Формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців у межах розробленої моделі організації і реалізації самостійної роботи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сучасне високотехнологічне суспільство, яке динамічно розвивається, вимагає від фахівців медичної і фармацевтичної галузей самостійного, критичного і творчого мислення під час вирішення проблемних завдань, досить часто в нестандартних ситуаціях, котрі виникають у професійній діяльності.

Модернізація вищої медичної і фармацевтичної освіти на сучасному етапі її розвитку передбачає пошук нових шляхів удосконалення процесу навчання майбутніх лікарів і провізорів, а також розроблення оптимальних методів і форм самостійного набуття ними знань, умінь і навичок, бо здатність до самонавчання є однією з ознак підготовки сучасних кваліфікованих фахівців.

Основним способом набуття самостійності суб'єктами освітнього процесу, в яких формується інформаційно-технологічна компетентність (ІТ- компетентність), під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки (ДПНП) у медичних і фармацевтичному ВНЗ, є їх самостійна робота, котра знаходиться в центрі уваги як учених, так і практиків, тобто викладачів профільних кафедр, а також керівників профільних ВНЗ. Зважаючи на це, організація самостійної роботи, яка здійснюється майбутніми лікарями і провізорами з метою формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП є однією з актуальних проблем, виникаючих у процесі вищої медичної і фармацевтичної освіти, а тому потребує подальшого вивчення і вдосконалення.

Питання організації самостійної роботи майбутніх фахівців у процесі навчання широко обговорюються провідними науковцями й педагогами-практиками. Зокрема, цій проблемі присвячені праці А. Алексюка, В. Буряка, С. Гончаренка, О. Дубасенюк, Л. Жарової, Н. Кузьміної, Н. Сидорчук, М. Солдатенка, В. Ягупова та інших.

Метод моделювання, який дає змогу об'єднати емпіричний аспект будь-якого педагогічного дослідження з теоретичним, розглядається в роботах Е. Бондаревської, К. Вазіної, О. Дахіна, А. Добрякова, І. Зязюна, Л. Козлова, Н. Кузьміної, К. Малишева, Ю. Плотинського, С. Сисоєвої, Л. Фрідмана, І. Якіманської та інших науковців.

Метою статті є розроблення й обґрунтування моделі організації самостійної роботи та її реалізації для формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «Європейський стандарт комп'ютерної грамотності» («ЄСКГ») «Медична інформатика» («МІ»), «Інформаційні технології у фармації» («ІТФ»), «Комп'ютерне моделювання у фармації» («КМФ»).

Під час дослідження були використані такі теоретичні методи як аналіз і синтез, індукція і дедукція, порівняння і зіставлення, класифікація, систематизація, узагальнення, конкретизація.

За всієї значущості різноманітних технологій, методів і засобів процесу навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» у медичних і фармацевтичному ВНЗ його кінцевий результат значною мірою визначається раціональною організацією самостійної роботи майбутніх фахівців. Тому в сучасних умовах розвитку вищої медичної і фармацевтичної освіти увесь процес навчання зазначеним ДПНП від початку і до захисту розрахунково-графічних, контрольних і курсових робіт (проектів), а також здачі модульних контролів повинен бути розрахований на самостійну роботу майбутніх лікарів і провізорів під керівництвом і за допомогою викладачів.

Розпочавши в Івано-Франківському національному медичному університеті (ІФНМУ) роботу з розроблення моделі організації і реалізації самостійної роботи майбутніх фахівців у процесі формування їх ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ», ми зважали на те, що важливість методу моделювання процесі (табл. 1) [10, с. 67]. зумовлюється його функціями в педагогічному

Окрім того, ми зважали на думки вчених, які під час педагогічних досліджень вивчали і на практиці трактували поняття «педагогічна модель» [4, с. 80; 10, с. 67]:

• педагогічна модель - це спрощений зразок об'єкта педагогічної практики, що зберігає його найсуттєвіші риси (О. Ліпський);

• педагогічна модель - це логічно послідовна система елементів, тобто мети освіти, її змісту, проектування педагогічних технологій і технологій керівництва педагогічним процесом, побудови навчальних планів і програм (М. Панфілов);

• педагогічна модель - це будь-яка ідея, організація, реалізація і розвиток педагогічного об'єкта (Т. Ващик);

• педагогічна модель - це не строго описана система (В. Лобашев);

• педагогічна модель - це штучно створений зразок або спеціальна знаково-символічна форма, що використовується для відображення і відтворення в дещо простішому вигляді структури багатофакторного явища, безпосереднє вивчення якого дає нові знання про об'єкт дослідження (Л. Вішнікіна);

• педагогічна модель - це складна система, що являє собою узагальнений образ навчально - педагогічного процесу, містить і наочно ілюструє певні взаємопов'язані елементи і блоки, а також забезпечує формування відповідної компетентності майбутніх фахівців за допомогою спеціально організованої навчальної діяльності (В. Черниш).

Враховуючи наведені визначення, ми дійшли висновку, що під час дослідження нам варто розглядати педагогічну модель як штучно створений об'єкт знаково-символічної форми, що відображає в простішому вигляді структуру, властивості процесу організації і реалізації самостійної роботи, скерованої на формування /Т-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «М/», «/ТФ», «КМФ», а також взаємозв'язки і співвідношення між його структурними елементами. Окрім того, розробляючи зазначену модель, ми вирішили дотримуватись таких етапів, як структуризація або виокремлення базових елементів моделі, композиція або формування загальної структурної схеми моделі, регламентація або передбачення керуючих впливів.

Ми також вважали, що під час створення і реалізації згаданої моделі мають виконуватись певні вимоги, а саме [12, с. 75]:

• модель повинна бути адекватною об'єкту, котрий моделюється;

• модель повинна бути відкритою, тобто мати можливість гнучко реагувати на зовнішні зміни за рахунок додавання або видалення одного зі структурних компонентів чи утворення нових зв'язків у структурі моделі тощо;

• модель повинна бути реальною;

• модель повинна бути достовірною, тобто відображати всі суттєві компоненти реальної дійсності.

У процесі дослідження було враховано, що самоосвітнє формування /Т-компетентності майбутніх фахівців під час навчання зазначеним ДПНП відбувається на певних етапах (табл. 2) [6, с. 98].

педагогічний самостійний інформаційний

Таблиця 1

Таблиця 2. Етапи формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «/ТФ», «КМФ»

Варто зазначити, що сучасні дослідники по- різному трактують поняття та сутність самостійної роботи, а саме [14]:

• самостійна робота - це специфічний вид навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів освітнього процесу, що проводиться індивідуально чи за групами протягом аудиторних занять або вдома за завданнями і методичними вказівками викладачів, але без їх безпосередньої участі (С. Гончаренко);

• самостійна робота - це навчання, яке визначає здатність майбутніх фахівців усвідомлено для себе ставити завдання, цілі, планувати і здійснювати власну діяльність (В. Петру к);

• самостійна робота - це дидактичний засіб навчання, штучна педагогічна конструкція (П. Підкасистий).

Здійснюючи дослідження, ми вважали, що самостійна робота - це:

• вид діяльності, який стимулює активність, самостійність, пізнавальну цікавість осіб, котрі навчаються;

• основа самоосвіти майбутніх фахівців, спосіб підвищення їх кваліфікації;

• система заходів або педагогічних умов, які забезпечують керівництво самостійною діяльністю суб'єктів освітнього процесу [13].

На практиці ми пересвідчились у тому, що готовність майбутніх лікарів і провізорів до здійснення самостійної роботи в процесі навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» і набуття ІТ- компетентності обумовлена певними факторами (табл. 3) [8, с. 144].

Визначаючи мету самостійної роботи майбутніх ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ», ми лікарів і провізорів, котра організовується і акцентували увагу на її взаємопов'язаних аспектах реалізується з метою підвищення ефективності (табл. 4) [1; 9, с. 74].

Таблиця 3

Таблиця 4

Здійснюючи дослідження, ми з'ясували, що організація самостійної роботи під час навчання майбутніх фахівців зазначеним ДПНП і формування їх //-компетентності передбачає певні кроки і дії як викладачів профільних кафедр, які забезпечують реалізації процесу навчання, так і його суб'єктів (рис. 1) [11, с. 102].

Рис. 1 Кроки і дії суб'єктів освітнього процесу різних рівнів, здійснювані в межах організації і реалізації самостійної роботи для формування //-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «М/», «//Ф», «КМФ»

Досліджуючи, ми дійшли думки, що навчання майбутніх лікарів і провізорів ДПНП «ЄСКГ», «М/», «//Ф», «КМФ» є їх самостійною або спільною разом з викладачами діяльністю з набуття певних знань, умінь і навичок у межах формування //компетентності і забезпечує необхідну якість професійної підготовки. Тому можна стверджувати, що в процесі освіти майбутніх фахівців провідною є їх самостійна робота над навчальним матеріалом за

відповідальності викладачів щодо набуття ними знань, умінь і навичок, котра стимулює їх професійне зростання за умови реалізації творчої активності та ініціативи.

Було з'ясовано, що в процесі формування //компетентності майбутніх лікарів і провізорів, які вивчають зазначені ДПНП, реалізується самостійна робота певних видів (табл. 5) [10, с. 71].

Таблиця 5

Процес організації самостійної роботи майбутніх ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ», на нашу лікарів і провізорів та її реалізації з метою думку, можна зобразити у вигляді моделі, котра формування їх ІТ-компетентності під час навчання складається з п'яти блоків.

Таблиця 6

Варто зазначити, що готовність майбутніх лікарів і провізорів до самоосвіти в процесі формування /Т-компетентності під час навчання

ДПНП «ЄСКГ», «М/», «/ТФ», «КМФ» у межах розробленої моделі було запропоновано оцінювати за певними рівнями (табл. 7) [8, с. 146].

Таблиця 7

Окрім того, доцільно акцентувати увагу на тому, що розроблена модель організації самостійної роботи, яка реалізується під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «/ТФ», «КМФ» з метою формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців, передбачає наявність у них самоосвітніх умінь відповідних рівнів (табл. 8) [8, с. 140].

Таблиця 8

Досліджуючи, ми дійшли висновку, що ефективність самостійної роботи, котра здійснюється в процесі формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання зазначеним ДПНП у межах розробленої моделі, визначається за певними критеріями (табл. 9) [3].

Таблиця 9

Експериментально було встановлено, що, організовуючи і реалізуючи самостійну роботу майбутніх лікарів і провізорів з метою формування їх ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» у межах розробленої моделі, доцільно:

• від семестру до семестру збільшувати обсяги самостійної роботи в міру оволодіння особами, котрі навчаються, навичками самоосвіти, а також послідовно переходити від простих форм самостійної роботи до складних;

• постійно підвищувати творчий характер завдань розрахунково-графічних, контрольних, курсових робіт, активно додаючи до них елементи узагальнення практичного досвіду, наукового дослідження, а також підсилювати їх самоосвітній характер;

* постійно керувати самостійною роботою, долати самоплин в її організації, реалізовувати продуману систему контролю і допомоги на всіх етапах навчання суб'єктів освітнього процесу зазначеним ДПНП і формування в його межах їх ІТ-компетентності.

Рис. 2

За підсумками дослідження можна стверджувати, що з метою підвищення якості й ефективності самостійної роботи, здійснюваної майбутніми лікарями і провізорами для формування /Т-компетентності під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «М/», «/ТФ», «КМФ» у межах розробленої моделі, а також навчального процесу в цілому, необхідно, щоб профільні кафедри і методичні комісії медичних і фармацевтичного ВНЗ на своїх засіданнях узагальнювали передовий педагогічний досвід, робили його надбанням інших.

Було встановлено, що розроблена модель організації самостійної роботи, яка реалізується для формування ІГ-компетентності майбутніх фахівців узгоджується з логікою процесу навчання зазначеним ДПНП в ІФНМУ.

Ми дійшли висновку, що розроблена модель за своєю структурою і системою взаємозв'язків забезпечує оптимізацію самоосвітнього процесу формування ІГ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІГФ», «КМФ», а також згідно з соціальним замовленням дозволяє здійснювати професійну підготовку кваліфікованих фахівців системи охорони здоров'я і фармацевтичної галузі, які можуть самостійно набувати і вдосконалювати знання, вміння і навички, що забезпечує високий рівень сформованості їх ІГ-компетентності.

Подальші дослідження, на нашу думку, мають бути присвячені аналізу результатів реалізації розробленої моделі з метою формування ІГ- компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання зазначеним ДПНП в ІФНМУ.

Література

1. Артюхина А.И. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе: Учебнометодическое пособие / А.И. Артюхина [и др.]; Под ред. Е.В. Лопановой. - Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2012. - 198 с.

2. Васляева М.Ю. Модель организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием Интернет-ресурсов.

3. Винник В.К. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением учебной платформы Moodle.

4. Вішнікіна Л.П. Педагогічне моделювання як основа проектування освітніх процесів.

5. Гончарова Ю.А. Организация самостоятельной работы студентов : методические рекомендации для преподавателей.

6. Добровольська А. Формування і розвиток ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів за умов інтеграції дисциплін природничо-наукової підготовки / А. Добровольська // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - 2016. - Вип. 1. - С. 87-100.

7. Добровольська А.М. Модель методичної системи формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів у процесі навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки.

8. Добровольська А.М. Формування в майбутніх лікарів і провізорів готовності до самоосвіти в межах розробленої моделі.

9. Забранський В.Я. Концепція самостійної роботи студентів під час вивчення вищої математики.

10. Задорожна І.П. Модель організації самостійної роботи майбутніх учителів з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією.

11. Лаврентьєва О.О. Сучасні підходи до організації самостійної роботи студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

12. Рудина Т.В. Модель организации самостоятельной работы студентов бакалавриата.

13. Ходжаян А.Б. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе.

14. Щербяк Ю.А. Організація самостійної роботи майбутніх економістів у вищих навчальних закладах.

Размещено на Allbest.ru