Использование пиктографических и идеографических средств при составлении опорных схем по теме "Разряды местоимений" для занятий по русскому языку в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование пиктографических и идеографических средств при составлении опорных схем по теме «Разряды местоимений» для занятий по русскому языку в школе

Местоимение как самостоятельная часть речи изучается на уроках русского языка в 6-м классе средней школы (§ 123-131 в: [1, с. 158-164]; § 77-84 в: [2, с. 66-94]).

Обычно изучение этой темы предполагает рассмотрение нескольких информационных блоков:

- понятие местоимения как части речи;

- сравнение и разграничение местоимений и других частей речи;

- понятие о разрядах местоимений.

При изучении темы «Разряды местоимения» у учеников возникают трудности с запоминанием всех девяти разряды местоимений, выделяемых в современном русском языке.

Поэтому при объяснении темы «Разряды местоимения» перед учителем русского языка встает несколько задач, среди которых:

· показать ученику отличия между разрядами местоимений и объяснить, на что указывает каждый из разрядов;

· выработать умение отличать их друг от друга и правильно определять разряд местоимений при морфологическом разборе.

В методической литературе отмечается, что для «стимулирования умственной деятельности ребёнка, развития его речевых способностей, облегчения усвоение правил языка» [4, с. 97] на уроках русского языка следует использовать отрывки из стихотворений поэтов-классиков, русские народные пословицы, грамматические сказки и др. [3-5].

Признавая целесообразность и полезность использования этого материала на занятии, мы считаем, что таким же эффективным способом может стать применение на уроке русского языка опорных схем.

Опорная схема - это иллюстрация, оформленная в виде таблиц, карточек, чертежей, схем, рисунков, заключающая в себе суть того материала, который должен быть усвоен.

Кроме этого, опорные схемы служат для того, чтобы упростить сложный материал, выразить его интересно, необычно, наглядно, а это, в свою очередь, поможет запоминанию большого количества информации с помощью небольшого количества знаков.

На наш взгляд, активному использованию такого методического приёма в школьной практике способствует и тот факт, что они компактны, а потому удобны в употреблении.

Поэтому предлагаемые учащимся знаки в опорных схемах должны быть предельно упрощенными с целью облегчения визуального восприятия.

В частности, для лучшего понимания и запоминания разрядов местоимений мы предлагаем использовать опорные схемы, в которых наглядно - образно представлен каждый разряд местоимений: личные и возвратное, притяжательные, определительные, неопределенные, указательные, отрицательные, относительные и вопросительные.

В таких опорных схемах можно использовать два вида обозначения, связанного с древнейшими видами письма:

1. пиктографией

2. идеографией.

Дадим определения этим видам письма, предлагаемые в различных словарях.

1) «Пиктография - древнейший вид письма, письмо рисунками. Для пиктографии не нужен алфавит, т.е. набор определенных знаков, необходимо только похоже изображать предметы и ситуации. «Читающий» пиктограмму не связан какими-либо правилами чтения - он должен лишь узнать, правильно опознать изображенное» [6, с. 219].

2) «Идеограмма - письменный знак, обозначающий, в отличие от букв, не звук или слог какого-либо языка, а целое слово или корень» [7, с. 171].

Опишем несколько подробнее оба вида обозначений, предлагаемых нами для употребления в опорных схемах.

Так, при объяснении на уроке разрядов местоимений, выделяемых в школьном учебнике, можно использовать несколько пиктографических изображений, включающих такие рисунки, как изображение лица человечка, магнит, книга и т.п. в схематическом виде, и ассоциативно отображающих важнейшие признаки, типичные черты определенного разряда местоимений, которые они обозначают.

· Для личных местоимений (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они), указывающих на лица, которые участвуют в речи, мы предлагаем использовать схематичный рисунок «лица». В опорной схеме будет изображена прямая стрелка, отходящая от рисунка «лицо», типа:

· Для возвратного местоимения (себя) предлагается рисунок, на котором также изображено «лицо», но в опорной схеме стрелка будет круглая: она показывает, что действие «возвращается» к действующему лицу, типа:

· Для указательных местоимений (тот, этот, такой, таков, столько), являющихся средством указания на определённые предметы (с различением одного от другого), используем рисунок какого-либо предмета (напр., «книга»). В опорной схеме стрелка будет направлена на этот предмет:

· Для притяжательного местоимения, указывающего на принадлежность предмета лицу, о котором идёт речь (лицо говорящее, собеседник или какое-нибудь третье лицо), предлагается рисунок «магнита». В опорной схеме будет изображена стрелка, указывающая на магнит, притягивающий к себе предмет или лицо.

· Для определительных местоимений (сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, любой, другой, всяк, всяческий), служащих средством определение, уточнения предмета, о котором идёт речь, в ряду других предметов, в опорной схеме можно изобразить стрелку, указывающую на ряд предметов (напр., разных книг). Один из которых нужно обвести линией, чтобы выделить его из ряда других:

· Для неопределенных местоимений (некто, нечто, некий, некоторый, кто-то, что-то, какой-то, чей-то, кто-нибудь, что-нибудь, какой-нибудь, чей-нибудь, кто-либо, что-либо, какой-либо, чей-либо, кое-кто, кое-что, кое-какой, несколько и под.), указывающие на неопределённое множество, даем схематичное изображение предметов, чисел и знаков вопроса, так как неопределенное местоимение указывает на неопределенные предметы, признаки, количество:

2) «Идеограмма - письменный знак, обозначающий, в отличие от букв, не звук или слог какого-либо языка, а целое слово или корень» [4; с. 171].

Например, при объяснении других разрядов местоимений, выделяемых в школьном учебнике, можно использовать некоторые идеографические изображения.

· Для вопросительных местоимений (кто, что, какой, каков, который, чей, сколько) можно ввести в опорную схему указание стрелкой на знак вопроса, типа:

· Для относительных местоимений, выполняющих, в отличие от вопросительных местоимений, функцию союзного слова, соединяющего части сложноподчинённых предложений в сложном предложении, можно ввести в опорную схему указание стрелкой на зачеркнутый знак вопроса, так как это основное отличие этого разряда от вопросительных местоимений, типа:

· Для отрицательных местоимений (никто, ничто, никакой, ничей, нисколько, некого, нечего), выражающих отсутствие лиц, предметов, признаков, количества, приводим схематичный рисунок «перечеркнутого квадратика». В опорной схеме на него будет нарисована стрелка, направленная на перечеркнутый квадрат:

С помощью описанных нами приемов происходит упрощение большого по объему теоретического материала, а следовательно, и более эффективное понимание и запоминание разрядов местоимений.

Считаем особенно важным закрепление предложенных нами пиктографических и идеографических знаков на следующих уроках.

Этому в первую очередь будет способствовать их дальнейшее использование, в частности, при выполнении различных письменных или устных упражнений на уроке и домашних заданий, и особенно на занятиях, посвященных повторению.

Использование указанных в работе пиктографических и идеографических знаков позволит учителю экономить время, напр., при объяснении заданий, так как выученные учащимися знаки могут только показываться, не сопровождаясь словесным озвучиванием.

Таким образом, при изучении темы разряды местоимений на уроках русского языка в средней школе учитель может использовать прием построения опорных схем, которые содержат в себе пиктографические и идеографические знаки.

Приведенные нами в данной статье пиктографические и идеографические знаки позволят учителю-филологу не только передать большое количество информации небольшим количеством знаков, но и представить сложный для восприятия, понимания и запоминания теоретический материал по грамматике русского языка упорядоченно и интересно.

Библиографический список

грамматика русский опорный пиктография

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2012. - 319 с.

2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012. - 175 с.

3. Твердохлеб О.Г. Об использовании русских пословиц в исторических дисциплинах вуза (историко-фонетический аспект рифмовок) // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы: сб. материалов международной научно-практической конференции: В 3-х ч. - Стерлитамак: изд-во Башк. гос. пед. ун-та им. М. Акмуллы, 2000. - С. 159-162.

4. Твердохлеб О.Г. Использование русских пословиц в исторических дисциплинах вуза // Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе: Материалы международной научно-практической конференции. - М., 2001. - С. 189-191.

5. Твердохлеб О.Г. Утрата конечного сонорного - л - вследствие падения редуцированных и рифмовка русских пословиц // Язык и поэтика русского фольклора: к 120-летию со дня рождения В.Я. Проппа: сборник докладов всероссийской (с международным участием) научной конференции. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2015. - С. 119-121.

6. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М.В. Панов. - М.: Педагогика, 1984. - 352 с.

7. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. - 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 685 с.

Размещено на Allbest.ru