувати і етнокультурними чинниками технічної і природничо-наукової творчості, що також є одним із засобів формування у студентів розуміння змісту інтегрованого знання як сутності всієї людської діяльності.

Висновки

Проведене нами дослідження дозволяє сформувати нові підходи до проектування нових технологій для результативності в професійній підготовці майбутніх авіафахівців:

· використання компетентнісно-діяльнісного підходу до формування структури і змісту навчального матеріалу інтегрованих курсів;

· проектно-контекстне структурування самостійної діяльності майбутніх фахівців авіаційної галузі;

· особистістно-діяльнісний підхід до навчання, коли на перше місце в освітньому процесі виходить сама діяльність (створення образу світу і пізнання його в контексті створення) і особистість (як персональна відповідальність за свої творення).

Література

1. Белолипецкая С.Ю. Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов : монография / С.Ю. Белолипецкая. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2006. - 135 с.

2. Жданова Г.А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе : автор. дис. к-та пед. наук : 13.00.08. - М., 2005. - 16 с.

3. Иванов В.В. Педагогические технологии в инженерном вузе. / В. Иванов, Ф. Шагеева, А. Иванов // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - с. 120-124.

Анотація

Стаття присвячена вирішенню актуального питання вищої професійної освіти - інтеграції гуманітарного і технічного знання як основи результативності професійної підготовки майбутніх фахівців авіаційної галузі.

Ключові слова: інтеграція; професійна підготовка; інтегрований навчальний курс; компетентнісно-діяльнісний підхід; проектно-контекстне навчання.

Аннотация

Статья посвящена решению актуального вопроса высшего профессионального образования - интеграции гуманитарного и технического знания как основы результативности профессиональной подготовки будущих специалистов авиационной отрасли.

Ключевые слова: интеграция; профессиональная подготовка; интегрированный учебный курс; компетентнисно-деятельностный подход; проектно-контекстного обучения.

Annotation

The article is dedicated to the solution of the topical issue of the higher professional education, integration of humanitarian and technical skills in the process of vocational training of future specialists in the sphere of aviation.

Keywords: integration, training, integrated curriculum; kompetentnisno-activity approach, design and training context

Размещено на Allbest.ru