О месте подвижных игр в жизни современных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

О месте подвижных игр в жизни современных детей

Игра и детство неразделимы; не существует не игравших или не играющих детей (по Конвенции о правах ребенка детством считается период человеческой жизни с 0 до 18 лет [7]). Специалистами не раз отмечено, что среди занятий детей дошкольного возраста игра (игровая деятельность) занимает ведущее место, уступая впоследствии часть своего пространства и времени учению и общению, но не покидая жизненного пространства детства [см. напр. 5, С.219]. В настоящей работе мы обратимся к подвижным играм, не затрагивая подробно игры с игрушками, сюжетно-ролевые, умственные, спортивные игры, игры на местности и пр.

Источниками исследования послужили педагогическая печать, материалы Интернета, собственные наблюдения автора и опыт воспитательной работы ГБПОУ «Воробьевы горы».

Значение подвижных игр для комплексного физического и нравственного развития детей, для их социализации несомненно. Но гораздо шире воспитательные функции подвижных игр: это патриотическое, правовое, эстетическое воспитание. В таких играх дети получают не только социальную, но и значительную эмоционально-психологическую практику, у детей воспитываются положительные черты характера - настойчивость, выдержка, храбрость, выносливость и др.; ценные психофизические качества - быстрота, меткость, координация движений. По наблюдениям педагогов-практиков, подвижная игра - «практически единственная возможность без принуждения выработать у ребенка [дошкольника] навыки произвольного поведения, интенсифицировать двигательную активность» [9, С.213].

В эпоху научно-технической революции, урбанизации и информатизации, существенного ускорения темпов жизни меняются быт, уклад жизни людей. Признано, что внутренний мир современных детей, набор их ценностей и мотивов отличается от внутреннего мира их родителей, тем более - бабушек и дедушек, однако внутренне присущая детскому возрасту игра не покинула его. Естественные потребности детства в игре, в общении, в движении комплексно реализуются в подвижных играх. В современном обществе часто их заменяют своеобразные суррогаты. Потребность детей в разнообразных играх часто реализуется через предлагаемые детям дошкольного и младшего школьного возраста различные развивающие игры, которые впоследствии замещаются также весьма различными компьютерными играми. На смену естественному межличностному общению, еще неразвитому в дошкольном возрасте, приходит стремление к электронному (компьютерному, сетевому и пр.) общению у детей младшего школьного возраста, которое вполне разворачивается в подростковом возрасте. «Вечный бегатель, вечный прыгатель» дошкольника со временем замещается спортом и/или дискотечными танцами, представляющими собой общие ритмические движения под музыку, не требующие подготовки, знания правил игры, музыкального слуха и даже минимальной дисциплины. В школьном возрасте потребность детского организма в движении либо редуцируется под влиянием лени и естественной усталости от учебы, что ведет к гиподинамии, либо реализуется в спортивной секции. Последнее, казалось бы, и неплохо, но ориентированный на жесткий профессионализм спорт отнимает не только всё свободное время, душевные и физические силы у юных спортсменов, он деформирует и их внутренний мир.

Часто родители, стремясь к раннему развитию ребенка, рассчитывая, что это станет впоследствии залогом его успешности, пытаются дать ребенку как можно больше знаний в дошкольном и младшем школьном возрасте, сокращая таким образом его возможность играть [11; 23]; специалисты констатируют, что «проблемой современного ребенка дошкольного возраста является неумение играть» [2, С.205]. Стремительное снижение игрового возраста отмечено отечественными педагогами еще с 1960-х гг. В середине 1970-х гг. А.В. Запорожец, директор Института дошкольного воспитания, сокрушался: «Очень помолодели игры, как будто табличку повесили - детям после 12 играть не разрешается» [8]. В начале 1980-х гг. одиннадцатилетняя школьница из Москвы спрашивала - до каких лет можно играть в игрушки? - и наперекор одноклассникам отстаивала свое право «играть, пока не надоест» [6]. Авторы серии «Мир детства», ориентированной на родителей, в конце 1980-х гг. увещевали родителей младших школьников: «Многим кажется, что теперь это [игра] - пустяковое занятие <…> Но эти упреки совершенно несправедливы <…> игра, пока ребенок играет, - это действительно серьезное занятие» [5, С.219]. И сейчас, по нашим наблюдениям, дети 12-13 лет считают себя уже выросшими из игрового возраста. Они говорят: «Прямо детство вспомнили», когда им удается поиграть в подвижные игры.

В педагогической прессе постоянно звучат озабоченные голоса: телевидение и Интернет отнимают у детей детство, у родителей - детей, у народа - его будущее. Имея уже в раннем детстве возможность получения информации, удовлетворения любознательности, естественной потребности в узнавании нового путем общения с экраном, дети вступают на легкий путь потребления.

Вследствие разобщенности людей как одного из последствий урбанизации с ее с индивидуалистическими ценностями не возникают, особенно в больших городах, разновозрастные дворовые игровые коллективы, этот ценнейший путь социализации, который, похоже, уже недоступен многим современным школьникам. Затем естественная человеческая лень, слабость или отсутствие социальных связей и привлекательность заэкранного мира сливаются воедино. И вот уже подросток предпочитает прогулку на свежем воздухе и игры во дворе лежанию на диване с электронной игрой или «сидению» в соцсетях.

Игровая сфера современного школьника однобока. Объективно потребность детей в игре остается, но место, которое в ряду ценностей и приоритетов детства занимают игры, в чем-то деформировалось, в чем-то расширилось, распространившись на не-игровые реалии. Внутренне присущая детству потребность в игре приводит к частичному (весьма немалому) замещению в ценностном ряду современных детей сюжетно-ролевых, подвижных, умственных игр на компьютерные. Изменилась психосемантика самого слова «игра»: это слово в устах юного поколения чаще всего ассоциируется с электронными играми и гаджетами. На фразу «Мы будем играть» они реагируют вопросом: «На чём?», а не «Во что?».

Уменьшение количества или даже отсутствие подвижных игр в социальной практике школьников оборачивается инфантильностью, эгоизмом, капризностью, неумением общаться с людьми. Педагоги отмечают: «Детям нужно играть, учиться взаимодействовать <…>, тогда они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать друг другу и взаимодействовать друг с другом» [24].

В последнее время значительное развитие получила анимация - развлекательные игровые действия, организуемые, как правило, на отдыхе, на праздничных мероприятиях. Подвижные игры, предлагаемые аниматорами детям и взрослым, в воспитательном и социальном плане имеют скорее отрицательный, чем положительный потенциал. Часто их сюжеты построены так, что одни играющие самоутверждаются за счет других; игровые действия и сопровождающие их слова зачастую неэстетичны и неумны, а веселье - неестественно. Для анимационных игр характерно заложенное в их сущности потребление услуг аниматоров, а не естественное игровое общение, не совместное творчество. Но дети, не видевшие других организаторов игр, воспринимают их как норму.

В городах указанные тенденции проявляются сильнее, в небольших поселках и сельской местности - слабее. Этнографам известно, что, чем дальше от мегаполиса, тем традиционная культура сохраннее. Это положение относится и к игровой культуре. Нам довелось наблюдать в небольшом подмосковном городке совместную игру девочек школьного возраста в кукольный дом на улице: куклы, их одежда, мебель и посуда были вынесены из дома и помещены на расположенную невысоко от земли плоскую крышу входа в подвал. Бегавшие здесь же мальчики не мешали девочкам играть.

Передача игровой культуры, веками совершавшаяся от поколения к поколению в межличностном общении, в современном обществе потерпела изменения. При нарушении межпоколенных и детско-родительских связей транслятором игровой культуры оказывается телевидение, затем - Интернет и СМИ в целом, являющиеся рычагами формирования мировоззрения, складывания системы ценностей как детей, так и взрослых [12]. Таким образом игровая культура детства как основное условие развития личности ребенка терпит ущерб [14].

Эти тенденции не являются внутренне присущими детству, их можно определить как издержки развития цивилизации.

Характерную картину дает поиск в Интернете на словосочетания «игры современных детей», «подвижные игры современных детей», «игра в жизни ребенка», «игра в жизни современных детей». Выявляются сайты дошкольных детских учреждений (методические разработки), сайты продажи игр и игрушек (подсказка для обоснования выбора родителями тех или иных товаров), родительские сайты и форумы, а также - на разных сайтах и порталах - курсовые работы учащихся педагогических средних и высших учебных заведений. Подавляющее большинство материалов относится к детям дошкольного возраста, незначительная часть - к детям младшего школьного возраста, об играх подростков речь не идет. Большинство рассуждений и заключений касаются сюжетно-ролевых игр дошкольников. В студенческих курсовых работах в большей степени, в методических разработках и дидактических материалах педагогов-практиков - в меньшей, присутствуют классические положения о роли игры в жизни ребенка, констатируются гиподинамия и засилие компьютерных игр [15]. Анализа или даже описания современного положения в области детских подвижных игр обнаружить нее удалось. Торговые сайты, опираясь на примерно такие же положения, рекомендуют родителям приобрести рекламируемые игры, игрушки, игровой инвентарь [10; 13; 20]. Не очень активное общение по рассматриваемой теме на родительских сайтах, к счастью, не сводится только к сетованиям: там раздаются и здравые призывы играть с детьми, учить их играть, в частности, в подвижные игры. Трогательно звучат воспоминания взрослых людей о любимых подвижных играх своего детства [16; 17; 21].

Методом наблюдения за детьми в парках, на улицах, во дворах, около школ и детских учреждений, а также с помощью членов педагогического отряда (о педагогическом отряде - см. ниже) удалось выяснить примерный перечень подвижных игр, в которые играют современные (преимущественно - московские) школьники: прятки, салки (догонялки) разных видов (салки-прилипалки, салки-стенки, пятнашки-ножки), салки с предметом, давно известные как «сифак» (тряпкой, мячом, мячиком из бумаги, заклеенным скотчем, то же ногами - ластиком), колдунчики (также современный вариант с жутковатым названием «зомби» [18]), «светофор», вышибалы, «собачка» (с мячом), «петушиный бой» (на одной ноге) классики, «ножички» («землю делить» и «футбол»), «резиночка», перебрасывание «летающей тарелкой» в кругу и парами, ножная чеканка мячика или другого предмета в кругу («сокс»), а также футбол и волейбол в упрощенных, не-спортивных вариантах. Классики нам однажды удалось наблюдать в редуцированном варианте, заключавшемся в простом перешагивании из клетки в клетку: прыгать на одной ножке девочка не умела. Встречаются догонялки или гонки друг за другом по сооружениям детских игровых площадок.

По опросам подростков и старших подростков выяснено, что летом на даче или в деревне дети играют гораздо больше, чаще, разнообразнее. В частности, проявляются игры с палками («в пекаря», «в банки»), изготовление и запуск воздушных змеев, игры в воде при купании, даже казаки-разбойники. Видимо, это объясняется как влиянием игровой культуры сельской местности, так и сменой обстановки, возникающим каникулярным ощущением свободы, желанием в чем-то отрешиться от городского образа жизни, связанного с напряжением учебного года.

Отметим, что среди примитивных подвижных игр, характеризующихся спонтанностью, недолговременностью, прочти полным отсутствием правил (например, кидание снежками), встречаются и подвижные игры более сложной организации. Это подвижные игры с правилами, требующие от играющих известной самодисциплины и (само)организации игрового коллектива. Среди них уже указанные колдунчики и вышибалы, а также упрощенный вариант волейбола в кругу «с отниманием рук и ног» (игрок, уронивший мяч, лишается права отбивать мяч сначала одной, потом другой рукой и пр.; это право возвращается к нему после удачной перепасовки).

Как положительный момент следует отметить то, что в последнее время вследствие пропаганды здорового образа жизни, активного семейного отдыха с применением безмоторных средств передвижения возрастает количество семей, где дети с ранних лет воспринимают положительный пример родителей в умении кататься на велосипедах, самокатах, роликовых коньках, скейтбордах различных конструкций. В таких семьях, где родители принимают живое, искреннее участие в детской жизни, родительский пример, в том числе и в области игры, имеет большое влияние на детей. Овладевание техникой катания влечет за собой игры детей с велосипедами, скейтбордами и пр., где главное место занимает демонстрация умения и соревнование в умениях («А я вот так могу!», «А так сможешь?» и пр.). По сюжетам к таким играм примыкают игры с демонстрацией умений, разворачивающиеся на игровых и спортивных площадках, где нужно суметь пройти по узкому бревну, подтянуться на турнике, держать равновесие и пр.

Отрадно, что имеются семьи, дети, ведущие здоровый образ жизни. Однако в социализации значительно большую роль мог бы играть детский игровой самодеятельный коллектив (дворовая компания). Важны игры, в которые играют дети сами, по своей инициативе, самостоятельно, без руководства или опеки со стороны взрослых.

Существуют организованные игровые коллективы, в основном, в системе детских общественных организаций и в системе дополнительного образования детей, где понимающие проблему руководители учат детей играть в подвижные игры, и дети играют в эти игры, как под руководством, так и, что более ценно - самостоятельно.

Такой опыт следовало бы распространять, но это далеко не просто, поскольку остро стоит вопрос о роли руководителя. Играть в подвижные игры, искренне, с душой, увлекая других, может далеко не каждый взрослый, не каждый педагог. Это - особый дар, свойство характера. Важно поддерживать организационно и методически таких руководителей. В частности, такую поддержку могут оказать курсы повышения квалификации по игре [3; 4], хотя это - капля в море. Прогрессивно мыслящая педагогическая общественность приходит к выводу о необходимости учить детей играть, а также учить играть родителей и педагогов [19].

Следует отметить ценный положительный опыт в области игровой работы с детьми и подростками, которым располагает отдел начального технического моделирования и игровых технологий ГПБОУ «Воробьевы горы» (до 2014 г. - отдел игры Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества). Педагогический отряд, объединяющий старших школьников и студентов первых курсов, много делает для распространения подвижных игр в детской среде, для организации игровых праздников для детей. Члены педотряда занимаются и сбором информации о положении с играми современных школьников: проводят опросы и самоопросы, ведут наблюдения и записи, поиск информации в интернете.

Участниками педотряда автору данной статьи было переслано стихотворение, весьма небезупречное по форме, но адекватное по содержанию, обнаруженное «где-то на просторах интернета». Приведем его.

Забери у дитя телефон,

Поговори с ним о рыбках и птичках,

Погоняй во дворе с ним в футбол,

Костер разведи, не используя спички.

Проще гораздо сунуть планшет

В детские руки, не знавшие палок.

Пока занят ребенок, скорей в интернет,

Ведь «лайки» важнее пряток и салок.

Дети сегодня не знают совсем,

Что делать с луком, с рогаткой.

Кроме игр он-лайн, других нету тем,

Зачем нужны шалаши и палатки?

«Царь горы», на санках катание,

Игр «живых» миллион.

Подари ребенку воспоминания,

Забери у дитя телефон [25].

В течение более десяти лет педотряд под руководством педагога Л.А. Нисловской выезжает в летний лагерь игрового актива, ближайший из которых состоялся 30 июня - 13 июля 2015 г. в Подмосковье. По теме «игры современных школьников» были запланированы экспресс-опросы и самоопросы, беседы с местными школьниками и их родителями, проведение подвижных игр в лагере и в близлежащих населенных пунктах. На экспресс-опросе отряд из 11-12 школьников называл наибольшее количество игр под запись за 10 минут; исключались спортивные, компьютерные, карточные игры (спортивные игры в ходе обсуждения были определены ими как те, по которым проводятся соревнования). В итоге четыре отряда назвали в общей сложности 223 игры (81+57+44+41 игра), из них подвижных - 69 игр. Игры «Вышибалы» и «Прятки» повторялись в записях 4 раза, «Городки», «Лапта», «Перестрелки» - 3 раза. По 2 раза повторялись подвижные игры: «Веревочка», «Горелки», «Горячая картошка», «Казаки-разбойники», «Караси и щука», «Колечко», «Резиночка», «Море волнуется», «Небо-земля», «Светофор», «Чикита-микита» (игра с перепрыгиванием через скрещенные палки). Названы варианты салок (всего - 6 раз): «Обыкновенные салки», «Салки-прилипалки», «Салки-ножки», «Борода» (белорусская игра, записана в прошлые года, когда лагерь проходил в Белоруссии), «Змея» и «Джокер».

Весь массив названных школьниками игр адекватно отражает игровой опыт подростков 10-16 лет, неоднократных участников лагерей игрового актива, обучающихся учебных групп отдела НТМ и ИТ ГПБОУ «Воробьевы горы». Кроме подвижных игр, они знают много (33) массово-музыкальных игр, разученных на занятиях, много настольных игр (25), которые узнали не только дома, но и в игротеке. Они знают и могут провести с младшими школьниками и ровесниками подвижные игры с инвентарем и малоподвижные (комнатные) игры. Участники лагеря осознают значение игр для детской жизни и могут рассказать об этом другим.

В заключение следует констатировать значительный воспитательно-развивающий потенциал подвижных игр, который всё больше остается невостребованным в современном урбанизированном обществе с его взрывным развитием информационных технологий, с его индивидуалистическими ценностями. Происходит нарушение трансляции игровой культуры, разрыв межпоколенных связей. Возможности некоторого - не полного - преодоления создавшегося положения заключаются в обучении детей и взрослых играть в подвижные игры.

Литература

игровой ребенок культура

1. Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка: родителям об играх и игрушках // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 98-99.

2. Базарова Н.В. Социализация детей в игровой деятельности в условиях города // Педагогика городского пространства: теория, методология, практика : сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 25-26 марта 2015 года). / Ред. кол. Т.А. Чичканова (отв. ред.), Н.С. Искрин, О.Ю. Козырь; СИПКРО; ПГСГА. - Самара: ООО «Издательство АС-ГАРД», 2015. - С.203-209.

3. Ефимова Е.А., Нисловская Л.А. Кадровые проблемы игротек: исторический опыт и перспективы // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - № 8. - С.42-43.

4. Ефимова Е.А., Нисловская Л.А. Развитие игровой культуры в системе дополнительного образования // Профессиональное образование. Столица. - 2013. - №8. - С.35-36.

5. Мир детства : Младший школьник Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

6. Пионерская правда. - 1980. - 9 января.

7. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Роль игры в жизни и развитии детей: новый подход к правам ребенка // Современная зарубежная психология. - 2013. - №2. [Электрон.ресурс] http://psyjournals.ru/jmfp/2013/n2/61155.shtml Режим доступа (июнь 2014).

8. Смирнова Н. Куда уходят детские игры? // Литературная газета. - 1973. - 25 июля.

9. Храмова А.О. Значение народных игр в воспитании дошкольников // Гуманитаризация как стратегия современного образования детей и молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в рамках III Открытого Регионального Симпозиума «Наш мир - мир детства» 23-24 апреля 2104 г. / Арзамасский ф-л ННГУ, ИХО РАО. - Арзамас, 2014. - С.212-213.

10. Bambino Story. Женский журнал о красоте, здоровье, материнстве и домашнем уюте. [Электрон.ресурс] Режим доступа http://bambinostory.com/vospitanie-sovremennyh-detey/ (март 2015).

11. БДОУ ШМР «Детский сад комбинированного вида “Светлячок”». Игра в жизни дошкольника! [Электрон.ресурс] Режим доступа http://d28105.edu35.ru/sovet/153-2013-06-20-11-20-11 (март 2015).

12. Дошколенок.ру. Сайт для воспитателей детских садов. Проект на тему «Игра в жизни наших детей». Автор: Рыжакова С.В., МБДОУ «Детский сад №80», г. Перми, Пермский край [Электрон.ресурс] Режим доступа http://dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/3565-igra-v-zhizni-nashikh-detej.html (март 2015).

13. Секреты красоты и здоровья. Игрушки современных детей [Электрон.ресурс] Режим доступа http://healer-beauty.ru/igrushki-sovremennykh-detejj (март 2015).

14. МДОУ детский сад комбинированного вида №15 «Родничок» города Ярославля. Современный ребенок - какой он? По материалам методических рекомендаций к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» // Науч. рук. Петерсон Л.Г. / Под общ. ред. Петерсон Л.Г, Лыковой И.А. - М.: Цветной мир, 2012. [Электрон.ресурс] Режим доступа (март 2015) http://mdou15.edu.yar.ru/chto_takoe_detskiy_sad/sovremenniy_rebenok.html

15. Современная игрушка в жизни ребенка [Электрон.ресурс] Режим доступа http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00127715_0.html (март 2015).

16. Ответы@mail.ru. Ваша любимая детская игра…? [Электрон.ресурс] Режим доступа http://otvet.mail.ru/question/28637614 (март 2015).

17. Ответы@mail.ru. Почему дети в подвижные игры во дворе не играют, комп ведь занят? [Электрон.ресурс] Режим доступа (март 2015). http://otvet.mail.ru/question/53499798

18. Затейник - мир игр и увлечений. В какие игры играют современные дети. [Электрон.ресурс] Режим доступа http://ourworldgame.ru/v-kakie-igry-igrayut-sovremennye-deti/ (март 2015).

19. Детские сады Тюменской области. Игра в жизни ребенка. Авторы: Бредун И.В, Корсакова Е.А., МБДОУ детский сад «Росинка», г. Когалым, ХМАО-Югра [Эл.ресурс] Режим доступа http://tmndetsady.ru/konkurs-detskiy-sad-den-za-dnem/kogalyim/mbdou-detskiy-sad-rosinka/news4717.html (май 2015).

20. Игрушка как средство воспитания ребенка-дошкольника. Автор: Онощенко С.В., 2002. [Электрон.ресурс] Режим доступа http://works.tarefer.ru/64/100122/index.html (март 2015).

21. Большой вопрос.ru. В какие подвижные игры играют современные дети? [Электрон.ресурс] Режим доступа (март 2015). http://www.bolshoyvopros.ru/questions/546719-v-kakie-podvizhnye-igry-igrajut-sovremennye-deti.html

22. Сhudopredki.ru. Современные игры для детей. [Эл.ресурс] Режим доступа http://www.chudopredki.ru/2451-sovremennye-igry-dlya-detej.html (март 2015).

23. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» Мариинско-Посадского района Чувашской Республики - Игра и игрушка в жизни современного ребенка // Наше слово №95 (декабрь 2014) [Электрон.ресурс] Режим доступа (март 2015). http://www.doshkolnik.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=9693&hry=./143066/203349/221719/221723/222607

24. Раннее развитие детей. Место игры в жизни ребенка. [Электрон.ресурс] Режим доступа (март 2015). http://www.razumniki.ru/mesto_igry_v_gizni_ rebenka. html

25. http://vk.com/wall-42689002_110202 Режим доступа (май 2015).

Размещено на Allbest.ru