Массовые игры и организованный смех в играх с детьми: из опыта отечественной педагогики XX в.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МАССОВЫЕ ИГРЫ И ОРГАНИЗОВАННЫЙ СМЕХ В ИГРАХ С ДЕТЬМИ: ИЗ ОПЫТА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ XX В.

Ефимова Е. А.

Детский смех во время игры, смеющиеся детские лица ассоциируются с образом счастливого детства. По нашим наблюдениям, этот образ принадлежит отечественному массовому сознанию XX в.

Детский смех в игре может иметь своими истоками и радость от участия в игре, и радость от физического движения, и радость от превосходства над другим участником игры в выполнении какого-либо движения или перемещения и даже -- предвкушение этой радости. Несомненно, мотивировка смеха весьма отличается у детей разного возраста. Ниже обозначены указанные моменты в играх детей младшего и среднего школьного возраста, не касаясь игр совсем маленьких детей.

Отметим, что игры (и всё, что их сопровождает) -- явление весьма многообразное, нельзя говорить абстрактно о детских играх. Умственные настольные игры, загадывание и отгадывание загадок, сюжетные ролевые игры дошкольников, подвижные игры с предметами (мячами и шарами, палками), с приоритетным применением в игре определенных родов движения (ловля и увертывание, бег, прыжки), игры командные, парные, игры лихачества и самоутверждения -- все они внешне не сходны.

Все игры роднят внутренне присущие им признаки отношенческого характера: неутилитарность (главное -- процесс, а не результат), добровольность (заставить играть невозможно), радость (в скучную и безрадостную игру никто играть не будет). Указанное не относится к спорту, спортивным играм и к карточным и другим играм с наживой.

Согласно существующей педагогической классификации игр различаются игры самостоятельные и игры под руководством [3; 4]. Руководителем в игре может быть как взрослый, педагог, так и кто-то из детей, значительно более старший по возрасту, чем остальные участники игры. Педагогическое отличие игр под руководством состоит в следующем: эти игры дети не организовывают самостоятельно; организаторы таких игр (педагоги, родители, старшие дети) имеют значительный игровой опыт; часто такие игры являются адаптацией самостоятельных детских игр для проведения их под руководством. При адаптации, приспособлении игр появляются элементы сценичности, проявляется затейнический характер таких игр.

К первым послереволюционным годам (1920-е гг.) относится появление в отечественной практике массовых игр с залом. В них организатор, руководитель пространственно позиционирован иначе, чем участвующие в игре дети. В игре участвуют от нескольких десятков до сотни детей. В таких играх ценится дружные ответы, четкие совместные движения; в них присутствуют элементы эстрадного представления. В этих видах игр руководитель вызывает смех играющих своими словами, действиями, противоречием между словами и действиями и пр.

Массовые игры под руководством являются отражением педагогической тенденции воспитания коллективизма. Дети в игре получали первый опыт совместных действий.

Смех в такой игре, в частности, смягчает конфликт в случае стеснительности ребенка, его опасения принять участие в массовой игре, а также способствует созданию жизнерадостного тона, мажорного настроения. В них звучал радостный смех от хорошего исполнения трудного движения, смех над ошибкой, над неуклюжим действием одного из играющих.

В 1930-е гг. в отечественной педагогической практике много внимания уделялось организации детского досуга, коллективным формам проведения свободного времени детьми, издавалось немало литературы, начал выходить специализированный журнал «Затейник». Создавались бригады затейников -- пионеров, умевших провести игру, организовать хоровое пение, выступить со злободневными частушками. В их репертуаре были и массовые «организованные школьные перемены», и «минутки организованного смеха», и «игры спортивного смеха».

Судя по материалам вожатской и пионерской прессы, минутки организованного смеха именно так и выглядели: дети под руководством организатора (вожатого или затейника) все вместе смеялись. Видимо, был справедливый расчет на заразительность смеха, и через несколько секунд после начала «минутки» все дети смеялись вполне искренне. Это интересное педагогическое явление, похоже, просуществовало недолго, подвергшись критике за излишнюю заорганизованность [6]. В параллель с «минутками организованного смеха» бытовали и организованные перемены, и «коллективное чихание» (тоже, видимо, ставившее целью выработку навыков совместных действий и вызывание общего смеха).

Получили распространение массовые «игры спортивного смеха», т.е. примерно то, что сейчас называется «комическими эстафетами» -- «занятные, возбуждающие всеобщее веселье и хорошая форма упражнений» [5]: бег в мешках, бег вдвоем на трех ногах, бег на четвереньках, бег на корточках, битье горшков. Последнее занятие заключается в том, что играющему с завязанными глазами предлагается подойти к поставленному на возвышении глиняному горшку и разбить его ударом палки. Промах, естественно, вызывал смех зрителей. Эта игра была подвергнута критике за то, что увлекшиеся дети и подростки переколотили в деревнях все горшки, сушившиеся на плетнях [6].

В 1930-е гг. в открывавшихся один за другим парках культуры и отдыха в крупных городах велась большая досуговая работа, в которой отдавался приоритет именно массовости. По образцу московского ЦПКиО в городских парках открывались комнаты смеха, площадки массовых игр, где работали специально подготовленные массовики-затейники, организовывавшие массовые танцы и игры. В 1930-е гг. действовали детские парки, детские и пионерские уголки в парках, также ориентированные на организацию массового проведения досуга [7].

Эта организация требовала кадров, поэтому наблюдается расцвет затейничества, особенно в послевоенные годы. Для 1950-х гг. характерен необычайный подъем культурно-массовой работы среди населения всех возрастов с целью развлечения, организации рационального досуг, значительный размах приобретает подготовка массовиков-затейников, специальности, востребованной для работы со всеми возрастами. Игры с залом занимали в репертуаре затейников ведущее место. В названиях методической и педагогической литературы [напр.: 1], а также в названиях игр часто употреблялось слово «веселый»: «Веселые футболисты», «Веселый счет», «Веселое путешествие» и пр. С 1958 г. выходил детский юмористический журнал с аналогичным названием - «Веселые картинки».

По нашему мнению, направленность на веселый досуг, массовое веселье, развитие затейничества является как реакцией общества на перенесенные военные тяготы, так и политикой властей, имеющей целью переключение внимания населения с бытовых трудностей на жизнерадостный досуг. Сопровождавший «оттепель» подъем работы с детьми, в том числе и в организации досуга, игр, эстрадных постановок, развлекательных массовых мероприятий для пионеров и школьников может быть оценен как попытка смеясь расстаться с прошлым

Вторая половина 1960-х гг. отмечена обращением внимания руководства комсомола и пионерской организации к играм как к действенному воспитательному средству. Движение юных затейников было на несколько лет официально включено в пионерскую работу [3].

В 1970-е - 1980-е гг. игры с залом, комические эстафеты оставались в репертуаре профессиональных массовиков-затейников. Юные затейники во многом уступили место детским эстрадным коллективам; на смену детским игровым праздникам пришли школьные дискотеки.

В последнее время значительное развитие получила анимация - развлекательные игровые действия, организуемые, как правило, на отдыхе, на праздничных мероприятиях. Игры, предлагаемые аниматорами детям и взрослым, в воспитательном и социальном плане имеют скорее отрицательный, чем положительный потенциал. Часто их сюжеты построены так, что одни играющие самоутверждаются за счет других; игровые действия и сопровождающие их слова зачастую неэстетичны и неумны, а веселье - неестественно. Для анимационных игр характерно заложенное в их сущности потребление услуг аниматоров, а не естественное игровое общение, не совместное творчество.

Массовые игр под руководством, игры с залом - явление отечественной педагогике XX в. - связанное с детским организованным смехом в игре. Это один из тиражированных образов счастливого детства. Небезынтересно, что с уходом в 1990-е гг. из отечественной педагогики принципа воспитания коллективизма, сохранилась массовая игра под руководством, потерпевшая, однако, ущерб от часто педагогически неадекватной работы аниматоров.

педагогика массовый игра дети

Литература

1. Всегда всем весело: Сборник игр для пионеров и школьников. / Сост. Е.М. Минскин. - М.: МГ, 1958.

2. Готовьтесь к слету, затейники // Вожатый. - 1968. - №1. - С.55.

3. Григорьев В.М. Народная педагогика игры. Вопросы методологии и теории. Ч. II. / В.М. Григорьев. - М., 1996.

4. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. Изд. 2-е. / В.М. Григорьев. - М., 1994.

5. Луговской В. Массовая работа летом / В. Луговской // Клуб. - 1925. - №1 - С.16-22.

6. Мускин В.Оградить вожатых и пионеров от выкрутасов бессмысленных прожектеров / В. Мускин // Вожатый. - 1936 - №3. - С.3-8.

7. Студенецкий Н. За культурный веселый досуг / Н. Студенецкий // Вожатый. - 1936. - №7. - С.15-18.

Размещено на Allbest.ru