Анализ проблемы и опыта применения сетевых игровых технологий в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ проблемы и опыта применения сетевых игровых технологий в образовательном процессе

Пятаева Дарья Владимировна

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск

Аннотация

В статье приводится анализ педагогической практики по использованию сетевых игровых технологий в образовательном процессе; рассматриваются дидактические возможности, виды и характеристики сетевых игр.

Ключевые слова: сетевая игра, сетевые игровые технологии, педагогические игры, игропрактика

Аnаlysis оf prоblems аnd experienсe with netwоrk gаming teсhnоlоgy in the eduсаtiоnаl prосess

Pyаtаevа Dаryа Vlаdimirоvnа

Sоuth Urаl Stаte University оf Humаnities аnd Eduсаtiоn, Сhelyаbinsk

Abstract: In article the analysis of pedagogical practice on the usage of online gaming technologies in the educational process; examines the didactic potential, the types and characteristics of network games.

Keywords: network game, network game technology, educational games, hiropractic

Сегодня Интернет -- технологии занимают важное место практически во всех областях человеческой деятельности. Все больше и больше говорят о внедрении и использовании Интернет в образовательном процессе. Возможности использования сетевых технологий в образовании определяются в первую очередь не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает огромными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако необходимо учитывать то, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения и информационно-предметная среда, прежде всего, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, характеризующиеся определенными целями образования. А Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами -- средство реализации этих целей и задач [7].

Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны в образовательном процессе [2, с. 116].

Анализ практики использования игр в учебном процессе образовательных организаций профессионального образования позволил выделить характерные тенденции и особенности их применения:

-- использование элементов игр в структуре различных видов занятий в интересах активизации познавательного процесса обучаемых;

-- проведение игры в течение одного или двух занятий по определенной теме в соответствии с определенными ранее дидактическими целями и задачами;

-- проведение лонгитюдной (продолжительной по времени) игры в интересах реализации задач развития и обучения участников на базе специально оборудованных игровых центров.

Учеными осуществляются попытки обоснования с научных позиций эффективности деловых игр, которые рассматриваются в рамках инновационных аспектов подготовки и повышения квалификации кадров. Появляются научно-методические работы, которые характеризуют потенциальные возможности функционального игропроцесса, его возможную инфраструктуру.

Практика показывает, что методика профессиональной подготовки в различных звеньях, должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого. А также проблемной, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение специалиста профессионально-важными знаниями, навыками и умениями, а подготовку его к конкретным видам деятельности [1, с. 75].

Современная педагогика серьезно «заболела» игропрактикой на основе сетевых технологий. Появились сторонники и противники внедрения сетевых игровых технологий в учебный процесс. Причиной такого разделения является абсолютизация игровых технологий, неподготовленность профессиональной школы к использованию их «в чистом виде» в дистанционном или сетевом обучении, т. е. в том виде, в каком они применяются в условиях модульного обучения (продолжительные деловые игры). Появились научные исследования, в которых авторы подчеркивают необходимость дальнейшего изучения и внедрения сетевого активно-игрового обучения для преодоления трудностей его внедрения в учебный процесс дистанционного образовании или образования с применением Интернет технологий, с учетом особенностей деятельности выпускников [3, с. 69]. сетевой игра дидактический

В условиях дистанционного обучения игровые технологии способны решить множество проблем, вызванных спецификой образовательной среды виртуального общения. При этом игровой средой становится Интернет, что диктует свои законы дидактической реализации этой технологии обучения [8,9].

С одной стороны игры могут успешно использоваться на начальных этапах обучения, когда обучающиеся будущих виртуальных учебных групп знакомятся друг с другом. И в этом случае игры могут успешно сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию навыков коммуникации. С другой стороны, игры могут использоваться и непосредственно в процессе обучения.

В методике выделяются следующие виды педагогических игр:

· обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,

· познавательные, воспитательные, развивающие,

· репродуктивные, продуктивные, творческие,

· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д.[4].

По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

Более подробно о некоторых видах игр:

· Имитационные игры. Имитируется деятельность любой организации, предприятия фирмы. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

· Операционные игры. Помогают отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.

· Исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли.

В структуре любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых должен быть тщательно продуман и спланирован до начала игры:

· Роли, взятые на себя обучающимися,

· Игровые действия как средство реализации этих ролей,

· Игровые средства, замещающие реальные вещи,

· Реальные отношения между игроками,

· Содержание игры.

В отличие от игры сами педагогические игры обладают существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Сетевая игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволят активизировать познавательную деятельность обучающихся и сформировать ключевые профессиональные компетенции. Структура сетевых игровых технологий представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура сетевых игровых технологий

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором обучающиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Библиографический список

1. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении. - М.: Макс Пресс, 2014. - 113с.

2. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. - М.: ЦМО МГУ им. М.В.Ломоносова, 2014. - 222с.

3. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Интерактивное дистанционное обучение и формы его реализации в мультимедийном курсе русского языка как иностранного «Новости из России». - М.: Политехника, 2013. - 199с.

4. Жилкин В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. URL: http://v-zhilkin.nаrоd.ru/аrtiсles/_ftn1#_ftn1 (дата обращения: 27.12.2016).

5. Конюшенко С.М. К вопросу о формировании информационной культуры педагога. Сборник трудов. Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2015") URL: http://itо.edu.ru/2015 (дата обращения: 27.12.2016).

6. Коняева Е.А., Коняев А.С. Развитие дистанционных образовательных технологий в аспекте педагогической безопасности // Безопасность социальной сферы в условиях современной поликультурной России: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с межд. участ. 24-25 ноября 2012 г. - Челябинск: Изд-во ООО «Цицеро», 2012. - С.89 - 93.

7. Коняева Е.А., Коняев А.С. Дистанционные образовательные технологии в условиях сетевого взаимодействия // Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития: сборник статей по материалам П Всероссийской научно-практической конфкренции 30 ноября 2015г., г. Нижний Новгород. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ им.К.Минина, 2015. - С. 53-57.

8. Коняева Е.А., Коняев А.С. Готовность к использованию дистанционных образовательных технологий как условие социально-профессиональной мобильности будущих педагогов // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сб. материалов и докдадов Международной конф. 29-30 мая 2014г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - С. 70 - 74.

9. Коняева Е.А., Коняев А.С. Нормативно-правовое регулирование дистанционных образовательных технологий в РФ // Профессиональное образование в XXI веке: сборник научных статей. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - Выпуск 6. - С. 44-49.

Размещено на Allbest.ru