Задания математического содержания как одна из форм развития элементов словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Задания математического содержания как одна из форм развития элементов словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Данилова Марина Николаевна студентка 5 курса факультета психологии, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, РФ, г. Тула

Васина Юлия Михайловна канд. педагог. наук, доцент кафедры психологии и педагогики, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, РФ, г. Тула

Аннотация

В статье раскрывается значимость использования заданий математического содержания для развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Описан диагностический инструментарий, а также выделены критерии и показатели выявления уровня развития данного вида мышления у ребенка.

Ключевые слова: словесно-логическое мышление, дети старшего дошкольного возраста, задания математического содержания, диагностический инструментарий

Abstract

The article reveals the importance of using tasks of mathematical content for the development of verbal-logical thinking in children of senior preschool age. Diagnostic tools are described, as well as criteria and indicators for determining the level of development of this type of thinking in a child.

Keywords: verbal-logical thinking, children of senior preschool age, assignments of mathematical content, diagnostic tools

Одна из основных задач воспитания в дошкольном возрасте - своевременное познавательное развитие. Важнейшей стороной познавательного развития является мышление. Мышление является высшей ступенью человеческого познания - это опосредованное обобщенное отражение действительности. В процессе мышления отражаются существенные свойства предметов и явлений, их взаимосвязи, закономерности. Направленность мышления на отражение существенных свойств и предметов придает ему аналитико-синтетический характер, что обеспечивает функцию регулирования всей познавательной деятельности [4,с.47].

Для успешной обучаемости детей в школе большое значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в словесно-логической форме. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию элементов словесно-логического мышления уже в дошкольном возрасте.

Словесно-логическое мышление ребенка старшего дошкольного возраста традиционно отождествляется с речевым развитием. Все формы словесно-логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент. Элементы словесно-логическое мышление формируется на основе наглядно-образного мышления, и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие словесно-логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Словесно-логическое мышление - это мышление посредством рассуждений. Рассуждать - значит, связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий вопрос, решить мыслительную задачу. В процессе рассуждений идет последовательный анализ условий задачи, выясняя, что известно, что неизвестно и как можно на основе известного прийти к неизвестному. Рассуждения составляют главное содержание словесно-логического мышления [2, с.81].

Дошкольники пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками и назначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, постоянно нарастает на

протяжении всего дошкольного возраста. Развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям. Во-первых, ребенок от отражения внешних причин переходит к выделению скрытых, внутренних. Во-вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением. В-третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность.

Дети старшего дошкольного возраста переходят к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве. Они строят свои собственные теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления. Дети объединяет объекты, признаки и свойства, рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, аргументируя, обосновывая выводы. Он использует аналогии, пытаясь объяснить неизвестное с помощью известного. Мышлению детей присуща конкретная образность. В объектах они выделяют наиболее яркие и не всегда существенные признаки, что приводит к необычным, на взгляд взрослого, умозаключениям [1, с.56].

Делая выводы, подчеркнем, что мышление - это познавательный процесс воспроизведения, психического отражения действительности человеком, способность к решению задач установления связи и отношений между объектами в процессе познания. В течение дошкольного возраста происходит переход от наглядно-действенного, к наглядно-образному и далее к словесно-логическому мышлению.

Словесно-логическое мышление в дошкольном возрасте -- это высшая стадия развития детского мышления, она требует высокой активной умственной деятельности, знаний существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Развитие элементов словесно-логического мышления является еще и предпосылкой для формирования способности умственных действий, так необходимых для интеллектуального развития.

В старшем дошкольном возрасте одним из эффективных способов развития элементов словесно-логического мышления являются логико-математические задания. Задания математического содержания направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Логико-математические задания и упражнения - это игры и упражнения, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.

Исходя из исследований Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, были отобраны критерии и показатели уровня развития логического мышления у старших дошкольников.

Первым критерием выступает обнаружение логических связей и отражение их в речи. Показателями являются: -- умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям; -- характер рассуждений ребенка.

Второй критерий -- осуществление классификаций по нескольким свойствам, где в качестве показателей выделяются: -отнесение объектов с разными признаками в разные группы, -объединение предметов по какому либо общему признаку.

Третий критерий -- решение задач в умственном плане. Показателями являются: -- умение выдвигать новые идеи, задачи; -- находить нужные решения самостоятельно.

На основе этого нами были описаны уровни развития элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень.

Обнаружение логических связей и отражение их в речи: возможность удержания инструкций и выполнение заданий до конца; доступность выполнения заданий по аналогии; стратегия выявления логических связей и отношений между понятиями; наличие трудностей, актуализации нового слова; самостоятельное рассуждение ребенка; умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям. [5]

Осуществление классификаций по нескольким свойствам: отнесение объектов с разными признаками в разные группы; объединение предметов, по какому либо общему признаку; умение обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу.

Решение задач в умственном плане: задание выполняет полностью самостоятельно; выдвигает новые идеи, задачи и находит нужные решения самостоятельно; овладевает действиями моделирования; достигает большей продуктивности в решении задач.

Средний уровень.

Обнаружение логических связей и отражение их в речи: возможность удержания инструкций и выполнение заданий частичная; доступность выполнения заданий по аналогии частично; стратегия выявления логических связей и отношений между понятиями не достаточная; наличие трудностей, актуализации нового слова ярко не выражено; ребенок рассуждает с помощью воспитателя; умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям не совсем верно.

Осуществление классификаций по нескольким свойствам: отнесение объектов с разными признаками в разные группы выполняется частично; объединение предметов, по какому либо общему признаку выполняется с помощью воспитателя; умение обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу выполняется не совсем точно.

Решение задач в умственном плане: задание частично выполняет сам; выдвигает новые идеи, задачи и находит нужные решения с небольшой помощью воспитателя; овладевает действиями моделирования частично; достигает не большей продуктивности в решении задач.

Низкий уровень.

Обнаружение логических связей и отражение их в речи: возможность удержания инструкций и выполнение заданий выполняется не самостоятельно; доступность выполнения заданий по аналогии выполняется не самостоятельно;

стратегия выявления логических связей и отношений между понятиями не достаточная; наличие трудностей, актуализации нового слова не выражено; ребенок рассуждает с помощью воспитателя; умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям не верно.

Осуществление классификаций по нескольким свойствам: отнесение объектов с разными признаками в разные группы выполняется медленно; объединение предметов, по какому либо общему признаку выполняется только с помощью воспитателя; умение обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу выполняется не самостоятельно.

Решение задач в умственном плане: затрудняется в выполнении заданий самостоятельно; выдвигает новые идеи, задачи и находит нужные решения только с помощью воспитателя; овладевает действиями моделирования с помощью воспитателя; не достигает большой продуктивности в решении задач.

В программу диагностики были включены 5 методик: «Простые аналогии» -- Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, направленная на выявление умения подбора парных аналогий. «Последовательность событий» -- Н.А. Бернштейна, для определения способности к логическому мышлению и умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. «Речевые обобщения» -- А.А. Люблинской, для выявления умения ребенка обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу. «Раздели на группы» -- В.Д. Шадрикова, для оценки образно-логического мышления ребенка. «Выделение двух существенных признаков» -- Н.Я Семаго, М.М. Семаго, направленная на выявление умения выделять два существенных признака.

Анализ результатов диагностики детей показал, что на высоком уровне находятся 3 ребенка (15%), на среднем уровне 9 детей (45%), на низком уровне находятся 8 детей (40%). Таким образом можно сделать вывод том, что уровень элементов словесно-логического мышления детей соответствует среднему показателю.

На формирующем этапе исследования был разработан развивающий комплекс заданий математического содержания по развитию элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Цель формирующего этапа исследования: практическое применение развивающего комплекса заданий математического содержания для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Данный развивающий комплекс заданий математического содержания по развитию элементов словесно-логического мышления предназначен для детей старшего дошкольного возраста.

Задачи формирующего этапа исследования:

1. Развивать умение группировать и сравнивать предмет.

2. Расширять знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.

3. Формировать умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений.

4. Развивать умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.

По окончании формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование, методики которого полностью совпадали с методикой констатирующего эксперимента.

Качественный анализ результатов, полученных в ходе контрольного обследования показал, что повысился процент детей с высоким и средним уровнем развития элементов словесно-логического мышления. На высоком уровне находятся 6 детей (30%), на среднем уровне 12 детей (60%), на низком уровне находятся 2 ребенка (10%). Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенного комплекса заданий, направленного на развитие элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Следует отметить, что самое существенное продвижение после проведенного исследования произошло у детей, имевших средний уровень сформированности элементов словесно-логического мышления на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Ориентировка в задании, адекватность реакции личности на трудность решения предстоящей задачи, восприимчивость к помощи, способность к словесным обобщениям собственных действий выступали основными параметрами, которые влияли на динамику развития исследуемых параметров у старших дошкольников.

Библиографический список

словесный логический мышление ребенок

1. Блонский, П.П. Память и мышление дошкольников / П.П. Блонский. - М.: Психология и педагогика, 2008. - 269 с.

2. Венгер, В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / В.А. Венгер. - М.: АСТ, 2010. - 258 с.

3. Воронина Л.С., Суварова Н.Д. Знакомство дошкольников с математикой. / Л.В. Воронина, Н.Д, Суворова, Творческий центр Москва, - 2011.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь / Изд. 5, испр. М., 1999. 352 с.

5. Терехова А.В., Васина Ю.М. Методы проблемного обучения в процессе развития словесно-логического мышления старших дошкольников/ Проблемы теории и практики современной психологии: XII Всерос. (с международ. участием) науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, посвящ.20-летию фак. психологии ИГУ: тез. докл./ ФГБОУ ВПО «ИГУ»; редкол. И.А. Копак. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2013 - С.206-209.

Размещено на Allbest.ru