Актуальность исследования. В настоящее время в структуре и содержании образования происходят изменения, обусловленные переходом общества к информационной стадии развития. Эти изменения предъявляют новые требования к выпускникам школ. Ученику, оканчивающему школу, необходимо овладеть знаниями и умениями, универсальными способами деятельности, ключевыми компетентностями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими успешно сделать свой профессиональный выбор и продолжить образование в выбранной сфере деятельности.

Решение задач современного образования определяет необходимость формирования у школьников ключевых компетентностей в разных сферах деятельности (гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой деятельности), в том числе в сфере самостоятельной учебной деятельности.

Под компетентностью в сфере самостоятельной учебной деятельности понимают готовность ученика к целеполаганию, планированию, анализу, самооценке учебной деятельности (А.В. Хуторской). В отличие от отдельного умения или навыка компетентность требует применения сразу комплекса умений; ее формирование происходит в результате осуществления деятельности, в которой надо определять цели, анализировать проблемы, находить способы решения, осуществлять оценку и т.д.

В работах педагогов и психологов выявлено, что самостоятельная учебная деятельность влияет на структуру личности, содействует личностно-значимым процессам, жизненным установкам, планам, формированию позиции школьника (Г.И. Щукина), способствует развитию самостоятельности (Т.И. Шамова) и творческой активности учеников (Ю.К. Бабанский), повышает интерес к учению (А.К. Маркова), обеспечивает успешность учебной деятельности (Д. Хамблин).

Наряду с понятием "самостоятельная учебная деятельность" в педагогике существует понятие "самостоятельная работа". Большая часть исследований направлена на изучение сущности и классификации именно самостоятельных работ, методических приемов их организации и т.д. (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.). Вопрос индивидуализации самостоятельных работ рассмотрен И.Э. Унт, а также в разное время был предметом диссертационных исследований (Г.А. Данилочкиной, С.И. Зубова, А.А. Мартыновой, Н.В. Промоторовой, Е.С. Рабунского, И.М. Чередова и др.). В последнее время в диссертациях изучена роль самостоятельных работ (иногда отождествляется с самостоятельной учебной деятельностью) в процессе творческой активности школьников (С.В. Митрохина, 2000 г.), их духовного развития (Н.Н. Климентьева, 2003 г.), формирования понятий у учащихся (М.М. Молонова, 2005 г.), социализации старшеклассников (О.Х. Казначеева, 2005 г.) и др. (на примере общеобразовательных и коррекционных школ).

Между тем педагоги выделяют трудности, встречающиеся при организации самостоятельной учебной деятельности в практике школы: учебные задания, предусмотренные школьной учебной литературой, не всегда позволяют учитывать индивидуальные возможности учащихся, "часто не представляют собой системы" (П.И. Пидкасистый); низкий уровень подготовки и мотивации школьников обуславливает недостаточную эффективность данной деятельности; вызывает затруднение оценка "факта самостоятельности" в процессе учебной деятельности (А.П. Аношкин).

Содержание целей современного школьного образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности. Вопрос ее организации актуализируется в условиях профильной школы (В.И. Гагарин, В.В. Гузеев, Т.Г. Новикова, В.А. Сластенин, А.Н. Худин и др.). Однако в настоящее время недостаточно исследований, рассматривающих особенности данной деятельности в старших классах профильной школы, ее организацию на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов, условия формирования компетентности школьников в сфере самостоятельной учебной деятельности; отсутствует возможность широкого выбора учебной, методической литературы и других средств проектирования ее содержания в старших классах. Поэтому требуется обоснование дидактических средств, необходимых для самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

Следует отметить, что информатизация образования обуславливает потребность современной школы в применении информационных технологий обучения (С.А. Бешенков, Е.С. Полат, И.Р. Сташкевич, А.Ю. Уваров и др.), профессиональной подготовке педагогов к использованию новых программных и технических средств на учебных занятиях (М.П. Лапчик, С.Р. Удалов и др.). Комплексное применение информационных технологий обучения (ИТО) - мультимедиа-подход - создает возможности для самостоятельной учебной деятельности посредством индивидуализации процесса обучения, повышения мотивации школьников (И.Г. Захарова, Н.Н. Курова и др.). Следовательно, рационально проектировать содержание самостоятельной учебной деятельности в профильной школе на основе мультимедиа.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, данных педагогической практики были выявлены противоречия между:

1) необходимостью формирования у школьников компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности и недостаточной эффективностью данной деятельности в практике школы;

2) профилизацией школы, предполагающей значительную роль самостоятельной учебной деятельности в старших классах, и недостаточным обоснованием дидактических средств с учетом специфики данной деятельности в профильной школе;

3) необходимостью включения новых информационных технологий в образовательный процесс современной школы, широкими возможностями средств мультимедиа в проектировании содержания самостоятельной учебной деятельности старшеклассников и их эпизодическим, часто нерациональным применением в практике профильной школы.

Обозначенная актуальность, выявленные противоречия определили проблему исследования: необходимость формирования у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности требует обоснования дидактических средств организации данной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов.

На основе актуальности, выделенных противоречий и определения проблемы была сформулирована тема исследования: "Самостоятельная учебная деятельность старшеклассников профильной школы на основе комплекса мультимедийных дидактических средств".

Во введении раскрыта актуальность исследования, обозначена проблема, выделены объект и предмет, сформулирована цель, представлены гипотеза и задачи исследования, определены методы исследования и его этапы, изложены положения, выносимые на защиту, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе "Теоретические основы самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в современной школе" представлен ретроспективный анализ развития идей о сущности самостоятельной учебной деятельности, раскрыты ее особенности в условиях профильной школы; выявлены структура и содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, определены ее критерии и показатели; обоснованы мультимедийные дидактические средства формирования данной компетентности.

В истории педагогики самостоятельная учебная деятельность была предметом многих исследований (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, А.А. Мартынова, И.Т. Огородников, Е.С. Рабунский, М.Н. Скаткин, Ю.И. Щербаков и др.). В ходе анализа развития идей о сущности самостоятельной учебной деятельности в диссертации рассмотрена система педагогических категорий: "образовательная деятельность", "обучение", "учебная деятельность", "самостоятельная учебная деятельность" как форма организации учебной деятельности, "самостоятельная работа". Ссылаясь на определение П.И. Пидкасистого ("самостоятельная работа является объектом деятельности ученика"), мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации самостоятельной учебной деятельности.

Проведенный ретроспективный анализ позволил перейти к раскрытию особенностей данной деятельности в современной школе.

Концепция профильного обучения предусматривает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы. Теоретическими основаниями профильного обучения, характеризующими самостоятельную учебную деятельность старшеклассников, являются: использование возможностей личностно ориентированного подхода, усиление индивидуализации и практической ориентации образовательного процесса, применение современных информационных технологий обучения. Обозначенные подходы определяют позиции учителя и ученика как "субъект-субъектные" в процессе самостоятельной учебной деятельности в профильной школе, обеспечивают ее вариативность внутри профиля, обуславливают проектную деятельность, требуют осуществления информационной поддержки на основе программных и технических средств.

Достижение целей современного образования осуществляется путем формирования у школьников ключевых компетентностей. Следовательно, появляется необходимость характеристики компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы (структура, содержание, критерии и показатели).

Любая компетентность формируется в результате осуществления какой-либо осмысленной деятельности, где надо определять цели, анализировать проблемы, находить способы решения, осуществлять оценку и т.д. Поэтому для выделения структуры и содержания компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности была проанализирована информация относительно структуры, содержания учебной деятельности (Т.И. Шамова) - мотивационный, ориентационный, операционно-содержательный, оценочный компоненты и самостоятельной учебной деятельности (Ю.К. Бабанский) - планирование учеником задач учебной деятельности, выбор методов, средств, форм для их достижения, осуществление самоконтроля, самоанализ полученных результатов; а также относительно содержания понятия "компетентность" (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова) - владение учеником компетенцией (заданные требования к подготовке ученика: знания, умения, навыки, способы деятельности), включающей личностное отношение ученика к ней и предмету деятельности, и понятия "учебно-познавательная компетентность" (А.В. Хуторской) - готовность ученика к самостоятельной учебной деятельности, то есть к целеполаганию, планированию, анализу, самооценке.

На основе анализа вышепредставленной информации выделено содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы в соответствии с ее структурой: мотивационный компонент (личностное принятие учеником требований к его образовательной подготовке и предмету деятельности); ориентационный компонент (анализ учеником содержания необходимых умений); операционно-содержательный компонент (самостоятельное применение учеником комплекса умений); оценочный компонент (личностная оценка учеником результатов его образовательной подготовки).

Для определения критериев и показателей исследуемой компетентности рассмотрены элементы, составляющие содержание понятия "компетентность", ранее взятого за основу.

Ссылаясь на мнение, что "заданные требования к подготовке выпускника" (первая часть определения) предусматривают развитие надпредметных умений по решению различных задач, мы определили следующие критерии данной компетентности в соответствии с ее компонентами: организационно-познавательные умения - целеполагание, планирование деятельности (ориентационный компонент), осуществление самооценки (оценочный компонент); интеллектуальные и исследовательские умения (общелогические) - анализ, сравнение, выделение главного, обобщение, наблюдение, определение проблемы (операционно-содержательный компонент). Следует заметить, что в отличие от отдельного умения или навыка, которое можно тренировать само по себе, развитие компетентности требует включения сразу комплекса умений.

Характеризуя "личностное отношение ученика к заданной компетенции и предмету деятельности" (вторая часть определения), мы определили критерий для мотивационного компонента в структуре исследуемой компетентности - сформированность познавательного интереса.

Обобщая вышесказанное, мы сделали предположение, что компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы будет являться результатом самостоятельной учебной деятельности, ориентированной на развитие познавательного интереса школьников, комплекса надпредметных умений (организационно-познавательных, интеллектуальных и исследовательских).

Для обоснования дидактических средств, ориентированных на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы, обозначен ряд теоретических аспектов.

Модель профильной школы включает комбинацию базовых и профильных учебных предметов, элективных курсов.

Профильное обучение предполагает реализацию механизмов внешней и внутренней дифференциации. С опорой на внутреннюю дифференциацию (индивидуальный подход к каждому ученику на базовых и профильных предметах) целесообразно разрабатывать учебные задания, включающие одновременно базовый и профильный уровни. Это позволит проектировать содержание базового учебного предмета с элементами профильного уровня для учащихся с высоким уровнем познавательного интереса, учебных возможностей. С другой стороны, ученики, сделав выбор профильного класса, оказываются не всегда подготовленными к предстоящему обучению. Как отмечено в исследовании А.А. Петрусевича, причина этого в недостаточной проработке вопросов подготовки учащихся к выбору профиля (предпрофильная подготовка). Следовательно, появляется необходимость проектировать содержание профильного предмета с опорой на базовый уровень, чтобы ученики могли "адаптироваться" к изучению профильного предмета.

Профильным обучением предусмотрена реализация задач психолого-педагогического сопровождения. Мониторинг образовательных достижений школьника, обучающегося в профильном классе, - одна из важных задач педагогической составляющей его сопровождения. Так как индивидуальный контроль (самоконтроль) является одним из требований к проведению мониторинга учащихся профильной школы, то рационально применять на базовых и профильных учебных предметах систему контрольных заданий, одновременно на базовом и профильном уровнях (как и при разработке первого дидактического средства); одной из распространенных форм контроля в современной школе является педагогическое тестирование.

Профильное обучение предполагает организацию учебной проектной деятельности старшеклассников (планирование и выполнение учеником постепенно усложняющихся практических знаний - проектов). Изучение теоретических основ проектирования элективных курсов позволяет выделить группу требований к их организации, предусматривающих оптимальное осуществление учебной проектной деятельности: вариативное содержание курсов и их избыточность; значительный запас учебного времени; небольшие группы учащихся; практико-ориентированная направленность курсов. Учитывая принцип внутренней дифференциации профильного обучения, считаем, что необходимо при организации элективных курсов проектировать содержание учебной проектной деятельности на разных уровнях, что позволит на практике осуществлять последовательное включение школьников в учебную проектную деятельность в зависимости от их познавательных интересов, учебных возможностей.

Согласно концепции информатизации общего образования "современные информационные технологии обучения (ИТО) становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы". Эти технологии создают возможности для самостоятельной учебной деятельности в профильной школе: индивидуализация процесса обучения путем варьирования учебного материала; повышение статуса ученика как субъекта учебной деятельности путем построения собственного учебного маршрута; повышение мотивации школьников посредством деятельностного характера ИТО; осуществление деятельности в режиме постоянного диалога (помощь, коррекция, самоконтроль); создание комплекса учебных материалов в форме электронных пособий; постоянный доступ к средствам контроля и др.

Частным случаем применения комплекса программных средств являются мультимедийные дидактические средства (одновременное воздействие текста, графики, видео, звука и т.д.).

Представленные теоретические аспекты профильного обучения обосновывают необходимость следующего комплекса мультимедийных дидактических средств формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы:

- электронные учебные пособия с системой заданий по темам курса, контрольных тестов одновременно на базовом и профильном уровнях (это позволит разрабатывать содержание самостоятельной учебной деятельности с опорой на сформированность познавательного интереса и надпредметных умений школьников, осуществлять контроль и самоконтроль на занятиях базовых и профильных предметов);

- электронное учебное пособие элективного курса, предусматривающего последовательное включение школьников в учебную проектную деятельность.

Под комплексом (Н.А. Пугал) понимаем множество средств обучения, необходимых и достаточных для изучения конкретного учебного материала, которые предполагают определенные виды деятельности учителя и учащихся.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы на основе разработанного комплекса мультимедийных дидактических средств" проведена диагностика результативности самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в практике профильной школы; разработано содержание комплекса мультимедийных дидактических средств, спроектировано содержание деятельности учителя, учащихся в процессе реализации данного комплекса, что ориентировано на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены задачи: проанализировать состояние проблемы самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в практике профильной школы; разработать диагностический инструментарий для оценки сформированности компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы; проанализировать результаты проведенной психолого-педагогической диагностики в исследуемых классах.

На констатирующем этапе эксперимента участвовали ученики старших классов (417 человек) и учителя (25 человек) образовательных учреждений г. Омска.

Для анализа состояния исследуемой проблемы в практике профильной школы применялись методы: анкетирование (среди учащихся 10 - 11-х профильных классов и их учителей) и беседа (среди учителей).

Для анкетирования учащихся был составлен лист самооценки (модификация листа самооценки самостоятельной учебной деятельности Л.В. Жаровой). В результате выяснено, что 50% школьников в основном умеют организовывать самостоятельную учебную деятельность и осуществлять самоконтроль (без помощи учителя, на среднем уровне сложности). Примерно 20% респондентов всегда умеют организовывать свою учебную деятельность и 30% указывают на отсутствие этого умения.

В ходе беседы с учителями были отмечены трудности, встречающиеся при организации самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы: недостаточный уровень познавательного интереса и учебных возможностей школьников при изучении базовых предметов; низкий уровень сформированности умений школьников базового уровня при изучении профильных дисциплин; отсутствие методических рекомендаций по осуществлению данной деятельности в свете профилизации школы (на занятиях общеобразовательных предметов и элективных курсов).

Кроме того, в процессе анкетирования учителей был рассмотрен другой аспект исследуемой проблемы: возможность применения информационных технологий обучения в разработке содержания самостоятельной учебной деятельности школьников. Учителя (96%) отмечают возрастающую роль информационных технологий обучения в образовательном процессе (в том числе для самостоятельной учебной деятельности). Большая часть учителей (65%) готовы осваивать современные программные и технические средства, применять их на учебных занятиях.

Полученные результаты свидетельствуют, что самостоятельная учебная деятельность в современной (профильной) школе требует обоснования и разработки новых средств ее организации с использованием информационных технологий обучения.

Изучение компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы на этом этапе эксперимента осуществлялось с помощью диагностических методов: анкетирование, методика В.С. Юркевича (уровень сформированности познавательного интереса); педагогическое наблюдение, анкетирование (уровень сформированности организационно-познавательных умений); диагностирующие контрольные работы, педагогическое тестирование, анкетирование (уровень сформированности интеллектуальных и исследовательских умений).

Проведенный анализ результатов психолого-педагогической диагностики свидетельствует о недостаточном уровне исследуемых показателей у старшеклассников профильной школы. Значение показателя познавательного интереса во всех классах не превышает 2,5 балла (нижняя граница среднего уровня). Значение коэффициента по разным видам организационно-познавательных умений находится в промежутке 0,66 - 0,74, следовательно, ученики в основном владеют данной группой умений. Значение коэффициента по разным видам интеллектуальных и исследовательских (общелогических) умений соответствует промежутку 0,59 - 0,74, следовательно, ученики частично или в основном владеют данной группой умений.

На формирующем этапе эксперимента был разработан и реализован комплекс мультимедийных дидактических средств, обоснование которого представлено в первой главе исследования.

Каждое дидактическое средство мы рассматриваем как систему, выделяя взаимосвязанные элементы в их составе.

Учебное пособие с системой заданий по темам курса представлено одновременно на двух уровнях - базовом и профильном.

Выполнение учебных заданий предусматривает, прежде всего, целенаправленное развитие интеллектуальных и исследовательских (общелогических) умений школьников (анализ, обобщение, сравнение и др.). Так как базовый уровень является обязательным для освоения всеми учащимися, здесь предложено подробное описание способа действий, отражающее возможную последовательность и характер применяемых общелогических умений. Это позволит определить, какие умения (комплекс умений) необходимо применять при выполнении данного и подобных заданий, в чем выражается суть этих умений (для ученика); какие умения развиты в меньшей степени и требуют дополнительного контроля (для ученика и учителя).

На профильном уровне системы заданий можно выделить несколько подуровней. Задание первого подуровня требует обобщения и анализа базовой информации. Задание второго подуровня направлено на актуализацию умений школьников по предыдущим темам курса, установление межпредметных связей по смежным дисциплинам. В обоих случаях предложено краткое описание способа действий. Задание третьего подуровня творческого характера, поэтому описания способа действий не содержит.

Наряду с тем, что разработанные учебные задания предполагают применение общелогических умений, их содержание ориентировано на развитие познавательного интереса. Это обеспечивается наличием в системе заданий вопросов практико ориентированного характера, личностно значимых для школьников (затрагивающих их здоровье, жизнедеятельность, быт и др.). Приведем примеры таких заданий:

- объясните, почему при длительной умственной нагрузке рекомендуется включать в рацион питания человека шоколад?

- сравните состав органических веществ в продуктах растительного и животного происхождения; какие продукты необходимо включать в рацион питания человека для восстановления углеводов в его организме?

- объясните, почему в рацион питания спортсменов включают продукты, богатые белками?

Учебное пособие с системой контрольных тестов для мониторинга образовательных достижений школьников представлено на двух уровнях в соответствии с рассмотренной структурой учебных заданий. В содержание тестов включены вопросы, предусматривающие оценку сформированности общелогических умений; использование тестов также направлено на развитие умения школьника осуществлять самооценку. Следует заметить, применение такой системы тестов позволит старшеклассникам осуществлять самостоятельную подготовку к прохождению государственной аттестации в форме ЕГЭ (единого государственного экзамена) по предмету, так как их структура и содержание соответствуют требованиям данного экзамена.

Учебное пособие элективного курса предусматривает включение старшеклассников в учебную проектную деятельность. Освоение школьниками этапов учебной проектной деятельности осуществляется последовательно: уровень практических работ (подготовительный, ориентационный) и уровень учебной проектной деятельности. Деятельность на первом уровне позволит в серии практических работ многократно применять надпредметные умения, необходимые в дальнейшем для учебной проектной деятельности на втором уровне, и корректировать их (например, организационно-познавательные умения - определение цели и задач, выбор методик исследования, организация эксперимента и др., общелогические умения - наблюдение за изменениями свойств веществ, анализ этих изменений и др.). Для развития познавательного интереса важно предлагать темы практических работ, проектов, которые находят применение в повседневной жизни школьников, например: "Определение нитритов в пищевых продуктах", "Санитарно-гигиеническая экспертиза продуктов питания (молочных, мясных и др.)", "Изучение свойств чая как природного индикатора" и т.д.

Представленный комплекс дидактических средств создан на мультимедийной основе в форме электронных учебных пособий. Структурными элементами пособий являются: интерактивное меню, страницы с гиперссылками, гипертекст, кнопки перехода "далее" и "назад". В помощь ученику предложены кнопки: "выбор уровня", "помощник", "рисунок", "проверь себя" и др. Подобная структура учебных пособий помогает школьникам самостоятельно осуществлять выбор (темы, количества, уровня сложности учебных заданий, уровня курса и др.), варьировать меру помощи, свободно осуществлять переход по страницам данного пособия в процессе планирования и контроля своей учебной деятельности.