Вовлечение интеллектуально одаренных младших школьников в разновозрастное взаимодействие

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вовлечение интеллектуально одаренных младших школьников в разновозрастное взаимодействие

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

Забота об одарённых детях сегодня - забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Одна из задач педагога разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одарённости, не дать потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одарённых детях, так, как именно их интеллектуальные достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл.

Цель работы: Изучить проявления интеллектуальной одаренности у детей и рассмотреть метод проектов как способ вовлечения интеллектуально одаренных детей в разновозрастное взаимодействие обеспечивающее гармонизацию развития личности младших школьников.

В условиях массовой общеобразовательной школы было проведено исследование во 2 «А», и 3 классах на выявление интеллектуально одаренных младших школьников. Проанализировав данные методик: «Карта одаренности» А.И. Савенкова и «Матрицы Равена» и методику социализированности личности учащегося М.И. Рожкова были выявлены учащиеся с высоким уровнем интеллекта.

Рис. 1. Результаты по методике «Карта одаренности» А.И. Савенкова

педагог школа одаренный интеллектуальный

Рис. 2. Результаты по методике «Карта одаренности» А.И. Савенкова

Результаты по методике «Матрицы Равена» 2 класс

Из 19 респондентов: 5 респондентов имеют высокий, незаурядный интеллект (26,3%), 3 респондента имеют незаурядный, хороший интеллект (15,7%), 4 респондента имеют нормальный, выше среднего интеллект (21%), 5 респондентов со средним интеллектом (26,3%), 1 респондент имеет слабый, ниже среднего интеллект (5,2%) и 1 у одного респондента выявилась небольшая степень слабоумия (5,2%).

Результаты по методике «Матрицы Равена» 3 класс

Из 17 респондентов: 3 респондента имеют высокий, незаурядный интеллект, 4 респондента имеют незаурядный, хороший интеллект, 4 респондента имеют нормальный, выше среднего интеллект, 6 респондентов со средним интеллектом.

Рис. 3 Результаты по методике социализированности личности учащегося (М.И. Рожкова)

В выборке участвовали 6 интеллектуально одаренных учащихся.

Вывод: Проанализировав результаты, выяснилось:

Социальная адаптированность - 4 респондента с высокой степенью, 2 респондента со средней степенью

Оценка автономности - 3 респондента с высоким уровнем, 1 респондент со средним уровнем, 2 респондента с низким уровнем автономности.

Оценка социальной активности - 6 респондентов с высоким уровнем,

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - 6 респондентов с высоким уровнем.

Таким образом, можно заметить, что у интеллектуально одаренных детей западают такие виды одаренности, как: литературная, музыкальная, артистическая, музыкально - изобразительная и техническая, а также недостаточно развита автономность, поэтому эффективным способом работы с интеллектуально одаренными детьми может служить проектная деятельность в разновозрастных группах.

Разновозрастное обучение или разновозрастная группа (РВГ) - это совместная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач [2, с. 41].

По данным многих исследователей и практиков, обучение и воспитание в разновозрастной группе имеют большую образовательную эффективность, и позволяет реализовывать ряд важнейших функций.

Функция социальной поддержки - это помощь старших младшим при организации деятельности. В разновозрастной группе разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и социального опыта.

Компенсаторная функция. При организации деятельности в разновозрастной группе старшим предоставляются выполнять роль взрослого т.е. дополнительные возможности выступить в качестве консультанта, помощника педагога, руководителя группы [2, c. 39].

Стимулирующая функция. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях обычного класса остались незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На занятии в РВГ у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, а у младших повышается заинтересованность, активность. Деятельность детей в РВГ развивает у них мотивацию, познавательные интересы, гуманные и межличностные т деловые отношения между учащимися разных классов.

Функция самоорганизации. Учащиеся старшего класса берут на себя роль организаторов проектной деятельности в группах, микрогруппах. В РВГ можно наблюдать высокий уровень самоорганизации, который характеризуется самостоятельной работой детей, их продуктивной деятельностью под руководством старших, успешным выполнением работы, способностью решать сложные содержательные и организационные задачи на различных этапах проектной деятельности.

Функция опережающего обучения. Проектная деятельность в РВГ способствует достижению школьниками высоких предметных, надпредметных, личностных результатов и повышению эффективности формирования универсальных учебных действий [2, c. 40].

В процессе проектной деятельности степень взаимодействия старших и младших школьников в РВГ может быть различной:

а) на всех этапах проектной деятельности в разновозрастных парах или микрогруппах;

б) на отдельных этапах проектной деятельности;

в) ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой помощи». Например, старший ученик раньше других выполнил работу и может выступить в роли учителя по отношению к младшим ученикам, если они испытывают трудности [1, с. 67].

Библиографический список

1. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л.В. Байбородова. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.

2. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. М.: Просвещение, 2013. 175 с.

Размещено на Allbest.ru