Анкетирование студентов как метод совершенствования учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анкетирование студентов как метод совершенствования учебного процесса

Егорова Ольга Арсеновна

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова, РФ, Москва

Аннотация

В статье анализируются результаты анкетирования магистрантов факультета почвоведения МГУ имени М.В. Ломоносова о курсе лекций по педагогике. Анализ ответов магистрантов приводит к выводу о том, что включение педагогики в учебный план магистратуры актуально, поскольку курс дает студентам новые теоретические и практические знания, возможность сравнить разные системы образования, поразмышлять на тему обучения, воспринять по-новому пройденный материал по университетским дисциплинам. В целом магистранты тонко улавливают суть педагогики, понимают её проблематику и практическое применение.

Ключевые слова: магистратура, курс педагогики, анкетирование, системы образования, вызовы современной педагогики

Abstract

The article analyzes the results of the survey conducted among master students of the Faculty of Soil Science on the course of lectures on pedagogy. The analysis of the responses of students leads to the conclusion that the decision to include pedagogy in the curriculum is relevant, as the course provides students with new theoretical and practical knowledge, the possibility to compare different education systems, to reflect on the theme of learning and to rethink material of the university disciplines. Overall master students subtly capture the essence of pedagogy, understand its problems and practical application.

Keywords: Masters, pedagogy course, questioning, the education systems, challenges of modern pedagogy

Курс педагогики входит в учебный план магистратуры практически всех факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова и нередко вызывает вопросы относительно его целесообразности и необходимости на естественных факультетах, в частности, на факультете почвоведения, которые непосредственно не связаны с методикой преподавания. Очевидно, что программы обучения в магистратуре естественных факультетов нуждаются в доработке и совершенствовании. Понятно, что при разработке учебных планов необходимо учитывать быстро меняющиеся экономические реалии, мировую политическую ситуацию, востребованность специальностей в современном мире. Весьма важно также принимать во внимание мнения студентов относительно содержания учебного плана и изучаемых предметов. В связи с этим на многих факультетах МГУ проводятся письменные анкетирования студентов, в которых они высказывают свои мнения и предложения, связанные с обучением.

В докладе будут рассмотрены анкеты с суждениями магистрантов факультета почвоведения относительно целесообразности курса педагогики, его содержания, практического значения. Кроме того, полученный “feedback” материал будет обработан так, чтобы извлечь из опыта магистрантов полезные уроки, которые возможно будет учесть в дальнейшем при разработке программ курсов лекций, практических занятий и при составлении учебных программ в целом.

Первый вопрос, на который отвечали студенты, был связан с целесообразностью включения предмета педагогики в их учебный план. Как показывает исследование, подавляющее большинство магистрантов считают предмет важным, интересным и весьма полезным. Так, многие магистранты МГУ имеют опыт преподавания различных предметов таких, как химия, биология, физика и английский, в школах, колледжах, техникумах. Кроме того, целый ряд студентов с большим интересом занимается тьютерством или частным преподаванием. При этом часть магистрантов планирует стать профессиональными педагогами после получения диплома магистра. Студенты считают, что профессия педагога востребована, а найти работу по специальности эколога, ландшафтного дизайна или почвоведа сложно и проблематично. Приведем ряд ответов студентов:

Мне кажется, решение поставить педагогику в учебный план магистратуры, хотя и имеет много недостатков, очень удачное. У многих из нас уже есть какой-то опыт преподавания, какой-то уже более оторванный от своих школьных «опытов» и предрассудков взгляд на эту тему.

Да, сначала нам с подружкой показалось, что педагогика - это «как собаке пятая нога», но сам курс оказался весьма интересным, нам открыли глаза на то, что педагогика такая же наука, как биология, такое же искусство, как игра на скрипке. Удалось свежим взглядом на это все посмотреть и переосмыслить свой подход к преподаванию, к самой профессии педагога.

А мне курс показался наиболее живым, можно сказать, дискуссионным. Он вызывает много эмоций, ответной реакции, чётко понимаешь, знали ли, что-то твои учителя, преподаватели о педагогике, какой школы придерживались. обучение педагогика образование

Анализ ответов магистрантов приводит к выводу о том, что включение педагогики в учебный план магистратуры очень удачно, поскольку курс дает студентам новые теоретические и практические знания, возможность сравнить разные системы образования, поразмышлять на тему обучения, воспринять по-новому пройденный материал по всем университетским дисциплинам.

Отдельно хочется отметить, что в курсе педагогики большое внимание уделяется методике преподавания иностранных языков: сравниваются традиционные и коммуникативные методы обучения, анализируются возможности применения современных технологий, связанных с интернетом и компьютерными программами. Максимально эффективным является обучению иностранному языку с погружением в языковую среду. Если раньше это было достаточно проблематично, то интернет (различные обучающие сайты, форумы, порталы, игры) позволяет сделать это, не выходя из дома.

Я теперь постоянно пользуюсь порталом «ТED». Преподаватель педагогики посоветовал ознакомиться - просто отлично. Лекторы на сайте говорят очень четко, есть субтитры и отдельно весь текст выступления.

Второй вопрос был относительно того, какими качествами, знаниями и навыками должен обладать современный педагог. Магистранты разделились на две основные группы, отвечая на этот вопрос. Первая группа указывала на то, что глубокие и фундаментальные знания педагога играют решающую роль. Вторая группа ставила выше всего именно преподавательские навыки, умение объяснить, интересно построить лекцию, коммуникабельность педагога.

Полученная статистика оказалась крайне интересной. Так, оказалось, что 90% процентов респондентов, принадлежащих к первой группе, оканчивали школы в небольших городах или сельской местности, где объективно наблюдаются проблемы с качеством преподавания; вторую группу составили 85% студентов, которые учились в Москве и других крупных городах.

Приведем по одному типичному для каждой из двух групп ответу:

Нужно знать предмет; педагог, да, но сначала знание. Нельзя объяснить то, в чём сам не разбираешься на высшем уровне.

Мне кажется важным умение общаться, построить диалог с учениками, найти точки соприкосновения. Одним словом, не заставляя, заставить полюбить предмет, загореться им.

Таким образом, мы предельно наглядно можем проследить, что студенты, отвечая на этот вопрос, ориентировались на свой школьный опыт, оставляя обучение в университете на втором плане.

Следующий вопрос был связан с различиями в отечественной системе образования и за рубежом. По мнению обучающихся, современная мировая педагогика чрезвычайно многогранна и противоречива, как сказал бы «Великий» Мао: «Пусть расцветают сто цветов, соперничают сто школ» [8, с. 3].

В частности, в курсе лекций по педагогике были рассмотрены особенности западной и восточной системы преподавания [1, 3]. Эта тема вызвала особенно большой интерес у студентов, большинство из которых впервые задумались о существующих в них фундаментальных различиях. Здесь отдельно хочется привести эмоциональное мнение одного из студентов:

Восток - это зубрежка, это «страдания» учащегося, это все «под одну гребенку», это непонимание смысла обучения, это механическая работа, тяжелая и противная. Запад - это приятное времяпрепровождение, уважение к личности, интересная интеллектуальная игра, вся сложность -- понять её базовые правила.

Такая трактовка и градация представляется гиперболизированной, однако во многом соответствует действительности.

Интересно, что современные учащиеся, в отличие от людей старшего поколения, часто негативно и критично оценивают систему образования в бывшем Советском Союзе, как и её влияние на российские подходы к обучению, мотивируя это рядом факторов:

Наша система образования была лучшей в мире. Я это постоянно слышу по телевидению. Но что было на самом деле? Думаю всё далеко не так позитивно. Генетика под запретом, а биологи, почвоведы учили весь этот «научный коммунизм», «историю КПСС».

В целом, большинство респондентов с удовлетворением отмечало ряд факторов, которые можно суммировать в тезис о коренном повороте в отечественной педагогике, где главным человеком стал обучающийся, а не преподаватель.

Заключительный вопрос касался проблематики современной педагогики и тех вызовов, на которые должны отвечать современные педагоги. Как показывает анализ, проблематикой современной отечественной педагогики остаются вещи, тесно связанные с общим уровнем культуры, развитием «аппарата» общения и взаимодействия людей, стремительным нарастанием имущественного неравенства, победным шествием «массовой» культуры [2, 4, 5]. Тем не менее, ключевыми вопросами педагогики, которые магистранты очень четко уловили за короткий курс, являются две задачи: Как заинтересовать ученика и как сделать обучение «приятной» прогулкой, а не наказанием? Современная педагогика, отрицая наказания и «суровое» принуждение, очень много занимается именно этим вопросом [4, 5, 6, 7]. Приведем ряд высказываний студентов:

В курсе запомнилось, что педагогика сейчас движется в сторону ученика. Его нужно заинтересовать, выяснить наклонности и способности. Это круто. Но мне кажется, есть и перегибы. Я слышал, что на Западе часто ученик начинает диктовать правила. А какое уж тут обучение…

Педагог сейчас должен уметь работать в условиях стремительно меняющейся среды, должен успевать отслеживать тренды и новые проблемы обучающихся. На педагога, по сути, возложена огромная миссия создания будущего нашей страны, потому что основы образования, основы культурного кода, основы мировоззрения закладываются именно во время обучения человека в школе и затем в ВУЗе.

Таким образом, анализ анкетирования магистрантов позволяет сделать следующие выводы:

1) Включение педагогики в курс обучения магистров целесообразно, поскольку позволяет студентам получить новые полезные знания, которые можно будет применить в будущей жизни. Кроме того, у учащихся появляется возможность переоценить свое отношение к их обучению в МГУ с использованием новой информации.

2) Развернутое анкетирование студентов - это прогрессивный и эффективный метод сбора и анализа информации. Одним из главных достоинств анкетирования является возможность получить большой срез сведений, которые смогут найти практическое применение при составлении учебных планов и программ.

3) Роль педагога в воспитании - своеобразная колеблющаяся ватерлиния, которая находится выше или ниже в зависимости от способностей, «загруженности» самого педагога и «загруженности», потребностей ученика. В целом магистранты тонко улавливают суть педагогики, понимают её проблематику и практическое применение.

Библиографический список

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

6. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2008.

8. MacFarquhar, Roderick. The Hundred Flowers - Paris: The Congress for Cultural Freedom, 1960. С. 3

Размещено на Allbest.ru