Развитие творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства

Таблица 2

Уровни развития творческого потенциала студентов факультета начальных классов на конец первого, второго и третьего этапов эксперимента

Динамика развития творческого потенциала студентов на начало и окончание экспериментального исследования представлена на рис.3.

Рисунок 3. Динамика развития творческого потенциала будущих учителей на этапах констатирующего и формирующего эксперимента.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что по высокому уровню положительная динамика с положительной результативностью характерна на всех этапах эксперимента; по среднему уровню количественный состав изменяется незначительно, но происходит перегруппировка студентов; по низкому уровню наблюдается стабильная отрицательная динамика с положительной результативностью.

Отмечены повышение значимости познавательных мотивов и мотивов саморазвития. В процессе исследовательской деятельности произошло перераспределение приоритетных ценностей: на первое место по значимости вышли профессиональные, интеллектуальные ценности.

Результаты эксперимента, представленные в рис.3, демонстрируют динамику развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства с углубленным изучением художественной керамики, их подготовки к профессиональной деятельности, что свидетельствует об эффективности выявленных и реализованных педагогических условий.

Установлены (с использованием t-критерия Стьюдента) статистически значимые различия результатов уровней развития творческого потенциала будущих учителей на этапах констатирующего и формирующего эксперимента.

Полученное значение t-критерия по всем критериальным признакам (когнитивному - 4,73; эмоционально-мотивационному - 4,40; деятельностному - 6,15), больше соответствующего граничного значения 3,34 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001, что подтверждает статистически значимость результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Анкетирование студентов, проведенное после завершения курсов ДПИ и художественной керамики, показало высокую степень удовлетворенности организацией процесса проектной и выставочной деятельности, характером взаимодействия с преподавателем.

В процессе формирующего эксперимента установлена зависимость успеваемости, готовности студентов к профессиональной деятельности от развития у них творческого потенциала.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.

В заключении подведены общие итоги исследования и формулируются выводы:

1. На основании анализа научной литературы уточнено понятие «развитие творческого потенциала» будущих учителей, которое можно определить как создание специального творческого образовательного пространства при реализации соответствующих педагогических условий с целью поддержания и раскрытия творческих способностей студентов в сфере ДПИ.

2. Выявлен компонентный состав ТП необходимый для реализации творческой деятельности будущих учителей (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный); теоретически обоснованы и установлены особенности развития творческого потенциала студентов педвуза средствами декоративно-прикладного искусства (ДПИ), отражающие их личностное и художественное развитие, двусторонний процесс накопления художественно-творческих и личностных изменений. Художественные изменения (количественный аспект исследуемого качества - знания и умения, опыт творческой деятельности) становятся основой личностных (качественных - изменяются мотивы и потребности в декоративно-прикладной деятельности, их творческая активность, позитивно меняется отношение студентов к ДПИ) в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства (ДПИ), реализация которых обеспечивает эффективное освоение традиционного искусства за меньший временной период, учитывающие специфику подготовки будущих учителей, в их единстве и взаимосвязи, предусматривающих: 1) мотивирование студентов на приобщение к художественному творчеству посредством введения специального курса по декоративно-прикладному искусству (с углубленным изучением художественной керамики) с целью активизации интереса и увлеченности декоративно-прикладной деятельностью; 2) организацию познавательной деятельности студентов на основе личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуального подходов в обучении ДПИ; 3) применение специально разработанных дидактических средств (УМК, творческих заданий, упражнений, тестов и др.) и технологии обучения (метод проектов, проблемного обучения), обеспечивающих активизацию и эффективность познавательной и проектной деятельности в сфере ДПИ; 4) включение студентов в художественно-выставочную деятельность в вузе, на педагогической практике в школе (в частности, начальной) способствующую их личностному и художественно-творческому развитию.

4. Проведенное исследование показало, что: а) искусство керамики как вид ДПИ и компонент художественного образования имеет большие возможности в развитии ТП будущих учителей как интегрального качества личности; б) проектная деятельность как педагогическая технология обеспечивает эффективность развития ТП будущих учителей средствами ДПИ и обладает следующими дидактическими характеристиками: деятельностная (мыслительная, коммуникативная, практическая, презентационная); обучающая взаимодействию в группе и групповой деятельности; личностно-ориентированная; построенная на принципах проблемного обучения; формирующая навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; развивающая умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии; в) выставочная деятельность необходима будущему учителю в равной степени с учебной, она активизирует и углубляет познавательную деятельность, способствует проявлению инициативы, ответственности и самостоятельности, воспитанию вкуса в оформлении и подаче творческих работ, осознанию своей причастности к художественной среде и самореализации.

5. Разработана и реализована модель подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, обеспечивающая развитие их творческого потенциала средствами ДПИ, которая отражает взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов организации образовательного процесса, проведена экспериментальная проверка ее эффективности.

Позитивная динамика результатов диагностики подтверждает влияние созданных педагогических условий на развитие ТП студентов. Преимуществами предлагаемой модели являются применимость в условиях образовательного процесса в вузе; доступность для педагогов, творчески относящихся к своей деятельности; открытость модели для ее совершенствования.

Проведенное исследование не исчерпывает весь круг проблем личностного развития студентов педагогического вуза - это лишь один из подходов в рассмотрении проблемы развития творческого потенциала будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства с углубленным изучением художественной керамики. Таким образом, положения, выдвинутые в диссертационном исследовании, открывают перспективу для дальнейших поисков и разработок в этом направлении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАКРФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Криво Т.М. Особенности развития творческой активности будущего учителя начальных классов средствами художественной керамики / Т.М. Криво // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - Томск, 2009. - № (4) 2009. - С. 29 - 33.

2. Криво Т.М. Технология развития творческого потенциала студентов педвуза посредством проектной деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства / Т.М. Криво // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - Томск, 2012. - № (2) 2012. - С. 121 - 126.

3. Криво Т.М. Декоративно-прикладное искусство в системе подготовки студентов - будущих учителей начальных классов к художественно-творческой профессиональной деятельности / Т.М. Криво // Инновации в образовании. - Москва, 2013. - №4 (в печати).

Учебно-методические пособия

4. Криво Т.М. Художественная керамика: учебно-методическое пособие по спецкурсу / Т.М. Криво // Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. - С. 136: ил.

5. Криво Т.М. Художественное оформление в школе: программа и методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» / Т.М. Криво // Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2008. - С. 68: ил.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалы выступлений на научно-практических конференциях

6. Криво Т.М. Особенности развития творческого потенциала студентов - будущих учителей начальных классов в ходе художественно-выставочной деятельности (в сфере декоративно-прикладного искусства) / Т.М. Криво // Materialy VII mezinarodni vedecko - prakticka conference «Aktualni vymozenosti vedy -2011». Dil 10. Psychologie a sociologie. Pedagogika: Praga. Publishing House «Education and Science» s.r.o -112 stran, 2011. - С.84 - 90.

7. О самостоятельной работе студентов факультета начальных классов в процессе обучения основам художественной традиционной росписи / Т.М. Криво // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 2 / Под общ. ред.С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 238 -243.

8. Криво Т.М. Педагогическая и учебная практики в системе профессиональной подготовки студентов факультета начальных классов обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» / Т.М. Криво // Современное школьное образование. Выпуск 2. Педагогическая практика как системообразующий фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2010. - С.150 -155.

9. Криво Т.М. Раскрытие творческих способностей студентов факультета начальных классов через художественно-выставочную деятельность. / Т.М. Криво // Молодежный научный поиск: Личность в изменяющихся социальных условиях. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 206 - 211.

10. Криво Т.М. Особенности обучения студентов педагогического вуза основам керамического искусства / Т.М. Криво // Современные тенденции и проблемы развития художественного образования России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - КГХИ, Красноярск: ИПЦ «КАСС» ,2008. - С. 59 - 61.

11. Криво Т.М. Метод проектов как фактор творческой активности учащихся детских художественных школ / Т.М. Криво // (Из опыта работы в детской художественной школе 1987 - 2002.). Эстетическое образование и воспитание в современной школе. Материалы Краевой научно-методической конференции УМЦ, Красноярск: ГИИЦ, 2005. - С. 68-69. (авт. 100%)

12. Криво Т.М. О методике преподавания декоративно-прикладного искусства в начальной школе / Т.М. Криво // Материалы Всероссийской научно-методической конференции БГПУ. - Барнаул, 2004. - С. 32 -34.

Размещено на Allbest.ru