Експериментальна перевірка технології формування іншомовної професійної компетентності майбутніх магістрів військового управління

Размещено на http://www.allbest.ru/

Експериментальна перевірка технології формування іншомовної професійної компетентності майбутніх магістрів військового управління

Постановка завдання

На основі викладеного можна сформулювати завдання дослідження, яке полягає у визначенні ефективності реалізації технології формування іншомовної професійної компетентності майбутніх магістрів військового управління та проведенні аналізу результатів екс-периментальної та контрольної груп після завершення формувального експерименту.

Виклад основного матеріалу дослідження

У формувальному експерименті, який проходив у 2014-2015 рр. з метою перевірки ефективності педагогічної технології змішаного навчання щодо формування ІПК майбутніх МВУ, брали участь 120 слухачів. До навчальних вибірок не увійшли 20 перших за рейтингом слухачів та 20 останніх. Не залучалися до експерименту майбутні МВУ, які мають високі показники сформованості компонентів ІПК (мотиваційно-ціннісного, когнітивного, операційного та рефлексивного), і слухачі з високим рівнем здібностей до вивчення іноземних мов. Також не увійшли до груп формувального експерименту майбутні МВУ, які не вивчають або не вивчали англійську мову в системі мовної підготовки Збройних Сил України.

Досліджуваних було поділено на дві групи - експериментальну та контрольну. До експериментальної групи (далі - ЕГ) увійшли 60 слухачів, які вивчали іноземну мову за запропонованою технологією змішаного навчання. До контрольної групи (далі - КГ) увійшли також 60 слухачів, які вивчали тільки «Курс іноземної військової термінології» за традиційним методом у звичайних умовах освітнього процесу ВВНЗ. Групи слухачів були сформовані відповідно до спеціальностей. Рівень сформованості ІПК слухачів не був критерієм під час розподілу на групи.

Підготовка слухачів в експериментальних групах проводилася за спеціальною програмою, яка передбачала забезпечення необхідних педагогічних умов застосування технології змішаного навчання. У майбутніх МВУ ЕГ формування ІПК здійснювалося під час вивчення «Курсу іноземної військової термінології» (як очний компонент запропонованої технології) та за рахунок впровадження розробленого нами спецкурсу «Англійська мова для майбутніх магістрів військового управління» (як дистанційний компонент технології змішаного навчання). При цьому обсяг навчального навантаження слухачів не збільшувався.

Оцінювання ефективності підготовки слухачів за визначеними методиками проводилось за оцінкою середнього рівня підготовки групи (математичного очікування підготовки групи - X), який визначає відсоток знань, що досягла група слухачів у середньому від загального необхідного рівня підготовки (стандарту). У нашому науковому дослідженні інтервальне оцінювання показників математичного очікування X, проведене за різними методиками, здійснювалося за t-критерієм Ст'юдента. Довірча ймовірність оцінювання X становила 0,05 (р<0,05). У формувальному експерименті щодо формування ІПК t-критерій Ст'юдента склав 2,00 (t_s=2,00).

На початку формувального етапу експерименту було проведено порівняльний аналіз успішності слухачів еГ та КГ (див. Таблицю 1).

Таблиця 1

Порівняльний аналіз сформованості іншомовної професійної компетентності досліджуваних в ЕГ та КГ на початковому етапі формувального експерименту (р<0,05)

Після навчання за запропонованими програмами було проведено оцінювання сформованості мотиваційно-ціннісного компоненту для визначення результатів, яких досягли слухачі після навчання. Оцінювання сформованості мотиваційно-ціннісного компоненту перевірялася за допомогою нижче вказаних методик.

За опитувальником «Локус-контролю» О.Г. Ксенофонтової було визначено сфор- мованість локус-контролю слухачів [4].

Аналіз результатів дослідження засвідчив, що під впливом застосування запропонованої технології змішаного навчання у майбутніх МВУ ЕГ відбулися достовірні зміни в рівнях сформованості усіх показників_локус-контролю порівняно з показниками х на початку експерименту та порівняно з результатами КГ.

Загальний показник сформованості локус-контролю слухачів в Ег становить 86,6%, коли в КГ цей показник становить 80,2%. Очікуване максимально можливе відхилення результатів за рівних вихідних даних буде коливатись в 95 випадках зі 100 в межах ±3,5 в ЕГ та в межах ±4,2 в КГ. З результатів видно, що найкраща можлива оцінка в КГ очікується на рівні 84,4, тоді як найгірша оцінка в ЕГ - 83,1.

Звідси випливає, що результат в ЕГ суттєво кращий за той, що ми отримали в КГ. Зростання оцінок у кожній із груп за цією методикою можна побачити в Таблиці 2.

Опитувальник «Потреби у досягненнях Ю.М. Орлова» показав вищий рівень сформованості мотивації в ЕГ (87,6±2,2, р<0,05) порівняно з КГ (81,6±3,4, р<0,05).

Відсоток відмінності між групами становить 100%, що вказує на ефективність обраної педагогічної технології: слухачі наполегливо прагнули отримати найкращі результати під час навчання і постійно удосконалювали вже наявні завдяки виконанню складних та творчих завдань. На успішність застосування запропонованої нами технології в Ег вказує і підвищення готовності офіцерів прийняти допомогу від товаришів у вирішенні проблем, що виникали під час навчання.

Варто зазначити, що в КГ, на відміну від еГ, домінувала мотивація на уникнення невдачі, що виражалось у невпевненості в собі, своїх силах та майбутньому успіху справи. Для таких офіцерів є характерним виконання легких завдань або тих завдань, у вирішеннях яких вони заздалегідь впевнені. Така тенденція є негативною, оскільки в подальшому може призвести до професійних невдач [5].

Під час формувального експерименту було проаналізовано думку досліджуваних в ЕГ та КГ і здійснено ранжування відповідей на запитання анкет за методикою М. Рокича.

Конкретизовано типи ціннісних орієнтацій офіцерів групах, які брали участь у дослідженні. Результати офіцерів Ег показали, що в них спостерігається менша зосередженість на собі та на першочерговому задоволенні своїх потреб.

Таблиця 2 Результати формувального експерименту за методикою О.Г. Ксенофонтової

Таблиця 3 Оцінка результатів формувального експерименту за методикою М. Рокича (р<0,05)

Результати офіцерів КГ також вказують на позитивні досягнення досліджуваних після навчання, але в цій групі присутня підвищена схильність до суперництва і прагнення до влади.

Отже, після проведення дослідження можна помітити позитивні результати майбутніх МВУ обох груп. Інтегральна оцінка за цією методикою в КГ становила 29,8 з урахуванням розкиду можливих значень за t-критерій Ст'юдента ±5,9 при р<0,05. У результаті застосування технології змішаного навчання в ЕГ були отримані такі результати: X термінальних цінностей - 20,3, інструментальних - 14,3. Інтегральна оцінка за методикою М. Рокича становила 17,3 з урахуванням розкиду можливих значень за t-критерій Ст'юдента ±4,5 (р<0,05).

Порівняння результатів традиційної методики та запропонованої технології змішаного навчання свідчить про перевагу останньої (див. Таблицю 3.).

У межах формувального експерименту було проведено оцінювання індивідуальних здібностей слухачів до вивчення іноземної мови за допомогою «Тесту для визначення індивідуальних здібностей до вивчення іноземної мови». Інтегральна оцінка за цим параметром на початку експерименту становила в ЕГ 45,3±3 при р<0,05; КГ - 45,1±3,1 при р<0,05. Відмінність між групами на початку формувального експерименту становила 6%.

Результати дослідження розвитку здібностей до вивчення іноземної мови в ЕГ суттєво підвищилися до загального показника X -74,1 ±5,4, на відміну від КГ, результати якої є 58,2±5,8 (р<0,05). І відмінність між групами наприкінці формувального експерименту становила вже 100%.

Отримані дані формувального експерименту щодо сформованості когнітивного та операційного компонентів (на основі результатів мовленнєвого тесту згідно з вимогами НАТО STANAG 6001) свідчать про збільшення кількості слухачів в ЕГ, які виявили високі та середні результати за всіма критеріями після формувального експерименту (СМР 2, СМР 1 + , СМР 1), і навпаки - зменшення кількості слухачів, які показали низький рівень знань (СМР 0, 0+).

X ЕГ становить за результатами цієї методики 82,2±3 (р<0,05), що вказує на позитивні зрушення порівняно з початком навчання слухачів (63,5±2,5; р<0,05). Відсоткова відмінність між групами становить 100%, коли на початку експерименту вона складала 91%.

Наприкінці формувального експерименту у КГ також спостерігається позитивна динаміка розвитку когнітивного та операційного компонентів: становить 76,6±3,7; р<0,05 (на початку експерименту X дорівнювало 63,7±2,3; р <0,05).

Отримані результати за кожним критерієм сформованості когнітивного та операційного компонентів в ЕГ є вищими, ніж у КГ. Кількісні, відсоткові та загальні показники за цією методикою показали, що формування ІПК знань у слухачів відбувається більш успішно в ЕГ під час реалізації в освітньому процесі технології змішаного навчання.

Результати формувального експерименту щодо розвитку рефлексивного компоненту ІПК майбутніх мВу, які були отримані завдяки застосуванню опитувальника діагностики рефлексії (методика А.В. Карпова), показують достатньо високий рівень сформованості в ЕГ професійної самосвідомості. Слухачі ЕГ усвідомлюють себе у професійній діяльності та спроможні робити самооцінку, що є основним показником сформованості самосвідомості [6]. Підвищилась готовність та здатність офіцерів до цілеспрямованої професійної діяльності в іншомовному професійному середовищі, що призводить до суттєвих позитивних змін в особистісно-професійному зростанні На основі отриманих результатів формувального експерименту було визначено, що основними психологічними чинниками ефективного формування професійної рефлексії майбутніх МвУ постають Ег: готовність слухачів до активної навчальної діяльності та сформованість їхньої позитивної мотивації.

Таким чином, математичні обрахунки отриманих результатів емпіричного дослідження, яке проводилося для визначення рівнів сформованості усіх компонентів ІПК, дають можливість констатувати вищу результативність формування компонентів ІПК майбутніх МВУ в ЕГ (82,3±3,1; р<0,05), на відміну від КГ (72,6±4,4; р<0,05). Успішність обраної технології також підтверджує 100% відмінність між групами після навчання слухачів.

Висновки із проведеного дослідження

педагогічний іншомовний компетентність магістр

Отже, емпірична верифікація сформо-ваності компонентів іншомовної професійної компетентності майбутніх магістрів військового управління експериментальної та контрольної груп після проведення формувального експерименту засвідчила наявність позитивних змін, які відбулись на прикінцевому етапі експерименту. Спостерігається позитивна динаміка рівнів сформованості усіх компонентів цієї якості, яка була досягнута завдяки застосуванню технології змішаного навчання.

Перевірка статистичної значущості одержаних результатів за допомогою критерію однорідності (t-критерій Ст'юдента) виявила позитивні зрушення в експериментальній групі та несуттєві зміни контрольної. Це свідчить про ефективний вплив на слухачів не випадкових чинників, а запропонованих нововведень.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців військового профілю завдяки застосуванню технології змішаного навчання. Подальшого вивчення потребує питання адаптації та використання запропонованої педагогічної технології відповідно до специфіки інших напрямів підготовки фахівців військової сфери діяльності.

Література

1. Маслак Л.П. Педагогічні умови формування культурологічної компетентності майбутніх офіцерів радіо- інженерних спеціальностей : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л.П. Маслак. - Житомир, 2010. - 323 с.

2. Волобуєва О.Ф. Психологічні засади розвитку іншомовних здібностей майбутнього військового професіонала : дис. ... докт. псих, наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.Ф. Волобуєва. - Хмельницький, 2010. - 465 с.

3. Мороз Н.В. Формування соціокультурної компетенції як складової частини професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н.В. Мороз. - Хмельницький, 2007. - 195 с.

4. ЧудаковаВ.П. «Локус контролю» як складова частина інтегральної характеристики «самоусвідомлення себе як професіонала» - критерій сформованості психологічної готовності до інноваційної діяльності та конкурентоз- датності особистості / В.П. Чудакова // Освіта і розвиток обдарованої особистості. - 2014. -№ 3 (22). - С. 55-67.

5. Блощинський І.Г. Формування самооцінки курсантів вищих військових закладів освіти у процесі навчання іноземної мови: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 20.02.02 «Військова педагогіка та психологія» / І.Г. Блощинський. - Хмельницький, 2002. - 24 с.

6. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І.Д. Бех. // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1.-С. 124-127.

Размещено на Allbest.ru