Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

КУРБАТОВА ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА

Москва - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Московский городской психолого-педагогический университет".

Научный руководитель:

Прохорова Оксана Германовна, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты:

Утин Евгений Викторович, доктор педагогических наук, профессор;

Ткачёва Аэлита Николаевна, кандидат педагогических наук.

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт.

Защита состоится 17 сентября 2009 г. на заседании диссертационного совета Д-850.013.02 в Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А, аудитория 302 б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан 14 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Гаганова О.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Определяющей чертой современного этапа развития общества является формирование новой информационной среды, нового уклада жизни, который влияет на эффективное развитие творческого потенциала личности и требует от системы высшего профессионального образования решения задач развития нового типа интеллекта, нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных и социальных явлениях, информационной культуры будущих граждан страны, создания иного образа и способа мышления будущих специалистов социальной сферы, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.

Любая сфера социальной практики реализуется с учетом общественных преобразований, происходящих в социуме, в самой личности, в различных группах людей. Это и есть способ передачи информации и культурного опыта от одного поколения к другому, носителем которого является специалист как личность и индивидуальность. Учитывая то, что формирование информационной культуры специалиста социальной сферы происходит во всех сферах общественной практики, основной акцент делается на создание и развитие информационно-развивающей образовательной среды вуза, активизацию социумных факторов, влияющих на сформированность информационной культуры преподавателей и студентов.

Такая постановка вопроса актуализирует проблему информационной культуры специалиста социальной сферы и включает многообразие аспектов, связанных с человеком и его социумом, системой высшего профессионального образования, а также необходимую совокупность личностных качеств будущего специалиста, его социально-педагогический и информационно-коммуникативный потенциал, позволяющие свободно использовать в своей профессиональной деятельности информационные средства и объекты применительно к конкретной личности, социальной группе, коллективу, социуму.

Проблеме информационной культуры специалистов различного профиля посвящен ряд работ зарубежных авторов, большая часть которых написана в русле концепций постиндустриализма. Среди них следует отметить работы Д. Белла, К. Вербаха, Р. Кана, Э. Кинга, И. Масуды, Т. Меррилла, М. Пората, Л. Робертса, К. Робинсона, Р. Рэддика.

В отечественной науке особый вклад в разработку методологических проблем формирования информационной культуры внесли А.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.

Содержательные аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались в трудах А.А. Виноградова, Д.В. Зарецкого, А.Г. Кушниренко, Е.А. Медведевой, Ю.А. Первинина, А.И. Ракитова, В.В. Самохваловой.

Осмысление и обобщение накопленных знаний по теории информационной культуры в контексте социально-педагогических взглядов заложены в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, О.Г Прохоровой, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Г.Г. Силласте, В.С. Торохтия, Е.И. Холостовой, Т.Ф. Яркиной и др.

В то же время остается недостаточно разработанным социально-педагогический аспект формирования информационной культуры личности специалиста социальной сферы в условиях социума, который сам по себе представляет сложнейший феномен современного российского общества, наполненный множеством социальных отношений, создающихся и распадающихся. Но при этом для каждого субъекта этих отношений траектория жизнеосуществления имеет свои переменные и постоянные состояния.

В научных публикациях, посвященных рассматриваемой проблеме, называются многочисленные факторы и условия, которые препятствуют развитию информационной культуры специалиста. Развитие информационной культуры будущего специалиста социальной сферы на этапе профессиональной подготовки есть сложный процесс трансформации информационного поведения специалиста в профессиональную среду, интеграции информационной и социально-педагогической деятельности, совершенствования одних умений и появления других, замены личностных и психических свойств и качеств другими. Сложность данного процесса, как и самого явления информационной культуры, дает основание предположить, что это развитие происходит в преодолении серьезных противоречий и проблем.

Анализ специальной и научной литературы, трудов по проблеме информационной культуры позволил вскрыть ряд противоречий между:

- все возрастающей потребностью общества в высококомпетентных специалистах, обладающих информационной культурой профессиональной деятельности, и недостаточным вниманием к развитию их социальных потребностей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- появлением и развитием новых форм социально-педагогической деятельности, требующей от специалиста социальной сферы высокой информационной культуры в использовании ресурсов и возможностей социальной деятельности для развития личностных качеств специалиста;

- стремительными темпами роста знаний и интеллектуализации труда в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в процессе овладения профессией из-за недостаточности использования для этого личностного ресурса и инфраструктуры социума.

Необходимость разрешения этих противоречий, а также отсутствие научного осмысления и целостного понимания информационной культуры как личностного качества специалиста социальной сферы и процесса ее формирования посредством возможностей социума, сдерживающих поступательность и эффективность реализации образовательных возможностей системы высшего профессионального образования, вызвали необходимость проведения серьезной научной проработки искомой проблемы и обусловили выбор темы исследования: "Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования".

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать социально-педагогическую модель формирования информационной культуры специалистов в системе высшего профессионального образования и разработать практические рекомендации специалистам социальной сферы.

Объект, предмет и цель исследования обусловили формулирование рабочей гипотезы, заключающейся в предположении о том, что формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в процессе профессиональной подготовки в вузе будет осуществляться эффективно, если:

- у студентов будет сформирована социальная потребность в овладении информационной культурой для осуществления успешной профессиональной деятельности;

- на этапе формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы будут максимально задействованы ресурсы и возможности всех субъектов социума путем включения студентов в социально значимую деятельность;

- профессиональная подготовка будущих специалистов социальной сферы будет строиться на реализации потенциальных возможностей социума в рамках учебных дисциплин, различного рода практик, решающих данную задачу.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и содержание информационной культуры в структуре общей и профессиональной культуры специалиста социальной сферы.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования информационной культуры личности будущего специалиста социальной сферы.

3. Разработать и обосновать модель формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в условиях вуза.

4. Разработать и подтвердить опытно-экспериментальным путем системы критериев оценки уровня сформированности информационной культуры специалиста социальной сферы.

5. Выявить социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в процессе вузовской подготовки.

Методологической основой исследования явились философские идеи о возрастании значимости информации в современных условиях, об активной роли человека в преобразовании социальной среды; концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.); общая теория социальной информатики и информационной культуры (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, А.Д. Урсул); социологические теории социума и социализации личности (В.И. Добреньков, Ю.Н. Давыдова, Л.А. Зеленов, Г.В. Осипов, В.Г. Хаарчева и др.); теоретические основы информационной компетентности (Т.В. Иванова, А.Л. Семенов, С.В. Тришина, А.В. Хуторской и др.); социально-педагогические теории о сущности социального воспитания как главного социально-педагогического механизма развития личности и общества (А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, И.А. Липский, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, О.Г. Прохорова, В.А. Сластенин, В.С. Торохтий, Е.В. Утин, Н.Б. Шмелева и др.); сущность информационных технологий в обучении и воспитании (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, В.П. Зинченко и др.).

Ключевое значение в разработке диссертационной проблемы сыграли идеи социальной педагогики, выдвинутые в работах современных отечественных ученых (В.Г. Бочаровой, Г.Н. Филонова, М.П. Гурьяновой, М.А. Галагузовой, М.И. Рожкова, В.А. Никитина, Т.Ф. Яркиной и др.), а также выводы исследователей по проблемам профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров социальной сферы (О.А. Абдулина, Н.Г. Бурдина, С.Г. Гершунский, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Ткачёва и др.).

Методы исследования: анализ теорий, концепций, научных школ в области информатизации общества, опытно-экспериментальная работа, моделирование, контент-анализ, анализ результатов деятельности, анкетирование, педагогическое наблюдение.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, социологической, педагогической и специальной литературы по общей и социальной педагогике с целью выявления противоречий, определения цели, задач, гипотезы исследования; подготовка к опытно-экспериментальной работе по проблеме формирования информационной культуры студентов на этапе вузовского образования.

Второй этап (2003-2006 гг.) - анализ и осмысление конкретного опыта профессионально-педагогической деятельности и построения методических систем подготовки специалистов социальной сферы; разработка и обоснование модели формирования информационной культуры специалиста социальной сферы; проведение формирующего эксперимента; обоснование социально-педагогических условий формирования информационной культуры специалиста, проверка и уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2007-2009 гг.) - систематизация и обобщение, анализ результатов опытно-экспериментального исследования, внедрение их в процесс подготовки специалистов, подготовка рекомендаций по формированию информационной культуры будущих специалистов социальной сферы в процессе обучения профессии в вузе, оформление кандидатской диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования (филиал Московского государственного университета культуры и искусства в городе Норильске, Норильский филиал Красноярского государственного университета, филиал Кисловодского института экономики и права, филиал Ленинградского областного педагогического университета им. А.С. Пушкина), а также разноведомственных учреждений социальной сферы Норильска, Талнаха, Кайеркана.

Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 580 студентов, 156 преподавателей высшей школы и системы дополнительного профессионального образования, 250 социальных педагогов, социальных работников, специалистов учреждений культуры, образования и социальных служб.

Научная новизна исследования. Раскрыто содержание информационной культуры специалиста как личностного качества специалиста; определены основные компоненты (интеллектуальный, поведенческий и профессиональный) информационной культуры специалиста социальной сферы; обосновано содержание и структура процесса формирования информационной культуры у будущих специалистов социальной сферы, включающего следующие этапы: формирование представлений об информационной культуре, понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения, развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности, совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы непосредственно в профессиональной деятельности.

Разработана, обоснована и апробирована социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования; выявлен и разработан комплекс социально-педагогических условий развития информационной культуры данных специалистов, включающий формирование социальных потребностей у специалистов социальной сферы, включение студентов в активную информационную деятельность, реализацию потенциальных возможностей социальных институтов в процессе подготовки специалистов в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Обоснован социально-педагогический подход к реализации процесса формирования информационной культуры у специалистов социальной сферы на основании использования потенциальных возможностей социальной деятельности, что обогащает теорию педагогики и социально-педагогической деятельности. Определены социально-педагогические предпосылки формирования информационной культуры личности специалиста, заключающиеся в выявлении информационного потенциала социума и условий его реализации в развитии личностных качеств специалиста.

Обосновано новое содержание понятия "информационная культура" применительно к личности специалиста социальной сферы с учетом изменений в среде их профессиональной деятельности. Разработана и экспериментально апробированы критерии и показатели эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста в условиях вуза. Уточнены и дополнены понятия "информационная культура" как способность специалиста этически точно воспринимать социальную информацию и адекватно на нее реагировать в различных условиях профессиональной деятельности, а также "информационный потенциал социума", заключающийся в скрытых возможностях, информационных ресурсах инфраструктуры различных сфер жизнедеятельности, способных развивать и совершенствовать человеческую личность.

Практическая значимость исследования. Разработаны и обоснованы социально-педагогическая модель и система показателей для оценки уровней сформированности информационной культуры будущего специалиста социальной сферы; обоснованы возможности формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки при непосредственном включении в этот процесс всех субъектов информационно-образовательного пространства и социума; подготовлены методические рекомендации по формированию потребностей информационной культуры. Результаты диссертационного исследования могут использоваться при разработке комплексных программ развития информационной инфраструктуры преподавания дисциплин, ориентированных на формирование информационной культуры специалиста в вузе.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, а также репрезентативностью выборки участников эксперимента, сопоставимостью данных, полученных различными методами исследования, их анализом, рассмотрением в динамике; внедрением основных положений и результатов исследования в практику профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы результатов и выводов опытно-экспериментального исследования, научных публикаций. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на Международной конференции "Информационные технологии в образовании" (Москва, 2000), на Международном конгрессе "Информационные технологии в образовании ("ИТО-2003")"; на ежегодных конференциях "Гражданин мира или пленник территории. К проблеме идентичности современного человека" (Норильск, 2005-2009 гг.); на региональных педагогических конференциях; научно-практических конференциях молодых ученых; на заседаниях городских методических объединений преподавателей информатики, заседаниях кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Информационная культура как содержательная сторона общей культуры личности имеет единую с ней природу и общий процесс исторического развития. Обладая качественной определенностью, она предстает базовым основанием и конечным результатом интеллектуального творчества личности, важным ее качественным показателем, особенно в условиях информационного общества и усиления информационной составляющей в профессиональной деятельности.

2. Основными социально-педагогическими предпосылками формирования информационной культуры специалиста социальной сферы являются: непрерывное накопление информационного потенциала различных социальных институтов по мере развития общества; постоянное увеличение доли информационных потребностей в социально значимых видах профессиональной деятельности; все возрастающая зависимость профессиональной компетентности специалиста от развитости его информационной культуры, от его социальных способностей; очевидность зависимости успешности специалистов от умения использовать информационный потенциал социума; невозможность совершенствования социальных отношений без постоянного совершенствования информационной культуры специалиста.

3. Социально-педагогическая модель отражает формирование информационной культуры как непрерывный процесс профессионального развития личности специалиста, включающий его самообразование и саморазвитие в социальной сфере и состоящий из следующих этапов: формирование представлений об информационной культуре; понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения; развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности; совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы непосредственно в профессиональной деятельности.

4. Основные критерии оценки сформированности информационной культуры специалиста позволяют дифференцировать их подготовку по трем уровням (интеллектуальный, поведенческий, профессиональный) и выступают в качестве способности комбинировать ранее освоенные знания и умения; умения принимать решения в нестандартных ситуациях; способности использовать компьютер и современные информационные технологии в своей профессиональной деятельности для решения задач; способности использовать потенциал информационной инфраструктуры в повседневной профессиональной деятельности.

5. Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы заключаются в формировании социальных потребностей у будущих специалистов социальной сферы средствами социальной информации; во включении студентов в активную информационную деятельность на уровне студенческого самоуправления; в реализации потенциальных возможностей информационно-культурных центров и их информационной инфраструктуры в процессе подготовки специалистов в вузе.

По теме исследования опубликовано 9 научных статей, 1 научно-методическое пособие, 1 учебное пособие, 1 методическое пособие.

Структура. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста и включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы (189 наименований, в том числе 5 иностранных), 2 cхемы, 5 таблиц, 2 рисунка, 7 диаграмм, 2 приложения.

социальная педагогическая информационная культура

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована задачи и гипотеза, методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе "Социально-педагогические предпосылки формирования информационной культуры специалиста социальной сферы" рассматриваются социально-педагогические проблемы формирования информационной культуры с учетом интеграции личности в социальную систему в условиях информационного общества, информационная культура как предмет социально-педагогического анализа и процесс ее формирования в системе вузовской подготовки, процесс формирования информационной культуры как социального качества будущего специалиста социальной сферы.

На основе анализа отечественного и зарубежного опыта установлено, что предпосылки формирования информационной культуры специалиста как личностного качества, ее истоки происходят из концепций и теорий об информационном обществе. В диссертации излагается степень разработанности проблемы, отмечается, что большой вклад в ее развитие внесли зарубежные ученые Э. Тоффлер, А. Кинг, Дж. Мартин, А. Мейер, С. Нор, Э. Роджерс, Й. Масуда, а также отечественные ученые Т.В. Дубкова, И.С. Мелюхин, Е.Ю. Русяева, В.Н. Соловьев и др.

Ф. Уэбстер полагал, что любое общество (как и любая система) является в той или иной степени информационным, без информации оно просто не могло бы ни возникнуть, ни функционировать. По мнению социолога Е.В. Горелова, "информационное общество" - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая "информацией", обладающая свойством взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека.

В настоящее время осознаны предпосылки и реальные пути формирования и развития информационного общества в России и вхождение нашей страны в мировое информационное сообщество, что невозможно без воспитания информационной культуры.

Понятие "информационная культура" сформировалось во второй половине ХХ века в связи с пристальным вниманием к механизмам и процессам информационного обмена.

Впервые проблема информационной культуры была поставлена А.П. Сухановым в монографии "Информация и прогресс" в 1988 году.

Сделаны попытки дать определения этого понятия с различных позиций. При этом ученые используют философский, культурологический, информационный и другие подходы к изучению данного феномена.

Информационная культура определяется как "информационные качества личности" (М.Г. Вохрышева, Ю.С. Зубов), как "гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально значимой информации" (Н.Б. Зиновьева), как "информационная деятельность" (И.Г. Хангельдиева). По мнению Э.П. Семенюка, это - "информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляющихся информационных отношений". А.А. Витухновская характеризует это понятие как одну "из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей". Иногда информационную культуру связывают с определенным уровнем знаний, "позволяющих человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию" (Е.А. Медведева).

Более узкому по объему понятию "информационная культура личности" дают определение Ю. Брановский и А. Беляева, рассматривая ее как способность и потребность специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения. В таком случае важно выделение ее значимых компонентов: интеллектуального, поведенческого, профессионального (см. рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Структура информационной культуры личности специалиста

Наряду с изучением общих предпосылок, в диссертационном исследовании рассматриваются социально-педагогические предпосылки для построения специально организованного процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

Как выяснилось в процессе изучения специальной и научной литературы, формированию информационной культуры специалиста социальной сферы предшествуют целый ряд важнейших событий (предпосылок) в жизни информационного общества: по мере развития общества имеет место непрерывное нарастание информационного потенциала различных социальных институтов. При этом отмечается постоянное нарастание информационных потребностей в социально значимых видах профессиональной деятельности; все очевиднее становится зависимость профессиональной компетентности специалиста от развитости его информационной культуры, от его социальных способностей. Конкурентоспособность специалистов всецело определяется их умением использовать информационный потенциал социума; дальнейшее развитие межинституциональных отношений невозможно без постоянного совершенствования информационной культуры специалиста. В этом и заключается социально-педагогическое содержание предпосылок управляемого процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

В связи с этим особое значение приобретает изучение процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

В ходе исследования удалось выявить структуру и содержание этого процесса.

Процесс формирования информационной культуры представляет собою сложную систему влияний на студента, в которой можно выделить следующие этапы:

- первый этап - формирование представлений об информационной культуре (первичное ознакомление с информационным поведением специалистов; адекватная реакция на информацию, информационные потоки и информационное поведение других; развитие собственных отношений к общепринятым нормам поведения);

- второй этап - понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения (умение работать с компьютером; готовность к информационному общению; появление суждений на информационную культуру; выработка собственных понятий о культуре поведения; появление навыков управления информационным поведением);

- третий этап - развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности (появление осознания, потребности информационной культуры как личностного качества; установление взаимодействия с другими при работе с информацией; постоянная потребность в получении новой информации; информационная активность; самосовершенствование в информационном обществе);

- четвертый этап - совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы непосредственно в профессиональной деятельности (формирование умения принимать решения в нестандартных ситуациях, способности представлять информацию в понятном виде; соблюдение информационных прав другого участника информационного процесса; объективная самооценка уровня развития информационной культуры как личностного качества специалиста).

В диссертации отмечается, что информационная культура является системным образованием, каждый компонент которой взаимосвязан с другими и, вместе с тем, является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции. На основании исходных показателей нами разработана модель процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы (см. рис. 2), в которой основное внимание сосредоточено на требованиях к профессиональной подготовленности специалиста, содержании процесса формирования информационной культуры в условиях социума, критериях оценки его эффективности и социально-педагогических условиях его реализации.

Среди значимых требований к специалисту в диссертации отмечается информационный опыт, информационная деятельность и информационная инфраструктура. Отмечается, что информационный опыт представляет собой совокупность предшествующей информации о социуме и уровень новой информации, усвоенной личностью, а также качества личности, необходимые для его усвоения.



Рис. 2. Социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы

Он включает временные и количественно-качественные показатели, характеризующие продолжительность, объем получаемой и усвоенной информации и ее потенциальные возможности для развития личности и ее профессионального роста. Информационная деятельность рассматривается как источник профессиональной деятельности и оценивается по наличию информационной активности личности, определяемой уровнем развития мотивации личности специалиста. Она предъявляет требования к личности специалиста, заключающиеся в реализации цели - достижении информационной активности. Информационная инфраструктура представляет собой единство перспективных и ситуативных средств передачи, усвоения и реализации информации, заключающееся в возможностях специалистов, различных социальных институтов, объектов социума, влияющих в той или иной мере на развитие личности.

Для проведения опытно-экспериментальной работы была разработана программа, состоящая из трех основных этапов.

I этап - констатирующий - включал: 1) проведение диагностики исходного уровня информационной культуры студентов 1 и 2 курсов (всего 250 студентов) на основе обобщенных критериев; 2) проведение анкетного опроса и самооценки информационных качеств с целью выявления степени осознания студентами значимости информационной культуры для будущей профессиональной деятельности и создание мотивации для развития своей информационной культуры;

II этап - формирующий - включал: 1) обоснование и апробирование разработанной на основе программно-целевого подхода системы социально-педагогических условий формирования информационной культуры будущих специалистов социальной сферы; 2) выполнение диагностических процедур по определению уровней сформированности информационной культуры у студентов в контрольных и экспериментальных группах; 3) выявление зависимостей уровня сформированности информационной культуры будущих специалистов от социально-педагогических факторов; 4) обобщение результатов опытно-экспериментального исследования;

III этап - контрольный - включал: 1) проверку правильности реализации задач формирующего эксперимента, достоверности полученных данных, обоснованности выявленных социально-педагогических условий; 2) формулировку выводов и рекомендаций по результатам опытно-экспериментальной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы по обоснованию процесса формирования информационной культуры специалиста осуществлялась проверка эффективности социально-педагогической модели в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные данные свидетельствуют о том, что основной уровень информационной активности отмечен более чем у 69 % студентов 2 курса, профессиональный уровень информационной культуры отмечен у 23,4 %, высший уровень отмечен только у 7,6 % студентов. Необходимость решения поставленных задач обусловила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы, включающей этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

В процессе констатирующего эксперимента в качестве базовых изучались уровни развития информационной активности и готовности студентов к информационному общению. Была выявлена зависимость уровня развития информационной культуры от информационной активности, а также информационной культуры - от готовности студента к информационному общению.

Построение процесса формирования информационной культуры предусматривало активное использование потенциала социума, что включало формирование социальных потребностей у будущих специалистов социальной сферы средствами культуры; включение студентов в активную информационную деятельность на уровне студенческого самоуправления, реализацию потенциальных возможностей информационно-культурных центров и инфраструктуры города в процессе подготовки специалистов в вузе.

Во второй главе "Обоснование социально-педагогической модели формирования информационной культуры специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе" представлена социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры и ее опытно-экспериментальная апробация в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы в ряде вузов Норильска; определены критерии и уровни сформированности информационной культуры специалиста социальной сферы; выявлены социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы.

Информационная культура специалиста социальной сферы рассматривается как составная часть базисной и профессиональной культуры личности, как системная характеристика человека и специалиста, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией, включающая грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, развитую информационную рефлексию, а также творчество в профессиональном поведении и социально-информационной активности.

В диссертации на основе изучения основных элементов модели и анализа компонентов содержания информационной культуры специалиста социальной сферы определены показатели, критерии и уровни сформированности информационной культуры, которые были положены в основу построения социально-педагогической модели формирования информационной культуры студентов на этапе овладения профессией. Выявлено, что основными критериями оценки результатов процесса формирования информационной культуры являются: информационная активность, информационная толерантность, информационная гибкость, информационная ответственность, информационная критичность. Выделены уровни: базовый (основной); профессиональный; высший (логический). Уровень сформированности информационной культуры специалиста оказывает непосредственное влияние на его профессиональное мастерство, социально-педагогическую, творческую, научно-исследовательскую деятельность.

В ходе первого этапа опытно-экспериментальной работы на основании разработанных, описанных нами критериев и функциональных показателей посредством анкетирования, бесед, педагогического наблюдения и тестирования установлены исходные уровни сформированности информационной культурой у студентов на период начала обучения в вузе.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлена взаимосвязь между информационной культурой и творческой активностью специалистов социальной сферы. Установлено, что у специалистов социальной сферы, имеющих высокую информационную активность, показатели творческой активности выше в 1,5 раза, чем у их коллег (см. табл. 1). Они имеют более развитую мотивацию на профессиональную деятельность, больше опубликованных работ в России и за рубежом, активнее участвуют в международных конференциях, поддерживают международные связи, посылая зарубежным коллегам отечественные научные публикации и получая монографии, периодические издания из-за рубежа, ведут переписку с коллегами.

Табл. 1. Исходный уровень развития информационной культуры

№ п\п	Показатели информационной культуры	Базовый	Профессиональный	Высший
		К.Г.	Э.Г.	К.Г.	Э.Г.	К.Г.	Э.Г.
1.	Информационная активность	0.55	0.48	0.3	0.32	0.15	0.2
2.	Информационная толерантность	0.41	0.38	0.3	0.4	0.11	0.1
3.	Информационная гибкость	0.5	0.45	0.4	0.41	0.1	0.14
4.	Информационная ответственность	0.52	0.38	0.4	0.41	0.08	0.21
5.	Информационная критичность	0.39	0.37	0.45	0.43	0.16	0.2

КИК = ¹ (КИА+КИТ+КИГ+КИО+КИК)

В диссертации уделяется должное внимание обоснованию социально-педагогических условий эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы, в частности выявлена зависимость процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы от уровня развитости у него социальных потребностей.

Исследование социальных потребностей и интересов студентов осуществлялось на основе анализа посещаемости библиотеки, изучения читательских формуляров, анкетирования и личных бесед. Как показал анализ, все опрошенные студенты имеют в своем распоряжении домашнюю библиотеку, в которой в основном представлена художественная литература (70,8 %) и частично - научно-популярная (23,0 %). В незначительном количестве в личных библиотеках студентов представлена справочная литература и литература по избранной специальности (5,9 %). Что касается читательских интересов, то, как показало анкетирование, более 80,6 % опрошенных студентов предпочитают читать художественную литературу и только 20,4 % интересуются научной литературой и литературой по специальности. Этим объясняется их незнание названий специальных периодических изданий и недостаточное использование дополнительной литературы при изучении программного материала. Из тех, кто интересуется дополнительной научной литературой по специальности, только 35,2 % студентов используют ее при подготовке к занятиям, 20,5 % читают нерегулярно, остальные обращаются к ней эпизодически.

Изучение посещаемости библиотеки показало, что примерно 65,7 % студентов посещают библиотеку более одного раза в неделю с целью подготовки к занятиям и лишь 10,7 % опрошенных приходят в библиотеку для ознакомления с вновь поступившей литературой по специальности, желая углубить свои профессиональные знания.

На основании проведенного анкетного опроса мы дифференцировали студентов на следующие уровневые группы.



Диаграмма 1. Уровни сформированности информационной активности

Как показали результаты диагностики, уровень сформированности информационной культуры среди участников экспериментальной группы вырос: по информационной активности - на 18 %, по информационной ответственности - на 24 %. Проведенный опрос среди студентов показал, что более 80 % участников эксперимента проявили интерес к социальной информации и выразили свою готовность к информационному общению.

Важное место в диссертации занимает обоснование зависимости уровня сформированности информационной культуры от включения студентов в активную информационную деятельность на уровне студенческого самоуправления, работу университетской библиотеки. С этой целью была разработана программа включения студентов в социально значимую деятельность, в частности, студентам в ходе формирующего эксперимента поручалось участие в семинарах-дискуссиях по информационной культуры, формах ее развития; предлагалось участие в деятельности вузовского информационного центра. Студенты включались в организацию вузовских научно-практических конференций, в различные акции, проводимые среди учащихся школ и подшефных организаций с обязательным использованием Интернет-технологий для развития умений эффективного поиска и отбора необходимой информации, развития коммуникативных умений и навыков, совершенствования правовых знаний, связанных с поведением в инфосреде.

В завершение реализации этого условия был проведен срез по основным характеристикам информационной культуры в соответствии с разработанными критериями, в ходе которого были выявлены положительные изменения на всех уровнях овладения информационной культурой. Так, например, базовый (основной) уровень в Э.Г снизился с 0.48 до 0.06, напротив профессиональный уровень возрос на 1.6 раза, а высший уровень вырос в 2 раза.

В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение информационной культуры для будущей профессиональной деятельности. У многих наметилась тенденция к самосовершенствованию информационных знаний и саморазвитию умений и навыков, которые позволят им эффективно действовать в условиях дефицита или избытка информации, помогут овладеть современной информационной технологией поиска нужной информации, ее хранения, обработки и использования в учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Все это стало возможным благодаря тому, что студенты научились оценивать уровень овладения личной информационной культурой в системе всех ее составляющих компонентов и соотносить его с требованиями современной действительности. Они также приобрели определенные знания, умения и навыки, которые помогут им успешно адаптироваться к условиям современного информационного общества.

В диссертации отводится определенное внимание обоснованию зависимости процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы от уровня реализации потенциальных возможностей информационно-культурных центров и инфраструктуры города в подготовке специалистов в вузе.

Учитывая тот факт, что современная парадигма образования состоит в переходе от образования знаниевого к деятельностному, личностно-ориентированному, современное образование должно дать выпускнику вуза не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях. Качество профессионального образования определяется не только социально-экономической адекватностью, но и удовлетворением образовательных потребностей личности на основе развития ее информационных качеств (см. табл. 2).

Табл. 2. Результаты сформированности информационной культуры

№ п\п	Показатели информационной культуры	Базовый	Профессиональный	Высший
		К.Г.	Э.Г.	К.Г.	Э.Г.	К.Г.	Э.Г.
1.	Информационная активность	0.4	0.06	0.5	0.54	0.1	0.4
2.	Информационная толерантность	0.31	0.03	0.44	0.6	0.25	0.3
3.	Информационная гибкость	0.4	0.1	0.41	0.58	0.19	0.32
4.	Информационная ответственность	0.5	0.15	0.32	0.53	0.18	0.33
5.	Информационная критичность	0.34	0.12	0.55	0.51	0.11	0.37

В ходе формирующего эксперимента проводились мероприятия по установлению взаимодействия вуза с информационно-культурными центрами, музеями, выставками с целью овладения знаниеобразующими информационными технологиями.

Применение компьютерных технологий в качестве средства исполнения проекта расширяет возможности творческой самореализации студента и способствует развитию его когнитивных способностей. Отличительной чертой применяемой нами технологии проектной деятельности от других видов самостоятельной работы является необходимость защиты проекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представляя результаты своей работы, студенты учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать критику.

Анализ результатов сформированности информационной культуры у будущих специалистов социальной сферы на завершающем этапе эксперимента позволил выявить закономерную зависимость эффективности процесса ее формирования от развития информационной активности (ее коэффициент в Э.Г. составил 0.4, что практически в 4 раза превышает результаты в К.Г.), информационной критичности (Кик= 0.37, что превышает результаты в К.Г. более чем в 3 раза), информационной ответственности (Кио=0.33, что превышает результат в К.Г. в 1.8 раза). В целом же, если сравнить с исходным уровнем, то следует отметить тот факт, что уровень информационной активности повысился в 2 раза (с Киа = 0.2 до Киа = 0.4).

Таким образом, результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

- реализация предложенных социально-педагогических условий позволяет повысить у будущих специалистов социальной сферы уровень информационной культуры, важной составляющей профессиональной и общей культуры личности;

- развитие информационной культуры есть постоянное и противоречивое становление, изменение качеств личности специалиста под влиянием внешних и внутренних факторов и возможно лишь в деятельности, поэтому учебно-познавательная деятельность рассматривается как основа развития данного качества личности;

- представляя собой сложную многофункциональную структуру, состоящую из находящихся в непрерывном динамическом развитии и взаимодействии компонентов, информационная культура человека не может быть раз и навсегда зафиксирована в виде эталона или образца поведения, четко обозначенных характеристик мышления и сознания, универсальных форм межличностной коммуникации и профессиональной деятельности, так как она воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально и своеобразно;

- информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной качественной характеристики человека, позволяющей ему интеллектуализировать свою профессиональную деятельность.

Результаты исследования позволили сформулировать практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования информационной культуры специалиста.

1. Процесс формирования информационной культуры будущих специалистов социальной сферы в процессе обучения профессии представляет собой систему специальным образом сконструированных учебных ситуаций, предполагающих осмысление студентами гуманистических и социально-педагогических ценностей общественного прогресса как приоритетных по отношению к прагматическим; осознанное принятие культурных норм как регуляторов межличностных отношений; ответственное отношение к своим действиям в информационной среде; гибкость и творческий характер мышления, поведения и учебно-профессиональной деятельности, осуществляемых в динамично изменяющихся информационных условиях в различных средах.

2. Динамика формирования информационной культуры студентов стимулирует их личностное самообразование, предполагает переход от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой, от внешне-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению и ответственной нравственной позиции будущих специалистов социальной сферы, что предусматривает планомерное возрастание инициативной роли обучаемых в учебном процессе, превращение компьютера из обучающей машины и объекта изучения в инструмент познания и профессионально-творческой деятельности.

3. Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования информационной культуры специалистов социальной сферы могут быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования информационной культуры личности и общества; психолого-педагогическая диагностика процесса формирования информационной культурой студентами.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основное содержание диссертации отражено в 12 публикациях автора общим объемом 14,3 п.л.:

1. Курбатова Л.М. Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста [Текст]Л.М. Курбатова // Информатика и образование. - № 1. - 2008. - С. 114-116 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Курбатова Л.М. Организация проектной деятельности учащихся на уроках информатики [Текст]/ Л.М. Курбатова // Содружество науки и практики: Сборник статей / Под ред. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2003. - С. 75-81.

3. Курбатова Л.М. Информационные технологии в образовании: Научно-методическое пособие. - М: ИСП РАО, 2004. - 65 с.

4. Курбатова Л.М. Информатика и математика: Учебное пособие. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2004. - 85 с.

5. Курбатова Л.М. Значимость информационной культуры личности в профессиях социально-культурной сферы Л.М. Курбатова // Содружество науки и практики: Сборник научных статей. Выпуск 2 / Научн. ред. - Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 110-118.

6. Курбатова Л.М. Формирование информационной культуры специалиста социальной сферы [Текст]Л.М. Курбатова // Культура человека в культуре мира: Матер. научн.-практич. конф., апрель 2005. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 70-76.

7. Курбатова Л.М. Социально-исторический аспект информационной культуры / Л.М. Курбатова // Человек культуры - в культуре мира: Матер. научн. -практич. конф., март 2005. / Под ред. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 13-24.

...