Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений)
Квалификационные признаки, характеризующие готовность специалистов внутрифирменного обучения (ВФО) к преподавательской деятельности. Дидактическое и технологическое сопровождение процесса подготовки специалистов ВФО без педагогического образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.04.2018 |
| Размер файла | 202,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений)
13.00.08. Теория и методика профессионального образования
кандидата педагогических наук
Арбузова Людмила Владимировна
Новосибирск, 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ДПО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Синенко Василий Яковлевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна, ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»
кандидат педагогических наук, доцент Мелехина Елена Анатольевна, ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»
Защита состоится «14» ноября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «14» октября 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Вторина Е.В.
Общая характеристика работы
Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что и устойчивое развитие экономики, и преодоление ее проблем зависят от состояния системы образования и образованности общества. В соответствии с концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы около 50 процентов профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения, что обусловлено среднегодовым темпом прироста новых знаний (составляет 4-6%). Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28 процентов общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода. Являясь инструментом непрерывного образования, профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ и может быть получена в образовательных учреждениях, а также в образовательных подразделениях организаций, имеющих соответствующие лицензии [Закон РФ от 10. 07. 1992 № 3266 - 1. «Об образовании»].
Другими словами, основной задачей профессиональной педагогики, как области практического применения педагогической науки и сферы социальной деятельности, является массовое формирование профессиональной компетенции индивидуумов, обеспечивающее безопасную, надежную и эффективную работу предприятия. Над проблемами профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки преподавателей профессионального обучения работали В.С. Безрукова, М.Т. Громкова, А.Г. Калашников, С.Я. Батышев, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина. Вопросы изучения и формирования педагогических способностей в своих трудах раскрывают С.И. Гессен, И.А. Зязюн, К.Д. Ушинский, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин, О.В. Салкова, Н.Г. Хозяинов. Но перечисленные исследования охватывают сферу педагогического и базового профессионального образования в системе высшей школы и ССУЗ. Психолого-педагогические особенности учебного процесса в системе повышения квалификации рассматриваются в трудах А. Ю. Панасюка, А.М. Короткова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, М. А. Данилова, М.Н. Скаткина, Э.М. Никитина, В.Я. Синенко, Талызиной, С.Я. Батышева, Л. Б. Ительсона, М.В Булановой - Топорковой. Особенности образования взрослых и теоретические основы непрерывного образования раскрываются в исследованиях В.С. Збаровского, С.И. Змеёва, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, А.М.Новикова, В.А. Титова, В.Я. Синенко. Но особенности подготовки специалистов внутрифирменного обучения (далее специалистов ВФО) к преподавательской деятельности не подвергались детальному научному исследованию. Отсутствие педагогического образования и совмещение преподавательской деятельности с выполнением основных производственных обязанностей, вынуждают специалистов ВФО осваивать с большим трудом на собственном опыте методом проб и ошибок психолого-педагогические знания и умения, необходимые для грамотной организации процесса обучения. В этой связи огромное значение имеет подготовка специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования в системе поствузовского образования. Определение организационно-педагогических условий, необходимых для формирования требуемых компетенций у специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности призвано обеспечить должный уровень постановки профессионального обучения персонала в образовательных подразделениях организаций, что отражает социальный заказ общества педагогической науке. Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий:
- между осознанием роли преподавательской компетентности специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики ее формирования;
- между высоким уровнем требований к преподавательской подготовке специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, и ограниченными возможностями эмпирического самообразования методом проб и ошибок этих специалистов в области педагогики;
- между необходимостью повышения квалификации специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, в области преподавательской деятельности и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке.
Всестороннее изучение создавшихся противоречий и поиск организационно-педагогических условий подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности, как актуальное требование современности, общественный заказ системе поствузовского образования, и определяет актуальность исследования по теме: «Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений)».
Проблемой настоящего исследования является поиск организационно-педагогических условий подготовки к преподавательской деятельности специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, для разрешения выявленных противоречий.
Цель исследования - выявить и обосновать организационно - педагогические условия подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации.
Объектом исследования выступает процесс повышения квалификации в области преподавательской деятельности специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования.
Предметом исследования являются организационно-педагогические условия (содержание, формы и методы) подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации.
Гипотеза исследования - процесс подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации может быть эффективным, если:
- установлены и обоснованы компетенции и квалификационные признаки, характеризующие готовность специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности и разработана система оценки этих компетенций;
- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия(система целеполагания, содержание, методы и формы обучения) и комплекс дидактического и технологического сопровождения,
- разработано и реализовано дидактическое и технологическое обеспечение процесса подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности
- разработана система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, основанная на модульном обучении, обеспечивающем включение психолого-педагогическую подготовку специалистов ВФО без педагогического образования во все курсы повышения.
Для проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1) на основе анализа научной литературы разработать компетенции и квалификационные признаки, характеризующие готовность специалистов ВФО к преподавательской деятельности;
2) разработать систему оценки готовности специалистов ВФО к преподавательской деятельности, включающую тестовый контроль знаний на персональном компьютере, анкеты самодиагностики уровней сформированности преподавательских компетенций и видеотренинг (презентацию фрагмента занятия);
3) разработать организационно-педагогические условия (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения), процесса подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации и комплекс дидактического и технологического сопровождения процесса подготовки специалистов ВФО без педагогического образования к преподавательской деятельности;
4) разработать систему непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, основанную на модульном обучении, обеспечивающим включение психолого-педагогической подготовки специалистов ВФО без педагогического образования во все этапы формирования преподавательских компетенций;
5) выполнить экспериментальное апробирование организационно - педагогических условий подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования выступили концептуальные положения философии, психологии, педагогики.
В области философии образования найдены методологические основы педагогической науки (труды С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, П.В. Копнина, В.А. Сластенина, С.И. Гессена, А.И. Каптерева, В.В. Краевского, К.Д. Ушинского, Н.Д. Никандрова). В качестве теоретических основ педагогики взяты основные положения исследований учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина) и концептуальные положения о содержании общего и профессионального образования (В.В. Краевский, В.Л. Леднев, И.Я. Лернер). Концептуальным обоснованием в области психологии являются работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского в области педагогической психологии, процессов мышления и теории деятельности. Исследование опирается на работы А. Ю. Панасюка, К.Я. Вазиной, М.В Булановой - Топорковой, Э.М. Никитина, В.Я. Синенко, посвященные изучению особенностей учебно-воспитательного процесса в системе повышения квалификации. Теоретическим базисом в области профессиональной педагогики являются положения В.С. Безруковой, М.Т. Громковой, А.Г. Калашникова, С.Я. Батышева, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Нечаева, Н.Ф. Талызиной. Исследование проводилось с позиции системного и деятельностного подходов (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С.М. Маркова, С. Л. Рубинштейн). В диссертации учитываются положения теории образовательных систем в области педагогических технологий, соотношения процессов обучения, воспитания и развития (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, М.В. Кларин). В обосновании методов оценки эффективности экспериментальной части исследования как и методы статистических доказательств объективности полученных результатов использовались труды Л.Б. Ительсона, Н.В. Кузьминой, М.И. Грабаря, Краснянской К.А., М.Р. Ефимовой. Исследование опирается на концептуальные подходы, раскрывающие особенности образования взрослых и теоретические основы непрерывного образования А.М.Новикова, Г.С. Сухобской, В.С. Збаровского, С.И. Змеёва, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, А.М.Новикова, В.А. Титова, В.Я. Синенко, И.Д.Чечель.
В исследовании применялись различные методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, законодательных актов правительства РФ в области образования и нормативных отраслевых документов, регламентирующих процесс профессионального обучения в организациях; изучение закономерностей и особенностей процесса повышения квалификации и обобщение практического опыта в дополнительном поствузовском образовании; методы педагогических измерений (самодиагностика слушателей, анкетирование, тестирование и т. д.); рефлексивный анализ и методы математической статистики («хи»-квадрат критерий, критерий Стьюдента) для обработки полученных анкетных данных; естественный педагогический эксперимент, заключающийся в подготовке специалистов ВФО к преподавательской деятельности в процессе повышения квалификации.
Этапы исследования. На первом этапе (1998-2003 гг.) анализировался научный уровень и современное состояние повышения квалификации специалистов по профессиональному обучению; изучались методологические основы андрагогики и современные педагогические технологии (системный подход, модульное обучение, активные и игровые методы обучения). В итоге на этом этапе была создана теоретическая база, выявлены методологические предпосылки, разработана методика исследования, а также решены необходимые организационные задачи.
На втором этапе (2002-2005 гг.) выполнялась разработка системы учебных программ подготовки специалистов ВФО и проводилось обучение по разработанным программам, которое сопровождалось диагностическими срезами подготовленности слушателей к преподавательской деятельности. По результатам естественного эксперимента определилась правильность ведущих положений рабочей гипотезы, были выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации. Началось оформление диссертации.
На третьем этапе (2005-2007 гг.) обобщены и оформлены результаты проверки рабочей гипотезы: разработана модель непрерывного образования квалификации специалистов ВФО в области преподавательского мастерства, произведено теоретическое обоснование дидактического и технологического сопровождения и их практическое апробирование. Закончено оформление диссертации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
разработаны и обоснованы квалификационные признаки, оформленные в виде модели компетенций, характеризующие готовность специалистов ВФО к преподавательской деятельности; уточнено и раскрыто содержание понятия «непрерывное профессиональное образование» в аспекте повышения преподавательской квалификации специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования; результаты диссертации могут быть использованы в дальнейших педагогических исследованиях, связанных с проблемами формирования преподавательской подготовленности специалистов ВФО.
Практическая значимость работы: разработанные компетенции и квалификационные признаки, характеризующие готовность специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности, программы, дидактическое и технологическое сопровождение и система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, внедрены в практику подготовки к преподавательской деятельности специалистов ВФО ряда предприятий ФА РОСАТОМ и отделений Сибирского банка Сбербанка РФ на базе АНО СИПК (Росатом); результаты исследования могут быть использованы в практике обучения студентов технических вузов по инженерной педагогике и в учебных заведениях дополнительного профессионального образования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: установлены и обоснованы комплексные квалификационные признаки и компетенции по трем позициям (содержание профессионального обучения, основы дидактики и основы педагогической психологии), характеризующие готовность специалистов ВФО к преподавательской деятельности; выявлены организационно-педагогические условия, подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения, дидактическое и технологическое сопровождение); в системе непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, разработано модульное обучение, обеспечивающее включение психолого-педагогической подготовки специалистов ВФО без педагогического образования во все курсы повышения квалификации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Целеполагание процесса повышения квалификации на основе модели преподавательских компетенций, обеспечивает системную целостность процесса обучения и эффективность подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности.
2. Реализация предложенных организационно-педагогических условий подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения, дидактическое и технологическое сопровождение), обеспечивает формирование требуемой преподавательской компетентности.
3. Система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, обуславливает необходимость применения модульной технологии, включающей взаимосвязанные посредством психолого-педагогического содержания курсы повышения квалификации, обучающую практику и самообразование, что обеспечивает формирование преподавательских компетенций.
Достоверность и обоснованность теоретических выводов настоящего исследования и рекомендаций для практического применения обеспечиваются: опорой на методологию системно-деятельностного подхода к обучению; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам исследования и выдвинутой гипотезе; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики, качественным и количественным анализом фактического материала; корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования; возможностью широкого использования полученных результатов в образовательной практике.
Апробация основных идей и результатов исследования проведена посредством создания учебно-методического комплекса и личного участия автора в проведении занятий со специалистами ВФО на базе АНО «СИПК» (Росатом). Материалы исследования обсуждались на: Всероссийской научно-практической конференции «Методологическая культура педагога XXI века» (Новосибирск, 2004); Международной научно-практической конференции «Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире» (Новосибирск, 2005); Северском инновационном форуме «Инновации: экономика, образование, технологии» (г. Северск, Томской области, 2005); Третьей международной научно-практической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» НОТВ- 2005 (г. Екатеринбург, УГТУ-УПИ, декабрь 2005); Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, НГПУ, февраль 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Новосибирск, НИПКИПРО, март 2006).
Внедрение полученных результатов. Основные результаты исследования внедрены в практику работы АНО «СИПК» (Росатом), на базе которого проводилось повышение профессионально-преподавательской квалификации преподавателей внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования: «мультипликаторов» Сибирского банка Сберегательного банка РФ (апрель, июнь и октябрь 2004 г.; март, июль 2005 г.); специалистов по профессиональному обучению ряда предприятий Федерального агентства по атомной энергии (ноябрь, декабрь 2004 г.; февраль, март, май 2005 г.; декабрь 2006 г.; сентябрь 2007г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников и приложений.
Содержание работы
Во введении раскрывается актуальность исследования, дана общая характеристика проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, его методологическая и информационная база, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В главе 1 «Теоретико - методологические предпосылки исследования проблемы подготовки специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности» выполнено теоретическое обоснование необходимости психолого-педагогической подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, определены методологические основы технологии и осуществлено проектирование содержания повышения квалификации этих специалистов. Для успешной организации учебного процесса специалист ВФО должен выполнять функции педагогического менеджмента, что подразумевает владение информационными, коммуникативными, организационными, аналитическими, рефлексивными, диагностическими, прогностическими, оценочными, коррекционными, управленческими, мотивационными, методическими и дидактическими знаниями и умениями. Для осуществления преподавательских функций необходима психолого-педагогическая подготовка специалистов ВФО в системе повышения квалификации. Разработка учебных целей на основе модели преподавательских компетенций, как совокупности, интегрирующей профессиональные, педагогические и психологические компоненты, обеспечивает подготовку специалистов ВФО к обучающей деятельности. Разработанная структура учебной информации, отображая общую логику современного состояния педагогической науки, имеет совокупности взаимосвязанных разделов: система профессионального обучения - основы андрагогики - дидактика - педагогическая психология. В результате теоретического анализа категории «организационно-педагогические условия» были выделены следующие группы условий: методические (содержание повышения профессионально-преподавательской квалификации специалистов профессионального обучения, основанное на модели компетенций, программы отдельных модулей, формы и методы деятельности преподавателей и слушателей, учебно-методическое сопровождение процесса формирования профессионально-преподавательской компетентности специалистов профессионального обучения); организационные (система непрерывного образования специалистов профессионального обучения, как траектория самообразования специалистов ВФО, дидактическое и технологическое сопровождение); коммуникативные (формы и методы педагогического общения, активные методы обучения, инструментарий мотивации слушателей, диагностики и управления групповыми процессами).
В главе 2 «Опытно-экспериментальная деятельность по подготовке специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности» разработаны и обоснованы: Организационно-педагогические условия подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации. Непрерывное образования специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, в области преподавательского мастерства включает процессы повышения квалификации, преподавательскую практику и самообразование, что обуславливает необходимость применения модульной технологии. Самообразовательная деятельность, направленная на расширение интеллектуального горизонта личности, качественную и количественную модернизацию профессиональных знаний, включает разработку индивидуальных образовательных планов, воплощение их в действительность и анализ полученного результата. Таким образом, в процессе самообразования проявляются такие виды деятельности как самоорганизация, самовоспитание, самоконтроль и рефлексия. Наряженный в информационном и эмоциональном плане процесс повышения квалификации профессионально-преподавательской квалификации специалистов профессионального обучения требует дидактического и технологического сопровождения. Этот комплекс включает учебную программу и расписание курса, структурно-логическую схему содержания, конспект лекций; задания к индивидуальным, парным и групповым упражнениям и методические указания по их выполнению: систему диагностических материалов и разнообразные формы рефлексий, электронные средства для контроля знаний и самообразования. Основным методом включения слушателей в совместную деятельность и одновременно способом формирования коммуникативных компетенций является многостороннее общение, обеспечивающее возможность выработки индивидуальных и общих решений, то есть дискуссионно-аналитическая деятельность. Для обеспечения диагностической, организующей и обучающей функций контроля в качестве оценки достижений слушателей по результатам базового модуля следует применять комплекс методов итогового контроля, поскольку обучающая функция в этом случае является доминирующей. Анонимное анкетирование (самодиагностика), тестирование (на персональном компьютере) и видеометод обеспечивают положительный психологический настрой и объективность, а выявленные ошибки при тестировании и низкая самооценка при диагностике мотивируют на самообразование.
внутрифирменный обучение преподавательский педагогический
Рис.1 Система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО
Предложенный комплекс организационно-педагогических условий является достаточным для подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности. В качестве действенного инструмента обратной связи предусмотрены эмоционально-личностные рефлексии и интеллектуальные учебно-познавательные рефлексии.
В третьей главе «Оценка эффективности подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности» разработаны и обоснованы методы диагностики эффективности процесса повышения уровня преподавательской квалификации специалистов ВФО и произведен анализ количественных результатов. Диагностике подвергались следующие аспекты: деятельность преподавателя и применяемые им методы обучения, результаты образовательного взаимодействия (по субъективному мнению слушателей), количественные и качественные достижения слушателей. Для сбора информации об образовательной среде, об особенностях личности и деятельности преподавателей, используются анкеты-отзывы по итогам обучения, которые включают оценочные шкалы и открытые вопросы для самостоятельной формулировки мнения. За период 2004-2007 годы прошло обучение по базовому модулю свыше 250 человек, то есть генеральная совокупность позволяет соблюсти допущения, необходимые для применения статистических методов. Для оценки эффективности обучения выбраны оценки двух учебных групп по 6 критериям: 51-04 (сроки обучения октябрь 2004) и 58-05 (сроки обучения июль 2005). См. таблицу 1.
Таблица 1. Оценка меры согласованности экспертов при оценке эффективности процесса обучения
|
Оценка |
Ранг |
||||||
|
КРИТЕРИИ |
51-04 |
58-05 |
51-04 |
58-05 |
d |
d2 |
|
|
много новой полезной информации |
8,39 |
9,12 |
5,5 |
5 |
0,5 |
0,25 |
|
|
целостность и логическое построение программ |
9,11 |
9,71 |
2,5 |
2 |
0,5 |
0,25 |
|
|
наличие и качество раздаточного материала |
9,17 |
9,94 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
степень оправдания Ваших ожиданий и достижение целей обучения |
8,83 |
9,64 |
4 |
3 |
1 |
1 |
|
|
применимость полученных знаний и навыков в повседневной работе |
8,39 |
7,83 |
5,5 |
6 |
-0,5 |
0,25 |
|
|
содержательность и полезность активных методов обучения |
9,11 |
9,35 |
2,5 |
4 |
-1,5 |
2,25 |
Меру согласованности экспертов можно измерить с помощью коэффициента корреляции Спирмена, который находится по следующей формуле:
где S - коэффициент корреляции рангов,
d - разность номеров рангов,
d2- квадрат разности номеров рангов,
n - число критериев.
В итоге получаем S=0,889, что доказывает согласованность мнений двух групп слушателей, то есть оценки эффективности процесса обучения по этим критериям можно считать объективной. Анализ анкет-отзывов и средних оценок по указанным выше критериям позволяет сделать следующие выводы: обратная связь и последующая корректировка всего процесса позволяют увеличить эффективность и содержательность обучения; высокие оценки содержательности и полезности активных методов обучения обосновывают зависимость эффективности процесса подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности от применения активных методов обучения. Количественная оценка эффективности учебного процесса проводится методом самодиагностики психолого-педагогической подготовленности к преподавательской деятельности слушателей (в начале и конце обучения). Качественные достижения слушателей оцениваются видеометодом (презентация и анализ видеозаписи фрагмента занятия). Для самодиагностики подготовленности к преподавательской деятельности специалиста ВФО разработана диагностическая анкета (возможность и объективность такой оценки эффективности процесса обучения обосновала Кузьмина Н.В.), в итоге формируется массив данных, позволяющий оценить как индивидуальные, так и групповые достижения. (См. диаграмму 1). Для доказательства того, что разница в оценочных баллах самодиагностики в начале и в конце обучения специалистов по профессиональному обучению является существенной, необходимо провести статистическую обработку этих двух совокупностей данных. Такой анализ позволит сделать статистическое обоснование вывода об эффективности обучения.
Проверка существенности расхождения данных выборок выполнена сравнением двух средних величин: Хсрк и Хсрн (составляет 3,598-2,848=0,75 балла). Ответ на поставленный вопрос требует сопоставления разности двух выборочных средних с величиной средней квадратической ошибки этих средних, т.е. должна быть рассчитана по фактическим данным двух выборок величина t.
Предполагается, что обе выборки принадлежат к одной и той же генеральной совокупности со средней Хср и дисперсией у2. Поскольку мы располагаем данными двух выборок и величиной двух дисперсий у12 и у 22, оценку генеральной дисперсии следует определить как среднюю арифметическую взвешенную из выборочных дисперсий, а в качестве веса использовать число степеней свободы в каждой выборке, т.е. ni-1. Таким образом, формула стандартной ошибки разности двух выборочных средних имеет вид:
где у2 -оценка генеральной дисперсии по данным двух выборок;
n1 и n2- количество наблюдений соответственно вначале и в конце обучения. Результаты расчетов представим в таблице:
Поскольку tpасч оказывается больше tбk при б=0,05, то есть при уровне значимости 5%, различие между средней оценкой психолого-педагогической подготовленности в начале и в конце обучения нельзя объяснить случайными причинами. Таким образом, можно с уверенностью считать полученные данные самодиагностики объективными, а проведенное обучение эффективным.
Выводы
В итоге проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Задачи диссертационного исследования, поставленные для доказательства рабочей гипотезы, выполнены, цель достигнута.
2. Целеполагание процесса повышения квалификации на основе модели преподавательских компетенций, обеспечивает системную целостность процесса обучения и эффективность подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности.
3. Разработанная система оценки готовности специалистов ВФО к преподавательской деятельности, включающую тестовый контроль знаний на персональном компьютере, анкеты самодиагностики уровней сформированности преподавательских компетенций и видеотренинг (презентацию фрагмента занятия) позволяет обоснованно и рационально выполнять педагогическое проектирование процесса подготовки квалификации специалиста ВФО к преподавательской деятельности, но и является инструментом для диагностики эффективности процесса обучения. Объективность такой оценки доказана проведенной статистической обработкой результатов самодиагностики.
4. Реализация предложенных организационно-педагогических условий подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения, дидактическое и технологическое сопровождение), обеспечивает формирование требуемой преподавательской компетентности
5. Система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, основанная на применении модульной технологии (включающей взаимосвязанные посредством психолого-педагогического содержания курсы повышения квалификации, обучающую практику и самообразование) обеспечивает формирование преподавательских компетенций. При проектировании каждого модуля необходимо: разработать дидактическое и технологическое сопровождение (конспект лекций, инструкции к практическим упражнениям и самостоятельной работе; подготовить наглядный и презентационный материал; выбрать адекватные учебным целям методы деятельности преподавателей и специалистов ВФО).
По теме диссертационного исследования опубликованы работы
1. Арбузова, Л.В. Формирование психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения в организациях / Л.В. Арбузова // Вестник Нов. гос. ун-та. Серия: Педагогика. - Новосибирск, 2006. - Том 7 выпуск 1.- ISSN 1818-7889. - С. 2-6.
2. Арбузова, Л.В. Дидактические условия психолого-педагогической подготовки преподавателей профессионального обучения с базовым непедагогическим образованием / Л.В. Арбузова // Вестник Чел. гос. пед. ун-та. - Челябинск, 2006 г., - Научный журнал №5 часть 3. - ISBN 5-98314-185-6. - С. 3-12.
3. Арбузова, Л.В. Методологические основы повышения квалификации специалиста по профессиональному обучению [Текст] / Л.В. Арбузова// Методологическая культура педагога XXI века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2-3 ноября 2004 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2004.- ISBN 5-87847-290-2, С. 35-38.
4. Арбузова, Л.В. Педагогическая технология формирования психолого - педагогической подготовленности специалиста по профессиональному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / Л.В. Арбузова// Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2005.- ISBN 5-87847-326-3, С. 42-45.
5. Арбузова, Л.В. Системный подход - необходимое условие обеспечения эффективности процесса повышения квалификации [Текст] / Л.В. Арбузова // Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2005.- ISBN 5-87847-326-3, С. 46-48.
6. Арбузова, Л.В. Особенности обучения взрослого человека [Текст] / Л.В. Арбузова // Новые образовательные технологии в вузе: материалы 3-й Международной научно-практической конференции, 13-15 декабря 2005 г. - Екатеринбург / УГПУ-УПИ
7. Арбузова, Л.В. Формирование психолого - педагогической подготовленности специалиста по профессиональному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / Л.В. Арбузова // «ИННОВАЦИИ: ЭКОНОМИКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ»: материалы Северского инновационного форума, 14 - 18 ноября 2005 г. - СЕВЕРСК -2005, - С.49-51.
8. Арбузова Л.В. Современные педагогические технологии в аспекте возможности их применения в системе повышения квалификации / Л.В. Арбузова // Сибирский учитель №1 (43) 2006,- ISSN 1817-6488,- С. 18-21.
9. Арбузова, Л.В. Методы педагогической диагностики эффективности процесса формирования психолого-педагогической подготовленности специалистов по профессиональному обучению средствами повышения квалификации / Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации [Текст]: коллективная монография / Научный редактор Т.В. Смолеусова. - Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2006.-240 с. - ISBN 5-87847-337-2 . - С. 176-185.
10. Психолого-педагогическая подготовка специалиста по профессиональному обучению [Текст]: конспект лекций / Составитель Л.В. Арбузова. - Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2006.- 84 с.,- ISBN 5-87847-341-0
11. Арбузова, Л.В. Необходимость психолого-педагогической подготовки преподавателей с базовым непедагогическим образованием [Текст] / Л.В. Арбузова // Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, НГПУ, февраль 2006 г.), ч.1. - ISBN 5-85921-661-4. - С.132-138.
12. Арбузова, Л.В. Модульная система повышения квалификации в области психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения с базовым непедагогическим образование [Текст] / Л.В. Арбузова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск, НИПКИПРО, март 2006 г.) В 3 ч.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, март 2006, - ISBN -5-87847-338-0,- Часть I, - С. 70-73.
13. Арбузова, Л.В. Формирование психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения в организациях / Л.В. Арбузова // Дополнительное профессиональное образование №5 2006.- Москва: ООО «Микопринт».- ISSN 1812-4232. - С. 17-20.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Активные методы обучения в подготовке специалистов дошкольного образования: привитие интереса к избранной профессии; активизация деятельности студента; развитие способов управления коллективной деятельностью. Анализ результатов экспериментальной работы.
курсовая работа [1,8 M], добавлен 04.01.2014Теоретические основы подготовки специалиста по туризму в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Анализ педагогических технологий реализации учебной дисциплины "Геоэкология и туризм" при подготовке специалистов по туризму.
дипломная работа [1017,4 K], добавлен 02.01.2018Общее понятие о дидактике. Структура педагогического процесса. Законы и закономерности обучения в высшей школе. Цели профессионального образования. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
лекция [47,9 K], добавлен 25.04.2007Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.
диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011Сущность, цели и задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и разработка рекомендаций по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества. Структура культуры.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 09.01.2009Анализ социально-экономических и педагогических предпосылок создания многоуровневой системы образования. Экспериментальная разработка организационно-педагогических условий эффективной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.
диссертация [395,8 K], добавлен 27.04.2011Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Проблема процесса профессионального самоопределения. Сущность теста Климова по определению профессионально-педагогических склонностей, его модификация для специалистов спортивно-педагогического профиля. Критерий "объекта труда" в основе методики.
контрольная работа [45,9 K], добавлен 22.06.2012Характеристика основных видов педагогического преподавания. Воспитательная деятельность преподавателя в структуре педагогического процесса. Особенности преподавательской деятельности учителя музыки, конструирование в практике музыкальной педагогики.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 30.01.2014Принципы и методы в структуре военно-педагогического процесса. Устное изложение учебного материала как один из методов обучения. Метод упражнения и тренировки в образовании военнослужащих. Влияние форм обучения на процесс подготовки специалистов в ВУЗе.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 21.05.2015Задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и рекомендации по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества, функции общения. Структура культуры будущего специалиста.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 02.07.2009Трансформация высшей педагогической школы: от подготовки учителей-специалистов к выпуску педагогов-бакалавров. Кардинальная модернизация системы образования, квалификационные характеристики компетентности, конвергентные схем организации обучения.
реферат [21,0 K], добавлен 19.09.2009Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности. Структура подготовки специалистов. Анализ и рефлексия целостного педагогического процесса. Условия реализации государственной программы "Патриотическое воспитание граждан на 2006-2010 гг.".
курсовая работа [76,7 K], добавлен 16.09.2012Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Развитие кафедры "Управление качеством и сертификация". Непрерывная система подготовки специалистов. Международные и общероссийские конференции. Инновационные проекты. Реализация принципов Cals-технологий в СМК. Схема системы управления предприятием.
презентация [9,1 M], добавлен 30.10.2013Понятие социально-педагогического сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 29.04.2011Схема инновационного процесса. Роли, места и функций специалистов начального профессионального образования. Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Повышение качества подготовки кадров.
реферат [31,4 K], добавлен 07.12.2010Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
реферат [24,8 K], добавлен 12.08.2013
