Задания математического содержания как одна из форм развития элементов словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста
Значимость использования заданий математического содержания для развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Диагностический инструментарий, критерии и показатели выявления уровня развития данного вида мышления у ребенка.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.04.2018 |
Размер файла | 17,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Статья по теме:
Задания математического содержания как одна из форм развития элементов словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста
Данилова Марина Николаевна студентка 5 курса факультета психологии, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, РФ, г. Тула
Васина Юлия Михайловна канд. педагог. наук, доцент кафедры психологии и педагогики, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, РФ, г. Тула
Аннотация
В статье раскрывается значимость использования заданий математического содержания для развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Описан диагностический инструментарий, а также выделены критерии и показатели выявления уровня развития данного вида мышления у ребенка.
Ключевые слова: словесно-логическое мышление, дети старшего дошкольного возраста, задания математического содержания, диагностический инструментарий
Abstract
The article reveals the importance of using tasks of mathematical content for the development of verbal-logical thinking in children of senior preschool age. Diagnostic tools are described, as well as criteria and indicators for determining the level of development of this type of thinking in a child.
Keywords: verbal-logical thinking, children of senior preschool age, assignments of mathematical content, diagnostic tools
Одна из основных задач воспитания в дошкольном возрасте - своевременное познавательное развитие. Важнейшей стороной познавательного развития является мышление. Мышление является высшей ступенью человеческого познания - это опосредованное обобщенное отражение действительности. В процессе мышления отражаются существенные свойства предметов и явлений, их взаимосвязи, закономерности. Направленность мышления на отражение существенных свойств и предметов придает ему аналитико-синтетический характер, что обеспечивает функцию регулирования всей познавательной деятельности [4,с.47].
Для успешной обучаемости детей в школе большое значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в словесно-логической форме. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию элементов словесно-логического мышления уже в дошкольном возрасте.
Словесно-логическое мышление ребенка старшего дошкольного возраста традиционно отождествляется с речевым развитием. Все формы словесно-логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент. Элементы словесно-логическое мышление формируется на основе наглядно-образного мышления, и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие словесно-логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.
Словесно-логическое мышление - это мышление посредством рассуждений. Рассуждать - значит, связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий вопрос, решить мыслительную задачу. В процессе рассуждений идет последовательный анализ условий задачи, выясняя, что известно, что неизвестно и как можно на основе известного прийти к неизвестному. Рассуждения составляют главное содержание словесно-логического мышления [2, с.81].
Дошкольники пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками и назначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, постоянно нарастает на
протяжении всего дошкольного возраста. Развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям. Во-первых, ребенок от отражения внешних причин переходит к выделению скрытых, внутренних. Во-вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением. В-третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность.
Дети старшего дошкольного возраста переходят к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве. Они строят свои собственные теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления. Дети объединяет объекты, признаки и свойства, рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, аргументируя, обосновывая выводы. Он использует аналогии, пытаясь объяснить неизвестное с помощью известного. Мышлению детей присуща конкретная образность. В объектах они выделяют наиболее яркие и не всегда существенные признаки, что приводит к необычным, на взгляд взрослого, умозаключениям [1, с.56].
Делая выводы, подчеркнем, что мышление - это познавательный процесс воспроизведения, психического отражения действительности человеком, способность к решению задач установления связи и отношений между объектами в процессе познания. В течение дошкольного возраста происходит переход от наглядно-действенного, к наглядно-образному и далее к словесно-логическому мышлению.
Словесно-логическое мышление в дошкольном возрасте -- это высшая стадия развития детского мышления, она требует высокой активной умственной деятельности, знаний существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Развитие элементов словесно-логического мышления является еще и предпосылкой для формирования способности умственных действий, так необходимых для интеллектуального развития.
В старшем дошкольном возрасте одним из эффективных способов развития элементов словесно-логического мышления являются логико-математические задания. Задания математического содержания направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Логико-математические задания и упражнения - это игры и упражнения, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.
Исходя из исследований Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, были отобраны критерии и показатели уровня развития логического мышления у старших дошкольников.
Первым критерием выступает обнаружение логических связей и отражение их в речи. Показателями являются: -- умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям; -- характер рассуждений ребенка.
Второй критерий -- осуществление классификаций по нескольким свойствам, где в качестве показателей выделяются: -отнесение объектов с разными признаками в разные группы, -объединение предметов по какому либо общему признаку.
Третий критерий -- решение задач в умственном плане. Показателями являются: -- умение выдвигать новые идеи, задачи; -- находить нужные решения самостоятельно.
На основе этого нами были описаны уровни развития элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень.
Обнаружение логических связей и отражение их в речи: возможность удержания инструкций и выполнение заданий до конца; доступность выполнения заданий по аналогии; стратегия выявления логических связей и отношений между понятиями; наличие трудностей, актуализации нового слова; самостоятельное рассуждение ребенка; умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям. [5]
Осуществление классификаций по нескольким свойствам: отнесение объектов с разными признаками в разные группы; объединение предметов, по какому либо общему признаку; умение обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу.
Решение задач в умственном плане: задание выполняет полностью самостоятельно; выдвигает новые идеи, задачи и находит нужные решения самостоятельно; овладевает действиями моделирования; достигает большей продуктивности в решении задач.
Средний уровень.
Обнаружение логических связей и отражение их в речи: возможность удержания инструкций и выполнение заданий частичная; доступность выполнения заданий по аналогии частично; стратегия выявления логических связей и отношений между понятиями не достаточная; наличие трудностей, актуализации нового слова ярко не выражено; ребенок рассуждает с помощью воспитателя; умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям не совсем верно.
Осуществление классификаций по нескольким свойствам: отнесение объектов с разными признаками в разные группы выполняется частично; объединение предметов, по какому либо общему признаку выполняется с помощью воспитателя; умение обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу выполняется не совсем точно.
Решение задач в умственном плане: задание частично выполняет сам; выдвигает новые идеи, задачи и находит нужные решения с небольшой помощью воспитателя; овладевает действиями моделирования частично; достигает не большей продуктивности в решении задач.
Низкий уровень.
Обнаружение логических связей и отражение их в речи: возможность удержания инструкций и выполнение заданий выполняется не самостоятельно; доступность выполнения заданий по аналогии выполняется не самостоятельно;
стратегия выявления логических связей и отношений между понятиями не достаточная; наличие трудностей, актуализации нового слова не выражено; ребенок рассуждает с помощью воспитателя; умение правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям не верно.
Осуществление классификаций по нескольким свойствам: отнесение объектов с разными признаками в разные группы выполняется медленно; объединение предметов, по какому либо общему признаку выполняется только с помощью воспитателя; умение обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу выполняется не самостоятельно.
Решение задач в умственном плане: затрудняется в выполнении заданий самостоятельно; выдвигает новые идеи, задачи и находит нужные решения только с помощью воспитателя; овладевает действиями моделирования с помощью воспитателя; не достигает большой продуктивности в решении задач.
В программу диагностики были включены 5 методик: «Простые аналогии» -- Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, направленная на выявление умения подбора парных аналогий. «Последовательность событий» -- Н.А. Бернштейна, для определения способности к логическому мышлению и умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. «Речевые обобщения» -- А.А. Люблинской, для выявления умения ребенка обобщать слова, умение добавлять слова в классификационную группу. «Раздели на группы» -- В.Д. Шадрикова, для оценки образно-логического мышления ребенка. «Выделение двух существенных признаков» -- Н.Я Семаго, М.М. Семаго, направленная на выявление умения выделять два существенных признака.
Анализ результатов диагностики детей показал, что на высоком уровне находятся 3 ребенка (15%), на среднем уровне 9 детей (45%), на низком уровне находятся 8 детей (40%). Таким образом можно сделать вывод том, что уровень элементов словесно-логического мышления детей соответствует среднему показателю.
На формирующем этапе исследования был разработан развивающий комплекс заданий математического содержания по развитию элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Цель формирующего этапа исследования: практическое применение развивающего комплекса заданий математического содержания для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Данный развивающий комплекс заданий математического содержания по развитию элементов словесно-логического мышления предназначен для детей старшего дошкольного возраста.
Задачи формирующего этапа исследования:
1. Развивать умение группировать и сравнивать предмет.
2. Расширять знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.
3. Формировать умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений.
4. Развивать умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.
По окончании формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование, методики которого полностью совпадали с методикой констатирующего эксперимента.
Качественный анализ результатов, полученных в ходе контрольного обследования показал, что повысился процент детей с высоким и средним уровнем развития элементов словесно-логического мышления. На высоком уровне находятся 6 детей (30%), на среднем уровне 12 детей (60%), на низком уровне находятся 2 ребенка (10%). Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенного комплекса заданий, направленного на развитие элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Следует отметить, что самое существенное продвижение после проведенного исследования произошло у детей, имевших средний уровень сформированности элементов словесно-логического мышления на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Ориентировка в задании, адекватность реакции личности на трудность решения предстоящей задачи, восприимчивость к помощи, способность к словесным обобщениям собственных действий выступали основными параметрами, которые влияли на динамику развития исследуемых параметров у старших дошкольников.
Библиографический список
словесный логический мышление ребенок
1. Блонский, П.П. Память и мышление дошкольников / П.П. Блонский. - М.: Психология и педагогика, 2008. - 269 с.
2. Венгер, В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / В.А. Венгер. - М.: АСТ, 2010. - 258 с.
3. Воронина Л.С., Суварова Н.Д. Знакомство дошкольников с математикой. / Л.В. Воронина, Н.Д, Суворова, Творческий центр Москва, - 2011.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь / Изд. 5, испр. М., 1999. 352 с.
5. Терехова А.В., Васина Ю.М. Методы проблемного обучения в процессе развития словесно-логического мышления старших дошкольников/ Проблемы теории и практики современной психологии: XII Всерос. (с международ. участием) науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, посвящ.20-летию фак. психологии ИГУ: тез. докл./ ФГБОУ ВПО «ИГУ»; редкол. И.А. Копак. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2013 - С.206-209.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности формирования мышления у детей с нарушениями зрения. Диагностика элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Влияние режиссерской игры на развитие образного мышления у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [126,5 K], добавлен 24.10.2017Особенности формирования и выявление уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность условий использования дидактической игры при развитии операций логического мышления у старших дошкольников.
дипломная работа [354,3 K], добавлен 29.06.2011Опытно-экспериментальная работа по изучению словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности. Условия проведения констатирующего эксперимента. Комплекс занятий по изобразительной деятельности с заданиями.
дипломная работа [138,2 K], добавлен 29.10.2017Мышление человека: понятие, общие закономерности мыслительной деятельности. Возрастные особенности развития мышления дошкольников. Исследование уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством арифметической задачи.
курсовая работа [204,8 K], добавлен 06.04.2010Подбор методик для изучения логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, описание этапов эксперимента. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию логического мышления у дошкольников; использование игр на его развитие.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 24.12.2017Теоретические основы развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психологического развития. Организационные условия для проведения диагностики детей. Работа по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 24.10.2017Характеристики основных понятий, составляющих содержание логического мышления, особенности проявления и развития. Игра как ведущий вид деятельности. Экспериментальная программа формирования логического мышления у детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 21.11.2014Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления. Описание программы занятий для развития мышления средствами нетрадиционного рисования.
курсовая работа [594,3 K], добавлен 23.03.2014Исследование развития математического мышления у детей старшей группы. Изучение влияния динамической игры-преследования в формировании математического мышления детей дошкольного возраста. Разнообразные фигуры и наглядные материалы, применяемые в игре.
презентация [11,8 M], добавлен 19.02.2014Дидактическая игра и развивающая среда как педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Межличностные отношения со сверстниками как психологическое условие. Проект "Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста".
дипломная работа [253,8 K], добавлен 02.03.2014Особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста, методы диагностики и развития. Характеристика диагностического инструментария, посредством применения которого осуществлялось изучение уровня развития логического мышления детей.
дипломная работа [308,2 K], добавлен 26.03.2013Изучение основных методов развития мышления в дошкольном возрасте. Особенности умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 22.08.2017Сущность основных понятий, составляющих содержание логического мышления. Определение содержания работы по формированию логических приемов мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников. Организация опытно-поисковой работы с дошкольниками.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 08.04.2011Особенности становления и развития словесно-логического мышления студентов. Подбор адекватных методик для диагностики уровня сформированности словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов, оценка их практической эффективности.
дипломная работа [101,0 K], добавлен 18.04.2010Понятие и содержание, а также особенности развития логического мышления младших школьников. Используемые в данном процессе педагогические методы и приемы. Средства развития логического мышления детей младшего школьного возраста на уроках математики.
дипломная работа [593,0 K], добавлен 18.09.2017Теоретические аспекты изучения формирования словесно-логического мышления у младших школьников. Обоснование программы развивающих занятий. Исследование психолого-педагогических условий формирования словесно-логического мышления у младших школьников.
дипломная работа [5,4 M], добавлен 02.07.2017Понятие "мышление" и трактовка его сущности в научных психолого-педагогических теориях. Исследование уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста, разработка специальных рекомендаций и программы по его развитию.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 31.01.2010Понятие и виды мышления, его развитие в онтогенезе. Особенности развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста. Характеристика продуктивной деятельности старших дошкольников на занятиях в ДОУ, конструирование из бумаги (оригами).
дипломная работа [157,4 K], добавлен 06.12.2013Обоснование проблемы изучения и формирования абстрактного мышления у младших школьников. Направления коррекционно–педагогической работы по формированию словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня на уроках математики.
курсовая работа [118,5 K], добавлен 25.04.2014Сущность креативного мышления. Условия успешного развития креативного мышления у детей дошкольного возраста. Показатели влияния изобразительного искусства на развитие ребенка. Формирование нравственных и личностных качеств человека, его духовного мира.
дипломная работа [267,4 K], добавлен 24.06.2015