Основні орієнтири дослідження підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основні орієнтири дослідження підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності

Анотація

У статті розглянуто основні напрями удосконалення підготовки майбутніх офіцерів у вищому військовому навчальному закладі. Сучасні реалії життя, бойові дії на Сході України висувають нові вимоги до підготовки офіцерів. Визначено, що розвиток системи військової освіти відбувається у декількох напрямах: удосконалення змісту її реформування; розробляється нова військова доктрина; виявлення та розвиток нових засобів і способів ведення бойових дій; поява додаткових задач, що поставлені перед Збройними Силами України та іншими силовими структурами; реформування системи військової професійної освіти нашої країни. Це сприяє дієвості трьох основних функцій: розвивальної; компенсаційної; адаптаційної.

Ключові слова: майбутні офіцери, збройні сили України, напрями реформування , вищий військовий навчальний заклад, освітній процес, засоби ведення бойових дій.

Аннотация

В статье рассмотрены основные направления усовершенствования подготовки будущих офицеров в высшем военном учебном заведении. Современные реалии жизни, боевые действия на Востоке Украины выдвигают новые требования к подготовке офицеров. Определено, что развитие системы военного образования осуществляется в нескольких направлениях: совершенствование содержания ее реформирования; разработка новой военной доктрины; изучение и развитие новых средств и способов ведения боевых действий; выявление дополнительных задач, которые стоят перед Вооруженными Силами Украины и другими силовыми структурами; реформирование системы военного профессионального образования нашей страны. Это способствует действенности трех основных функций: развивающей; компенсационной; адаптационной.

Ключевые слова: будущие офицеры, вооруженные силы Украины, направления реформирования, высшее военное учебное заведение, учебный процесс, средства ведения боевых действий.

Annotation

The article is devoted to the main categories of competence approach and its use in the future economists ' training.

The competence approach embodied in the Bologna Declaration, has been chosen as one of the ways of solving the problem of qualitative future economists' training, that facilitates further development, generalization and synthesis of previously studied up by national higher education systemic, person-centred, behavioural evaluative and other pedagogical approaches to the formation of the content of education.

The appeal of modern teachers, who are training the future economists, to competence approach is explained by the following reasons: the changes in society to the problems of the economy and orientation to reproduction of the demanded qualities of the personality (mobility, dynamism, constructiveness, professional and social competencies); the necessity to modernise education and production. Different approaches to the concept "competence approach " have been analyzed, among which the most widely used is the expression that the competence approach - is a set of common principles for determining the goals of education, the selection of the content of education, the organization of the educational process and the evaluation of educational outcomes. Among the main reasons for the ineffectiveness of the knowledge-based approach the following have been determined: based on the process of memorization, the result, significant outside the system of education, is not visible.

The analysis of literary sources has allowed to point five components of competence out for the future economists: maturity; possession of knowledge of economic content; experience in the practical application of theoretical knowledge; attitude to the content of economic disciplines and its acquisition; emotional and volitional regulation in the process of competency identification. College students are geared to these components during their studies at a higher education establishment.

Apart from the competency, scientists distinguish the concept of "competence”. The comparison of these concepts has been carried out. Competence - compulsory acquisition, pre-determined social requirement (norm) to the educational training of a future specialist, necessary for his / her qualitative productive activity in a particular area, and competency - is an individual psychological feature, the mastery and possession of the corresponding competence. These concepts, for specialists of different specialties, are practically the same.

Keywords: future officers, Armed Forces of Ukraine, directions of the renewal, higher military educational establishment, educational process, means of armed struggle.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Нині особлива увага приділяється інтеграції освіти, науки й військової діяльності. Тому відбувається перехід до нових принципів взаємодії між ними та взаємозв'язку загальної вищої освіти з військовою. Такий процес забезпечується створенням умов для формування й розвитку особистості майбутнього офіцера, який володіє активною життєвою позицією, високим рівнем загальної професійної компетентності тощо.

Вивчення теоретичних і практичних основ військово-професійної підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності дозволило виділити низку проблем, стосовно проходження освітнього процесу в вищих військових навчальних закладах. Удосконалення освітнього процесу обумовлене виявленими суперечностями, основна суть яких полягає у невідповідності між вимогами суспільства і держави до фахової готовності офіцерів правоохоронних органів і рівнем їх готовності виконувати свої функції за

Тому виникла потреба реформувати існуючу систему професійної підготовки офіцерів. Основними напрямами змін є: переструктурування змісту навчальних дисциплін з урахуванням вимог до сучасного стану підготовки майбутніх офіцерів до військових дій; введення сучасних навчальних технологій; нових форм і методів навчання. На основі цих вимог визначена тема статті про основні орієнтири удосконалення освітнього процесу в вищому військовому навчальному закладі.

Аналіз наукових праць. Проблема підготовки майбутніх офіцерів завжди була в центрі уваги науковців. Питання теоретичних основ військової підготовки розглядали О. Барабанщиков, І. Біочинський, А. Галімов, М. Герасимов, М. Мацишин, В. Полюк, С. Сінкевич, Л. Романишина, В. Пономаренко, Є. Сарафанюк, В. Ягупов та ін. Особливості професійної підготовки військових досліджували О. Діденко, М. Дьяченко, О. Єфремов, Є. Леонов, В. Полюк, Н. Феденко, В. Ягупов та ін. Структурні компоненти професійної компетентності військовослужбовців розглядалися за різними родами військ, зокрема: майбутніх офіцерів-прикордонників (А. Афанасьєв, І.Грязнов, М. Мацишин, С. Морозов та ін.), військового фахівця в галузі захисту інформації (А. Білорус, Ю. Коленко та ін.), офіцерів служб тилу (С. Каплун, М. Коротких, Ю. Лісніченко, О. Маслій та ін.) тощо. Але проблема підготовки майбутніх офіцерів все ще залишається актуальною.

Основний зміст статті. Міжнародні події в суспільстві, пов'язані з військовими діями в Україні, сприяють підвищенню якості підготовки майбутніх офіцерів до військово-професійної діяльності. Важливого значення в цьому сенсі набуває Концепція військової освіти в Україні, яка враховує розвиток системи військової освіти в Україні. Головною метою Концепції є збереження досягнень вищої військової школи України, її науково-педагогічного потенціалу, забезпечення якісної підготовки військових фахівців відповідно до сучасних вимог, зменшення витрат на їх підготовку, сформування і забезпечення розвитку високих моральних якостей громадянина України та захисника Вітчизни [4].

Як вказує науковець П. Вишневський, розвиток системи військової освіти, удосконалення змісту її реформування є об'єктивною необхідністю: змінилися соціально-політичні й економічні умови; відбувається пошук ідейних орієнтирів; розробляється нова військова доктрина; одержали розвиток нові засоби і способи збройної боротьби, з'явилися додаткові задачі у Збройних Сил України та інших силових структур; реформується система професійної освіти нашої країни [2, с. 17].

Аналіз психолого-педагогічної і військової літератури дозволив виділити основні напрями модернізації військової освіти в Україні. До таких напрямів можна віднести: інтеграція освіти вищої школи, науки й діяльності органів силових відомств; перехід до нових принципів їхньої взаємодії; впровадження сучасних технологій, форм і методів навчання.

Розглянемо ці напрями більш детально.

Інтеграція освіти вищої школи, науки й діяльності органів силових відомств. Цей процес пропонуємо здійснювати за логікою педагогічної системи, яка базується на методологічних підходах: системний, діяльнісний, аксеологічний, акмеологічний, праксеологічний, синергетичний.

При цьому військова освіта буде виконувати такі завдання:

- формування потреби в освіті, важливості суспільного інтересу до неї; розвиток творчої особистості, формування інноваційного мислення;

- глобальний характер освіти;

- створення фундаменту освіти на основі органічної і збалансованої єдності природничої, гуманітарної і військово-професійної складових освіти;

- гуманізація освіти;

- екологічна спрямованість освіти;

- інформатизація освіти;

- розробка сучасної дидактики різних рівнів освіти;

- запровадження сучасних технологій навчання;

- формування потреби в самостійному опануванні знань, у самоосвіті;

- всебічне матеріально-технічне та навчально-методичне забезпечення освіти відповідно до поставлених завдань і мети;

- перегляд ролі, функцій науково-педагогічного складу, організації його підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації [7].

Такі завдання висувають вимоги щодо педагогічної практики, передбачають створення всебічного педагогічного забезпечення системи вищої військової освіти [3, с. 28].

При цьому вирішується низка специфічних педагогічних завдань: підготовка кваліфікованих військових кадрів для різних напрямів діяльності; використання досягнень науково-технічного прогресу, що передбачає постійне вдосконалення характеру військової діяльності, а також інтеграцію професій, навчальних дисциплін. Це забезпечує взаємозв'язок загальної вищої освіти з військовою. У військовій освіті починають впроваджуватися передові освітні технології. Поєднання навчання з військовою службою створює умови для формування й розвитку особистості майбутнього офіцера, який володіє активною життєвою позицією, високим рівнем загальної професійної компетентності тощо [8, с. 41].

У працях Ю. Лісніченка показано, що підготовка майбутніх офіцерів високомобільних десантних військ до професійної діяльності відбувається відповідно до єдиної педагогічної системи військової освіти Збройних Сил та інших військових формувань України, яка розглянута в його дослідженнях [6]. військовий професійний освіта офіцер

Ефективним такий процес буде за впровадження сучасних технологій. Наші дослідження показали, що такими технологіями є особистісно-орієнтовані. Основою впровадження цих технологій є: обізнаність викладачів з індивідуально-психологічними особливостями майбутніх офіцерів, досконалість навчальних програм і методики професійної підготовки, готовність науково-педагогічного складу до впровадження удосконаленої методики професійної підготовки майбутніх офіцерів, педагогічні умови та педагогічна технологія процесу [6, с. 103-116].

До таких технологій відносять: інтерактивні технології кооперативного навчання; інтерактивні технології колективно-групового навчання; технології ситуативного моделювання технології опрацювання дискусійних питань [5, с. 117].

Такі технології вимагають застосування таких методів навчання, які активізують розумову і практичну діяльність майбутнього офіцера, забезпечують подальшу їх зростання ступеня оволодіння різними способами самореалізації, саморозвитку і саморегуляції. Обираючи ці технології ми орієнтувалися на мету - забезпечити розвиток і саморозвиток курсантів на основі вивчення його індивідуальних особливостей.

Проектуючи особистісно-орієнтоване навчання, ми включили в проекти: обґрунтування вимог опанування змісту навчання, опис і врахування особистісних якостей курсантів [1, с. 47].

Серед методів і форм навчання, які забезпечують ефективність впровадження особистісно орієнтованого навчання ми віддаємо перевагу таким: комплексі заняття, семінари, заняття на полігоні, самостійна робота та методи - розповідь, пояснення, рольові ігри, тренінг, інтерактивні.

Висновки

Нині відбувається реформування вищої військової освіти. Здійснити такий процес можна шляхом Аналіз психолого-педагогічної і військової літератури дозволив виділити основні напрями модернізації військової освіти в Україні. До таких напрямів можна віднести: інтеграція освіти вищої школи, науки й діяльності органів силових відомств; перехід до нових принципів їхньої взаємодії; впровадження сучасних технологій, форм і методів навчання.

Список використаної літератури

1. Дзюба П. М. Професійне становлення майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах особистісно орієнтованого навчання: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Дзюба Петро Миколайович ; Національна академія державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2011. - 175 с.

2. Вишневський П. Р. Удосконалення педагогічного управління навчальним процесом у вищому військовому навчальному закладі на основі інноваційних технологій : дис. ... кандидата пед. наук :13.00.04 / Вишневський Петро Ростиславович ; Національна академія державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2005. - 205 с.

3. Іщенко Д. В. Основи військової педагогіки / Д. В. Іщенко, А. Ф. Філіппов. - Хмельницький : Видавництво Національної академії ПВУ, 2002. - 106 с.

4. Концепція військової освіти в Україні [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1410-97-%d0%bf

5. Крижанівська В. П. Особливості застосування особистісно зорієнтованих технологій навчання в підготовці майбутніх економітів у коледжах: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Крижанівська Валентина Петрівна; Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. - Вінниця, 2009. - 240 с.

6. Лісніченко Ю. М. Критерії та показники готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності / Лісніченко Ю. М. // Науковий огляд : міжнародний науковий журнал / голов. ред. Башнянин Г. І. - К., 2014. - № 8 (9). - С. 103-116.

7. Нещадим М. І. Військова освіта України : історія, теорія, методологія, практика : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М. І. Нещадим ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2004. - 56 с.

8. Ягупов В. В. Загальнодидактичні основи навчання військовослужбовців строкової служби Збройних Сил України : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Ягупов Василь Васильович ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2002. - 432 с.

Размещено на Allbest.ru